Внеурочная деятельность в контексте социально-гуманитарных дисциплин: воспитательная работа и психолого-педагогическая поддержка учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Частное учреждение дополнительного профессионального образования

Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы

Промежуточная аттестационная работа

По дисциплине: «Теория и методика обучения истории и социально-гуманитарным дисциплинам»

На тему: «Внеурочная деятельность в контексте социально-гуманитарных дисциплин: воспитательная работа и психолого-педагогическая поддержка учащихся»

Выполнил: Лазарев О.А.

Научный руководитель: к.п.н., доцент

Чельцов М.В

Новосибирск 2016 г.



Содержание

1. Определение возможности внеурочной деятельности

2. Описание опыта организации внеурочной деятельности и/или психолого-педагогической поддержки учащегося

3. План цикла воспитательных мероприятий в соответствии с учебным планом по истории

4. Методическая основа проведения воспитательного мероприятия по определенной теме



1. Определение возможности внеурочной деятельности

Формирование новой системы ценностей в современном обществе обязывает педагога не столько к передаче знаний, которые являются конечным, но не всегда достаточным результатом образования, сколько к оперированию такими качествами как самостоятельность мышления, индивидуальность, осознанность действий по отношению к себе, другим людям и окружающей действительности, коллективному взаимодействию во всех сферах жизни. Поэтому заостряется внимание на обучении, гарантирующем саморазвитие и самореализацию личности, где центральной фигурой становится ученик, участвующий в процессе «образования-созидания».

Такой подход предполагает наличие основных воспитательных задач, направленных на привлечение учащихся к разнообразной деятельности, выявлению индивидуальных способностей для оптимальной адаптации в обществе, воспитанию позитивного отношения к труду, создание условий для осуществления основных образовательных положений с целью быстрого достижения результата. Формирование личности происходит через процесс воспитания и является актом целостного воздействия на человека в сознании и поведении которого откладываются основные социокультурные и нравственные ценности, посредством которых общество контролирует свою жизнедеятельность. Поэтому можно провести параллель между системой воспитания и состоянием общественного сознания и общественной жизни.

Реализовать данные задачи в полном объеме позволяет федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования. Его приоритетным направлением является развитие личностного потенциала учащихся. В свою очередь, для осуществления положений нового образовательного стандарта необходима специально организованная деятельность по его внедрению в образовательную практику.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса в школе и одной из форм организации свободного времени учащихся. Это является основанием для привлечения ее к решению основного круга учебно-воспитательных проблем. Цель внеурочной деятельности заключена в содействии и обеспечении достижений планируемых результатов в освоении основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х классов.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Ее особенность проявляется в широком круге возможностей по предоставлению многообразных развивающих и обучающих занятий, а также в самостоятельности выбора содержательного наполнения конкретного образовательного учреждения.

Внеурочная деятельность не просто важная, но и необходимая составляющая часть образовательного процесса детей младшего школьного возраста. Она обусловлена интересами самих детей, их потребностями, и направлена на обеспечение социализации младшего школьника. О заинтересованности школы в решении проблемы внеурочной деятельности мы можем судить не только по включению её в учебный план 1-4 классов, но и по новым образовательным результатам, которые она предлагает. Между школой и учреждением дополнительного образования четко прослеживается вариативность и возможность выбора. При этом можно говорить о вариативности и дополнительных условиях для развития учащихся.

Внеурочная работа, как форма организации учебной деятельности учащихся, не просто заложена в программе государства, но, как и урок, является обязательной. Однако, в отличие от урока, она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяют индивидуальные особенности ребенка. При этом она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа, в отличие от урока, менее регламентирована и более индивидуальна.

Внеурочные занятия значительно отличаются от классно-урочных и требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями. Педагог, включая детей в деятельность, оказывает им педагогическую поддержку в развитии интереса к учебе, творчеству и т.д.

Особым образом организованная система внеурочной деятельности предоставляет условия, максимально направленные на развитие и формирование познавательных потребностей и способностей каждого учащегося, обеспечивает воспитание, направленное на свободу и право выбора конкретной личности. Постоянное целенаправленное воспитание детей происходит на протяжении всего занятия, в любой момент осуществляемой деятельности. Но особое значение это имеет, когда деятельность протекает в свободное от обучения время. Процесс воспитания становится наиболее продуктивным.

Внеурочная деятельность опирается на желания учащихся и отличается от урочной системы, поэтому формы ее организации различны и многогранны, и имеют не только богатое содержание, но и четкость, выразительность. Они отличаются гибкостью, простотой, вызывают у детей радость и интерес.

Познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, дидактических театров. Это могут быть секции, «круглые столы», диспуты, конференции, викторины, олимпиады, соревнования, научные сообщества, праздничные или тематические мероприятия, классные часы и т.д.

Формы проблемно-ценностного общения представлены через дебаты, этические беседы, проблемно-ценностные дискуссии, тематические диспуты. Досуговое общение организуется для приобретения школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этого можно достичь в рамках такой хорошо известной формы, как культпоход в музей, театр, концертный зал, галерею.

Основной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества - форма социальной пробы, коллективного творческого дела, социально-образовательного проекта. Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в форме занятий в спортивных секциях, бесед о здоровом образе жизни, участия в оздоровительных процедурах.

Данные формы работы предполагают как индивидуальный подход, обусловленный углубленным изучением материала, так и групповую адаптацию среди сверстников. На таких занятиях педагоги все свои усилия направляют на выявление способностей, раскрывают организаторский, творческий, музыкальный и другие таланты, что играет немаловажную роль в духовно-нравственном развитии школьников.

Добровольный выбор учениками тех или иных форм внеурочной деятельности нацеливает на творческие проявления, соревновательный момент, используемый педагогом в деятельности, дает выход энергии и способствует формированию таких качеств как упорство, трудолюбие, сообразительность, инициатива, самостоятельность, открытость и ответственность.

На основе взаимосвязи результатов и форм организации внеурочной деятельности школьников, можно:

- разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результате;

- подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые смогут гарантировать достижение результата определенного уровня;

- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

- оценивать качество программ внеурочной деятельности;

- диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности.

Организованная на базе школы внеурочная деятельность помогает использовать свободное время школьников для творческого, развивающего отдыха, направленного на психологическую реабилитацию, духовное и физическое оздоровление детей. Внеурочные занятия помогают ребенку ощутить свою уникальность и востребованность, так как охватывают своей деятельностью каждого учащегося.

Был проведён опрос, который показал, что 80% родителей учащихся начальной школы положительно относятся к внеурочной деятельности детей в школе. Родители отмечают, что привлечение детей к этому виду деятельности даёт положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет представления ребенка об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В классах складываются доброжелательные отношения, что является условием формирования здоровье сберегающей среды.

Внеурочные занятия проводятся не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, являются обязательными для финансирования, но не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.

Можно сформулировать принципы организации внеурочной деятельности, которые опираются на:

- возрастные особенности учащихся;

- преемственность с технологиями учебной деятельности;

-традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

- ценности воспитательной системы школы;

- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности. Тесная связь с основным образованием является логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Вся внеурочная деятельность направлена на ожидание результатов, которые должны проявиться при создании оптимальных условий для развития и отдыха детей.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Привлекаются новые области познания действительности, расширяются возможности, направленные на новые ориентиры в образовании.

Внеурочная деятельность художественно-эстетической направленности не только закладывает ценностные основы эстетической теории, но и формирует художественную культуру личности через умения, навыки, вкусы, ценностные ориентации. Самосовершенствование личности происходит, прежде всего, через эстетическое самообразование и самовоспитание. А духовно-нравственное воспитание, совершенствование творческих способностей и потребностей не обходится без средств искусства. И если эстетическое образование в большей мере осуществляется через классно-урочную систему, то самообразование и самовоспитание творческих способностей и потребностей эстетического направления реализуется через внеурочную деятельность.

Широкое внедрение художественно-эстетического образования во внеурочную деятельность как фактора интеллектуального совершенствования, способствует раскрытию мыслетворческого потенциала младшего школьника. Кроме этого используются возможности искусства, художественно-творческой деятельности в психофизиологическом оздоровлении обучающихся через современные методики арттерапии, формируется культура межнационального общения, происходит социально-культурная адаптация, появляются художественно-практические навыки. Овладение теоретическими знаниями художественно-эстетической направленности, и применение их в художественно-практической деятельности, дает возможность школьнику совершенствовать образное мышление, зрительно-образную память, эстетическое восприятие действительности.

Внеурочная деятельность создает оптимальные условия для эмоционального общения детей с искусством, развивает компетенции зрителя и слушателя в эстетической области. Такие формы внеурочной деятельности, как экскурсии, походы на выставки, музейные встречи, музыкальные концерты способствуют возникновению у младших школьников эстетических идеалов, формируют представление о художественных ценностях.

Художественно-эстетическое направление во внеурочной деятельности развивает способность понимать красоту окружающего мира через художественные образы, воспринимать произведения искусства во всем их многообразии видов и жанров, понимать язык любого вида искусства, определять их принадлежность к стилям и эпохам по характерным признакам, оценивать их.

Практическая работа художественно-эстетической направленности во внеурочной деятельности подталкивает к созданию разных по тематике, жанру, технике художественных работ, которые передают отношение к окружающему миру, выделяют его уникальность.

При использовании художественно-эстетической деятельности совершенствуется личностная позиция школьника к тому или иному произведению искусства, появляется возможность преобразовывать информацию из разных источников, использовать специальную терминологию, выражать свое отношение к произведениям искусства в различной форме, аргументируя высказанное.

Только эстетическое видение позволяет судить младшему школьнику об идеалах и ценностях, помогает видеть красоту природы, труда и творчества. Через приобщение к произведениям искусства происходит общий нравственный сдвиг во взглядах на жизнь. Внеурочная деятельность через ознакомление с художественно-эстетическими ценностями предоставляет возможность детям стать лучшими гражданами нашего общества.

Одним из ориентиров в художественно-эстетической области может стать искусство архитектуры. Этот вид искусства является уникальным средством, которое можно использовать в воспитательном процессе.

Архитектура - своеобразная и относительно самостоятельная пространственная структура. Она необходима для нормального протекания процессов жизнедеятельности человека. Материально-социальное назначение архитектуры и ее идейно-эстетическое воздействие всегда находятся в неразрывном единстве. В этом заключается основа ее природы, ее специфики. Ряд таких исследователей, как А.Иконников, М.Березин, Кр.Норбер-Шульц отмечали связь прагматической и эстетической оценки архитектурной среды.

В истории теории и практики художественной педагогики проблема приобщения детей к художественной организации архитектурной среды эпизодически всплывала в исследованиях ученых-педагогов, в реальной практике художников, посвятивших себя работе с детьми. А.В.Бакушинский, А.А.Багданов, А.К.Гастев, Е.А.Флерина и др. выделяли архитектуру как главный фактор художественно-творческого воспитания. Позже обсуждался вопрос о возрастных возможностях детей в осмыслении пространственных закономерностей.

Современный человек, воспитанный условиями своей культуры в быстрой смене впечатлений, привык полагаться исключительно на оптический критерий. Ребенок с первого класса на доступном ему языке эмоций получает понятие об архитектуре.

На первом этапе, когда формируется целостное представление о мире, понятие о том, для чего вообще существует искусство постройки архитектуры, чем оно отличается от искусства изображения, искусства украшения, значительно проще, чем в более старшем возрасте, когда уже более или менее сложившиеся взгляды могут мешать в какой-то мере цельному, образному восприятию условности языка этого сложного вида искусства.

Изучая непосредственно архитектуру как вид искусства, дети в первую очередь усваивают именно те признаки, которые отличают архитектуру как искусство от других его видов. Общение с архитектурой делает ребенка отзывчивым к красоте, развивает чувство прекрасного, воспитывает бережное отношение к культурному наследию своей родины, уважение к результатам человеческого труда.

Архитектура дает ребенку прямые средства конструктивного выражения эмоций, помогает развивать визуальную восприимчивость, учит видеть более детально, глубже осознавать форму и пространство, лучше ориентироваться в окружающем мире. Она пробуждает восприимчивость к прекрасному, стимулирует воображение, вносит вклад в развитие хорошего вкуса, обогащает жизнь.

Архитектура как особый вид искусства, наделенный яркой образной выразительностью, является важным средством эстетического воспитания. Образуя основу предметно-пространственного окружения, архитектура “делает жизнь людей буквально жизнью в искусстве, в среде художественных знаков и образов” (В.Е.Громов).

Приобщение младших школьников к архитектуре оказывает положительное воздействие на воспитание сенсорной культуры. В процессе целенаправленного восприятия произведений зодчества развиваются чувство формы, пропорции, цвета, совершенствуются зрительные и осязательные анализаторы, формируется способность к обобщенным образным представлениям. Знакомство с памятниками древнего зодчества способствует формированию представлений об отдельных фактах истории, о жизни людей той или иной эпохи, их традициях и культуре. Изучение архитектуры как сложного явления материальной и духовной культуры дает возможность знакомить младших школьников с широким кругом предметов и явлений окружающей действительности, активизирует познавательные интересы в различных областях знаний.

Художественные экскурсии архитектурной тематики развивают способность проникновения ребенка в художественное произведение, вызывают разнообразные эстетические чувства, воспитывают бережное отношение к художественным и историческим ценностям прошлого, желание совершенствовать знания в области искусства.

Архитектурно-пространственную среду можно рассматривать как систему языков, основывающихся на таких исходных элементах, как композиция (конструкция), линия, цвет, объем, пространство. Диктуются эти законы спецификой образного строя данной среды, который, в свою очередь, является отражением ее социальной функции.

Существуют педагогические критерии, с помощью которых появляется возможность обнаружить у детей уровень художественно-образного мышления и творческого воображения; умение создавать собственный, новый, оригинальный образ, а также навыки творческой деятельности. Для высокого уровня эстетической воспитанности в творчестве характерно отточенное исполнительское мастерство, соединенное с импровизацией, созиданием нового образа. Особенно важным в этом процессе является формирование у ребенка эстетической позиции. Эстетическая позиция - это особое целостное отношение ребенка к миру, благодаря которому он и хочет быть художником, и может им быть. Качество, от которого зависит и способность человека к художественному творчеству, и его потребность в нем.

Знакомство с архитектурой обогащает представление ребенка о художественном образе и развивает его образное мышление. Образное мышление обеспечивает основные процессы в эстетическом освоении мира, а архитектура помогает в раскрытии эстетической ценности предмета, эмоциональном реагировании на него, стремлении к эстетическому совершенствованию. Из всех поступающих эстетических впечатлений в сознание человека основное место занимают зрительные.

В.Т.Шимко выделяет четыре уровня процесса визуализации, которые связаны между собой: «элементарные» визуальные сигналы (пятно, линия, цвет, размер, объем, пространство, форма); композиция совокупности визуальных элементов как их формальная эстетическая организация; композиция как взаимосвязь, взаимозависимость или примирение элементов; интегральные впечатления (эстетические категории): масштабность, тектоническая организация; эмоциональная ориентация, гармоничность, оригинальность; образ формы. Это говорит о том, что опираясь на внешние визуальные ориентиры, мы формируем внутренний образ.

У детей посредством постоянных тренировок можно и нужно развивать способность, навык целенаправленного формирования образа. И именно это подтолкнет к потребности искать, видеть, понимать, чувствовать. Ребенка нужно ставить в ситуации нахождения образных средств, адекватных эмоциональной задаче увиденного.

Когда художественно развитый глаз схватывает предмет, формы которого согласуются с формами эстетически развитого восприятия, то человек может быть уверен, что увидел целостную картину, конкретную систему явлений, а не просто переплетение многих случайно столкнувшихся частей, не разнородную составляющую из случайных сочетаний.

Рассматривание архитектурных объектов, нацеленное на выделение их формы, пропорции, пространственного расположения, делает практическую деятельность детей более осмысленной, значительно облегчает освоение последовательности выполнения объектов конструирования. В этом случае направляющими стимулами могут быть особенности восприятия различных отношений пространств, объектов, плоскостей, цветов, тени и света. Таким образом, архитектурная среда является важным моментом в формировании у детей эмоциональной отзывчивости к прекрасному, развитии художественного восприятия, воспитании эстетического отношения к действительности.

В процессе целенаправленного воздействия искусства архитектуры, можно развивать умение анализировать предметы окружающей действительности, формировать обобщенное представление о создаваемых объектах, воспитывать самостоятельность образного мышления. Возможности архитектуры соответствуют задачам внеурочной деятельности. Поэтому мы можем говорить о целесообразности использования искусства архитектуры в воспитательно-образовательном процессе внеурочной деятельности.

Таким образом, во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности скрыт огромный потенциал для образования и воспитания младшего школьника, выявления его талантов и проявления лучших качеств личности.

2. Описание опыта организации внеурочной деятельности и/или психолого-педагогической поддержки учащегося

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Современная тенденция в деятельности учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:

· на развитие воспитания в целом и внеурочной деятельности как одной из составляющих нацеливают нормативные документы;

· педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;

· правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности учащегося.

Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:

· внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

· внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

· происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

· соответствие возрастным особенностям обучающихся;

· преемственность с технологиями учебной деятельности;

· опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

· опора на ценности воспитательной системы школы;

· свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

· реализация образовательных программ, разработанных педагогами дополнительного образования МОУ ДОД «Центра развития творчества детей и юношества»;

· включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы и центра дополнительного образования по пяти направлениям;

· использование ресурсов учреждений дополнительного образования и культуры.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов:

· запросы родителей, законных представителей первоклассников;

· приоритетные направления деятельности школы;

· интересы и склонности обучающихся, педагогов;

· возможности образовательных учреждений дополнительного образования и культуры;

· рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных программ, использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать учебный план 1 классов в части «Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю. При этом внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами общеобразовательной средней школы.

До введения ФГОС второго поколения все мы, учителя, работающие с детьми, не имели возможность заниматься внеучебной деятельностью в том количестве, в котором мы могли, и хотели ребята. В лучшем случае вели только 1 кружок, а вся остальная внеучебная деятельность организовывалась за счёт своего личного времени без всякой оплаты.

Совместно с родителями будущих первоклассников, администрацией МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» нашли возможность изменить такую, на мой взгляд, плачевную ситуацию. Вот уже более 20 лет мы работаем над «полезной» организацией свободного времени детей после уроков (поэтому для меня и ребят моих классов эта система не нова). Об опыте организации и осуществления такой деятельности и хочу рассказать. внеурочный воспитательный мероприятие учебный

Анализируя свой опыт организации внеучебной деятельности обучающихся, сделала вывод, что запросы родителей ориентированы на организацию досуга ребёнка после уроков, работу по укреплению здоровья детей и формированию здорового образа жизни.

Поэтому совместно с психологом и педагогами центра дополнительного образования рассмотрели целесообразность введения дополнительных образовательных программ, аргументировали необходимость библиотечного часа, часа этических бесед об искусстве, занятий в с инструктором в бассейне, занятий в клубе. При этом рассматривали ожидаемые результаты внеурочной деятельности (они теперь чётко прописаны в стандарте). Таким образом, выявлялись оптимальные условия развития обучающихся данного класса с учётом их индивидуальных особенностей.

Наша система внеурочной деятельности складывалась годами, и теперь она выглядит следующим образом.

Работая по совмещению в МОУ ДОД «Центре развития творчества детей и юношества» педагогом дополнительного образования в «Школе раннего эстетического развития», набираю первый класс. Благодаря такому взаимодействию с центром дополнительного образования у меня он сформирован уже к середине апреля.

Сформировался прекрасный союз и с городским «Центром психологического диагностирования и консультирования». Психолог по дошкольному образованию психологического центра совместно с педагогом психологом центра дополнительного образования проводят комплексное диагностическое обследование будущих первоклассников на предмет готовности к школе. С результатами знакомят не только меня, как учителя, но и родителей (на родительском собрании и индивидуально).

На основе данных психолого-педагогического обследования и имеющихся возможностей нашего микрорайона по организации внеучебной деятельности детей вместе с родителями решаем: чем и где будут заняты ребята после уроков, как организовать наиболее благоприятно и безопасно передвижение детей из одного учреждения в другое и т.д. Необходимо обсудить и финансовую сторону этого вопроса!

Так как внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Согласно ФГОС для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1. игровая деятельность;

2. познавательная деятельность;

3. проблемно-ценностное общение;

4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5. художественное творчество;

6. социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7. трудовая (производственная) деятельность;

8. спортивно-оздоровительная деятельность;

9. туристско-краеведческая деятельность.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности рассматриваем как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основываем на видах деятельности (Приложение 1). Таким образом, формируется второе расписание для ребят - «Расписание дополнительных внеурочных занятий», которое соответствует и ФГОС второго поколения.

1. Цель занятий художественно-эстетического направления - раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека. По этому направлению работают педагоги дополнительного образования, которые осуществляют свою работу в форме игровых занятий, бесед, конкурсов, выставок, концертов.

2. Проектная деятельность осуществляется в клубе «Золотые ручки» и творческом объединении «Я и компьютер». Актуальность данных программ обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

· у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;

· низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию;

· обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания;

· младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности;

· обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.

В связи с этим ведущей идеей названных программ является поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.

Кроме того, одним из активных инструментов учебно-познавательной и проектной деятельности выступают информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). На этой ступени обучения ИКТ используются для формирования первичных навыков работы с информацией. Дети начинают осваивать ИКТ-средства, приобретают навыки работы с общепользовательскими инструментами (прежде всего с текстовым редактором и редактором презентаций), с различными мультимедийными источниками, с некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего с Интернетом).

Формы организации занятий разнообразны. Это беседы, продуктивные (инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, коллективные, групповые и индивидуальные исследования, защита исследовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с исследовательской целью, изучение возможностей офисных компьютерных программ, позволяющих расширить пространство для исследований и представления результатов.

3. Спортивно-оздоровительное направление реализуется через занятия по обучению детей плаванию и занятия в творческом объединении «Грация». Цель занятий лечебной физкультурой и плаванием: укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие.

4. Гражданско-патриотическое направление осуществляется в клубе «Краевед». Программа данного клуба определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. Работа осуществляется в форме бесед, сообщений, экскурсий в краеведческий музей, тематических праздников, просмотра видеофильмов и др.

5. Научно-познавательное направление. Занятия клуба «Английский + …» и библиотечный час ориентированы на расширение кругозора и знаний, развитие у детей интуиции, пространственного и логического мышления, формирование у них способности читать и понимать информацию на английском языке, а также умение формулировать и высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме. Формы организации занятий разнообразны: тематические праздники, викторины, конкурсы, логические игры, решение головоломок и др.

2005 - 2009 (4 года обучения)	2009 - 2013 (4 года обучения)
Понедельник «Хореография» «Игра на ложках» Вторник «Английский + …» «Актёрское мастерство» Среда «Лечебная гимнастика» «Бумагопластика» Четверг «Хореография» «Актёрское мастерство» Пятница «Бумагопластика» «Английский + …» Суббота «Шахматы» «Лечебная гимнастика» «Игра на ложках»	Понедельник «Краеведение» «Лечебная гимнастика» Вторник «Бисероплетение» «Информатика» Среда «Этические беседы об искусстве» «Танцы» «Английский + …» Четверг «Бисероплетение» «Информатика» Занятия в бассейне Пятница «Актёрское мастерство» Библиотечный час Суббота «Английский + …» Исследовательская деятельность (клуб «Золотые ручки)

В течение периода обучения (4 лет) это расписание варьируем в зависимости от рекомендаций психологов, педагогов дополнительного образования, работающих с детьми, возможностями учреждений (спортивный комплекс, городская детская библиотека, киноконцертный зал «Россия»).

Конечно, возникает вопрос о перегруженности детей. Опираясь на свой многолетний опыт работы в таком режиме, могу смело говорить о том, что перегруженности у детей не наблюдается. Этот факт подтверждён данными диагностических исследований, проведённых психологом по дошкольному и начальному образованию «Психологического центра диагностики и консультирования». Исследование проводится в течение 10 дней в октябре, феврале, апреле (в каждом моём первом классе). Кроме того, данные диагностики свидетельствуют, что такая система организации внеурочной деятельности к концу дня не уменьшает, а наоборот увеличивает активность ребят. Причиной этому служит следующее.

Во-первых, между уроками в школе и дополнительными занятиями 45-60 минут. За это время мы обедаем, перемещаемся из школы в центр дополнительного образования, гуляем на свежем воздухе (руководителем центра и родителями учащихся оборудовано место для игр детей на территории центра)

Во-вторых, проводя 2-3 дополнительных занятия (их количество зависит от интенсивности и насыщенности, а так же физических нагрузок), делим учащихся по подгруппам 10-14 человек.

В-третьих, выполняем домашнее задание только по основным предметам (математика, русский язык).

В-четвёртых, после двух дополнительных занятий проводим динамическую паузу, содержание которой зависит от вида деятельности ребят на дополнительных занятиях (например, если занятия были направлены больше на физическую нагрузку, то динамическую паузу организуем в комнате психологической разгрузки с легкой успокаивающей музыкой и настольными играми; если занятия были направлены на интеллектуальную деятельность, то динамическая пауза активна - прогулки на воздухе или подвижные игры в фойе)

В-пятых, по просьбе родителей для дополнительного питания ребят организован буфет.

Таким образом, такая форма организации работы взаимовыгодна всем её участникам:

· Ребята получают дополнительное развитие тех психических свойств личности, которые были выявлены в ходе диагностики. Кроме того, получают дополнительно в игровой, занимательной форме новые знания (расширяют кругозор), участвуют в конкурсах, концертах. Для них организуются праздники, посиделки, мастер-классы и другие воспитательные мероприятия. Поэтому дети очень отличаются от своих сверстников, которые предоставлены сами себе после уроков (данные психологического исследования).

· У родителей есть возможность спокойно трудиться, зная, что дети заняты полезным делом, под присмотром классного руководителя, сыты, были на свежем воздухе.

· Для меня как учителя - возможность заниматься с ребятами дополнительно, индивидуально, идёт сплочение классного коллектива.

· Для центра творчества - наполняемость кружков, занятость руководителей творческих объединений, помощь родителей в благоустройстве территории и кабинета для занятий.

· Для городской детской библиотеки - увеличение числа постоянных читателей.

Кроме того, интеграция учебной и внеучебной деятельности взаиморасширяет образовательные возможности уроков и дополнительных занятий вне их. Например:

· урок - наблюдение - опыт - обобщение - проектная деятельность;

· заочная экскурсия на уроке - экскурсия в музей, в природу - наблюдение - обсуждение - сборник творческих работ - отзывов;

· чтение и слушание на уроке - посещение библиотеки школы - Дом книги или городская детская библиотека - произведения собственного сочинения;

· знакомство с новым научным материалом - опыт - экскурсия в парк, сад - мини-доклад, мини-реферат;

· урок - исследование - анализ - обсуждение - мини-конференция;

· урок - сказка - Детская музыкальная, художественная школы - посещение театра - свой мини-спектакль.

Необходимо отметить, что такая система организации внеучебной деятельности имеет стабильные положительные результаты (Приложение 2.).

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами от этой деятельности.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, ребёнок, пройдя по экологической тропе, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект - это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Классифицировать образовательные результаты внеурочной деятельности учащихся можно по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей). У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения, занятий по изучению прав человека и т.п. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не все). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

При этом каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее - тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм). Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень - более сложными, третий уровень - самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог - дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же, как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы - дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, младшие школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой - проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности.

Для чего необходимо понимать взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности? Понимание этого позволяет:

· разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

· подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

· выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

· диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

· оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения образовательных результатов во внеурочной деятельности» (взят мною из описания опыта работы коллег из калининградской области) основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности (Приложение 3.). Он может быть использован для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

С помощью методического конструктора педагогами дополнительного образования МОУ ДОД ЦРТДЮ были разработаны различные типы дополнительных образовательных программ для организации внеурочной деятельности:

· комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности (например, дополнительные образовательные программы «Сундучок чудес», «Я вхожу в мир искусств»);

· тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа «Праздничная карусель», образовательная программа патриотического воспитания «Я - гражданин» и т.п.)

· образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровень результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 - 3-го класса - образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса - образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;

· образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (например, дополнительные образовательные программы «Бисерная россыпь», «Мир танца», «Знатоки родного края»);

· возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);

· индивидуальные образовательные программы для учащихся («Образовательная программа индивидуального развития учащегося…»).

Чтобы было понятно, рассмотрю содержание методического конструктора внеурочной деятельности на примере познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность. Внеурочная познавательная деятельность младших школьников осуществляется через занятия во всех творческих объединениях и клубах дополнительного образования.

Для того, чтобы ценностная составляющая привносилась в содержание познавательной деятельности школьников, педагоги акцентируют их внимание на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания.

...