Современные образовательные технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные образовательные технологии

Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков, обогащало его и передавало своим потомкам. Наука, изучающая закономерности передачи старшими поколениями и активного усвоения младшими поколениями знаний, навыков, умений, социального опыта, необходимых для жизни и труда, называется педагогикой.

Исторически создание педагогической науки связано, прежде всего, с выделением педагогической деятельности в самостоятельную сферу общественной практики. Стремление к ее осмыслению повлекло за собой первоначально создание различного рода обобщений практического и духовного опыта, а затем и разработку специального научного знания.

Сначала эта отрасль знания разрабатывалась в недрах философии, в трудах таких древнегреческих философов, как Фалес из Милета, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель и др. В этот период появляется и термин "педагогика", который впоследствии закрепился в качестве названия науки о воспитании. В Древней Греции зародились также и многие другие педагогические понятия и термины, например "школа", что означает досуг, "гимназия" - общественная школа физического развития и др.

В начале ХVII века педагогика была вычленена из системы философского знания английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом (1561-1626). В 1623 году он издал свой трактат "О достоинстве и увеличении наук", в котором в качестве отдельной отрасли знания назвал педагогику как науку о "руководстве чтением".

В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами и авторитетом выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Он создал знаменитый труд "Великая дидактика", в котором разработал основные вопросы теории и организации учебной работы, а в книге "Материнская школа" изложил свои взгляды на нравственное и семейное воспитание детей.

Вслед за Коменским в историю западноевропейской педагогики вошли имена таких ее виднейших представителей, как:

· Джон Локк (1632-1704) в Англии;

· Жан-Жак Руссо (1712-1778) во Франции;

· Иоганн Генрих Песталоцци в Швейцарии;

· Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) и Адольф Дистервег в Германии и др.

Активно разрабатывались идеи обучения и воспитания в русской педагогике:

· широкую известность получил, в частности, оригинальный педагогический трактат XII века "Поучение князя Владимира Мономаха детям", в котором содержались мысли о нравственных критериях воспитания и обучения;

· в XVII веке Епифаний Славинецкий в своем труде "Гражданство обычаев детских" разрабатывает правила поведения детей в семье, школе и общественных местах;

· большой вклад в развитие педагогической мысли внес М.В.Ломоносов, создавший ряд учебных книг по риторике и грамматике;

· значительно продвинули вперед отечественную педагогическую мысль работы К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, В.П.Острогорского, П.Ф.Лесгафта, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева, К.Н.Вентцеля и др.

Все это позволило педагогической науке уже к середине XVIII века выделиться в самостоятельную науку со своим предметом научного исследования. В дальнейшем предмет педагогики неоднократно уточнялся, и в современных условиях им является процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения и воспитания.

Основными категориями педагогики являются:

· обучение;

· воспитание;

· методика преподавания;

· знание;

· навык;

· умение;

· и др.

Обучение - это процесс совместной деятельности преподавателя и обучаемого, направленный на достижение определенных учебных целей. Обучение всегда является двусторонним процессом и состоит из преподавания и учения. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением.

Обучение (преподавание и учение) всегда должно носить целенаправленный характер, без наличия четких целей преподавание и учение будут не эффективными. В наиболее общем виде учебную цель преподавания можно сформулировать, как формирование у обучаемых знаний, навыков и умений, а учебную цель учения - овладение обучаемыми знаниями, навыками и умениями.

Под воспитанием понимается направленное воздействие на человека с целью формирования (развития) у него необходимых личностных качеств, в частности системы ценностей, установок, действенных отношений человека к миру и т.п.

Говоря о методике преподавания, мы, прежде всего, имеем ввиду совокупность методов (путей) достижения преподавателем учебных и воспитательных целей или иными словами, совокупность методов, применяемых преподавателем для формирования у обучаемых знаний, навыков, умений и личностных качеств.

Знание (З) - это проверенный практикой результат познания окружающей действительности, верное её отражение в сознании человека. З. противоположно незнанию, т. е. отсутствию проверенной информации о чём-либо. Мышление человека постоянно движется от незнания к З., от поверхностного к всё более глубокому и всестороннему З.

Навык - это автоматизированный (доведенный до автоматизма) элемент какой-либо (в т.ч. профессионально значимой) деятельности, который выполняется с наименьшим напряжением и наивысшим результатом (быстро, легко, расчетливо и точно). Навык как бы высвобождает сознание и волю человека от излишней напряженности и помогает сосредоточиться на главном, основном. Успешное формирование навыка во многом зависит от того, насколько обучаемые глубоко осознают значение, целесообразность и последовательность выполнения определенного действия. В противном случае выработка навыка осуществляется механически. Такой навык не может быть прочной основой успешной практической деятельности специалиста, особенно в трудной и сложной обстановке.

Различают умственные и практические (двигательные) навыки. Эти виды навыков органически взаимосвязаны друг с другом. Поэтому в процессе обучения, как правило, формируется комплекс умственных и двигательных навыков как единого целостного образования.

По уровню своего развития различают простые и сложные навыки.

Простые навыки - это действия и приемы, совершаемые с определенным напряжением сознания недостаточно четко и быстро. В процессе упражнений и тренировок простые навыки «шлифуются», высвобождают сознание и объединяются в сложные автоматизированные действия. Появляются сложные навыки, как новое качественное образование, автоматизированное действие, выполняемое легко, точно и быстро при незначительном напряжении внимания.

Умение - это приобретенная человеком способность целеустремленно и творчески использовать имеющиеся у него знания, навыки и жизненный опыт в своей (в т.ч. профессиональной) деятельности.

Знания, навыки и умения находятся в тесной диалектической взаимосвязи. Поэтому их формирование у обучаемых должно происходить комплексно.

Эффективность методики преподавания той или иной учебной дисциплины в решающей степени обусловливается целями, которые ставит перед собой преподаватель на каждое занятие. Наличие четких и конкретных целей занятия является необходимым условием для выбора эффективных методов их достижения. Поэтому при подготовке к каждому занятию преподаватель, как минимум, обязан:

· сформулировать четкие и конкретные цели проведения занятия;

· определить наиболее эффективные методы достижения этих целей.

И еще одно важное замечание в связи с вышеизложенным, любое новое знание, навык или умение, а также процесс их приобретения неизбежно оказывают влияние на личность человека. Отсюда логично вытекает один из главных принципов педагогики - принцип единства обучения и воспитания.

Таким образом, на каждое занятие преподаватель должен определять не только учебные цели: формирование у обучаемых тех или иных знаний, навыков и умений, но и воспитательные цели: формирование у обучаемых необходимых личностных качеств и т.п.

Далее будут рассмотрены современные, широко известные образовательные технологии (технологии обучения и воспитания) и, прежде всего, наиболее общие методы формирования у обучаемых необходимых знаний, навыков, умений и личностных качеств, отражающих сущность данных технологий обучения и воспитания. Знание современных образовательных технологий позволит преподавательскому составу РВВДКУ:

1. Осмыслить свой опыт преподавательской деятельности и подвести под него добротную теоретическую основу, которая необходима для дальнейшего совершенствования педагогического мастерства.

2. Расширить свой кругозор и осознать сферы своей педагогической некомпетентности, как отправной точки для дальнейшего повышения своей квалификации.

Вместе с тем, здесь не ставится целью вести разговор о конкретных (применительно к той или иной учебной дисциплине) методах преподавания, так как это целесообразно делать там, где есть необходимые условия для предметного разговора и широкого обмена мнениями по различным аспектам частной методики преподавания отдельных учебных дисциплин, например в ходе обсуждения пробных и открытых занятий.

Типы современных образовательных технологий и основания их классификации

образовательный преподавание технология обучение

Педагогической наукой разработано немало технологий (концепций, теорий) обучения и воспитания, каждая из которых опирается на определенные закономерности познавательной деятельности человека и предполагает специфическую организацию учебных занятий и воспитательной работы. Почти каждая современная образовательная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом.

Источниками и составными элементами современных образовательных технологий являются:

· наука: философия, педагогика, психология, общественные и другие науки;

· передовой педагогический опыт;

· опыт прошлого: отечественный и зарубежный;

· народная педагогика (этнопедагогика).

Педагогика, являясь самостоятельной научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других наук:

· важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений;

· особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания имеет психология, и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов человека в условиях обучения и воспитания в зависимости от возраста и других факторов;

· социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.

Педагогика имеет тесные связи и со многими другими отраслями научного знания:

· анатомией и физиологией человека;

· этнографией;

· математикой;

· кибернетикой и др.

Формы связи педагогики с другими науками весьма разнообразны, это:

· заимствование научных идей;

· использование данных, полученных другими науками (например, данные физиологии о работоспособности учащихся и т.п.).

В связи с вышеизложенным, следует заметить, что педагогика использует данные других наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.

Все науки вышли из философии (философия прародительница всех наук). Любая образовательная технология основывается на определенном философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения технологий обучения и воспитания. Наиболее ясно обнаруживается философский фундамент в технологиях, в которых его формирование входит в систему приоритетных целей (например, религиозное воспитание, гуманистическая педагогика и т.д.).

В настоящее время существует множество философских направлений, школ, течений, которые в той или иной степени находят отражение в образовательном процессе. Дать классификацию образовательных технологий на основе всего этого множества не представляется возможным.

Можно выделить лишь несколько философских основ, наиболее ясно выступающих в концепциях образовательных технологий:

· материализм и идеализм;

· диалектика и метафизика;

· сциентизм и природосообразность;

· гуманизм и антигуманизм;

· антропософия и теософия;

· прагматизм и экзистенциализм.

1. В современной России, так исторически сложилось, превалирует диалектико-материалистическая философская основа, в которой основными системообразующими принципами понимания действительности являются:

· принцип материальности мира, утверждающий, что материя первична по отношению к сознанию, отражается в нем и определяет его содержание;

· принцип познаваемости мира, исходящий из того, что окружающий нас мир познаваем и что мерой его познанности, определяющей степень соответствия наших знаний объективной реальности, является общественно-производственная практика;

· принцип развития, утверждающий, что все явления в мире и мир в целом находятся в непрерывном, постоянном диалектическом развитии, источник которого - возникновение и разрешение внутренних противоречий, ведущие к отрицанию одних состояний другими и образованию принципиально новых качественных явлений и процессов.

2. Гуманизм - система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности - желаемой нормой отношений в обществе.

К философии гуманизма примыкают:

· антропософия;

· свободное воспитание;

· природосообразность;

· неопозитивизм;

· позитивный экзистенциализм.

Также идеи гуманизма лежат в основе всех религиозных систем.

3. Теософия является содержательным фундаментом школ религиозного направления. Теософская гуманистическая парадигма имеет глубокие корни в народной педагогике, достаточно правильно формирует представления о добре и зле, добродетельном поведении.

4. Для антропософии важнее не божественная, а человеческая мудрость. Антропософия ничего общего не имеет ни с фанатическими построениями, ни с сектантством, она преследует цель строго ориентированного миросозерцания, направленного на исследование не материальных, а духовных ценностей, дает ответы на вопросы о смысле и целях жизни.

5. Философская концепция экзистенциализма исходит из тезиса "человек есть то, что он сам из себя делает". Представители классического экзистенциализма сводили суть экзистенции, ее нравственный аспект к чувствам и настроениям, имеющим негативный характер (страх, вина, отчаяние), а неоэкзистенциалисты берут на вооружение некоторые гуманистические идеи, наделяя экзистенцию такими добродетелями, как чувство приподнятости, хладнокровие, доверие, надежда и вера в лучшее будущее. Благодаря этим добродетелям, считают они, моральный выбор человека становится сознательным и ясным, выступая важным условием его активного отношения к миру.

6. Концепция прагматизма, к которой примыкают и философские течения неопозитивизма, неофрейдизма, исходит из того, что интеллектуальные и нравственные качества личности заложены в ее уникальной природе и их проявление связано, прежде всего, с индивидуальным опытом человека. Отсюда задачу образования представители прагматизма видят не в формировании определенных моральных качеств, принципов, ценностной ориентации личности, а лишь в количественном росте данных ей от природы способностей, качеств и ее индивидуального опыта как главного условия самореализации. Ставя достижение успеха главной целью жизни человека, сторонники прагматической концепции воспитания ограничивают успех лишь индивидуальными рамками жизни человека, освобождая его от необходимости ставить перед собой высокие цели, стремиться к общественному идеалу.

7. Альтернативой гуманистическому направлению являются сциентистско-технократические концепции, рационализм, откровенно антигуманные теории (расовые, националистические и др.). Сциентизм как мировоззренческая ориентация проявляет себя в абсолютизации роли науки и техники в системе культуры человеческого общества. Абсолютизируются стиль и общие методы построения знания, свойственные естественным и точным наукам, которые рассматриваются в качестве парадигмы, образца научного знания вообще. Сциентистские установки выражаются во внешнем подражании точным и техническим наукам: в искусственном применении математической символики, схематизации, теоретизировании, технологизации и технизации.

8. Альтернативой сциентизму является природосообразность. Природосообразие - мировоззрение, исповедующее необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них, а также единство человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия.

Принципиально важным моментом для понимания сущности образовательных технологий является определение места обучаемого в образовательном процессе, наиболее ярко проявляющегося в отношении преподавателя к обучаемому. Здесь выделяется несколько типов технологий.

Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Данные технологии обучения и воспитания отличаются жесткой организацией учебного процесса, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, широким применением методов принуждения.

Высокой степенью невнимания к личности обучаемого отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, а самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими, однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность обучаемого в этой технологии приоритетный субъект; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).

Философские основы тех или иных образовательных технологий, а также место обучаемого в образовательном процессе, которые они определяют, составляют сущность данных технологий обучения и воспитания, которая проявляет себя в методологии их практической реализации.

Методология практической реализации сущности образовательных технологий, как совокупность методов, применяемых преподавателем для формирования у обучаемых знаний, навыков, умений и личностных качеств, во многом определяет их специфические особенности. В этой связи можно выделить следующие типы технологий обучения и воспитания:

· ассоциативно-рефлекторная теория обучения;

· теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;

· теория проблемно-деятельностного обучения;

· теория программированного обучения;

· контекстное обучение;

· бихевиористская теория научения;

· гештальттеория усвоения;

· суггестопедическая концепция обучения;

· теория обучения на основе нейролингвистического программирования.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

В соответствии с данной теорией разработано подавляющее большинство методов обучения и воспитания. В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М.Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, во время жизни в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей - ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации - своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые психологи, педагоги С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев, и др. разработали ассоциативно-рефлекторную теорию обучения.

Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями.

1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека - есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.

2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

· восприятие учебного материала;

· его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

· запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

· применение усвоенного в практической деятельности.

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

· формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

· подачи учебного материала в определенной последовательности;

· демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

· применения знаний в учебных и служебных целях и т.п.

Из данных общих теоретических положений можно сделать следующие практические выводы (рекомендации), имеющие непосредственное отношение к методам формирования знаний, навыков, умений и личностных качеств в рамках ассоциативно-рефлекторной теории обучения:

Во-первых, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для передачи учебной информации обучаемым важно наиболее полно задействовать их различные каналы восприятия информации:

· слуховой;

· визуальный (60-70% воспринимаемой информации);

· кинестетический.

Рекомендации (Р): необходимо формировать у обучаемых образные (целостные и эмоционально окрашенные) знания, тесно связанные с их профессиональной деятельностью.

Преподаватель должен уметь разрабатывать и использовать иллюстративный материал (плакаты, схемы, слайды), уметь эффективно использовать технические средства обучения.

Чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем она образнее и лучше воспринимается.

Важно также помнить, что при восприятии учебного материала обучаемый одновременно может удерживать в рамках своего внимания примерно 3-4 различных элемента или информационных блока. Все остальное выступает в качестве определенного фона и нередко затрудняет восприятие информации. Поэтому, если учебный материал содержит большое количество блоков, то для улучшения его восприятия необходимо применять специальные методические приемы:

· выделять главное;

· использовать подчеркивание;

· использовать цвет;

· предложить обратить особое внимание и т.д.

Р: Учебный (в т.ч. иллюстративный) материал не должен быть перегружен лишней информацией.

Преподаватель должен владеть ораторским искусством, уметь управлять вниманием аудитории.

Во-вторых, деятельность по осмыслению учебного материала представляет собой работу мысли, которая отличается большой сложностью. Мышление "работает" только тогда, когда в сознании есть для этого необходимый материал в виде определенного количества представлений, понятий, фактов, примеров и т.д.

Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

· доступным;

· логически взаимосвязанным;

· правильно понятым;

· актуализированным.

В этих целях лучше всего использовать яркие и точные формулировки, схемы, рисунки, примеры, сравнения с тем, что знакомо.

Р: В вводной части каждого занятия необходимо показать обучаемым его актуальность с точки зрения удовлетворения их профессиональных и личностных потребностей.

Основную часть занятия целесообразно разбивать на несколько учебных вопросов. После отработки каждого учебного вопроса надо путем краткого опроса определить степень усвоения учебного материала обучаемыми, а также в сжатом виде резюмировать основное содержание учебного вопроса.

В-третьих, в процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как произвольное, так и непроизвольное запоминание.

Забывание полученной информации у человека идет по нисходящей кривой: вначале забывание интенсивнее, чем в последующем (кривая запоминания). Следовательно, руководителю занятия необходимо предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его сообщения.

Наиболее эффективным средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение:

· составление конспекта изученного (давать материал под запись);

· повторение (занятие начинать с повторения ранее изученного материала);

· рассказ;

· объяснение;

· применение полученных знаний в практической деятельности.

Р: Преподавательскому составу необходимо активно использовать различные формы текущего, промежуточного и итогового контроля знаний, навыков и умений обучаемых. Важно объективно оценить обучаемого по каждой теме и на каждом занятии (например, тестирование сразу после отработки определенной темы занятия).

В-четвертых, основой процесса овладения знаниями является их применение на практике. Оно осуществляется во всех видах деятельности.

Преподавателю важно помнить, что применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно, если обучаемые хорошо усвоили теоретические основы своих действий. В противном случае они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные способы применения приобретенных знаний и творчески действовать в различных ситуациях.

Р: При преподавании той или иной учебной дисциплины должно быть разумное сочетание теоретических и практических занятий.

Характерными чертами ассоциативно-рефлекторной теории обучения являются:

· направленность на активизацию познавательной деятельности обучаемых;

· направленность на умственное развитие обучаемых;

· формирование у обучаемых самостоятельного творческого мышления.

Реализуется это посредством использования активных, в том числе и игровых методов обучения, позволяющих накапливать у обучаемых разнообразные профессиональные ассоциации и развивать интеллектуальные способности.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (знаний)

Эффективное усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств зависит не только от познавательной активности обучаемых, но и от накопления ими конкретных приемов и способов профессиональной деятельности. В этом плане наибольший эффект дает обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина и др.

Основными положениями теории поэтапного формирования знаний и навыков являются:

1. Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее усвоение знаний, навыков, умений происходит поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний, умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются (человек мыслит словами), сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.

В соответствии с теорией Ж.Пиаже внешние действия человека перестраиваются в его внутреннюю психическую деятельность. Принцип Осмысления и осознанного использования имеющегося опыта практической деятельности.

2. Положение о том, что всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

· ориентировочной (управляющей);

· исполнительной (рабочей);

· контрольно-ориентировочной.

Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение всех условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Контролирующая часть отслеживает ход выполнения действия и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной части действия. В различных действиях все перечисленные части обязательно присутствуют и имеют различный удельный вес.

3. Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, развитие личностных качеств зависят от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения. Примером наиболее простой ООД является инструкция по эксплуатации какого-либо прибора, операционная карта, используемая при регулировке различных систем двигателя. В ней обычно подробно описывается, когда, что, где и как сделать.

В процессе обучения используют несколько типов ориентировочной основы деятельности:

Первый тип характеризуется неполной ООД. В ней указывается лишь исполнительная часть решения и образец конечного результата действия. Например: к такому-то сроку провести настройку радиостанции на несколько частот. При этом сам путь достижения результата (технология настройки) не указывается. Обучаемые самостоятельно методом проб и ошибок настраивают радиостанцию. Усвоение порядка и правильности настройки радиостанции приобретает затяжной, неосознаваемый характер и может найти применение только при усвоении простых действий.

Второй тип ООД включает в себя все необходимые для выполнения действия ориентиры. В отличие от приведенного выше примера обучаемым точно указывается, какие тумблеры, ручки настройки и в какой последовательности нужно задействовать, чтобы настроить радиостанцию на заданные частоты. Это значительно сокращает время на обучение и достижение нужного результата, однако способствует формированию стереотипных действий, которые в изменившихся условиях, например при настройке радиостанции другого типа, не будут давать необходимого эффекта.

Третий тип ООД отличается тем, что в нем все ориентиры деятельности представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. Такой тип ООД иногда называют инвариантным, поскольку он отражает всю сущность профессиональной деятельности и ориентирует в наиболее общем способе решения профессиональных задач. Пользуясь таким типом ориентировочной основы деятельности, обучающийся самостоятельно создает более частную ООД для выполнения конкретного действия, тем самым учится применять наиболее общие методы профессиональной деятельности к решению частных учебных и практических задач. В рамках инвариантной ООД обучаемому предоставляется возможность проявить творчество, инициативу, нестандартный подход к выполнению учебного действия.

4. В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:

Первый этап - мотивационный. В ходе его у обучаемых формируется необходимая познавательная мотивация, позволяющая им успешно овладевать каким-либо действием. Если данная мотивация отсутствует, то руководитель занятия должен сформировать у обучаемых внутреннюю и/или внешнюю мотивацию, обеспечивающую их включение в совместную с преподавателем активную учебную деятельность.

Р: Умение формировать у обучаемых Мотивацию (внутреннюю и внешнюю) на восприятие знаний и развитие навыков, одна из важнейших составляющих педагогического мастерства.

На втором этапе происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого его ориентировочной основы (образа конечного результата и порядка его достижения). На этом этапе очень важно, чтобы была достигнута полнота и точность ориентировки, четко показаны и усвоены конечные результаты обучения, которые предстоит достичь.

На третьем этапе обучаемые выполняют (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они получают и работают с информацией в виде различных материальных объектов: моделей, приборов, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с письменной инструкцией. Данный этап позволяет обучаемому усвоить содержание действий (все операции) и правила их выполнения. Преподаватель в данном случае, осуществляет контроль за правильностью выполнения каждой входящей в действие операции. Очень важно своевременно заметить ошибку обучаемого и исправить ее, чтобы в последующем не допустить закрепления неверного действия.

На четвертом этапе после выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь обучаемых. Они проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.

На пятом этапе, который называется этапом беззвучной устной речи, обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя. Мысленно проговариваемый текст не обязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.

На заключительном, шестом, этапе ориентировочная часть действия настолько автоматизируется, что проговаривание про себя начинает тормозить выполнение действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие сократилось, перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала. Следовательно, формирование действия завершилось.

Вышеизложенные положения поэтапного формирования умственных действий и понятий во многом перекликаются с методикой формирования навыков (Показ-рассказ-тренировка). Это обусловливается тем, что знания и навыки находятся в тесной диалектической взаимосвязи. Поэтому их формирование у обучаемых происходит комплексно.

Эффективность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий зависит от соблюдения ряда условий:

· конкретного описания конечного результата действия и его характеристик;

· правильного выбора задач и упражнений, обеспечивающих формирование нужного действия;

· точного определения порядка выполнения всех исполнительных и ориентировочных операций, входящих в действие;

· правильности и полноты ориентировочной основы.

Как показала практика, наилучшие результаты обучения на основе данной теории получены в подготовке специалистов, деятельность которых достаточно алгоритмизирована и поддается подробному описанию. При этом, высокий результат в обучении возможен, прежде всего, за счет образцового показа - как нужно выполнять конкретные действия. Это экономит время на поиск решения задачи, ведет обучаемого самым коротким путем к достижению учебной цели, позволяет алгоритмизировать мыслительную и практическую деятельность.

Другая сильная сторона теории поэтапного формирования умственных действий и понятий заключается в возможности осуществления жесткого управления процессом овладения знаниями, своевременным исправлением ошибок, организацией самоконтроля со стороны обучаемого по прохождению каждого этапа освоения профессионального действия.
Четкая ориентировка в выполнении того или иного действия способствует формированию у обучаемых уверенности в своих силах, что особенно важно для тех обучаемых, которые теряются в обычных условиях и не могут справиться с решением учебных задач.

...