Внеурочная деятельность в контексте социально-гуманитарных дисциплин: воспитательная работа и психолого-педагогическая поддержка учащихся

Известно, что позитивное отношение младшего школьника к знанию как общественной ценности будет вырабатываться у него тогда, когда знание станет объектом эмоционального переживания. Наиболее удачными формами здесь оказались, например: библиотечный час (здесь знание и умение использовать свои интеллектуальные возможности становятся высшей ценностью для участников игр, викторин, дискуссий), дидактический театр (в нем знания из самых разных областей обыгрываются на сцене, в связи с чем становятся эмоционально переживаемыми и личностно окрашенными), научное общество учащихся в клубе «Золотые ручки» (в его рамках осуществляется исследовательская деятельность школьников, поиск и конструирование нового знания - знания своего, искомого, выстраданного).

Достижение результатов третьего уровня будет возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде.

Для этого совместно с педагогами-организаторами и методистами центра дополнительного образования, а так же с работниками библиотеки организуемсоциально ориентированные акции. Например, занятия в театральном объединении стали фактором приобретения школьниками опыта социального действия, так как юными актёрами проигрываются спектакли для воспитанников детских домов или пенсионеров. В городской детской библиотеке проводятся акции по сбору книг для библиотеки детского ревмосанатория, игрушек для ребят, находящихся там на лечении. В нашей области нет своего зоопарка, а на занятиях клуба «Золотые ручки» ребята изготовили его макет «Зоопарк «на столе» и провели экскурсию по этому зоопарку для воспитанников детских садов и учащихся «Школы эстетического развития» при центре дополнительного образования.

Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения. Например: «Такие вкусные сосульки» (исследовано влияние привычки сосать ледяные сосульки на здоровье ребёнка), «Правильная осанка - залог здоровья» (изучены факторы, влияющие на формирование осанки младших школьников), «Вторая жизнь пластиковой бутылки» (исследованы возможности уменьшения загрязнения окружающей среды пластиковой тарой). Подобные темы стали темами исследовательских проектов школьников, а их результаты - обсуждались в окружающем школу сообществе.

Немаловажно, чтобы педагог, инициируя те или иные благотворительные акции, использовал собственный авторитет и личный пример. Приступая к работе первым, не превращать акцию в митинг или «событие мирового масштаба» - пусть это дело выглядит обыденным и само собой разумеющимся.

Полученный детьми опыт социального действия должен быть обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для этого можно создавать разного рода рефлексивные ситуации.

Одной из них может быть, например, обсуждение прошедшего дня. Это обсуждение учит школьников: анализировать свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, свое отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства и быть открытыми для других.

Необходимо ещё подробно остановиться на содержании ЗУН в соответствии с уровнем внеурочной деятельности. Итак, для достижения результатов первого уровня внеурочной деятельности - учащиеся получают представление о жизни людей и общества: о структуре общества и принципах его существования, о нормах этики и морали, о базовых общественных ценностях, о памятниках мировой и отечественной культуры, об особенностях межнациональных и межконфессиональных отношений.

Здесь, важны не только фундаментальные знания, но и знания необходимые для полноценного проживания в повседневной жизни, для успешной социализации в обществе (Как вести себя с человеком в инвалидной коляске? Что можно и чего нельзя делать в храме? Как искать и находить нужную информацию? Какие права есть у человека, попавшего в больницу? Как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы? Как правильно оплатить коммунальные платежи? и т.п.). Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

В рамках внеурочной деятельности младших школьников возможно достижение результатов второго уровня -- у учащихся сформированы позитивные отношения к базовым ценностям общества. Для этого в содержание познавательной деятельности школьников привнесена ценностная составляющая. Инициируется и организуется работа учеников с воспитывающей информацией из разных областей познания, предлагаем обсуждать ее, высказывать свое мнение, вырабатывать свою позицию. Это информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества.

Таким образом, совместно с педагогами дополнительного образования стараюсь сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.

Работа в условиях продлённого дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время. Режим работы с учащимися класса составлен с учетом продолжительности пребывания ребенка в школе и в центре дополнительного образования под присмотром классного руководителя с 9.00 до 17.30. Работа школы регламентируется единым расписанием учебных занятий, работа творческих объединений и клубов центра дополнительного образования, городской детской библиотеки и спортивно-оздоровительного комплекса скорректирована в соответствии с социальным заказом родителей. При составлении режима дня учитываются гигиенические требования:

· организация горячего и дополнительного (буфетного) питания;

· обязательное пребывание учащихся на воздухе;

· активный отдых при смене занятий (динамические паузы, спортивные часы).

Таким образом, образовательное пространство отдельно взятого классного коллектива и школы в целом связано с социальной средой и поддерживается следующими связями:

1. МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»;

2. Городская детская библиотека;

3. Спортивно-оздоровительный комплекс «Ассоль»;

4. Музей декоративно-прикладного творчества при МОУ ДОД ЦРТДЮ.

О своём опыте социального взаимодействия делились вместе с заведующей методическим отделом МОУ ДОД ЦРТДЮ на

· областном семинаре-практикуме для руководителей образовательных учреждений «Особенности социального взаимодействия общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей города» (2008 г.);

· курсах повышения квалификации, организованных КРИПКиПРО (г. Кемерово), для учителей начальных «Система работы классного руководителя по организации внеурочной деятельности обучающихся» (2009 г.);

· семинаре МОУ «СОШ № 28» «Роль классного руководителя в развитии системы организации внеурочной деятельности обучающихся» (2010 г.).

Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе и в центре дополнительного образования обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

3. План цикла воспитательных мероприятий в соответствии с учебным планом по истории

1 четверть

1 четверть

Районные мероприятия отпечатаны курсивом

План воспитательных мероприятий на 2015-2016 учебный год

2 четверть

2 четверть

Районные мероприятия отпечатаны курсивом

План воспитательных мероприятий на 2015-2016 учебный год

3 четверть

3 четверть

Районные мероприятия отпечатаны курсивом

План воспитательных мероприятий на 2015-2016 учебный год

4 четверть

4 четверть

4. Методическая основа проведения воспитательного мероприятия по определенной теме

Форма ( в пед.) -способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. ( Педагогический словарь)

Во внеклассной воспитательной работе применяются различные формы организации учащихся. В педагогической литературе нет единого подхода к определению понятия «формавоспитательной работы».

Формы воспитательной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание.

Формы воспитательной работы - это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием и со средствами воспитания. ( П.И.Пидкасистый)

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного акта.(Н.В.Бордовская)

Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Но иногда в педагогической литературе дается определение организационных форм воспитания, как способа организации, способа выражения какого-то содержания. Например, соревнование как содержание деятельности включает формы организации соревнования: эстафета полезных дел, КВН, олимпиада, спартакиада, викторина и др. Поэтому форма всегда связана с содержанием.

Говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них.

Характерными признакамиэтой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признакиэтой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.

К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

Но наряду с этим мнением в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие «мероприятие» - организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей. Термин «мероприятие» выражает активность лишь учителя, а дети используют все готовое. Поэтому этот термин не используется в работе классного руководителя.

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше других передает понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело -- это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности -- необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Размещено на Allbest.ru