Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности

Формирование умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности

Понятие и виды учебного диалога. Методы и приемы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста. Возможность и педагогические условия формирования умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры. Способы оценки результатов.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.09.2016
Размер файла 46,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности
    • 1.1 Понятие и виды учебного диалога
    • 1.2 Методы и приемы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста
    • 1.3 Совместная деятельность как условие формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста
  • Глава 2. возможности игровой деятельности по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет
    • 2.1 Педагогические условия формирования умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры
    • 2.2 План опытно-поисковой работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры
    • 2.3 Способы оценки процесса и результатов работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры
  • Заключение
  • Список использованной литературы

Введение

Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей. Компетентностный подход в настоящее время провозглашен в качестве основного на всех ступенях образования: от детского сада до высшей школы.

Согласно Приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

ФГОС требует, чтобы условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования обеспечивали полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, среди которых немаловажное значение имеет социально-коммуникативная сфера.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме построения учебного диалога позволяет сделать вывод о том, что данная проблема волнует педагогов, психологов и философов, таких как: Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, В.С. Библер, З.А. Васильева, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, В.С. Ильина, М.В. Кларин, В.Н. Курбанов, С.Ю. Курганов, А.Н. Леонтьев, Р.Ф. Литовский, М. Мамардашвили, В.В. Сериков, И.М. Соломадин, Л.Б. Туманова и др.

Современные дошкольники испытывают потребность в общении. Поэтому важную роль играет такой метод, как дискуссия или коллективный диалог, что предполагает равноправие партнёров, участвующих в нём. Постепенно диалог приобретает формы развёрнутого общения между субъектами педагогического процесса. Залогом успешного развития детей является правильная организация совместной деятельности, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве педагога и воспитанников.

Значимость диалога, как ведущего средства обучения, ещё больше возрастает. Однако часто организация диалога остаётся проблемой.

Так С.В. Белов отмечает: «Призывы к диалогу часто остаются всего-навсего призывами, иногда сводятся к пустым разговорам или аргументированным дискуссиям, которые являются разновидностью предмета слепого подражания». Воплощение идей диалога в педагогическую практику - дело весьма сложное, и оно требует не «рецептурного» воспроизведения в действительности тех или иных приёмов, а мастерского овладения каждой новой ситуацией по-новому.

Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников посредством учебного диалога обусловлена следующим противоречием: между потребностью в реализации коммуникативной направленности современного образовательного процесса и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к формированию коммуникативных умений у старших школьников.

Объект исследования - формирование умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет - совместная деятельность, как условие формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - определить педагогические условия формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности.

Для достижения цели необходимо решить ряд взаимосвязанных задач:

- изучить литературу по выбранной теме;

- определить понятие и виды учебного диалога;

- рассмотреть совместную деятельность как условие формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста

- проанализировать педагогические условия формирования умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры;

- составить план опытно-поисковой работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры;

- рассмотреть способы оценки процесса и результатов работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры.

Гипотеза исследования:

Формирование умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста протекает эффективно если:

- оно будет организовано в совместной деятельности;

- в процессе организации учебного диалога учесть или создать педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность учебного диалога;

- выявлен статус учебного диалога как эффективного способа обучения и средства формирования коммуникативной культуры старших дошкольников;

- выявлена совокупность условий, способствующих эффективному формированию коммуникативной культуры старших дошкольников в учебном диалоге.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе выявлены педагогические условия развития коммуникативной культуры обучающихся; содержащиеся в работе теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические основы формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности

1.1 Понятие и виды учебного диалога

учебный диалог речь дошкольный дидактический игра

В словарях понятие «диалог» ( от греч. диалогос, первоначальное значение - разговор между двумя лицами ) определяется двояко:

- как вид речи, характеризующийся ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора), контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями), непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным характером).

- как функциональная разновидность языка реализующаяся в процессе непосредственного общения между собеседниками и состоящая из последовательного чередования стимулирующих реплик [4, с.546].

Очевидно, что второе значение ближе к диалогу учебному, который заметно отличается от привычных житейских разговоров. Это обусловлено тем, что характер образовательного процесса обладает чёткой заданностью, регламентированностью: если в обычной беседе результат может быть неизвестен, то в учебном диалоге педагог обязательно имеет образ конечного знания, представления, к которому он ведёт обучающихся. Что же касается «непроизвольности» и «слабой организованности», то вряд ли можно отнести эти признаки к учебному диалогу, поскольку время урока ограниченно, результат заранее определён, и компетентность педагога заключается как раз в умении объединить эти строгие требования с возможностями диалогического общения и познания [3, с.12].

Известно, что эффективность диалога зависит от целой совокупности факторов:

-цели и предмета высказываний,

- отношений между собеседниками,

- их компетентности в обсуждаемых вопросах,

- конкретной обстановки общения.

Под учебным диалогом понимается не только особая форма обучения, при которой учебные задачи ставятся в виде нерешённых проблем, но и форму обучения, и тип взаимоотношений в процессе совместной познавательной деятельности. В ходе учебного диалога зарождается необычное общение между педагогом и воспитанниками [1, с.22].

Диалог рассматривается как:

- метод построения новой культуры личности (М.М. Бахтин, В.С. Библер, С.Ю. Курганов, Р.Ф. Литовский, И.М. Соломадин);

- процесс особой специфической деятельности, в котором реализуется понимание, осмысление, эмоциональное воздействие субъектов процесса общения друг на друга (Т.К. Ахаян, З.А. Васильева, В.С. Ильина);

- особая коммуникативная среда (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, В.В. Сериков); речевое общение (коммуникация), основу которой составляет речевая деятельность (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.Н. Ксенофонтова);

- осмысление и развитие в диалоге внутренней речи с ее особым синтаксисом и семантикой смысла (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, М. Мамардашвили);

- спор, обмен аргументами, дискуссия (М.В. Кларин, В.Н. Курбанов, Л.Б. Туманова) [12, с.68].

Таким образом, учебный диалог - это особая форма личностно ориентированного освоения языковой действительности, специально организованная учебно-познавательная деятельность, в которой приобретаются знания, формируются умения, навыки, развивается коммуникативная культура.

Классификация учебных диалогов, направленных на формирование коммуникативной культуры обучающихся, представлена следующими видами:

- репродуктивными (имитационными) диалогами (расскажи сказку от лица героев вместе с товарищами);

- реконструктивными диалогами (с элементами творческого включения в вариативной части учебника);

- творческими диалогами (ролевыми диалогами, стимулирующими коммуникативную деятельность обучающихся) [1, с.25].

Диалог можно подразделить на три уровня:

1) Диалог с собственным Я (собственные размышления). Это личностный уровень.

2) Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций). Это межличностный уровень.

3) Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5-7 человек при работе, например, над проектом).

Таким образом, учебный диалог - это специально организованная учебно-познавательная деятельность, в которой приобретаются знания, формируются умения, навыки, развивается коммуникативная культура.

Диалогические умения старших дошкольников являются важной предпосылкой благополучия обучающихся в социальном и интеллектуальном развитии.

1.2 Методы и приемы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста

Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).

По мнению Е.И. Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных лучше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Разговоры могут быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее. Непреднамеренные - воспитатель не планирует, они возникают по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов [26, с.22].

Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.

Для формирования диалогической речи используется приём словесных поручений. Можно дать ребёнку поручение - попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним справился.

Одним из методов формирования диалогической речи является чтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора [20, с.26].

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях направленных на формирование навыков составления диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.

Эффективным методом развития диалогической речи являются разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации).

Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие) [15, с.28].

Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А.К. Бондаренко, О.С. Ушакова и другие): «Факты», « Согласен, не согласен», « Магазин», «Разговор по телефону», « В гостях у куклы» [5].

Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги («Гуси- гуси», «Обыкновенные жмурки», « Коршун», « Краски» и другие). В них закрепляются умения адресовать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнёрами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно.

Игры- инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомым текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребёнок играет роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и тот же текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь.

Игры-инсценировки доступны уже младшим дошкольникам, они готовят основу для драматизации, в которых дети координируют игровые действия с партнёром и упражняются в диалогах, заимствованных из литературных произведений.

К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами, организации пространства общения, не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания, игровая и коммуникативная мотивация занятия [21, с.49].

Методами и приёмами развития диалога являются групповые беседы, деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд).

Одной из форм обучения диалогу со сверстниками являются сценарии активизирующего общения

А.Г. Арушанова исследуя своеобразие детского диалога, отмечает, что овладение диалогом - больше чем овладение просто композиционной формой речи. Это, прежде всего формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему. Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым [2, с.12].

Именно в общении со взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении со взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником. Общение со сверстниками - область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности.

1.3 Совместная деятельность как условие формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста

В своих работах Д. Б. Эльконин подчеркивал, что для ребенка образ взрослого, является не просто образом другого человека, а образом себя самого, своей собственной будущности, воплощенным в лице «другого». Д. Б. Эльконин предполагал, что «с определенного момента развития ребенок -- это всегда „два человека“ -- Он и Взрослый» [32, с. 141].

Важной составляющей образовательной среды субъектно-ориентированной педагогики, педагогики развития и диалога, являются -- отношения между участниками образовательного процесса: между педагогом и детьми. Именно этот аспект образовательного процесса и вносит обновление (изменение) в существующие структуры образования. Процесс взаимодействия является центральным для всей сферы дошкольного образования -- «сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные -- в отличие от образования на других возрастных этапах развития» [27,с.58].

Отечественная и зарубежная психология, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.). Программное содержание образования в дошкольном возрасте органично вплетается в стиль взаимодействия взрослого с ребенком и выполняет обслуживающую функцию в процессе образования. Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в этом возрасте становятся основой дальнейшего развития его личности.

Л С. Выготский доказал, что развивается не сам по себе изолированный ребенок, а целостная система взаимодействия «ребенок -- взрослый», только в этом смысле правомерно говорить и о развитии отдельного ребенка. Л. С. Выготский придавал решающее значение самой ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, считая, что в нем заключен основной социокультурный механизм передачи образцов действия от взрослого к ребенку.

Источником психического развития ребенка является человеческая культура, а движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности (А.Н. Леонтьев)[14, с.103].

Одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка всех выше перечисленных качеств может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.

Понятие «совместная деятельность» раскрывается исследователями по-разному, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития. В частности, Е. В. Шорохова рассматривает совместную деятельность как взаимосвязь двух явлений -- взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью [31, с.46].

Е. А. Родионова рассматривает совместную деятельность как субъект -- субъектное взаимодействие [22, с.177].

Проблему сотрудничества взрослого и ребенка также рассматривали такие исследователи, как В. В. Панферов, Г. М. Андреева, Н. Н. Обозов.

По итогам изучения психолого-педагогической литературы можно утверждать, что в процессе возникающего взаимодействия происходит информационный и деятельностный обмен, взаимовлияние друг на друга, что приводит к определенным изменениям в каждом из участников.

Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным является положение о том, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого (В.В. Горшкова, Н.Ф. Родионова). Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что формы совместной взросло -- детской (партнерской) деятельности дошкольников недостаточно разработаны в плане наполнения их коммуникативным содержанием, в практике работы дошкольных учреждений используются как формы обучения и организуются аналогично школьным.

Другой формой организации деятельности дошкольника, обладающей большими потенциальными возможностями для формирования коммуникативных умений являются совместные игры -- творческие, подвижные, дидактические, развивающие игры со взрослыми.

Игра -- это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Это положение является общепризнанным в педагогике дошкольного детства. О роли игры в жизни ребенка сказано много убедительных слов. Игра, являясь самым близким и доступным видом деятельности, содержит в себе неисчерпаемые возможности для полноценного развития дошкольника.

Как отмечают исследователи, дети в старшем дошкольном возрасте отдают предпочтение играм с правилами, к числу которых относятся подвижные, дидактические и развивающие игры. Игра с правилами является элементом детской субкультуры, принадлежностью детской жизни от дошкольного возраста до подросткового (И. Ивич, Н. Я Михайленко и Х. Шварцман и др). Игры с правилами (по исследованиям Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина) служат для старших дошкольников упражнениями в отношениях с другими людьми: они помогают им осознать свои обязанности, выступающие тут в виде всеобщих правил; подойти к пониманию норм морали, всеобъемлющих требований справедливости, обязательств, которые каждый человек имеет перед собой.

Игры с правилами ставят детей перед необходимостью договориться, спланировать дела, выявляют способность ребенка к деловому сотрудничеству в усложняющихся обстоятельствах. Несмотря на то, что сотрудничество детей продолжает носить практический характер и быть связанным с реальными делами детей, оно приобретает вне ситуативный характер. Игры с правилами становятся стимулом совершенствования у детей коммуникативных умений. Именно такая форма игры, по мнению Л. А. Венгера, имеет определяющее значение в развитии ребенка, его социализации [7, с.163].

К последней форме совместной деятельности можно отнести изобразительную деятельность. Она позволяет детям выразить в рисунках, лепке, аппликациях свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Поэтому овладение изобразительной деятельностью в детском саду имеет для ребенка очень большое значение: дошкольник получает возможность самостоятельно создать рисунок, вылепить любой предмет, вырезать и наклеить картинку. Эти занятия доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества.

Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми является не только важным условием образования и воспитания, формирования культуры поведения детей, но и аспектом ключевой позиции обновления модели взаимодействия с детьми. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.

Таким образом, совместная деятельность воспитателя и детей в ДОУ направлена в первую очередь на создание благоприятных условий для развития ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей.

Глава 2. возможности игровой деятельности по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет

2.1 Педагогические условия формирования умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры

О первостепенном значении игры для ребенка говорит уже тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка [13].

Игра - центральная деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением.

Игра - необходимая составляющая здорового развития ребенка. Эмоционально важный опыт получает в игре осмысленное выражение.

Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в самоисследование.

Игра - это специфический язык самовыражения. Психоаналитики утверждают, что ребенок, который проиграл про себя страшную, неприятную ситуацию, который выместил через игру свои негативные эмоции, как бы самоочищается.

Часто детям трудно рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но они могут выразить все это посредством игры, чем помогут взрослому приблизиться к своим мыслям и тем самым позволить помочь себе.

Игрушки для детей - это слова, а игра - это речь.

Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Если самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению [9, с.44].

Также в старшем дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых. Поэтому и цель занятий по развитию речи - формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.

Активизировать коммуникативные навыки нам поможет вовлечение детей в игровую деятельность.

Именно благодаря им у ребёнка происходит становление культуры речи и общения: формируется интонационно-динамическая выразительность речи, её темпоритмические качества, чёткость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас; формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка [6, 93].

Общение является важным элементом любой игры. Во время игры происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрением [22, с.77].

Дидактическая игра -- одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра -- основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний [16, с.32].

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка»[19, с.49].

Можно выделить следующие виды дидактических игр: игры - путешествия, игры - поручения, игры - предположения, игры - загадки, игры - беседы.

Игры - путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т.д.

Игры - поручения по содержанию проще, а по продолжительности - короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры - предположения («что было бы, если…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры - загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры - беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется лексической темой, содержанием игры. Игра в свою очередь, должна соответствовать умственным возможностям детей.

Дидактическая игра - прекрасное средство обучения и развития, используемое при усвоении любого программного материала. Специально подобранные игры и упражнения дают возможность благоприятно воздействовать на все компоненты речи. В игре ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество, развивать коммуникативные навыки [25, с.19].

В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает, закрепляет их. Для ребенка же игра представляет особую ценность и в плане его общего развития, физического и духовного, и в плане его подготовке к разным сферам жизни.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

- дидактическая задача;

- игровая задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами закрепляются знания, умения, навыки.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение [19, с.76].

Итак, игровая деятельность это прекрасная возможность для формирования у детей умения строить диалог, корректно выражать свою точку зрения и выслушивать других.

Дидактические игры по развитию речи - специальная форма обучения для детей дошкольного возраста, позволяющая обогащать, совершенствовать, активизировать и закреплять словарный запас в процессе игровой деятельности ? одно из важнейших средств гармоничного формирования и воспитания детской личности.

2.2 План опытно-поисковой работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры

Тема: Исследование динамики формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры.

Исполнителем эксперимента является:

Научный руководитель:

Актуальность:

Развитие коммуникативных навыков предусмотрено ФГОС ДО. Овладение диалогической речью - это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Диалог -- сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи.

Игра - важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. В игре у детей формируются:

- умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.

- умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге:

1) соблюдать очередность в разговоре;

2) выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;

3) не говорить с полным ртом;

4) говорить спокойно, доброжелательным тоном.

Отличительная особенность детей заключается в том, что любую информацию они лучше воспринимают в играх, поскольку игровая составляющая повышает интерес к процессу, усиливает внимание и концентрацию, а многократные повторы позволяют усваивать знания даже самым рассеянным малышам.

В Федеральных государственных требованиях к структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования предъявлены требования к содержанию образовательных областей, так как содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Диалогическая речь - наиболее простая, естественная форма общения, которая к семи годам должна быть практически сформирована. Именно через диалоговое общение необходимо учить детей самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Целенаправленное использование игровых приемов повышает эффективность процесса формирования диалогических умений у дошкольников.

Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников посредством учебного диалога обусловлена следующим противоречием: между потребностью в реализации коммуникативной направленности современного образовательного процесса и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к формированию коммуникативных умений у старших школьников.

Идея. В игровой деятельности педагоги недостаточно времени уделяют формированию диалогических умений дошкольников. Необходимо повышать уровень формирования умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактических игр.

Замысел опытно-поисковой работы. Необходимо разработать цикл дидактических игр, направленных на формирование умений учебного диалога у детей 5-7 лет.

Объект эксперимента - процесс формирования умений учебного диалога у детей 5-7 лет.

Предмет - цикл дидактических игра, направленных на формирование умений учебного диалога у детей 5-7 лет.

Педагогическая цель - повысить уровень сформированности умений учебного диалога у детей 5-7 лет в результате проведения цикла дидактических игр.

Цель опытно-поисковой работы - разработать цикл дидактических игр, направленных на формирование умений учебного диалога у детей 5-7 лет и апробировать его на дошкольниках подготовительной группы.

Задачи:

- изучить начальное состояние уровня сформированности умений учебного диалога у детей 5-7 лет;

- сформулировать критерии эффективности предложенного цикла дидактических игр;

- зафиксировать данные о ходе опытно-поисковой работы на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

- описать конечное состояние уровня сформированности умений учебного диалога у детей 5-7 лет;

- охарактеризовать условия, при которых опытно-поисковая работа дала благоприятные результаты;

- указать границы применения проверенного в ходе опытно-поисковой работы цикла дидактических игра, направленных на формирование умений учебного диалога.

Гипотеза - если в дидактических играх старших дошкольников провести цикл дидактически игр, направленных на формирование умений учебного диалога, то можно получить более высокие результаты, чем при традиционной игровой деятельности.

Диагностический инструментарий.

Контроль за результатами будет осуществляться с помощью:

- Методики по исследованию сформированности коммуникативных навыков дошкольников;

- Наблюдения;

- Диагностики

Критериями оценки ожидаемых результатов будут данные проведенных методик до внедрения цикла дидактических игр и после.

Положительная динамика в уровне формирования умений учебного диалога у старших дошкольников, повышение общих коммуникативных навыков, доброжелательное отношение детей друг к другу и окружающим.

Срок эксперимента: март-апрель (5 недель) 2017г.

Этапы опытно-поисковой работы:

Подготовительный.

- выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа дошкольников, групп, ДОУ и др.);

- определение необходимой длительности проведенияопытно-поисковой работы.

- выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;

- определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

2. Проведение опытно-поисковой работы (основной этап).

- изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня сформированности умений учебного диалога у дошкольников 5-7 лет;

- изучение начального состояния условий, в которых проводится опытно-поисковая работа;

- формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

- фиксирование данных о ходе работы на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

- указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения опытно-поисковой работы;

- оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

3. Подведение итогов опытно-поисковой работы.

- описание конечного состояния системы;

- характеристика условий, при которых опытно-поисковая работы привела к благоприятным результатам;

- описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей и др.);

- данные о затратах времени, усилий и средств;

- указание границ применения проверенной в ходе опытно-поисковой работы системы мер.

Прогноз возможных негативных последствий:

- Негативное реагирование отдельных детей и родителей на нововведения.

- Негативное отношение педагога к нововведениям.

Способы коррекции:

- Система ознакомительных игр и родительских собраний, психолого-педагогическая поддержка эксперимента.

- Психолого-педагогическое сопровождение педагога, индивидуальная беседа с воспитателем.

Состав участников эксперимента:

- воспитанники двух подготовительных групп:

1) группа, в котором внедряется цикл дидактических игр, направленных на формирование умений учебного диалога;

2) группа с традиционными игровыми формами.

- воспитатели;

- управляющий опытно-поисковой деятельностью.

Функциональные обязанности:

- Руководитель осуществляет общее руководство работой, формирует концепцию исследования; разрабатывает программу эксперимента, подбирает диагностические методики; организует и контролирует ход эксперимента; участвует в корректировке, разработанного в ходе экспериментальной деятельности программно-методического обеспечения; анализирует результаты эксперимента, организует освещение хода и результатов эксперимента на городских выставках, совещаниях, в публикациях, семинарах; совместно с руководителем эксперимента формулирует выводы и рекомендации по внедрению его результатов.

- Воспитатели участвуют во внедрении экспериментального содержания.

База опытно-поисковой работы.

Воспитанники двух подготовительных групп ДОУ.

Масштаб: эксперимент по времени занимает 5 учебных недель, в течение которых будет проводиться цикл дидактических игр.

Тип опыта - формирующий, направлен на преобразования, как воспитанников, так и всего образовательного пространства. Формирующий эксперимент решает проблему демократизации учебного процесса, изменения характера взаимоотношений педагога и старших дошкольников, взаимоотношений внутри группового микросоциума.

Статус опыта - индивидуальный, т.е. в течение эксперимента будет рассмотрено формирование умений учебного диалога у каждого дошкольника экспериментальной.

Форма представления результатов опытно-поисковой деятельности для массовой практики: результаты педагогического исследования будут оформлены в виде научного отчета.

Научно-методическая обеспеченность опыта. Методические рекомендации по проведению цикла дидактических игр, направленных на формирование умений учебного диалога у дошкольников 5-7 лет . Статьи, презентации, материалы педагогов и психологов, а также Интернет-ресурсы по исследуемой теме.

2.3 Способы оценки процесса и результатов работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры

Выбранные методики соответствуют цели опытно-поисковой работы - разработать цикл дидактических игр, направленных на формирование умений учебного диалога.

В работе будут анализироваться различные типы данных: LQ, LT, QT.

Методы диагностики подобраны с учетом указанных типов данных:

- L - данные: методы наблюдения, экспертных оценок,

- Q - данные - опросные методы: анкетирование, опросники, интервью;

- Т - данные - методы тестирования.

Методы диагностики сформированности умений учебного диалога у дошкольников 5-7 лет

№ п\п

Название методики

Цель методики

Критерии оценки/ Исследуемые параметры

1.

Комплексное наблюдение за детьми в естественных условиях

Цель: Определение и изучение навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах: изучить особенности диалогического общения в специально организованных разговорах с детьми.

1. проявление внимания к сверстнику;

2. обращение по имени;

3. использование доброжелательного тона;

4.использование форм речевого этикета

2.

Методика "Угадай эмоцию"

(Урунтаева Г.А.)

Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

1.умение безошибочно называть эмоции, изображенные на картинках;

2.умение правильно характеризовать состояние человека, испытывающего указанную эмоцию;

3.умение аргументировать суждения, касающиеся настроения людей, дифференцировать их поступки, оценивать действия

3.

Методика "Изучение коммуникативных навыков" Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

Цель: Изучение речевых коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах

1.умение договариваться, приходить к общему решению;

2.осуществление взаимного контроля по ходу выполнения деятельности;

3.отношение к результату деятельности, своему и партнера;

4.осуществление взаимопомощи;

5.рациональное использование средств деятельности (делиться карандашами во второй серии).

4.

Методика "Выявление уровня развития диалогического общения детей: Беседа по предложенной ситуации" (по Е.И.Радиной).

Цель: Изучить особенности диалогического общения в специально организованных разговорах с детьми

1. Доброжелательный тон общения - Недоброжелательный тон общения

2. Спокойный тон общения - Крикливый тон общения

3. Внимательны к речи собеседника - Невнимательны к речи собеседника

4. Не перебивают собеседника - Перебивают собеседника

5. Используют речевой этикет - Не используют речевой этикет

Таким образом, выбранные методы и методики соответствуют предъявляемым требованиям и цели опытно-поисковой работы и позволяют исследовать особенности формирования умений учебного диалога старших дошкольников, а также сопоставление двух результатов двух контрольных замеров с использованием подобранных методик, позволит сделать вывод о действенности выбранных методов формирования умений учебного диалога.

Заключение

Подводя итоги исследования, необходимо отметить следующее:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования педагогических условий формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста показал:

Исследования последних лет выявляют актуальность проблемы формирования диалогической речи дошкольников.

По мнению Е.И. Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере.

Под учебным диалогом понимается не только особая форма обучения, при которой учебные задачи ставятся в виде нерешённых проблем, но и форму обучения, и тип взаимоотношений в процессе совместной познавательной деятельности. В ходе учебного диалога зарождается необычное общение между педагогом и воспитанниками.

В формировании социально-коммуникативных компетенций существенную роль выполняют игры, возможности которых связаны в первую очередь с их влиянием на развитие у ребенка внимания, мышления, памяти, поведения, его произвольности. Возможности ребенка взять на себя роль взрослого в игре, выполнять определенные правила, действовать сообща, работать и играть в коллективе.

По итогам изучения психолого-педагогической литературы можно утверждать, что в процессе возникающего взаимодействия происходит информационный и деятельностный обмен, взаимовлияние друг на друга, что приводит к определенным изменениям в каждом из участников.

Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей.

Развитие общения у старших дошкольников со сверстниками посредством игры относится к важному направлению педагогической работы. Успешность его, как показало экспериментальное исследование проблемы, обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий:

- обеспечить взаимопонимание, доверительные отношения "педагог-дети", "ребенок-дети", "ребенок-ребенок";

- сформировать коммуникативный опыт, включающий в себя умение входить в контакт со сверстниками, влиять на сверстника с целью эмоциональной поддержки, умение вежливо обращаться, эмоционально привлекать к общению, умение слушать и понимать собеседника, вести диалог;

- создать эмоциональный характер общения педагога с детьми, а также детей друг с другом;

- заботиться об эмоциональном благополучии каждого ребёнка.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра - главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное.

В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает, закрепляет их. Для ребенка же игра представляет особую ценность и в плане его общего развития, физического и духовного, и в плане его подготовке к разным сферам жизни, это прекрасная возможность для формирования у детей умения строить диалог, корректно выражать свою точку зрения и выслушивать других.

В ходе исследования составлен план опытно-поисковой работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры. Определена актуальность опытно-поисковой работы, цель, задачи, гипотеза, идея, замысел.

Подобраны методики исследования сформированности умений учебного диалога у старших дошкольников.

Определены критерии оценки ожидаемых результатов, ими станут данные проведенных методик до внедрения цикла дидактических игр и после.

Положительная динамика в уровне формирования умений учебного диалога у старших дошкольников, повышение общих коммуникативных навыков, доброжелательное отношение детей друг к другу и окружающим.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены