Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа на тему: «Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии»



Содержание

дислалия звукопроизношение дети дошкольный

Введение

1. Теоретические основы и проблемы звукопроизношения при дислалии

1.1 Формирование личности в онтогенезе

1.2 Характеристика детей 3уровня ОНР при дислалии

1.3 Особенности развития дислалии у детей с ОНР

2. Экспериментальное изучение звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии

2.1 Констатирующий этап диагностики

2.2 Коррекционная работа, проводимая с детьми

2.3 Контрольный этап проведения эксперимента и проведение повторной диагностики

Список использованной литературы

Приложение 1



Введение

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Нарушение речи - достаточно распространенное явление в наше время. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Чаще нарушение речи являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанной логопедической помощи. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности в общении с окружающими, в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок - взрослый - подросток», т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Поэтому поиски и совершенствование практических приемов и методов по предупреждению и устранению дефектов речи у дошкольников, в логопедической, психолого-педагогической практике коррекции речи, не утратили своей актуальности и сегодня.

Особого внимания заслуживает коррекция произношения шипящих и свистящих звуков, которая наблюдается у детей с диагнозом дислалия.

Именно данный факт и обуславливает актуальность нашего исследования, темой которого является «Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии».

Объект исследования - звукопроизношение свистящих звуков детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования - способы и методы коррекционной работы, направленной на коррекцию звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии.

Цель работы - выявить эффективные способы и методы коррекционной работы, направленной на коррекцию звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

а) изучить специальную литературу по данной проблеме;

б) дать определение понятию «дислалия»;

в) подобрать диагностический материал для выявления уровня диагностики;

г) подобрать методы коррекционной работы для формирования звукопроизношения;

д) проверить эффективность логопедической работы.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения и списка использованной литературы.



1. Теоретические основы и проблемы звукопроизношения при дислалии

1.1 Формирование личности в онтогенезе

Онтогенез (от греч. on,. род. падеж ontos -- сущее, genesis -- рождение, происхождение) -- процесс развития индивидуального организма. Термин «онтогенез» впервые был введен Э. Геккелем в 1866 году. В ходе онтогенеза происходит процесс реализации генетической информации, полученной от родителей.

В психологии онтогенез -- формирование основных структур психики индивида в течение его детства; изучение онтогенеза -- главная задача детской психологии.

С позиций отечественной психологии основное содержание онтогенеза составляет предметная деятельность и общение ребенка (прежде всего совместная деятельность -- общение со взрослым). Ребенок «вращивает», «присваивает» социальные, знаково-символические структуры и средства этой деятельности и общения, на основе чего и формируется его сознание и личность. Общим для отечественных психологов является также понимание формирования психики, сознания, личности в онтогенезе как процессов социальных, осуществляющихся в условиях активного, целенаправленного воздействия со стороны общества.

На любом поступке человека сказывается предшествующий онтогенез личности. Но между поступками и онтогенезом нет простых отношений следствия и причины. Поступки человека определяются уже не только онтогенезом личности, но и онтогенезом организма человека, онтогенезом групп и организаций, в которых человек действует, и онтогенезом техники, которую он использует.

С одной стороны, онтогенез личности идет через изменение количества социально-психических структур и связей между ними, а с другой стороны, он идет за счет совершенствования, усложнения каждой такой структуры в отдельности или за счет разрушения ее.

Представить онтогенез личности можно состоящим из следующих характерных этапов.

1. Младенческий этап. Происходит принудительно.

2. Детский этап. Происходит также принудительно с небольшой добавкой спонтанности.

3. Подростковый этап. Происходит, в основном, спонтанно, хотя значительна и принудительная составляющая.

4. Молодежный этап. Идет, чаще целенаправленно, достаточно часто спонтанно, иногда принудительно. Императив гармонии личности становится определяющим. Он вынуждает человека конфликтовать с социальным окружением. Это развитие чаще всего заканчивается кризисом и частичным разрушением структуры личности.

5. Взрослый этап. Идет чаще целенаправленно. Реже -- принудительно. Совсем редко -- спонтанно. Гармония личности устойчива, подвергается лишь легким коррекциям.

6. Старческий этап. Идут лишь незначительные качественные изменения. Структура личности либо разрушается, либо сохраняется в жесткой форме, несоотносимой с социальным окружением [24, c. 13-14].

1.2 Характеристика детей 3уровня ОНР при дислалии

Дислалия -- один из самых распространенных дефектов речи. Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков, такое нарушение речи называется дислалией. Обычно это нарушение речи поддается коррекции без особых трудностей.

Дислалия подразделяется на простую и сложную. К простой дислалии относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук (например, р) или группа однородных по артикуляции (произношению) звуков (например, свистящие с, з, ц).

Если нарушено произношение звуков разных групп (например, свистящих и шипящих ш, ж, ч, щ) -- это сложная дислалия, вызывающая трудности при коррекции.

Дислалия часто сопровождает общее недоразвитие речи и задержку психического развития [26, c. 90-91].

Общее недоразвитие речи (ОНР) -- системное нарушение речевой сферы (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и распознавание звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита.

По статистике, более 40% детей, которые поступили в первый класс, имеют те или иные нарушения устной речи разной степени тяжести и нуждаются в помощи логопеда [22, c. 10-11].

Давайте рассмотрим самый лёгкий случай нарушения устной речи, который называется «дислалия».

Дислалия -- это стойкое нарушение произношения одного или нескольких звуков речи. Дислалия у детей проявляется в том, что какие-то звуки или отсутствуют в речи, или заменяются другими, или искажаются до неузнаваемости.

Рассмотрим, какие могут быть причины дислалии у детей.

1. Неправильное отношение к речи в семье. Иногда взрослые долго «сюсюкают» с малышом, формируя у него не только неправильный словарный запас, но и неправильное произношение.

2. Дислалия у детей возникает и в результате подражания, копирования манеры речи ближайшего окружения. Малыш может подражать своим плохоговорящим младшим братьям и сестрам, а также искажённой, неправильной речи взрослых. Очень часто это относится к звуку Р, когда «грассирование» передается из поколения в поколение.

3. Отрицательно влияет на развитие речи детей и двуязычная среда. Если в раннем возрасте кроха вынужден разговаривать на двух языках, он невольно переносит особенности произношения звуков из одного языка на другой, путает и смешивает похожие звуки.

4. Педагогическая запущенность. Если взрослые мало разговаривают с ребёнком, не обращают особого внимания на развитие его речи, не замечают и не исправляют ошибки, то это тоже приводит к дислалии.

5. Снижение слуха. Тугоухостью объясняется до 10% случаев нарушения звукопроизношения. Чаще всего при этом страдает различение близких по звучанию звуков: шипящих и свистяших (Ш заменяется С), звонких и глухих согласных (Б заменяется П).

6. Неправильное, аномальное строение органов артикуляционного аппарата:

- очень короткая подъязычная уздечка. При этом дефекте затруднен подъем языка вверх, поэтому возможно нарушение таких звуков, как Р, Л, Ж, Ш, Щ, Ч.

- слишком большой и неповоротливый язык, или, наоборот, очень узкий и маленький.

- неправильный прикус. Нормальным считается такой прикус, при котором верхние зубы на 1/3 прикрывают нижние.

Нарушения прикуса могут быть различными:

а) прогнатия -- когда верхняя челюсть сильно выдаётся вперед, в результате чего нижние передние зубы не соединяются с верхними зубами;

б) прогения -- если нижняя челюсть выступает вперёд;

в) открытый прикус -- когда при закрытом рте образуется промежуток между зубами верхней и нижней челюсти. Иногда этот промежуток наблюдается только между передними зубами, а иногда передние зубы соединяются нормально, а между боковыми зубами получается большой промежуток.

- неправильное строение зубного ряда. Часто к искажению звуков приводят большие промежутки между зубами.

- аномальное строение нёба, например слишком высокое, узкое нёбо мешает правильному произношению многих звуков.

- губы -- отвислая нижняя губа или укороченная и малоподвижная верхняя -- тоже могут затруднять четкое произношение губных звуков М, П, Б, Ф, B.

7. Плохая подвижность губ, языка и нижней челюсти. Это приводит к неумению ребенка удерживать губы, челюсть и язык в нужном для правильного произношения звуков положении, а также быстро переключаться от одного движения органов артикуляции к другому.

8. Недоразвитие фонематического слуха. Малышу трудно различать звуки русского языка. Например, смешиваются или заменяются друг на друга звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые согласные, свистящие и шипящие звуки [18, c. 97-100].

Происходит и наоборот: когда неправильное произношение, особенно замена одних звуков другими, затрудняет формирование фонематического слуха. Позже эти проблемы могут стать причиной ОНР (общего недоразвития речи), а в школьном возрасте -- нарушений чтения и письма.

Таким образом, несмотря на то, что дислалия у детей считается самой лёгкой речевой проблемой, её последствия могут быть очень серьёзны.

1.3 Особенности развития дислалии у детей с ОНР

Как уже говорилось выше, дин из самых распространенных дефектов речи детей с ОНР это дислалия.

Ребенок либо не может произнести звук (пропускает его или искажает произношение), либо смело заменяет один звук другим.

Дислалия бывает простая (дефектно произноситься один звук или группа однородных по произношению звуков (например, свистящие С, З, Ц) и сложная или полиморфная дислалия (когда нарушено произношение звуков разных групп, например, свистящие и шипящие Ш, Щ, Ж).

Очень часто родители обращаются к логопеду с просьбой: «Посмотреть ребенка, потому что он не произносит звук «Р». Когда логопед начинает обследовать, то выясняется, что у него нарушено произношение целого ряда звуков.

Чаще всего дефектными являются шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ, свистящие -- С, Сь, З, Ц, соноры -Р, Рь, Л, Ль.

Реже нарушаются звуки К, Кь, Г, Гь,Х, Хь, Д, Дь, Т, Ть, Й, В, Ф.

Если ребенок не умеет чисто произносить звук Ш, то произношение звуков ж, ч, щ также страдает. Обычно нарушается вся группа звуков.

До трех лет ставить хромающие звуки рано, но необходимо готовить ребенка и его артикуляционный аппарат к правильному произношению речи.

Логопедический массаж можно и нужно применять у детей с 2 месяцев, а логопедическую гимнастику -- с двух лет.

Физиологическая дислалия -- расстройство звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5-ти лет и обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологическая дислалия иначе называется возрастным нарушением звукопроизношения [16, c. 129-130].

Речь маленьких детей в период её формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Это вызвано, прежде всего, недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Ещё одной причиной является недостаточная сформированность речевого (фонематического) слуха. Поэтому в начале и во время дошкольного возраста (3-5 лет) речь ещё недостаточно ясна и чиста по звучанию.

Наиболее типичные возрастные несовершенства звукопроизношения:

Согласные звуки произносятся смягченно: «лямпа» вместо «лампа», «миська» вместо «мишка», «зюбы» вместо «зубы»;

Шипящие фонемы заменятся свистящими: «лоська» вместо «ложка», «сяпка» вместо «шапка», «сётка» вместо «щётка»

Совсем не произносят звук «р» или заменяют его звуками «л, ль, в, й»: «лыба» вместо «рыба», «лёза» вместо «роза», «кавман» вместо «карман», «йак» вместо «рак»;

Звук «л» чаще всего отсутствует (ампа, вместо лампа), смягчается или заменяется на «й»: «люк» вместо «лук», «йампа» вместо «лампа»;

Звуки «к,г,х» или отсутствуют или заменяются на «т» и «д» «п»: «дуси» вместо «гуси», «тоска» вместо «кошка», «тлеб, плеб» вместо «хлеб».

Нарушения произношения С, З, Ц (сигматизм)

Губно-зубной сигматизм

При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произноситься звук, близкий к звуку Ф.

Предрасполагающим фактором возникновения губно-зубного сигматизма является прогнатия (выступление верхней челюсти вперед по сравнению с нижней, в следствии ее чрезмерного развития)

Межзубный сигматизм

Такой вид нарушений бывает при просовывании кончика языка между зубами -- в большинстве случаев получается нечистое С и З (пришептывание -- этот дефект произношения виден глазом при произнесении звуков С и З). Реже -- звучание нормальное, но некрасивая артикуляция [24, c. 77-78].

Предрасполагающим фактором к появлению такого вида сигматизма является: передний открытый прикус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления свистящих звуков (от 2- 3,5 лет), вялый кончик языка (пониженный тонус при стертой форме дизартрии), аденоидные разращения, когда ребенок вынужден дышать ртом.

Призубный сигматизм

Такое произношение, когда кончик языка упирается в режущие края верхних и нижних зубов (резцов), преграждая свободный выход воздуха через межзубную щель. Вместо С и З слышится притупленный звук, сходный с межзубным С и З, отчасти с Т и Д с присвистом (котса, кодза, вместо коса и коза).

Шипящий сигматизм

При этом недостатке кончик языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, взгорблена, желобок по средней линии языка не образовывается. Вместо свиста возникает шипение, звук сходен с мягким Ш и Ж (шанки, жямок).

Боковой сигматизм

Выделяется двухсторонний и односторонний сигматизм.

При двустороннем сигматизме боковые края языка не касаются коренных зубов, поэтому образуются щели, через которые проходит выдыхаемый воздух -- слышится хлопающий звук, несколько напоминающий хьль, льхь (хлюп, лубы вместо суп, зубы)

При одностороннем боковом сигматизме щель образуется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево.

Предрасполагающим фактором могут служить аномалии зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, наличие слишком длинного и узкого языка), паретичность (повышенный тонус мышц языка и лица), вялость мышц правой или левой сторон языка.

Носовй сигматизм

При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок (гнусавость), так как воздух проходит через нос, а не через рот.

Носовой сигматизм вызывается неплотным смыканием мягкого нёба с задней стенкой глотки, парезом (неполный паралич, ослабление функции какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы) мышц мягкого неба и задней стенки глотки, расщелиной твердого и мягкого нёба.

Смягчение тведых звуков С и З

Такой вид нарушений возникает при нормальном положении передней части языка, а средняя часть его недостаточно опущена -- получаются смягченные СЬ и PM (сянки, зямок). Это нарушение часто бывает у детей с повышенным тонусом мышц артикуляторного аппарата.

Парасигматизм (стойкие замены свисятщих звуков)

Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: Ц -- С, Ц -- Т, Ц -- Ч, С -- Т, С -- Ф, З -- Д, З -- В,

Нарушения произношения шипящих звуков

Артикуляция шипящих звуков имеет много общего с артикуляцией свистящих звуков. Это сходство и определяет сходность дефектов произношения. Наблюдаются те же виды искажений шипящих звуков.

Губно-зубной, Межзубный, Призубный, Боковой, Шипящий, Носовой (см. нарушение произношения свистящих звуков).

Парасигматизмы шипящих звуков проявляются в следующих основных заменах: Ш -С, Т, Ж; Ж -- З, Д, Ш; Щ-СЬ, Ш, Т; Ч -- Щ, ТЬ, С

Нарушения произношения звуков Л, ЛЬ (ламбдацизм)

Губно-губной ламбдацизм

Звук произноситься с участием губ, которые вытягиваются вперед, получается подобие краткого У. Кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости («уампа» вместо лампа) [20, c. 32].

Губно-зубной ламбдацизм

Произношение звука Л, напоминающее звук В. Нижняя губа приближается к верхним зубам, кончик языка лежит на дне ротовой полости («вампа» вместо лампа)

Межзубное произножение

При этом виде ламбдацизма кончик языка находиться между зубами.

Смягчёное произношение

Звук Л произноситься недостаточно твердо, что-то среднее между твердым и мягким произношением. В этом случае звук Л произноситься с более приподнятой средней частью языка и несколько ниже нормы опушенной задней частью языка.

Параламбдацизмы (замены звука Л).

Звук Л чаще всего заменяется звуками У, Д, В, Н, ЛЬ, З, Р.

Нарушения произношения звуков Р, РЬ ( ротацизм)

В логопедической практике отмечается большое количество разнообразных искажений звука Р (до 28). Основными видами искажений считаются следующие:

Губно-губной ротацизм («кучерское» произношение)

Произношение, при котором губы вибрируют как в звукоподражании «тпру».

Одноударное произношение

В этом случае вибрация кончика языка отсутствует, кончик ударяется лишь один раз об бугорки за верхними резцами.

Боковой ротацизм

При этом виде нарушения различаются двусторонний и односторонний ротацизм.

При односторонннем произношении кончик языка отклоняется вправо или влево (правосторонний или левосторонний боковой ротацизм)

При двустороннем боковом ротоцизме вибрируют боковые края языка.

Велярный ротацизм

При этом нарушении велярное Р образуется вибрацией мягкого нёба.

Увулярный ротацизм

При таком нарушении звук Р образуется за счет вибрации маленького язычка. Звук Р при таком нарушении, почти не отличается от нормального (грассирующий Р)

Носовой ротацизм

Носовой ротацизм возникает тогда, когда воздушная струя при произнесении звука Р проходит через нос, а не через рот. Звук Р получается с гнусавым, носовым оттенком.

Глухое Р

Такой звук Р произноситься без участия голоса (голосовые складки разомкнуты и не вибрируют).

Параротацизм (замена звуков Р, Рь)

Звук Р чаще всего заменяется следующими звуками: Л, ЛЬ, Й,Д, Г,В.

Нарушения произношения звука Р связаны с недостаточной подвижностью кончика языка. Это следует учитывать при отборе упражнений для артикуляционной гимнастики.

Нарушения произношения звука Й (йотацизм)

Нарушения произношения звука Й наблюдаются очень редко, чаще всего у дошкольников, и проявляются либо в отсутствии звука («олка» «Ама» вместо ёлка и яма), либо в замене его звуком ЛЬ («лелька», «ляма»).

Нарушения произношения звуков К, КЬ (каппацизм), Г (Г аммацизм), Х (хитизм) [20, c. 40-44]

Нарушения произношения данных звуков встречаются относительно редко (1,5% всех случаев нарушений произношений) и проявляются в следующим образом:

Отсутсвием звуков

Звуки К и Г полностью отсутствуют («от» вместо «Кот», «алка» вместо «галка»), иногда при опущенном языке вместо К и Г слышится едва уловимое щелканье голосовых связок.

Замена звуков

Звуки К, Г, Х заменяются звуками Т и Д («таша» -- вместо «каша», «долова» вместо «голова»), Звук Х заменяется на П (чаше при физиологической дислалии) «плеб» вместо «хлеб»

Замена Г и К

Г и К могут заменяться придыхательным южнорусским заднеязычным звуком, при произнесении звуков Г, К спинка языка не смыкается с нёбом.

Замена внутри группы

Замены звуков Г на К, К на Х («хот» вместо «кот»)

Дефекты звонкости-глухости

Причинами нарушений произношения звонких и глухих согласных звуков являются

· недоразвитие фонематического слуха (Способности человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие звуков данного языка),

· недостаточная скоординированность в работе голосового и артикуляторного аппарата,

· тугоухость,

· паретичность голосовых складок и др.

В некоторых случаях голосовые связки могут, как бы запаздывать с включением или, наоборот, с выключением.

Более всего дефекты звонкости и глухости проявляются при произнесении парных звуков. Чаще всего наблюдается оглушение звонких согласных, т.е. дефект звонкости.

Оглушение звонких согласных звуков

Согласные Б, В, Г, Д, Ж, З произносятся глухо, без голоса, как П, Ф, К, Т, Ш, С (пулка, колофа, шелесо, и.т.д.)

Эти недостатки чаще всего встречаются у детей с поздно развивающейся речью и у тугоухих детей. Нужно отличать их от более редких случаев, когда все звуки произносятся шепотом вследствие болезни горла или сильного испуга.

Озвончение глухих согласных звуков

При озвончении согласных звуки П, Т, К, С, Ш, Ф произносятся с участием голосовых связок и звучат, как Б, Д, Ж, З, В.

Такие дефекты встречаются реже, чем оглушение согласных звуков.

Смешение звонких и глухих согласных звуков

При этом недостатке ребенок хотя и может правильно произносить в отдельности согласные звуки, но в речи часто их смешивает: пулка, добор.

В основе этого дефекта лежит главным образом плохое (у тугоухих детей) или недостаточно четкое (малодифференцированное) восприятие сходных звуков речи, иногда же и плохое слуховое внимание. Нередко причина лежит в плохом осмыслении тонких акустических различий сходных звуков по артикуляционному укладу.

Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков

Мягкие согласные отличаются от твердых согласных поднятием средней части спинки языка.

Дефекты твердости и мягкости согласных могут охватывать многие пары звуков и могут проявляться в трех вариантах. Эти дефекты могут быть связаны с нарушением слуховой дифференциации, с наличием парезов, гиперкинезов (автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц), повышенного тонуса спинки языка.

Замена твердых звуков мягкими

При таком нарушении звукопроизношении средняя часть спинки языка слишком приподнята -- получается смягченность звука (сянки -- санки, дёмик-домик).

Замена мягких звуков твердыми

Замена мягких звуков твердыми (дада- дядя, лублу -- люблю)происходит потому, что средняя часть спинки языка недостаточно приподнимается к нёбу, иногда из-за плохого фонематического слуха, иногда же из-за тугоухости.

Смешение твердых и мягких звуков

Этот дефект чаще встречается у детей с нарушением слуховой дифференциации звуков и у тугоухих детей.



2. Экспериментальное изучение звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии

2.1 Констатирующий этап диагностики

Практическая работа была проведена с 5 детьми, у которых отмечались признаки дислалии.

Прежде чем начать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо провести обследование. При обследовании детей с нарушениями звукопроизношения нужно решить целый ряд задач. Основные из них следующие:

Отграничение истинных нарушений звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи, внешне сходных проявлений («физиологического косноязычия»).

Решение вопроса о том, являются ли дефекты звукопроизношения самостоятельным нарушением речи или они представляют собой лишь один из симптомов какого-то сложного речевого расстройства.

Выявление всех неправильно произносимых звуков. Эта часть обследования позволяет выявить «внешнюю сторону» нарушения, т.е. составить представление о следующем:

а) как много звуков ребенок произносит дефектно (мономорфность или полиморфные нарушения);

б) какие именно звуки у него нарушены (сигматизм, ротацизм и прочее);

в) каков характер искажения звуков (парасигматизм, межзубной, губно-зубной, боковой сигматизм и т.д.).

Чтобы составить представление о состоянии речи ребенка в целом, можно попросить его о чем-то рассказать. В качестве темы для такого разговора может быть предложена наглядная и доступная по содержанию сюжетная картинка или их серия. Прежде всего необходимо обратить внимание на наличие или отсутствие у ребенка фразовой речи, которая вовремя должна начать развиваться примерно с полутора лет.

Важно проследить и за правильностью грамматического оформления предложения, т.к. у ребенка уже имеется фразовая речь.

Состояние звукопроизношения выясняется в процессе самостоятельно названных ребенком специально подобранных картинок. Картинки подбираются в первую очередь на артикуляторно сложные звуки (свистящие, шипящие, Р, Л, Й), чаще других пропускаемые дефектно. На нужный проверяемый звук подбираются три картинки с тем расчетом, чтобы этот звук оказался в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце. Например, на звук С могут быть подобраны картинки типа САНКИ, ВЕСЫ, АВТОБУС; на звук Ш - ШУБА, КОШКА, ДУШ и в каждом из этих слов содержится лишь один «трудный» звук, что значительно облегчает процесс проверки: все внимание проверяющего сосредотачивается только на одном звуке и в ходе проверки сразу следует отметить, какие именно звуки ребенок произносит искаженно или заменяет другим звуком.

Таким образом, с использованием вышеуказанных диагностических методик на констатирующем этапе нами были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень развития звукопроизношения на констатирующем этапе

Уровень развития звукопроизношения	Количество детей
Высокий	0
Средний	3
Низкий	2

Дальнейшая наша работа была направлена на коррекцию звукопроизношения у детей с признаками дислалии в целом и шипящих звуков в частности.



2.2 Коррекционная работа, проводимая с детьми

Имея полное представление о речевом развитии детей, мы составили план коррекционной работы. Работу разделили на несколько этапов.

Подготовительный.

Его задача - тщательная подготовка ребенка к коррекционной работе, а именно:

- вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях4

- сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.

В группе свистящих звуков С, С', З, З', Ц основной является артикуляция звука С, и значит будет базовым для этой группы (для С базовый звук - И, Ф).

Итак, готовим материал для артикуляционной гимнастики (звука С), соблюдая определенную последовательность (идти от простых упражнений к более сложным). На занятии нужно использовать не более двух-трех упражнений (из них новым может быть только одно, второе, третье даем для повторения и закрепления). Проводить их будем эмоционально в игровой форме. Чтобы удержать интерес и внимание ребенка, каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием придумываем игровой образ и подбираем картинку. Выполнять упражнения будем перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки. В начале артикуляционные движения будем выполнять медленно, неторопливо, затем постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики будем увеличивать. От детей будем добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений (за небольшой, маленький успех девочку хвалим). Каждое упражнение будем выполнять от 5 до 10 раз, количество повторений будем увеличивать по мере совершенствования артикуляционной гимнастики параллельно с увеличением темпа движений.

Комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики.

(для выработки артикуляционных укладов звуков С, С', З, З', Ц )

Упражнения для челюстей:

Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.

Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми зубами.

Тоже в быстром темпе.

Легкое постукивание зубами - губы разомкнуты.

Упражнения для губ:

«Заборчик», «Улыбка»

То же с сомкнутыми губами и зубами.

«Рупор»

«Трубочка», «Хоботок»

Попеременное выполнение «Улыбки», «Трубочки»

«Заборчик», «Рупор», «Трубочка»

Вращательные движения губами.

Отставление нижней губы от зубов и десен.

Втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной челюсти):

«Массаж язычка»

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»

«Болтушка» - движения языком вперед-назад.

«Часики» - движения языком вправо-влево.

«Качели».

Круговые движения языком (по губам, по зубам в преддверии рта, за зубами).

«Язык перешагивает через зубки»

«Почистим зубки»

«Пирожок», «Блинчик с вареньем»

«Желобок», «Лодочка»

«Самосвал»

Упражнение в произнесении звука И - (цель: вырабатывать умение управлять языком, отрабатывать произнесение звука И, при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука С).

Для развития силы и направленности воздушной струи:

«Загони мяч в ворота».

«Подуть через трубочку».

«Кто дальше загонит мяч».

«Буря в стакане». Перед постановкой звука Ц полезно отработать быстрое переключения языка из одного положения в другое.

Упражнение в поочередном произнесении звуков Т - С

Можно для повторения и закрепления отработанных упражнений почитать детям сказку о веселом язычке, где они будут принимать активное участие (читать сказку в течение всех занятий).

Проводя игры на развитие речевого дыхания, необходимо помнить, что ребенок может участвовать не более 10 секунд. Подбираем упражнения, исходя из правильной артикуляции звука. Произнося звук Ф (опорный для звука С), подтягиваем нижнюю губку к верхним зубам и направляем воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижней губы и верхними зубами. Для выработки этого умения учим Катю закусывать нижнюю губу верхними зубами (губы при этом в улыбке). Для выработки направленной воздушной струи предлагаем детям вытянуть губы вперед и подуть на вертушку, но так, чтобы не надулись щеки и весь воздух тоненькой струйкой выходил в «окошечко», образованное (упражнения даем в игровой форме).

Постановка звука.

Исходя из того, какие дефекты звукопроизношения имеют дети, постановку звуков нужно производить в такой последовательности:

свистящие - С, З, Ц, С', З';

шипящие - Ш, Ж, Ч, Щ.

Для вызывания и уточнения правильного произношения звука С проводим игру «Насос». Говорим: «Мы собираемся поехать на велосипедах.

Надо проверить, хорошо ли накачены шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем и будем накачивать шину С - С - С - С (накачиваем шину, произнося звук с и подражая действию насоса). Затем предлагаем ребенку длительно произнести звук С и обратить внимание на положение губ (губы в улыбке). После еще предлагаем долго, однократно посвистеть. Вместе определяем, куда спрятался кончик языка (за нижние зубки) и определяем, какая струйка воздуха выходит, когда произносим С (тыльной стороной руки определяя, какая струйка воздуха - холодная). Полученный звук не будем сразу пытаться произносит в словах. Нам надо, чтобы артикуляция стала для кати привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, имитируя кроме свиста воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог, сильно бегущую из крана воду, как долго кипит чайник. К следующему этапу - автоматизации звука перейдем только тогда, когда дети смогут сами, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук.

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях:

- в слогах - С, З, Ш, Ж, С', З' - автоматизировать в начале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением гласных;

- автоматизацию звуков в словах проводить в той же последовательности: при овладении произношением каждого слога его немедленно вводить и закреплять в словах с данным слогом;

- автоматизация звуков в предложениях: каждое отработанное в произношении слово немедленно включать в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными А, Ы, Э, О, У сначала в прямые слоги СА - СЫ - СЭ - СО - СУ, а затем в обратные АС - ЫС - ЭС - ОС - УС.

1. СА - СЫ СЫ - СА СО - СА СУ - СА

СА - СЭ СЫ - СЭ СО - СЫ СУ - СЫ

СА - СО СЫ - СО СО - СЭ СУ - СЭ

СА - СУ СЫ - СУ СО - СУ СУ - СО

Читать каждую строчку на одном выдохе.

1. Автоматизация звука С в обратных слогах строится по той же схеме, что в прямых слогах.

АС - ЫС ЫС - АС ОС - АС СУ - СА ЭС - АС

АС - ОС ЫС - ОС ОС - АС СУ - СЫ ЭС - ЫС

АС - УС ЫС - УС ОС - УС СУ - СЭ ЭС - ОС

АС - ЭС ЫС - ЭС ОС - ЭС СУ - СО ЭС - УС

2. Пропевать два слога со звуком [С] на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.

СА - СА СО - СО СЭ - СЭ

СА - СА СО - СО СЭ - СЭ

СЫ - СЫ СУ - СУ

СЫ - СЫ СУ - СУ

3. Пропевать по три открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.



СА - СА - СА СО - СО - СО СЭ - СЭ - СЭ

СА - СА - СА СО - СО - СО СЭ - СЭ - СЭ

СА - СА - СА СО - СО - СО СЭ - СЭ - СЭ

СЫ - СЫ - СЫ СУ - СУ - СУ

СЫ - СЫ - СЫ СУ - СУ - СУ

СЫ - СЫ - СЫ СУ - СУ - СУ

СА - СА - СЫ СА - СА - СО СА - СА - СУ

СА - СЫ - СЫ СА - СО - СО СА - СУ - СУ

СА - СЫ - СА СА - СО - СА СА - СУ - СА

СЫ - СЫ - СА СЫ - СЫ - СО СЫ - СЫ - СУ

СЫ - СА - СА СЫ - СО - СО СЫ - СУ - СУ

СЫ - СА - СЫ СЫ - СО - СЫ СЫ - СУ - СЫ

СО - СО - СА СО - СО - СЫ СО - СО - СУ

СО - СА - СА СО - СЫ - СЫ СО - СУ - СУ

СО - СА - СО СО - СЫ - СО СО - СУ - СО

СУ - СУ - СА СУ - СУ - СЫ СУ - СУ - СО

СУ - СА - СА СУ - СЫ - СЫ СУ - СО - СО

СУ - СА - СУ СУ - СЫ - СУ СУ - СО - СУ

СЭ - СЭ - СА СЭ - СЭ - СО СЭ - СЭ - СУ СЭ - СЭ - СЫ

СЭ - СА - СА СЭ - СО - СО СЭ - СУ - СУ СЭ - СЫ - СЫ

СЭ - СА - СЭ СЭ - СО - СЭ СЭ - СУ - СЭ СЭ - СЫ - СЭ

4. Пропевать по 4 открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.

СА - СЫ - СО - СУ СЫ - СА - СО - СУ

СУ - СА - СЫ - СО СУ - СА - СО - СЫ

СЫ - СО - СУ - СА СА - СУ - СО - СЫ

СО - СУ - СА - СЫ

Автоматизация звука [ C ] в слогах со стечением согласных.

Произносить каждую строчку на одном удлиненном равномерном плавном выдохе.

1. Автоматизация звука С в открытых слогах со стечением согласных:

С - ТА СТА - СТА СТА - СТА - СТА СТА - СТЫ - СТО - СТУ

С - ТЫ СТЫ - СТЫ СТЫ - СТЫ - СТЫ СТО - СТУ - СТЫ - СТА

С - ТО СТО - СТО СТО - СТО - СТО СТУ - СТЫ - СТА - СТО

С -ТУ СТУ - СТУ СТУ - СТУ - СТУ СТЫ - СТА - СТО - СТУ

2. Произнесение согласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных:

АС - Т АСТ - АСТ АСТ - АСТ - АСТ

ЫС - Т ЫСТ - ЫСТ ЫСТ - ЫСТ - ЫСТ

ОС - Т ОСТ - ОСТ ОСТ - ОСТ - ОСТ

УС - Т УСТ - УСТ УСТ - УСТ - УСТ

3. Автоматизация согласного звука С в открытых слогах со стечением согласных:

С - ПА СПА - СПА СПА - СПА - СПА СПА - СПО - СПУ - СПЫ

С - ПЫ СПЫ - СПЫ СПЫ - СПЫ - СПЫ СПО - СПУ - СПЫ - СПА

С - ПО СПО - СПО СПО - СПО - СПО СПУ - СПЫ - СПА - СПО

С - ПУ СПУ - СПУ СПУ - СПУ - СПУ СПЫ - СПА - СПО - СПУ

Автоматизация согласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных:

АС - П АСП - АСП АСП - АСП - АСП АСП - ОСП - УСП - ЫСП

ЫС - П ЫСП - ЫСП ЫСП - ЫСП - ЫСП ОСП - УСП - ЫСП - АСП

ЭС - П ЭСП - ЭСП ЭСП - ЭСП - ЭСП УСП - ЫСП - АСП - ОСП

ОС - П ОСП - ОСП ОСП - ОСП - ОСП ЫСП - АСП - ОСП - УСП

УС - П УСП - УСП УСП - УСП - УСП

Автоматизация согласного звука С в открытых слогах со стечением согласных:

С - БА СМА - СПА СМА - СМА - СМА

С - МА СВА - СВА СВА - СВА - СВА

С - ВА СНА - СНА СНА - СНА - СНА

С - ФА СХА - СХА СХА - СХА - СХА

С - ТА СГА - СГА СГА - СГА - СГА

С - НА СЛА - СЛА СЛА - СЛА - СЛА

Автоматизация звука [C] в словах с прямыми слогами.

1. в словах с ударением на слоге СА-.

СА - СА - СА - САД

СА - СА - СА - САМ

СА - СА - СА - КОСА

СА - СА - СА - САНИ

2. В словах с безударным слогом СА-.

СА - ДЫ СА - ЛЮТ СА - МО - ЛЕТ

СА - ПОГ СА - ЛАТ

3. Автоматизация звука [C] в словах, где он находится с интервокальной позиции (АСА).

АСА - АСА - АСА - КАСАТКА

АСА - АСА - АСА - ПОСАДКА

АСА - АСА - АСА - НАСАДКА

АСА - АСА - АСА - ПОЛОСА

4. Автоматизация правильной артикуляции звука [C] в словах с ударным слогом - СА -, где звук находится в интервокальной позиции (АСА - ИСА - УСА).

О - СА РО - СА

КО - СА КРА - СА

ЛИ - СА НЕ - БЕ - СА

КУ - САТЬ ДО - СА - ДА

ПИ - САТЬ ПО - ЛО - СА

5. Автоматизация звука [C] в словах с ударением на слоге - СО -.

СО - СО - СО - СОН СО - СО - СО - СОНЯ

СО - СО - СО - СОК СО - СО - СО - СОЛЬ

СО - СО - СО - СОМ

СО - СО - СО - СОТЫ

СО - КИ ПЕ - СОК

СО - ВЫ СО - БОЛЬ

СО - ТЫ СОЙ - КА

СО - УС

СОТ - КА

6. Автоматизация звука [C] в словах с ударным слогом - СЫ -.

СЫН СЫ - ПАТЬ

СЫТ БО - СЫЕ

СЫПЬ КО - СЫН - КА

С безударным слогом - СЫ -

СЫ - ТА ЛИ - СЫ

О - СЫ КАС - СЫ

КО - СЫ

БУ - СЫ

7. Автоматизация звука [C] в словах с ударением на слоге - СУ -

СУ - СУ - СУ - СУП ПА - СУ

СУ - СУ - СУ - СУД НЕ - СУ

СУ - СУ - СУ - СУТЬ СО - СУД

СУ - СУ - СУ - СУХО ПО - СУ - ДА

СУ - СУ - СУ - СУК КО - СУ - ЛЯ

СУ - СУ - СУ - СУМКА ПЛЯ - СУН

СУ - СУ - СУ - СУДНО

В словах с безударным слогом -СУ-

СУ - ДАК ВЫ - НЕ - СУ

СУК - НО СУБ - БО - ТА

СУДЬ - Я

СУН - ДУК

Автоматизация звука [С] в словах с закрытым слогом.

1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом -АС-.



ПАС КВАС КА - СКА

БАС ПО - ГАС

А - НА - НАС МА - СКА

2. Автоматизация звука [С] в словах со слогами -ИС-,-ЫС-.

БИС МЫС

ЛИС КУ - МЫС

КИС - КИС

ПО - ВИС

ЛИСТ

3. Автоматизация звука [С] в словах со слогом -ОС-.

НОС ПЫ - ЛЕ - СОС

НА - СОС ПО - КОС

КО - КОС КО - ЛОС

4. Автоматизация звука [С] в словах со слогом -УС-.

МУСС АВ - ТО - БУС

У - КУС УК - СУС

ФО - КУС УС

КАК - ТУС

5. Автоматизация звука [С] в словах со слогами -ЯС-, -ЕС-, -ЁС-.

ЯС - НО ЛЕС ПЁС

ПО - ЯС БЕС НЁС

КО - ЛЯС - КА НА - ВЕС У - ТЁС

ПЛЯС ВЕС О - ВЁС

После поведения коррекционной работы мы получили следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Уровень развития звукопроизношения на формирующем этапе

Уровень развития звукопроизношения	Количество детей
Высокий	0
Средний	5
Низкий	0

Как видно по таблице, количество детей с низким уровнем звукопроизношения сократилось к нулю, а со средним осталось на том же уровня. Однако, следует отметить качественное улучшение звукопроизношения шипящих и свистящих звуков у тех детей, у которых на констатирующем этапе эксперимента был зафиксирован средний уровень звукопроизношения.

2.3 Контрольный этап проведения эксперимента и проведение повторной диагностики

Для дальнейшего улучшения звукопроизношения шипящих у детей с дислалией нами были проведены специальные коррекционные занятия, представленные в приложении А.

При правильной организации логопедической работы результат достигается при всех видах дислалии. При механической дислалии в ряде случаев он достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельностью, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющие избежать его утомления.

Данный факт был подтвержден нами при проведении повторной диагностики.

Таблица 3

Уровень развития звукопроизношения на констатирующем этапе

Уровень развития звукопроизношения	Количество детей
Высокий	2
Средний	3
Низкий	0

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что в ходе формирующего эксперимента были достигнуты высокие результаты. Это показатель необходимости дальнейшей работы с детьми как педагогов и логопедов, так и родителей.

Исходя из описанного во второй главе проведенного экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы.

Сравнительный анализ итогов обследования показал значительное улучшение качества произношения свистящих у дошкольников. Дефект произношения значительно сократился.

Эффективность занятий повышалась за счет использования на занятиях различных логопедических упражнений, а именно изолированного произношения, автоматизации в слогах, чистоговорок, автоматизация в словах (вначале, середине и в конце), в предложениях, в связных текстах творческих рассказах.

Логопедические занятия должны проводится регулярно, не менее 3-х раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их нужно проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 мин) 2-3 раза в течении дня.

Заключение

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательней и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи ребенка, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических методик. Методика логопедического воздействия - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий. Нужно сделать занятия не скучным уроком, а интересной игрой. Чаще одобрять ребенка, хвалить, тогда ему будет легче и интересней, он не так быстро будет уставать и не потеряет охоты к занятиям.

С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается личность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.

В ходе работы по исправлению нарушения произношения звуков были подобраны специальные игры, задания, упражнения, направленные на стимулирование произношения свистящих с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОНР.

В коррекционной работе в рамках настоящего исследования учитывалась особая восприимчивость ребенка к звуковой стороне языка, а также стремление к его усвоению при помощи зрительного восприятия, которое помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения.

Одной из важных предпосылок формирования речи являются способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

Одной из причин неправильной речи детей М.Е. Хватцев называет «недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.

Своевременное использование в практической деятельности разных средств формирования правильного звукопроизношения - артикуляционной гимнастики, логопедических игр, упражнений и т.д. способствует эффективному устранению дефектов произношения речи у детей с ОНР.



Список использованной литературы

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоления. М., 2005, с. 88-100

2. Бормыкова О.С., Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением Спб, 1999.

3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. С.-П., 2004. с. 31-39.

4. Волкова Л.С. Логопедия. М., 2004. с. 148-156.

5. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит. М., 2004, с. 9-19.

6. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми «Звуки «С, Сь», «ВЛАДОС», 2005.

7. Залмаева Р. Сам себе логопед. С.П., 1996, с. 20-34.

8. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2005, с. 5-31.

9. Комарова Л.А. Автоматизация звука «С», «ГНОМ и Д», 2008.

10. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей - альбом №1. «ГНОМ и Д», 2007.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998.

12. Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. Р.- на -Д., 2005. с. 107; 115-121.

13. Лалаева Р.И.: Логопедическая работа в коррекционных классах, Владос, 2004.

14. Мальцева м., Костыгина В. Мой логопедический альбом. Я., 2003. с. 41-46.

15. Мелехова Л. В. Дифференсация дислалии. Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967. с. 80-85.

16. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. М., 2003. с. 129-152.

17. Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. С.П., 2004 с. 20-47; 100-132.

18. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. С.П., 2004. с. 97-117.

19. Петрова Т.И., ПетроваЕ.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. М., 2007.

20. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие). Сказки о веселом язычке. Ростов -н/Д, 2003 с. 32-51.

21. Полишко Е.Д., Гордеева Т.В. Звуки С, Сь - упражнения и речевой материал. «КНИГОЛЮБ», 2003.

22. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. /Под ред. Гаркуши Ю.Ф. М., 2004, с. 9-19.

23. Репина З.А., Буйко В. И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2005

24. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие. Ростов -н/Д., 2004, с. 13-22.

25. Спивак Е.Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет «С», «Сь», «З», «Зь», «Ц», «ГНОМ и Д», 2007.

26. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. «МИР КНИГИ», 2010.

27. http://logoportal.ru/dislaliya-u-detey/.html.



Приложение 1

Автоматизация звука "С"

Цели:

Образовательные:

автоматизация звука [С] в слогах, словах, предложениях, чистоговорках и стихах;

уточнять и обогащать словарный запас;

формировать навыки звукового анализа и синтеза;

развивать грамматический строй речи - употребление существительных в развитии фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

развивать просодическую сторону речи.

Коррекционные:

развивать фонематический слух, фонематический анализ и синтез слов;

развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику, правильное речевое дыхание;

развивать внимание и память.

Воспитательные:

формировать положительную мотивацию на занятии;

формировать самоконтроль за речью;

формировать коммутикативные навыки.

Оборудование: зеркало, дидактическое пособие «Домик», массажные ёжики, предметные картинки со звуком «С», мяч.

Ход занятия

1. Организационный момент

Повторение стихотворения «Киска»

Киска, киска, где твоя миска?

Ест киска суп из миски.

Сыта киска - пуста миска.

2. Артикуляционная гимнастика

а) «Заборчик» - удерживаем улыбку под счёт 10-5 раз

«Трубочка» - удерживаем трубочку под счёт 10-5 раз

«Заборчик» - «Трубочка» - чередуем

«Самомассаж» языка:

«Замешиваем тесто» - высовываем язык вперед и убираем обратно в рот, при этом покусываем язык.

«Раскатываем тесто скалкой» - проталкиваем язык, сквозь сжатые зубы (движение вперед-назад).

«Испекли блинчики» - покусываем кончик языка.

«Съели блинчики» - жуем язык, как жвачку (боковые края языка).

«Помыли посуду» - шлепаем по языку, говоря при этом пя-пя-пя.

«Конфетка» - губы сомкнуты. Напряжённым языком упираться то в одну щёку, то в другую.

«Ёжики» - массажными ёжиками массируем внешние стороны щёк.

«Хомяк» - надуваем щёки и удерживаем под счёт 10.

«Суслик» - втягиваем щёки и удерживаем под счёт 10.

«Заборчик» - «Лопаточка» - удерживаем под счёт 10.

«Загони в ворота мяч» - выработка целенаправленой воздушной струи.

«Сердитая кошечка» - язычок прячем за нижние зубы, и удерживаем его за зубами.

«Сердитая кошечка за забором» - «кошка» прячется за забор, но продолжает злиться.

«Насос» - произносим звук «С» длительно на одном выдохе: с - с - с - с…

б) задание: пропеть гласные А - О - У - И - Ы - Э.

3. Автоматизация звука «С» в слогах с использованием пальчиковых упражнений

а) повтори прямые слоги со звуком «С», собирая пальцы в кулачок, начиная с большого пальца:

Са-Са-Са-Са-Са

Со-Со-Со-Со-Со

Су-Су-Су-Су-Су

Сы-Сы-Сы-Сы-Сы

Сэ-Сэ-Сэ-Сэ-Сэ

повтори обратные слоги со звуком «С», собирая пальцы в кулачок, начиная с большого пальца:

Ас-Ас-Ас-Ас-Ас

Ос-Ос-Ос-Ос-Ос

Ус-Ус-Ус-Ус-Ус

Ыс-Ыс-Ыс-Ыс-Ыс

Эс-Эс-Эс-Эс-Эс

б) повтори прямые и обратные слоги со звуком «С», «пальчики здороваются с большим пальцем»:

Са-Со-Су-Сы-Сэ

Ас-Ос-Ус-ыс-Эс

в) повтори прямые слоги со стечением согласных, «пальцы левой и правой руки здороваются друг с другом»

Ста - Сто - Сту - Сты

Сна - Сно - Сну - Сны

Сва - Сво - Сву - Свы

Спа - Спо - Спу - Спы

4. Развитие фонематического слуха

Задания:

а) Отложи фишку, когда услышишь «С»:

Ш - С - З - С - Ж - З - Ш - С - З - С - Ш и т.д.

Посчитай. Назови столько же слов, которые начинаются на звук «С» и положи фишку обратно в коробку.

б) Хлопни, когда услышишь слог «Со»:

Зо - Со - Шо - Су - Са - Цо - Со - Шо - Со - Су - Зо - Са - Жо - Су - Со

в) Подними синюю карточку, услышав слова, в которых есть звук «С» в середине слова

...