Дидактическая игра как средство формирования зрительного восприятия младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью на уроке математики

Развитие зрительного восприятия в процессе изучения математики оказывает коррекционно-развивающее воздействие на учеников, содействует совершенствованию их мышления, всей познавательной деятельности в целом, а также способствует более успешному овладению младшими школьниками с легкой степенью интеллектуальной недостаточности и другими учебными дисциплинами, средствами дидактической игры.

дидактический игра зрительный восприятие

Глава 2. Опытная работа по формированию зрительного восприятия младшего школьника на уроке математики.

2.1 Организация и методы исследования (исходный уровень зрительного восприятия младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью)

Опытно экспериментальное исследование проходило на базе специальной коррекционной школы №20 г. Оренбурга. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 10учащихся 3-го класса, Возраст детей: 9-10 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить возможность формирования зрительного восприятия младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью на уроке математики, средствами дидактических игр.

Исследование проводилось в 3 этапа.

1 этап исследования - констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - контрольный.

На первом этапе исследования мы начали работу с выявления исходного уровня зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

В экспериментальную группу вошли 10 детей. Тестирование показало, что у 8 детей отсутствовало зрительное восприятие и у двух -- было развито не в полном объеме.

Задачи первого этапа исследования: определить исходный уровень развития зрительного восприятия у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в классе экспериментальной группы.

Реализуя задачи первого этапа нашего исследования, мы подобрали комплекс диагностических методик позволяющих выявить исходный уровень развития зрительного восприятия у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью экспериментальной группы.

На первом этапе младшие школьники прошли два варианта тестирования и выполнение одного диагностического задания «Полоски» Одно тестирование мы проводили по бумажным таблицам, представляющим собой модифицированные фрагменты бланков корректурных проб[28]. Каждая таблица содержала по 35 однотипных изображений, расположенных на близком расстоянии друг от друга, различающихся между собой лишь деталями. Ребенку предлагали найти в таблице заданный тест-объект. Фиксировали время поиска объекта и количество ошибок.

Второе тестирование мы проводили по коррекционной программе «Цветок» при предъявлении тест-объектов в виде цифр. В ходе тестирования ребенку нужно было локализовать объект, идентичный заданному тест-объекту:

- первый уровень, объекты расположены поодиночке;

- второй уровень, объекты расположены группами по четыре;

-третий уровень, объекты расположены группами по семь.

Критерии оценки результатов по методике №1 «Полоски».

3 балла - ребенок правильно выполняет задание, устанавливая неравенство с помощью зрительного восприятия.

2 балла - ребенок правильно выполняет задание, с помощью наложения или приложения.

1балл - ребенок выполняет задание не правильно, ориентируясь на длину ряда, но после предложения педагога проверить, выполняет задание правильно с помощью наложения и приложения.

0 баллов - ребенок не справляется с заданием.

Критерии оценки результатов тестирования №1

6 баллов - ребенок правильно выполняет задание, время для поиска объекта по умолчанию задается равным 5секундам;

4 балла - ребенок правильно выполняет задание, время для поиска объекта по умолчанию задается равным 10 секундам;

2балла - ребенок выполняет задание не правильно, но после предложения педагога проверить, выполняет задание правильно. Время для поиска объекта по умолчанию задается равным 15 секундам;

0 баллов - ребенок не справляется с заданием.

Критерии оценки результатов тестирования №2

6 баллов - ребенок правильно выполняет задание, время для поиска объекта по умолчанию задается равным 10секундам;

4 балла - ребенок правильно выполняет задание, время для поиска объекта по умолчанию задается равным 15 секундам;

2балла - ребенок выполняет задание не правильно, но после предложения педагога проверить, выполняет задание правильно. Время для поиска объекта по умолчанию задается равным 20 секундам;

0 баллов - ребенок не справляется с заданием.

Сводные результаты исследования исходного уровня развития зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью представлены в таблице №1.

Таблица 1 Исходный уровень развития зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточность (констатирующий этап исследования)

Высокий уровень развития зрительного восприятия:10 - 15 баллов (Кирилл А., Маша К., Аня П.

Средний уровень развития зрительного восприятия:5- 9 баллов (Анжелика Е., Ярослав К., Юля Л., Ангелина У.)

Низкий уровень развития зрительного восприятия: 0 - 4 балла (Кирилл Н., Снежана В., Андрей Д.)

Результаты представлены нами в рис. №1.

Рис.1.Исследование исходного уровня развития зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

2.2 Коррекционно-развивающая программа по формированию зрительного восприятия младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью (математика)

Анализ констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы показал необходимость проведения коррекционно - развивающей работы с учащимися начальной школы. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы подобрали комплекс дидактических игр, направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи формирующего этапа исследования заключаются в апробации комплекса дидактических игр в работе с младшими школьниками интеллектуальной недостаточностью с целью развития зрительного восприятия на уроках математики.

Дидактические игры выстроены логично, последовательно и включались нами в работу с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью учетом индивидуальных особенностей их развития на уроке математики.

Комплекс дидактических игр представлен в Приложении №2.

Все дидактические игры мы разделили на три группы:

1. Игры, направленные на развитие зрительного восприятия. Они были отобраны нами из коррекционной программы «Цветок»[33].

2. Игры, направленные на развитие сенсорных возможностей младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Они были отобраны нами из коррекционной программы «Ребенку о нем самом»[45].

3. Игры, направленные на развитие кинестетического восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью[11].

Свою работу мы начали с организации дидактических игр третьей группы.

В играх принимали участие все дети, участвующие в эксперименте. Работа проводилась с малыми подгруппами детей и индивидуально.

Дети экспериментальной группы обязательно вовлекались в участие в играх.

Организация дидактических игр третьей группы.

1. «Узнавание объектов на расстоянии».

Для этого, прежде всего, определяется оптимальное расстояние, с которого каждый ученик может опознать предмет по форме, цвету и величине. Выделение признаков узнавания («Как узнал?»). Приближение к объекту. (Какие дополнительные признаки, детали были замечены?). Обводка объекта указкой (по контуру, не прикасаясь к нему, на расстоянии глазами с использованием руки, мысленно в воображении с закрытыми глазами).

2. ««Быстрые взгляды».

Ребенок без напряженного всматривания, с элементами соревнования, извлекает из своего зрения все возможности.

3. «Выведи с поля зрения лишний предмет»

Цель: отыскивание пары (по сенсорным эталонам, по понятию, по эмоциональному состоянию).

3. «Чем пахнет зимний парк?»

Цель: научить ярко и отчетливо представлять и целостную картину природы.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке мы использовали следующие дидактические игры:

1.«Посмотри и запомни». Педагог предлагает детям посмотреть на стол и запомнить разложенные там предметы одежды или картинки с их изображением. Затем дети отворачиваются и перечисляют по памяти те, которые они запомнили.

2.«Четвертый лишний». Педагог предлагает детям три изображения предметов одежды и одно лишнее. Нужно исключить лишнее изображение. 3.«Наведи порядок». В шкафу для одежды вещи разложены неверно. Дети должны заметить ошибки и навести порядок. 4.«Не ошибись». Педагог предлагает детям выбрать из набора рисунков только те, которые относятся к одежде.

5.«Цепочка». Ученик называет предмет одежды, другой ученик повторяет это слово и добавляет свое - тоже название одежды. 6.«Найди такой же предмет», «Найди ошибку». Педагог предлагает послушать детям название предметов одежды. При этом он намеренно. Дети должны найти ошибку и исправить их.

7.«Чего не стало?» На столе находятся предметы одежды или их изображение. Дети отворачиваются. Педагог или один из учеников убирает один или несколько предметов. Дети открывают глаза и называют, чего не стало на столе.

8.«Что изменилось?» На столе находятся предметы одежды. Дети рассматривают их, затем отворачиваются. Педагог меняет местами предметы одежды или добавляют один из них. Дети должны назвать, какие изменения произошли.

9.«Кто больше назовет (запишет) предметов одежды?» «Оденем куклу». Детям предлагается одеть куклу в называемую педагогом одежду или одеть куклу по своему усмотрению, а затем назвать надетые на нее предметы.

10.«Показ мод». Дети называют одежду, надетую на манекенах или изображенную на иллюстрациях.

11.«Магазин». Детям предлагается рассмотреть изображения одежды, размещенные на наборном полотне в два ряда - это полки магазина. Необходимо назвать одежду, которая продается в этом магазине.

Организация дидактических игр второй группы.

(коррекционная программа «Ребенку о нем самом»).

В своей работе мы использовали содержание первого раздела коррекционной программы - «Мои Глаза».

В ходе решения коррекционно-развивающих задач программы мы в этом разделе использовали следующие дидактические игры:

1. «Вижу не вижу»

2. «Движения глаз»

3. «Определи направление взора»

4. «Чего не хватает. Дорисуй»

5. «Опиши предмет»

6. «Узнай предмет»

7. «Найди лишний предмет»

8. «Помоги Незнайке определить, из чего сделан предмет»

Игры включали приемы, способствующие формированию точных и полных представлений об органе зрения, изучение ребенком себя в зеркале. Далее дети знакомятся с особенностями визуального восприятия признаков предметов: сравнение предметов по цвету, форме, величине, пространственного расположения, удаленности, качества поверхности, а также учатся различать температурные характеристики предмета.

Вследствие нарушения функций зрительного анализатора определение таких признаков, как качество поверхности и температурная характеристика предмета, его удаленность, вызывают у детей затруднения.

Мы использовали такие дидактические игры: «Холодно - горячо», «Определи поверхность».

Организация дидактических игр первой группы (коррекционная программа «Цветок»)

В центре цветка предъявляется тест-объект, а на лепестках расположены изображения схожих объектов, среди которых есть только один совпадающий с тест-объектом. Задача ребенка найти его, указать указкой.

По сложности задания в дидактической игре подразделяются на три уровня. На первом уровне объекты расположены поодиночке, на втором -- группами по четыре, на третьем -- группами по семь. Время для поиска объекта по умолчанию задается равным 5, 10 и 15 секундам соответственно для каждого уровня, что значительно превышает показатели среднего времени поиска.

В ходе выполнения заданий игры размер объектов предлагаемый детям постепенно уменьшается. В программе имеется набор разных тест-объектов -- это русские и латинские буквы, контурные изображения легковербализуемых объектов, силуэтные изображения простых объектов и силуэтные изображения животных. При этом все зрительные стимулы имеют высокий контраст и четкие границы. За правильные ответы начисляются очки, что побуждает детей не отвлекаться.

2.3 Динамика формирования зрительного восприятия младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью на уроке математики

Целью третьего этапа исследования является определение эффективности использования дидактических игр для развития зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики.

После проведенной коррекционно - педагогической работы, мы получили следующие результаты: (см. таблицу №2)

Таблица 2. Динамика развития зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроке математики. (контрольный этап исследования)

Высокий уровень развития зрительного восприятия восприятия:10 - 15 баллов (Кирилл А., Маша К., Аня П., Ангелина У.)

Средний уровень развития зрительного восприятия:5- 9 баллов (Снежана В., Андрей Д., Анжелика Е., Ярослав К., Юля Л.)

Низкий уровень развития зрительного восприятия: 0 - 4 балла (Кирилл Н..)

Динамика развития зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроке математики. (контрольный этап исследования)

Таблица 3. Сводная таблица уровня развития зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроке математики.

Таким образом, контрольное тестирование, проведенное до формирующего этапа эксперимента, показало, что учащиеся экспериментальной группы в среднем тратили на поиск одиночного объекта 2, 59 ± 0, 13 сек., После дидактических игр среднее время, необходимое для локализации одиночных объектов, сократилось и составило для экспериментальной группы 1, 95 ± 0, 13 сек. При этом количество ошибок у всех детей значительно уменьшилось. Повторное тестирование показало, что учащиеся улучшили свои результаты.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования зрительного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью показал, что на современном этапе в связи с развитием в России педагогической системы коррекционно-развивающего обучения определены приоритетные направления работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

Одним из таких направлений является формирование зрительного восприятия на уроке математики, в частности, средствами дидактической игры.

От уровня сформированности зрительного восприятия зависит успешность обучения ребенка в начальных классах. При нарушении в их формировании наблюдается недостаточное усвоение детьми программного материала. Раннее и направленное коррекционно-развивающее воздействие позволяет значительно ускорить процесс формирования зрительного восприятия, что впоследствии оказывает положительное влияние на усвоение учебной программы специальной (коррекционной) школы VIII вида. Однако наряду с подробным изучением уровня сформированности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостьаточностью вопросы разработки определенной программы, направленной на формирование данной категории восприятия освещены недостаточно.

Многолетние исследования, посвященные изучению уровня сформированности зрительного восприятия у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью позволили ученым выявить, что формирование зрительного восприятия у таких детей подчиняется общим закономерностям развития человеческой психики. Но происходит это формирование гораздо медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников и имеет качественное своеобразие, связанное с особенностями психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Их зрительное восприятие отличается упрощенностью и схематичностью. Дидактическая игра на уроке математики, является неотъемлемой частью в развитии зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью. В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации, тем самым приобретая действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью и позволяет достичь нужных результатов. Дидактическая игра служит хорошим средством коррекции и компенсации дефектов развития зрительного восприятия. Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения действенным, эмоциональным, позволить ребенку получить собственный опыт.

При интеллектуальной недостаточности наблюдаются выраженные недостатки восприятия. Они проявляются в замедленном протекании, слабой дифференцированности процесса. Восприятие детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщенности. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл воспринимаемого. У таких детей сужен объём восприятия, что мешает им ориентироваться в малознакомых местах. Перечисленные дефекты восприятия отрицательно влияют на всю познавательную деятельность ребёнка.

Развитие зрительного восприятия в процессе изучения математики оказывает коррекционно-развивающее воздействие на учеников, содействует совершенствованию их мышления, всей познавательной деятельности в целом, а также способствует более успешному овладению младшими школьниками с легкой степенью интеллектуальной недостаточности и другими учебными дисциплинами, средствами дидактической игры.

С помощью проведения разработанных коррекционно-развивающих упражнений нам удалось повысить не только уровень сформированности зрительного восприятия у детей, но и обогатить их практическим опытом, способствовать развитию познавательной деятельности учащихся.

Мы полагаем, что данное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования зрительного восприятия у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Актуальными нам представляются исследования с расширением возрастных границ, базы исследования и проведением опытно-экспериментальной работы по данной проблеме не только на уроках математики, но и на других школьных предметах.

Список литературы

1.Ананьев, Б.Г. Теория ощущений и восприятия Л.: Из-во ЛГУ, 2001.Гл. 1-2.455с

2.Андреев В.И. Педагогика/В.И. Андреев.- Казань. 2006.-606с

3. Белошистая А.В. Методика обучения математики в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Педагогика и методика начального образования»/А.В. Блошистая. - М.: «ВЛАДОС», 2007. - 455 с.

4 Блехер Ф.Н. Дидактические игры/Ф.Н. Блехер - М.:1964.-94с

5. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр. -- М., 1999.

6. Букатов, В. М.Потеха, да и только? // Начальная школа: плюс -- минус.--2001.--№ 4.

7.Вересотская, К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве (сравнительное исследование умственно-отсталых, глухонемых и нормальных школьников) // Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей: Сб. / Под ред. И. М. Соловьева. -- М., 2000. -- С. 94--113.

8. Выготский, Л. С.Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -- 1966. -- № 6.

9. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. \\ Избранные психологические исследования. - М., 1956.

10. Газман, О. С.О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. -- Новосибирск, 1989. - С. 3

11. Григорьева, Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. -М., 2001

12. Дятлова И. Г. Обучение решению арифметических задач учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2007.- № 4.- с.29-32.

13. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

14. Зотов, А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.Гл. 13.164с.

15..Игнатович, Ю. С. Сборник игр для детей. -- СПб., 1978.

16. Карабанова, О. А.Игра в коррекции и психическом развитии ребенка. - М., 1997.

17. Корнеева, Г. А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников. /Г.А. Корнеева. // Вопр. психологии, 1998, № 2.

18. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной. -- М., 2001.

24Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-- М.: Просвещение, 1991.-- 191 с.

19. Лубовский В. И.. - Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. Дефектология. 1971. № 6. С. 15-19.

20. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. - М., 1991..