Дидактична гра як необхідна складова процесу навчання природознавства у школі I ступеня

Практика переконує, що введення в педагогічний процес дидактичні ігри сприятиме формуванню у дітей молодшого шкільного віку елементів еколого-естетичної культури.

Розкрити перед дітьми різноманітність і красу навколишньої дійсності, привернути увагу до малопомітних, але істотних ознак рослинного і тваринного світу значно легше, якщо залучити учнів до активного прийому - дидактичної гри.

Так, ретельна підготовка вчителя до уроку, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів робить урок із застосуванням дидактичних ігор цікавим та ефективним.

Робота над даною темою показала, що позитивними аспектами застосування дидактичних ігор можна назвати:

-активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів;

-розширення пізнавальних можливостей учнів;

- розвиток креативності учнів;

- врахування індивідуальних характеристик пам'яті дитини;

-опанування учнями різних прийомів та способів запам'ятовування;

-виший рівень засвоєння знань;

-контроль рівня засвоєння знань учнями;

-розкриття учитель як організатора, консультанта;

Здавалось би, ідеальна методика навчання, яка розв'язує багато проблем освіти. Проте й вона має певні вади:

-дисципліна (неконтрольовані спалахи емоцій, погіршення поведінки можуть сформувати хибну ілюзію, що дидактична гра - це спосіб відволіктись, розважитися);

-час (при великому об'ємі матеріалу вчитель попросту не встигає застосовувати дидактичні ігри);

Але, як показує практика, й це можна подолати, якщо перед і під час застосування дидактичних ігор дотримуватися певних вимог:

Дидактичні ігри мають відповідати навчальній програмі.

Ігрові завдання мають бути не надто легкими, проте й не занадто складними.

Ігри повинні ретельно готуватися і реалізовувати освітні, виховні і розвивальні цілі.

Повинні відповідати віковим особливостям учнів.

Повинні бути різноманітні і застосуватися на різних етапах уроку.

До гри необхідно залучати всіх учнів класу.

Досліджуючи дану проблему, можна пересвідчитись, що завдяки ефекту новизни та оригінальності дидактичних ігор при правильному застосуванні, зростає цікавість та інтерес учнів до процесу навчання. Особлива цінність дидактичних ігор полягає в тому, що учні засвоюють навчальний матеріал в цікавій формі. Правильне застосування дидактичних ігор в початковій школі сприяє соціалізації особистості, усвідомленню себе як частини колективу, своєї ролі і потенціалу і, найголовніше, активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів на уроках природознавства.

Список використаних джерел

1. Артемова Л.В. Вчися граючись. - К.: Томіріс, 2003. - 170 с.

2. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах. / Т.М. Байбара - К.: Веселка, 1998. - 334с.

3. Бібік Н.М. Я і Україна: Підручн. для 2 кл. / Н.М. Бібік, Н.С. Коваль - К.: Форум, 2002. - 144с.

4. «Біологічні дослідження - 2014»: Збірник наукових праць V Всеукраїнської науково-практичної конференції молодих учених і студентів. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2014. - С.520-523.

5. Бондаренко Г. Уроки природознавства як засіб формування екологічної свідомості молодших школярів // Поч. школа. - 2009. - №5. - С. 61 - 64.

6. Бровкина Е.Т., Козлова Т.А., Герасимова В.А. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в младшей школе. - М.: Академия, 2004. - 224 с.

7. Валюк П.Г. Охорона природи в Україні. - К.: Поліфаст, 2008. - 224 с.

8. Варакута О.М. Пізнавальні завдання для формування природничих понять // Початкова школа. - 2009. - №8. - С. 53 - 36.

9. Виготський Л.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини //Психологія розвитку: Хрестоматія, 2009. - С. 68 - 75.

10. Вікторенко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства засобами усної народної творчості // Початкова школа. - 200. - №12. - С. 54 - 55.

11. Власенко А. Роль гри у навчанні і вихованні молодших школярів //Початкова школа. - 2007. - №6. - С. 40 - 45.

12. Гільберг Т.Г. Природознавство: підруч. для 2-кл.загальноосвіт. навч. закл. /Т.Г.Гільберг, Т.В. Сак. - К.: Генеза, 2012. - 160с.

13. Державний стандарт початкової загальної освіти. / Початкова освіта №18 (594), травень 2011. -45с.

14. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посібник. - Чернігів, 2009. - 528 с.

15. Заперченко Н. Ігрові завдання з природознавства // Початкова школа. - 2006. - №1. - С. 26 - 32.

16. Захмарна К.П. Формування в учнів відповідального відношення до природи // Початкова школа. - 2011. - №3. - С. 10 - 13.

17. Крупская Н.К. Педагогические соч. - М., 1959, т. 3. С. 65 - 66

18. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 томах. - М., изд. АПНРСФСР, 1983, т. 4. С. 108 - 109

19. Маршицька В. Виховання ціннісного ставлення до природи // Початкова школа. - 2008. - №2. - С. 26 - 34.

20. Маценко Ж. Основи дбайливого ставлення до природи у молодших школярів // Рідна школа. - 2007. - №8. - С. 121 - 124.

21. Навчальні програми для загальноосвітніх навч. закл. із навчанням українською мовою, 1-4 класи. - К.: Видавничний дім «Освіта», 2012. - 392с.

22. Нарочна Л.К. Методика викладання природознавства / Л.К. Нарочна, Г.В. Ковальчук, К.Д. Гончарова. - К.: Вища школа, 1990. - 303с.

23. Розвивальні ігри в початковій школі: 1 - 4 кл. / упоряд. І. В. Васильченко. - К.: Шкільний світ, 2011. - 112 с.

24. Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти: підруч. для вищ. навч. закл. - 2-ге вид. - К.: Грамота, 2013. - 504 с.

Додаток А

Додаток Б

Додаток В

Додаток Д

Загадки

Жупанець, немов з пластмас,

У вікно влетів до нас,

Крильцем б'ється - як він зветься?

(Жук)

По травичці, по землі

Коні бігають малі.

Іподром для них луг,

Не поставиш їх у плуг!

(Коник)

Невидимка - вереда все дзижчить та набрида.

Як з'являється цей гість, скрізь лунає «лясь» та «трісь».

(Комар)

У живого гвинтокрила

На спині прозорі крила.

Кольорові шати,

Любить мандрувати.

(Бабка)

Тонкі ніжки, два крила,

І за розміром мала.

У кімнаті, на дворі,

Рідна нам, як комарі.

(Муха)

В мене довгий хоботок,

З квіт збираю я пилок.

Ще яскраві крильця маю, Безтурботно я літаю.

(Метелик)

Додаток Е

Анкета для учителів початкових класів

1. Чи обов'язково, на вашу думку, на кожному уроці природознавства застосовувати дидактичні ігри?

А) Так;

Б) Ні.

2. Чи застосовуєте ви на уроках дидактичні ігри?

А) Так;

Б) Ні.

3. На якому етапі уроку найбільш ефективним, на вашу думку, є застосування дидактичних ігор?

А) Актуалізація опорних знань;

Б) Повідомлення цілей і завдань уроку. Загальна мотивація;

В) Засвоєння нових знань, умінь і навичок;

Г) Систематизація та узагальнення засвоєних знань, умінь і навичок;

Д) Підсумки уроку;

Е) На всіх етапах уроку.

4. Які дидактичні ігри ви найчастіше застосовуєте для навчання молодших школярів?

А) дидактичні ігри у словесній формі;

Б) поєднання слова й практичних дій;

В) поєднання слова й наочності;

Г) поєднання слова й реальних предметів;

Д) дидактичні ігри з використанням технічних засобів, зокрема комп'ютера.

5. Чи достатньо ви ознайомлені з методикою застосування дидактичних ігор на уроках природознавства?

А) Так;

Б) Частково;

В) Ні.

6. Чи забезпечені ви необхідним навчальним матеріалом та додатковою літературою з даної теми?

А) Так;

Б) Частково

В) Ні.

Додаток Ж

Результати анкетування учителів щодо ефективності дидактичних ігор для активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках природознавства

Размещено на Allbest.ru