Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Знакомство детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека

Общая характеристика опорно-двигательного аппарата детей старшего дошкольного возраста, педагогические методики развития детей. Принципы обучения дошкольников, их знакомство с опорно-двигательной системой человека, эффективность программы С.А. Козловой.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 10.09.2016
Размер файла 71,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека

Содержание

дошкольник педагогический обучение козлова

Введение

1. Опорно-двигательный аппарат детей старшего дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика опорно-двигательного аппарата детей старшего дошкольного возраста

1.2 Развитие основных свойств двигательного аппарата

1.3 Формирование представлений о человеке у детей

2. Практическая работа по знакомству старших дошкольников с опорно-двигательной системой

2.1 Программа социального развития ребенка С.А. Козловой «Я-ЧЕЛОВЕК»

2.2 Знакомства детей с особенностями строения и развития человека

2.3 Методика развития ОДС дошкольников

2.4 Эффективность работы по знакомству старших дошкольников с опорно-двигательной системой человека

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является охрана, сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Специалисты медицины, физиологии, психологии и педагогики ведут поиск путей повышения эффективности оздоровительной работы.

Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает особую озабоченность государства и общества. Фундамент здоровья человека закладывается в дошкольном возрасте.

Актуальность нашего исследования определена следующими фактами.

По данным НИИ гигиены и здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу. Исследования М.В.Антроповой показали, что достаточно высокий процент детей с функциональными отклонениями, в структуре которых на первом месте по числу случаев и частоте стоят заболевания носоглотки, нарушения осанки и зрения.

Выявлена тенденция к увеличению числа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения от младшего к старшему дошкольному возрасту, тогда как считается, что заболеваемость к старшему дошкольному возрасту снижается.

Поиски путей успешного решения оздоровительных задач в ДОУ на современном этапе развития системы дошкольного образования чаще всего направлены на создание развивающих программ физического воспитания, рационализацию двигательного режима. Придавая важное значение формированию правильной осанки для нормального функционирования органов и систем, усилия педагогов дошкольных учреждений и родителей по-прежнему предлагается направлять на:

- регуляцию двигательной активности дошкольников в зависимости от потребностей (для детей с высокой двигательной активностью - тенденция к сдерживанию, торможению подвижности, нагрузки; для детей с низкой двигательной активностью рассматриваются меры по использованию значительного времени для упражнений с высокой степенью интенсивности (М.А.Рунова);

- пропорциональное развитие различных мышечных групп через специальный подбор физических упражнений, обеспечение постепенного увеличения нагрузки, как динамической, так и статической;

- широкое использование классических приемов: примера взрослых, указаний, замечаний («не сутулься», «подними голову», «встань прямо», «расправь плечи» и т.д.) [46, c. 33-34]

Ребенок при этом рассматривается только в качестве объекта воздействия при решении задач физического воспитания. Он не осознает значимости указаний взрослого, а поэтому, если и исправляет позу, то на короткое время. Взрослый, как в дошкольных учреждениях, так и в семье, не может постоянно держать в поле зрения выполнение ребенком всех движений, его позы в разных видах деятельности.

Вместе с тем, ребенок сам участвует в своем становлении, поэтому воспитание и образование должно строиться на его активности. Возникает необходимость включения самого ребенка в заботу о здоровье, в произвольное управление своим поведением для формирования тела, приобщения к ценностям здорового образа жизни для понимания сущности и необходимости следования указаниям взрослого, овладения показателями для самоконтроля своего самочувствия и состояния.

Важнейшей задачей физического воспитания в дошкольных учреждениях является охрана и укрепление здоровья детей. Для ее решения используются как организованные формы, так и самостоятельная двигательная активность детей, которая составляет большую часть двигательного режима. Однако само по себе простое увеличение подвижности дошкольников не приводит к значительным оздоровительным эффектам [40, c. 77].

Корни развития здорового образа жизни складываются в детском возрасте, когда ребенок приобретает многие привычки, в том числе и навыки выполнения жизненно необходимых движений, которые оказывают существенное влияние на работу органов и систем организма. Однако чаще всего эти привычки складываются в результате многократного механического повторения без осознания ребенком влияния выполнения движений на функционирование организма. Не разработан механизм приобщения дошкольников к здоровому образу жизни, включения самого ребенка в сознательный контроль за своим двигательным поведением на основе приобретенных знаний.

Убеждением для обоснованного выдвижения проблемы приобщения детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни на осознанном уровне являются работы психологов и педагогов. По данным психологов (В.В.Давыдова, М.М.Лисиной, А.И.Сильвестру и др.) четкая и уверенная конкретная самооценка - важнейшее достижение детей 4-7 лет. Без самооценки невозможно построение у детей учебных действий и рефлексии. Исследования педагогов (С.В.Петериной, Т.А.Марковой, В.Г.Нечаевой и др.) свидетельствуют о возможности формирования осознанного отношения к своим поступкам у дошкольников 4-7 лет.

Если нет оценки себя как субъекта собственного здоровья, то в дальнейшем мотивация к сохранению, укреплению и развитию своего здоровья будет низкой. Несмотря на пристальное внимание к вопросам оздоровления подрастающего поколения, существующие законы, количество здоровых детей, по данным Научно-исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук, снизилось в три раза.

Следовательно, в целях совершенствования системы физического воспитания и образования дошкольников необходимо разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии, опирающиеся на теоретически обоснованные и практически проверенные методологические положения, способствующие формированию здорового и гармонически развитого ребенка.

Ввиду вышесказанного, темой нашей работы является «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека».

Объект исследования - опорно-двигательная система человека.

Предмет исследования - специфика знакомства детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой.

Цель работы - определить особенности знакомства детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека.

Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи исследования:

- охарактеризовать опорно-двигательный аппарат детей старшего дошкольного возраста ;

- рассмотреть развитие основных свойств двигательного аппарата;

- изучить специфику формирования представлений о человеке у детей;

- проанализировать программу социального развития ребенка С.А. Козловой «Я-ЧЕЛОВЕК»;

- провести практическое знакомство детей с особенностями строения и развития человека;

- провести мероприятия, направленные на развития ОДС дошкольников;

- оценить эффективность работы по знакомству старших дошкольников с опорно-двигательной системой человека.

1. Опорно-двигательный аппарат детей старшего дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика опорно-двигательного аппарата детей старшего дошкольного возраста

Анатомия и физиология - это науки о строении и функциях человеческого организма. Знание основ анатомии и физиологии дает возможность понять механизмы процессов, происходящих в организме, изучить взаимосвязи человека с внешней средой, происхождение вариантов телосложения, аномалии и пороки развития. Нормальным можно считать такое строение тела человека и его органов, когда функции их не нарушены.

Понятие «опорно-двигательный аппарат» объединяет кости, соединения костей (суставы) и мышцы. Функциями опорно-двигательного аппарата является не только опора, но и перемещение тела и его частей в пространстве. В этой связи опорно-двигательный аппарат разделяют на две части: пассивную и активную. В первом случае это кости и соединения костей, во втором - мышцы, которые благодаря способности к сокращению приводят в движение кости скелета.

Развитие человека, начавшееся с момента оплодотворения яйцеклетки, непрерывно и последовательно продолжается в течение всей его жизни. Несмотря на строгую последовательность наступления каждого этапа развития оно протекает скачкообразно, и разница между отдельными этапами, или периодами жизни, не только количественная, но и качественная. В процессе развития каждый человек проходит все эти этапы (детство, подростковый и юношеский возраст, зрелый возраст и старость), но в зависимости от социальных условий и образа жизни эти периоды могут наступить раньше или позже, и иметь разную продолжительность [39, c. 53].

Морфологическое и физиологическое развитие человека представляет собой единый процесс. Несмотря на это имеются более или менее четко очерченные периоды со специфическими качественными особенностями, характерными для этого периода жизни.

Организм ребенка на каждом этапе жизненного пути выступает как наиболее целесообразно сложившееся в процессе развития гармоничное целое с присущими ему особенностями.

Опорно-двигательный аппарат человека - это хорошо сбалансированная система с громадным запасом прочности. Скелет человека (около 200 костей) является опорой тела и всех его органов, позвоночник - опора скелета, мышцы (числом более 600) - опора движения.

Скелет человека представляет собой комплекс костей, различных по форме и величине. Различают следующие части скелета: туловище, голова, верхние и нижние конечности.

Благодаря своей структуре скелет человека выполняет следующие функции:

- опорную (кости вместе с соединениями составляют опору всего тела, к

- которой крепятся мягкие ткани и органы);

- двигательную (соединения костей представляют собой рычаги, подвижно соединенные друг с другом и приводимые в движение мышцами);

- рессорную (суставные хрящи и другие костные конструкции смягчают

- толчки и сотрясения):

- защитную (состоит в образовании костной зашиты для жизненно важ

- ных органов - головного и спинного мозга, сердца, легких и т.д.) [30, c. 126].

Скелет ребенка отличается от скелета взрослого человека размерами, пропорциями и химическим составом. Кости детей содержат больше органических веществ, чем неорганических, и обильнее снабжаются кровью. Одним из существенных отличий молодой кости является ее малая плотность и порозность, характерные не только для губчатого, но и для компактного вещества. Данные особенности строения новообразованной кости делают ее более упругой, эластичной и гибкой, менее твердой и хрупкой, легко поддающейся деформации.

Дошкольный возраст - очень важный этап в жизни человека. В этот период происходит функциональное совершенствование головного мозга, нервной системы, основных органов и систем организма.

Знание возрастных особенностей развития ребенка поможет инструкторам физкультуры, воспитателям детских садов и родителям правильно осуществлять физическое воспитание дошкольников: следить за их физическим и психическим развитием, подбирать упражнения, закаливающие процедуры. Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [54, c. 73].

Организм детей непрерывно развивается. Уровень и темпы его роста в разные периоды жизни неодинаковы. На протяжении первых семи лет жизни у ребенка не только интенсивно увеличиваются все внутренние органы (легкие, сердце, печень, почки), но и совершенствуются их функции. Укрепляется опорно-двигательный аппарат: хрящевая ткань постепенно заменяется костной, значительно возрастают масса и сила мышц. Формирование костной и мышечной систем создает все предпосылки для успешного усвоения разнообразных движений.

Основными показателями физического развития ребенка являются его рост, масса тела и окружность грудной клетки. Родителей всегда интересует, а не отстает ли их сын или дочь в возрасте и массе от своих сверстников. Об этом можно узнать, сравнивая данные физического развития своего ребенка со средними показателями (стандартами) детей соответствующего возраста, которые определялись в результате массовых антропометрических обследований дошкольников.

Большое значение для физического развития ребенка имеет опорно-двигательный аппарат. Он состоит из костей, связок и мышц. От правильного и своевременного его развития зависит успешное овладение разнообразными движениями.

Опорно-двигательный аппарат ребенка дошкольного возраста еще только формируется. Поэтому позвоночник у ребенка мягкий, эластичный, естественные изгибы его еще не закреплены и в лежачем положении выпрямляются. Ввиду такой податливости он легко подвергается деформациям, которые могут затем закрепиться, образовать неправильную осанку.

У детей дошкольного возраста еще недостаточно развит тазовый пояс, только начинается окостенение хрящевой ткани. Поэтому чрезмерно резкие нагрузки на нижние конечности детей строго противопоказаны. Ввиду возрастной слабости связочно-мышечного аппарата и незакончившегося процесса окостенения стопа ребенка легко подвергается деформации, в результате чего развивается плоскостопие.

Развитие скелета, суставно-связочного аппарата у детей до 7 лет еще не окончено. По сравнению со взрослыми костная система ребенка богаче хрящевой тканью и содержит больше органических веществ и меньше минеральных солей, поэтому кости ребенка, легко поддающиеся искривлению, могут приобрести неправильную форму под влиянием неблагоприятных внешних факторов. Окостенение скелета происходит постепенно на протяжении всего периода детства. В это время почти каждая из 206 костей скелета продолжает значительно изменяться по форме, размерам и внутреннему строению [51, c. 50-52]. Костная система дошкольников характеризуется незавершенностью костеобразовательного процесса и сохраняет в отдельных местах хрящевое строение (кисти рук, берцовые кости, некоторые части позвоночника), поэтому очень важно следить за правильной осанкой детей, за правильным положением тела во время сна, предупреждая возникновение деформаций позвоночника, грудной клетки, костей таза, конечностей.

Следует помнить, что чрезмерные нагрузки отрицательно сказываются на развитии скелета, вызывают искривление костей, и наоборот, умеренные по нагрузке и доступные для данного возраста физические упражнения -- бег, лазание, прыжки -- стимулируют рост костей, способствуют их укреплению. Формирование костного скелета продолжается до периода полового созревания.

1.2 Развитие основных свойств двигательного аппарата

Воспитание психофизических качеств, важнейшим из которых является гибкость, -- необходимое условие полноценного физического развития.

Гибкость -- это морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющее степень подвижности его звеньев. Гибкость зависит от эластичности мышц и связок и определяет пределы амплитуды движений. Ее измеряют по предельной амплитуде движений, оцениваемой в угловых градусах или линейных величинах (сантиметрах).

В исследованиях Л.Е. Лебедянской, В.И. Ляха подчеркивается необходимость развития гибкости для овладения техникой двигательных действий разных видов спорта (гимнастика, синхронное плавание, легкая атлетика и др.), а также при выполнении действий в процессе трудовой деятельности. Движения человека с оптимальным уровнем развития гибкости предельно точны и рациональны, что в значительной степени облегчает двигательную деятельность, экономит энергетические ресурсы [31, c. 18].

По утверждению Н.А. Бернштейна, развитие гибкости создает благоприятные условия для совершенствования других психофизических качеств [31, c. 20].

Тем не менее, проблема развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста мало изучена. В современных педагогических технологиях этой проблеме не уделяется должного внимания, используемые физические упражнения лишь косвенно влияют на развитие этого психофизического качества. Результаты тестирования физической подготовленности детей дошкольного возраста, полученные Московской городской федерацией спортивных обществ, свидетельствуют о том, что только 50 % дошкольников г. Москвы показывают положительные результаты развития гибкости.

Некоторые программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, основу которых составляют акробатические упражнения, не подкреплены достаточными экспериментальными исследованиями. В связи с этим была поставлена цель: выявить особенности развития гибкости у детей шестого года жизни.

Гибкость как морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, характеризующее степень подвижности его звеньев, во многом зависит от врожденных биологических факторов. Однако при систематическом, целенаправленном воздействии в процессе воспитания и обучения можно существенно влиять на развитие этого психофизического качества [9, c. 77].

Исследования В.С. Фарфеля, К. Освальда, С. Баско показали специфическое воздействие статических упражнений на развитие гибкости взрослого. При выполнении отдельных статических упражнений, под которыми понимают неподвижное сохранение определенной позы тела, происходит плавное и постепенное растягивание мышц, в процессе которого преодолевается рефлекторное сокращение мышц [33, c. 14-17].

В процессе выполнения рывковых баллистических упражнений в мышцах возникает напряжение в два раза большее, по сравнению со статической растяжкой, и происходит рефлекторное сокращение мышц в первоначальное положение. Таким образом, для развития гибкости взрослого целесообразно использовать статические упражнения.

Выполнение статических упражнений на уменьшенной площади опоры развивает равновесие, от которого зависит качественное выполнение любого движения.

Статические упражнения составляют основу многих систем, разработанных для взрослых и направленных на совершенствование физических и психических возможностей человека. Самая древняя из них -- хатха-йога, в которой статические упражнения являются средством развития гибкости.

В настоящее время получила распространение система стрейчинга, суть которой состоит в том, что с помощью медленных и плавных движений (сгибаний и разгибаний), направленных на растягивание той или иной группы мышц, принимается и удерживается в течение некоторого времени определенная поза.

Но какими бы эффективными ни были перечисленные выше системы, они разработаны для взрослых. Применение их в неизменном виде в работе с дошкольниками, без учета психофизиологических особенностей детей, может нанести вред несформировавшемуся организму.

Специалисты Научно-исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук выделяют шестой год жизни детей как наиболее нестабильный период в физическом развитии.

С одной стороны, в старшем дошкольном возрасте увеличивается амплитуда движений во всех суставных сочленениях, дифференцируются процессы напряжения и расслабления действующих мышц, развивается в связи с интенсивным морфофункциональным созреванием коры головного мозга способность ребенка осваивать сложную программу действий. С другой стороны, несмотря на хорошо развитые крупные мышцы туловища и конечностей, активнее всего обеспечивающих вертикальное положение тела, слабо развитыми остаются связочные отделы позвоночного столба, мелкие мышцы шеи, груди, поясницы. В связи с чем форсированное развитие гибкости без соразмеренного укрепления мышечно-связочного аппарата, может вызвать разболтанность в суставах, перерастяжение, нарушение осанки.

В исследовании Т.А. Тарасовой подчеркивается, что на шестом году жизни происходит изменение пропорций тела ребенка за счет увеличения длины ног. По мнению М.Дж. Алтера, кости развиваются значительно быстрее, чем мышцы и сухожилия, а значит, в периоды быстрого скелетного роста может происходить увеличение плотности сухожилий вокруг суставов и снижение гибкости [43, c. 66-68]. В связи с чем необходимо использовать средства, позволяющие сохранить оптимальный уровень гибкости и предотвратить возможные травмы. Сочетать в процессе физического воспитания детей упражнения, направленные на развитие гибкости, с динамическими упражнениями.

На протяжении длительного времени статические упражнения считались противоестественными природе ребенка-дошкольника. В процессе физического воспитания дошкольников используются в основном динамические упражнения. В то же время исследования В.А. Сегаль подтверждают положительное воздействие некоторых стрейчинговых упражнений на развитие гибкости дошкольников при условии обучения по специально разработанной методике, но в работе не ставилась задача всестороннего обследования развития этого психофизического качества.

Э.Я. Степаненкова исследовала возможности использования статических упражнений для развития статического равновесия у дошкольников [7, c. 22-23].

1.3 Формирование представлений о человеке у детей

Особое место в структуре и формировании личности занимает самосознание в его когнитивной и эмоциональной форме, которое может детерминировать отношение к окружающим и самому себе. Чувство или осознание своей малоценности есть оценка своей социальной позиции - Л.С.Выготский, Н.Казинс, К.Изард, В.В.Николаева и др.

Необходимо с ранних лет формировать у ребёнка чувство веры в себя, в свой организм с его безграничными возможностями, что окажет позитивное влияние на его самоотношение, самоприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребёнок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли - СА.Козлова, Р.Майерз, В.Любая.

Одним из требований к содержанию воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях выступает формирование у детей представлений о себе, своём организме (так как познание человеком своей телесной сущности есть такой же познавательный процесс, что и познание объектов внешнего мира, других людей), что предполагает:

1) знакомство с основными биологическими системами человека (в доступной форме, с привлечением иллюстративного материала);

2) создание условий для формирования элементарных представлений о работе своего организма и приобщения к ценностям здорового образа жизни;

3)развитие элементарных представлений о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, положительного самоощущения детей.

Программа В.Г.Алямовской «Как воспитать здорового ребенка» выделяет специальный подраздел, связанный с воспитанием у дошкольников потребности в здоровом образе жизни, которое осуществляется по следующим направлениям:

* привитие стойких культурно-гигиенических навыков;

* развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;

* обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

* формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;

* формирование элементарных представлений об окружающей среде;

* формирование привычки ежедневных физических упражнений [10].

Автор отмечает, что дети учатся приемам расслабления, аутотренингу, самомассажу, разминке в постели, проведению закаливающих и гигиенических процедур, оказанию элементарной медицинской помощи, обращению с инструментами и веществами, получают начальные познания о полезных и вредных растениях, правилах обработки овощей и фруктов, знакомятся с правилами гигиены жилища, ухода за одеждой и постелью.

В данной программе речь идет в основном о формировании у детей гигиенической культуры, ставится вопрос о формировании культурно-гигиенических навыков на основе осознания функционирования органов и систем. Вряд ли через аутотренинг, самомассаж, разминку в постели можно вызвать у дошкольников желание выполнять ежедневные физические упражнения.

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». Дети осваивают начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий физическими упражнениями, активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.

* формируется представление о гигиенических основах организации деятельности (необходимости достаточной освещенности, свежего воздуха и др.);

* дети узнают о некоторых травмирующих ситуациях, об охране органов чувств (зрения, слуха);

* о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина);

* о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшими);

* о некоторых правилах ухода за больным;

* представления о правилах ухода и способах осуществления гигиенических процедур (уход за чистотой тела, волос, приемы поддержания опрятности одежды, обуви).

Обогащаются представления дошкольников о людях и их взаимоотношениях. Дети побуждаются к проявлению положительного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок. Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства.

Данная программа включает задачи социально-нравственного воспитания детей, развития умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Если посмотреть раздел практические умения, поведение общение, то содержание одной из его задач следующее: уметь с помощью взрослого или самостоятельно в привычных условиях выбрать правильную линию поведения.

Как видим, и эта программа не уделяет большого внимания формированию представлений дошкольников об организме человека, его функционированию через экспериментальную деятельность, не предусматривается формирование умений осознанно относится к своему здоровью.

В программе Ю.Ф.Змановского «Здоровый дошкольник» из сб. «Оздоровительные технологии XXI века» включены следующие разделы:

* организация рациональной двигательной активности детей;

* реализация системы эффективного закаливания;

* комплекс психогигиенических и психокоррекционных средств и методов;

* обеспечение полноценного питания;

* создание условий для оздоровительных режимов детей.

Кроме того, в представленной программе отмечена важность создания условий для возникновения положительных эмоций, даются следующие задачи психогигиены:

- выявление факторов, способствующих возникновению и развитию дистрессовых невротических состояний у детей;

- применение психолого-педагогических приемов, направленных на купирование и предупреждение нежелательных аффективных проявлений, прежде всего у гиперактивных детей;

- обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня детей;

- создание благоприятного психологического микроклимата в ДОУ и по возможности в семье;

- организация специальной игровой комнаты в ДОУ для проведения индивидуально-подгрупповой коррекционной работы [18].

Как видно из вышеописанного, в представленной программе не освещается вопрос ознакомления детей с органами и системами человеческого организма. Вся программа основывается на физиологии дошкольника.

В программе «Радуга» под ред. Т.Н.Дороновой авторский коллектив отводит большое значение физическому и психическому здоровью дошкольников.

Педагогическая работа в программа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. [14]

В разделе «Растим здорового ребенка» освещаются общие задачи и даются рекомендации по двигательному режиму, закаливанию и физкультурно-оздоровительной работе. В «Руководстве» рассказывается, как необходимо с детства формировать правильные навыки охраны собственного здоровья, привычку к чистоте, аккуратности, порядку. Предлагается знакомить детей с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Освещаются такие вопросы, как воспитание у детей правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, умения сознательно избегать и даже предварять их.

В представленной программе авторы отмечают необходимость работы с детьми по формированию эмоционального благополучия, созданию необходимой атмосферы, микроклимата в общении с дошкольником. Выдвигаются цели:

- изменить содержание и формы общения между воспитателем и детьми;

- удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и разнообразии переживаний.

Для реализации целей предлагаются задачи:

- эмоциональное, теплое, одобряющее отношение воспитателя;

- признание достижений ребенка, поощрение его успехов;

- индивидуальность общения;

- деловая поддержка воспитателя, т.е. его постоянная готовность поделиться с ребенком тем, что знает и умеет он сам;

- справедливость по отношению ко всем детям группы;

- уважение к личности ребенка, его интересам и вкусам.

В работе по данной программе придается большое значение созданию традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском саду, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, дают ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций.

2. Практическая работа по знакомству старших дошкольников с опорно-двигательной системой

2.1 Программа социального развития ребенка С.А. Козловой «Я-ЧЕЛОВЕК»

Программа «Я - человек», С.А.Козловой, направлена на то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир и себя в нем. Она позволит приоткрыть тайны функционирования человеческого организма, узнать об открытиях и изобретениях, о труде и отдыхе людей, о том, как велика наша планета, как появились люди на земле, как они живут сейчас, программа познакомит детей с их правами и обязанностями.

Цель и назначение программы - способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой [27]. Такая личность формируется всю жизнь, но основы ее закладываются в дошкольном возрасте.

Назначение программы -- способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы ее закладываются в дошкольном возрасте.

Стержнем программы являются знания о Человеке. Именно они позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Конечно, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. Ребенок, став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности, научится анализировать их.

Приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям и культуре, что предусмотрено программой, поможет развить в ребенке его творческий потенциал.

Знания о Человеке помогут развить в нем внимание к себе, понимание своей сущности. А постепенное осознание себя, своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли, что впоследствии поможет ему более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности.

Решить весь этот комплекс задач под силу педагогам совместно с родителями.

Программа включает четыре раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель.

Раздел 1. Что я знаю о себе.

Цель раздела - обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить оценивать и ценить себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье; на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным.

Этот раздел имеет следующие подразделы:

Мой организм.

Мои чувства.

Мои мысли.

Мои поступки.

Мои умения.

Моя семья.

Моя родословная.

Как мы живем в детском саду.

Раздел 2. Кто такие взрослые люди.

Цель раздела - поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность; познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать доброжелательное отношение к людям.

Подразделы:

Дети и взрослые.

Зачем и как работают взрослые люди.

Зачем и как люди отдыхают.

Раздел 3 «ЧЕЛОВЕК-ТВОРЕЦ»

Цель раздела - привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека; воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

Подразделы:

Предметы рукотворного мира.

Материалы, созданные человеком.

Человек создает технику.

Живая, неживая природа и человек.

Человек - художник.

РАЗДЕЛ IV «ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ»

Цель раздела - воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей страны.

Подразделы: Что такое Земля. Какие люди живут на Земле. Как люди заселили Землю. Твоя страна, твой народ, твоя республика, твой город.

Информативная часть программы усваивается детьми легче, если педагог отдает предпочтение поисково-экспериментальным, продуктивным и проблемным методам. В повседневной жизни следует обратить внимание на игры, наблюдения, упражнения, трудовую деятельность, индивидуальные беседы, праздники, развлечения [29].

Концептуальные положения, на которых построена программа, следующие:

· интеллектуальное и нравственное развитие ребенка происходит в тесном единстве;

· творческий потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах.

Содержание программы построено на доступных для понимания дошкольника сведениях из разных областей культуры: истории, религии, географии, астрономии, автономии.

При разработке принципов формирования конкретных знаний учитывалось, что знания о социальной действительности должны нести доступную детям информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к деятельности, положительным поступкам. Каждая из составляющих обозначенного триединства имеет свою специфику. Слишком сложные знания становятся барьером к их восприятию. В программу включены знания, находящиеся между высшим и низшим порогами информативности, эмоционально близкие ребенку факты и явления, которые могут быть отражены в разнообразной детской деятельности. Игра, художественная деятельность детей наполняются содержанием знаний об окружающем, взаимоотношениях людей, их отношении друг к другу, событиям и фактам [28].

В программе приобщения ребенка к социальному миру С.Я.Козловой «Я - человек», которую представляет Т.Е.Ерофеева в книге «Современные образовательные программы для дошкольных учреждений» содержатся концептуальные положения, на которых построена программа:

- интеллектуальное и нравственное развитие ребенка;

- фомирование творческого потенциала личности;

- формирование знаний о человеке;

- последовательное введение ребенка в социальный мир;

- формирование знаний о социальной действительности [28].

Стержневым понятием программы являются знания о Человеке. По мнению автора программы, именно эти знания позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Автор предполагает естественное включение «вхождение» данной программы в педагогический процесс. В работе с детьми автор рекомендует использовать поисково-экспериментальные, продуктивные и проблемные методы.

Программа содержит раздел «Что я знаю о себе», в котором ребенок знакомится с чувствами, поступками, организмом. В этом разделе предполагается формирование у ребенка представлений о своей принадлежности к человеческому роду; воспитание уверенности в себе, умения анализировать свои поступки, мысли, чувства; воспитание бережного отношения к своей семье, своему роду, друзьям, животным. Логика построения материала программы такова, что ее содержание максимально приближено к детскому восприятию.

Недостатком представленной программы (проанализированного раздела) является то, что в ней не представлено конкретных задач, направленных на формирование у детей знаний о человеке, способов преодоления негативных эмоций, развитие умений находить конструктивный способ выхода из сложившихся ситуаций, отсутствует направленность сообщаемых знаний на выработку определенного поведения.

2.2 Знакомства детей с особенностями строения и развития человека

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребёнка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности дошкольника, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, на развитие продуктивных форм мышления.

На протяжении всего дошкольного детства огромное значение в развитии личности, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Наряду с ознакомлением с окружающим миром, где ребёнок может многое узнавать самостоятельно, наблюдая, играя, действуя с объектами, существует область знаний - человек, «близкое знакомство» с которым ребёнку трудно осуществить самостоятельно. Процесс знакомства с человеком, формирования сознательного отношения к себе, своему здоровью более полно и успешно проходит под руководством взрослого. В процессе ознакомления старших дошкольников с человеческим организмом решаются следующие задачи:

- формирование у детей адекватных представлений об организме человека (о строении собственного тела);

- формирование у детей системы знаний о его здоровье, факторах, влияющих на сохранение и укрепление здоровья;

- ознакомление с основами здорового образа жизни;

В усвоении материала о человеческом организме предпочтение отдаётся поисково-экспериментальным, продуктивным, игровым, проблемным методам, наблюдению за собой и за другими; практическим методам овладения навыками ухода за своим телом , которые позволяют детям самостоятельно улавливать общие закономерности процессов, происходящих в организме и понимать смысл гигиенических и здоровье сберегающих процедур.

Мы считаем, что каждому педагогическому коллективу необходимо найти методы, помогающие наиболее более эффективно решать эти задачи. В ходе практической деятельности мы пришли к выводу, что одним из таких является метод экспериментирования, представляющий собой «основной вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей старшего дошкольного возраста» (Н.Н. Поддьяков).

Методика обследования:

Этапы обследования:

- Определить педагогические условия по формированию осознанных представлений об организме человека, о здоровом образе жизни.

- Выявить уровень сформированности знаний детей об организме человека, о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

Перед началом работы по выявлению уровня знаний детей об организме человека, о здоровом образе жизни, мы выяснили условия, в которых воспитываются дети старшей группы. Именно педагогические условия являются базой формирования этих знаний. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в детском саду созданы все условия для работы по формированию у старших дошкольников знаний детей об организме человека, о здоровом образе жизни.

В методическом кабинете данного дошкольного учреждения отведено место для детской литературы по тематике, для методической литературы по формированию здорового образа жизни дошкольников.

В групповой комнате старшей группы в уголке по физическому развитию детей присутствует оборудование для закаливания детей, обширный инвентарь по физическому развитию, в том числе нетрадиционный.

В игровом уголке представлены дидактические игры: «Как беречь зубы?», «Одолей недуг», «Опасные предметы», «Наши помощники - растения», «Скорая помощь», «Пищевое лото», «Строение организма» и др.

Анализируя календарные планы воспитателей за I квартал, можно отметить, что работа в данном направлении планируется, но не систематически. Воспитатели используют имеющийся дидактический материал, но не в полной мере. Больший акцент сделан на рационализацию двигательного режима, закаливающие процедуры, на формирование правильной осанки, через использование классических приемов: объяснение, примера взрослых, указаний, замечаний и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что у старших дошкольников созданы не все условия для формирования знаний детей об организме человека, о здоровом образе жизни. Для осознанного отношения дошкольников к своему организму, к здоровью, для понимания зависимости своей жизни от окружающей действительности необходимы знания организма человека, правил здоровьесберегающего поведения.

Методика обследования детей проходила в форме беседы. Вопросы к обследованию были составлены мной.

Для выявления уровня знаний об организме человека, по вопросу здорового образа жизни детей были специально составлены вопросы:

1. Что значит быть здоровым?

2. Из чего состоит тело человека?

3. Какие органы чувств нашего организма ты знаешь?

4.Зачем они нам нужны, чем важны?

5.Каких еще помощников нашего организма знаете? (сердце, желудок, печень, легкие, почки и т.д.)

6.Зачем организму нужна кровь?

7.Как мы можем беречь эти органы, заботиться о своем организме?

8.Зачем мы делаем зарядку, делаем гимнастику?

9. Для чего необходимо здоровье человеку?

Диагностика проводилась со всеми детьми старшей группы в индивидуальной форме. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

Входная диагностика:

К проведению входной диагностики было привлечено 20 детей, которые на момент исследования посещали группу. В последствии, эти же дети вошли в состав экспериментальной и контрольной групп по 10 человек в каждой.

Результаты заносились в таблицу. Каждому ребенку был присвоен порядковый номер и определили уровень знаний здорового образа жизни.

Таблица 1. Уровни знаний детей о организме человека, о здоровом образе жизни

№

Вопросы для детей

Оценка

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Х

Х

-

-

Х

0

-

Х

Х

2,5

низкий

2

Х

Х

Х

-

Х

-

-

Х

Х

3

низкий

3

Х

+

Х

Х

Х

-

Х

Х

-

4

средний

4

Х

+

Х

Х

Х

-

Х

Х

-

4

средний

5

+

+

Х

Х

Х

Х

Х

+

Х

6

средний

6

0

-

0

0

Х

0

0

Х

-

1

низкий

7

-

Х

Х

-

Х

-

-

Х

-

2

низкий

8

Х

Х

Х

Х

Х

-

Х

Х

Х

4

средний

9

0

Х

0

0

Х

0

0

Х

-

1,5

низкий

10

Х

-

-

-

Х

-

-

Х

-

1,5

низкий

11

-

-

-

0

Х

0

-

Х

-

1

низкий

12

+

+

Х

Х

+

Х

+

+

Х

7

высокий

13

Х

Х

Х

Х

Х

_

Х

Х

Х

4

средний

14

Х

Х

Х

Х

Х

-

Х

Х

Х

4

средний

15

0

-

0

0

Х

0

Х

Х

Х

2

низкий

16

-

Х

-

-

Х

0

-

Х

-

1,5

низкий

17

Х

Х

Х

Х

Х

-

Х

Х

-

3,5

низкий

18

-

Х

-

-

Х

0

-

-

Х

1,5

низкий

19

-

Х

-

-

Х

0

Х

Х

-

2

низкий

20

0

Х

-

-

Х

0

-

Х

-

1,5

низкий

“+” - правильный, полный ответ.

“Х” - ответ недостаточно полный.

“-“ - неправильный ответ (пытается ответить, но путается).

Таким образом, результаты входной диагностики показали, что среди детей:

Таблица 2.

№

УРОВНИ

Кол-во детей

%

1

Низкий 0-3 баллов

13

65%

2

Средний 4-6 баллов

6

30%

3

Высокий 7-9 баллов

1

5%

В ходе диагностирования дети старшего возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием отвечали на вопросы, которые им предлагались, хотя не всегда давались правильные и обоснованные ответы. Особые затруднения в ответах детей вызвал вопрос: зачем человеку кровь.

По результатам входной диагностики была построена дальнейшая работа по формированию представлений об организме человека, о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Направление работы, этапы, планирование:

Цель: разработать систему мероприятий познавательного характера, способствующих усвоению ребёнком-дошкольником осознанных знаний об организме человека, здоровом образе жизни, что будет сопутствовать лучшему его самопознанию, пониманию зависимости здоровья от отношения к своему организму, что усилит, по нашему мнению, положительную мотивацию к изучению себя, зависимости между состоянием организма и жизнью человека.

В процессе ознакомления старших дошкольников с человеческим организмом решаются следующие задачи:

1. Формировать у детей адекватные представления об организме человека;

2. Помочь ребёнку создать целостное представление о своём теле;

3. Научить "слушать" и "слышать" свой организм;

4. Осознать самоценность своей жизни;

5.Формировать потребность в физическом и нравственном совершенствовании, в здоровом образе жизни;

6. Прививать навыки личной и общественной гигиены, первой медицинской помощи;

7. Развивать умение предвидеть возможные опасные для жизни последствия своих поступков для себя и своих близких;

По результатам входной диагностики группа старших дошкольников была поделена на две равнозначные подгруппы: экспериментальную и контрольную. Группы подбирались по таким критериям как возраст и уровень знаний детей об организме человека, о здоровом образе жизни. Следовательно, в них вошли ниже перечисленные дети.

По результатам входной диагностики была определена дальнейшая работа по формированию представлений у старших дошкольников о организме человека в процессе мероприятий познавательного характера. Для этого была разработана и спланирована соответствующая система работы воспитательно-образовательного процесса. На данном этапе работы принимала участие только экспериментальная группа.

Примерная система работы по формированию представлений у старших дошкольников о организме человека в процессе занятий познавательного характера:

Таблица 3.

№ п.

Мероприятия воспитательно-образовательного процесса

Методические приемы

1.

Вводное занятие: «Вот я какой!» Задачи: дать общее представление о теле человека, его строении (части тела, скелет, мышцы, кровеносные сосуды, внутренние органы: сердце, легкие, желудок, почки), расширить эти представления, воспитывать чувство гордости, что «Я - человек». Вызвать интерес к дальнейшему познанию себя. Воспитывать желание быть красивыми и здоровыми.

Ввод персонажа - Доктор Еж. Беседа, поисковые вопросы, художественное слово, игровые приемы, рассматривание иллюстраций, практические приемы (гимнастика).

2.

Занятие: «Планета клеток» Задачи: дать детям представление о том, что все органы, все тело человека состоит из клеток. Раскрыть понятие «клетка». Развивать способность анализировать, классифицировать органы человека в связи с их функциями. Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.

Беседа, поисковые вопросы, художественное слово, рассматривание иллюстраций, игровые приемы, проблемные ситуации

3.

Занятие: «Мои верные помощники - уши» Задачи: 1. продолжать знакомить детей с органом слуха человека (уши и их строение), их значение для организма

2. опытным путем показать значение и роль этого органа чувств в нормальной жизнедеятельности организма (определить громкие, тихие звуки, глухие и звонкие)

3. продолжать учить заботиться о своем организме, прививать элементарные гигиенические навыки

4. воспитывать заботливое отношение к своему организму.

Беседа, поисковые вопросы, художественное слово, загадки, рассматривание иллюстраций - изображение внутреннего строения уха, игровые приемы, проблемные ситуации, практические приемы: игра с кубиками Зайцева «Отгадай, какой звучит»

4.

Занятие: «Наши зоркие глаза» Задачи: 1. продолжать знакомить детей с органами зрения человека (глаза и их функции), их значением для организма

2. опытным путем показать значение и роль этих органов чувств в нормальной жизнедеятельности организма (определить реакцию зрачков на различное освещение. Детям предлагают рассмотреть зрачки друг друга, сначала в освещенной комнате, а потом в полумраке (при задернутых шторах)

3. продолжать учить заботиться о своем организме, прививать элементарные гигиенические навыки

4. воспитывать заботливое отношение к своему организму.

Художественное слово, опыты, поисковые вопросы, рассматривание иллюстрации, беседа, гимнастика для глаз

5.

Занятие: «Удивительное путешествие в страну Носиков-Курносиков». Задачи: 1. продолжать знакомить детей с органами дыхания и обоняния человека (нос и его функции)

2. опытным путем показать значение и роль этих органов в нормальной жизнедеятельности организма

3. продолжать учить заботиться о своем организме, прививать элементарные гигиенические навыки

4. воспитывать заботливое отношение к своему организму

Художественное слово, опыты, поисковые вопросы, рассматривание иллюстрации, беседа, дыхательная гимнастика

6.

Занятие: «Тайны язычка» Задачи: 1.продолжать знакомить детей с органами чувств (язык и его функции)

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены