Особенности изучения истории в условиях временного детского коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Организация обучения в условиях временного детского коллектива на примере санатория «ЯНТАРЬ ПЛЮС»

1.1 Временный детский коллектив в условиях летнего лагеря

1.2 Особенности организации учебного процесса в условиях временного детского коллектива

Глава 2. Разработка и применение интегрированных уроков истории в условиях временного детского коллектива

2.1 Основные проблемы при работе с временным детским коллективом и методы их решения

2.2 Методические пояснения к уроку на тему «Происхождение человека в представлении древних»

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Цель основного и дополнительного образования одна: целостное развитие личности каждого ребенка, его ума, воли, чувств, физического здоровья и творческих способностей. Образование должно подготовить человека к самоопределению и интеграции в социум, в национальную и мировую культуру.

По своим средствам и формам основное и дополнительное образование различаются, взаимно дополняют друг друга и существуют как относительно независимые системы в едином образовательном пространстве. Реализуя на уроках истории программы основного образования, берется в качестве ориентира государственный стандарт и, следовательно, главной задачей считается успешное овладение каждым ребенком основами наук. В дополнительном образовании акцент смещается в направлении развития творческой активности учащихся, их интересов и склонностей. Специалисты-практики отмечают, что зачастую система дополнительного образования нивелирует недостатки основного образования, раскрывает творческий потенциал воспитанников, существование которого педагоги образовательных школ могут и не заметить.

В образовательных программах основного и дополнительного образования усиливаются межпредметные связи, происходит насыщение содержания ценностно-смысловыми структурами, расширяется практическая и духовная направленность. Содержание в большей мере отражает сущность педагогической антропологии, системного знания о человеке. Долгое время рядом с системой общего образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий: кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило, никак не связывалась друг с другом. В условиях учреждения дополнительного образования, реализующего программы общего и дополнительного образования появляется возможность выстроить целостное образовательное пространство через межсистемную интеграцию.

Собственно, опора на содержание основного образование и является главной особенностью развития дополнительного образования детей в образовательных учреждениях любого вида. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

Важной особенностью процесса интеграции основного и дополнительного образования является его воспитательная доминанта. Обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, педагогу необходимо включить каждого школьника в многогранную интеллектуальную и психологически положительно насыщенную деятельность, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Появляется возможность «погружения» в культуру, используя множество эффективных форм и методов, которые традиционно прижились лишь в работе кружков и клубов, в театральной и музейной педагогике. Культурологический подход к образованию дает возможность сохранить систему наследования культурно-исторических ценностей, традиций. Формы и методы дополнительного образования, используемые в системе общего образования, на уроках истории способствуют установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры. Это свойство интеграции обеспечивает процессу особое место в развитии образовательного пространства.

Особое значение имеет в настоящее время и проблема социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Образование должно помочь подросткам сделать правильный выбор. Включаясь в творческую деятельность на интегрированных уроках, ребята проявляют инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других. Учитель предметник может внести свой вклад в процесс интеграции основного и дополнительного образования, сотрудничая с руководителями творческих объединений по интересам, привнося элементы дополнительного образования (содержательные, методические и организационные) в проведение конкретных уроков. Кроме того, в условиях оздоровительно-образовательного учреждения имеется возможность включиться в систему дополнительного образования, организовав свой кружок или клуб.

Подобный опыт интеграции представлен в данной выпускной квалификационной работе.

Объектом выпускной квалификационной работы является процесс интегрирования основного и дополнительного образования.

Предметом исследования является особенность организации обучения истории в условиях временного детского коллектива на примере оздоровительно-образовательного учреждения «Янтарь Плюс».

Хронологические рамки исследования охватывают период с октября 2012 года по декабрь 2015 года. Нижняя грань исследования обоснована началом педагогической деятельности автора в качестве учителя истории и руководителя исторического кружка «За страницами учебника» в детском санатории «Янтарь Плюс». В первый учебный год методика интегрирования уроков истории в условиях временного детского коллектива находилась на стадии апробации и использовалась лишь частично. В следующем, 2013-2014 учебном году, элементы межпредметной и межсистемной интеграции уроков стали основой для разработки каждого урока, а позже и занятий кружка. Верхняя грань исследования - декабрь 2015 года - обусловлена закрытием санатория и прекращением образовательного процесса.

В процессе работы над ВКР был изучен разнообразный круг литературы. Постановка проблемы потребовала знакомства с педагогической литературой, посвященной детскому коллективу.

Наиболее заметные работы, посвященные коллективному воспитанию принадлежали Е. А. Аркину, П. П. Блонскому, А. С. Залужному, С. Т. Шацкому и др. Особенное значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Н. К. Крупская особое внимание уделяла воспитанию коллективизма, считая одной из важнейших задач советской школы привитие учащимся навыков общественника-коллективиста. Школа, пионерская организация и комсомол имели общие цели по воспитанию у подрастающего поколения коммунистической морали, по развитию у него коллективизма. В первую очередь надо наладить коллективную работу детей, которая дает им возможность сознавать себя частью целого, частью коллектива. Надо помочь ребенку, разъясняла Крупская, осознать свои мысли и чувства, сделать это познание самого себя средством познания других, средством более тесного сближения с коллективом, для того чтобы расти вместе с другими и идти сообща к новой, счастливой, интересной и полноценной жизни. При этом условии индивидуальные черты члена коллектива не только не будут стираться, а, напротив, будут развиваться в интересах всего коллектива.

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он первым на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива, как эффективной формы организации воспитанников, способствующего всестороннему развитию личности каждого ребенка опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистской системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

Особый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он создал цельный опыт воспитания «в коллективе», и «через коллектив», описал и проанализировал роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Идеальным первичным коллективом А. С. Макаренко считал возможным называть только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, и спаянность, и крепость, и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность. Он первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.

В. А. Сухомлинский, усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом.

Учитывая тематику выпускной квалификационной работы, интерес представляют работы, посвященные временному детскому коллективу в условиях летнего лагеря. Актуальными в условиях работы с временным коллективом детей являются труды признанных в стране и известных в среде педагогической общественности ученых: Е. А. Ямбурга, Е. Е. Вяземского, Н. К. Смирнова и др.

Вторая группа литературы представлена работами методического плана. В литературе имеется достаточно полное описание методики интеграции уроков. Однако практически нет описания опыта работы в условиях временного коллектива обучающихся.

Сухомлинский считал, что детство - это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая красота природы и Отечества. Он считал, что в окружающем мире знакомить детей с каждым предметом надо в его связях с другими предметами. Этим восстанавливается естественно-природный процесс познания мира учащимися. Познавательная деятельность ребенка возможна лишь там, где созданы определенные условия для его развития. И в этом огромную роль играет интеграция учебного процесса.

В книге Е. Ю. Сухаревской «Технология интегрированного урока» дается определение «интеграция» в обучении. Под интеграцией автор понимает подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения. В работе Е. Ю. Сухаревской, дается характеристика уровней интеграции содержания учебного материала, выделяется при этом три уровня: 1) внутрипредметная интеграция; 2) межпредметная интеграция; 3) межсистемная интеграция. В данной работе сделана попытка рассмотреть технологию интегрированного обучения по-второму и третьему уровням интеграции - межпредметной и межсистемной. По мнению автора, такая интеграция предполагает объединение в единое целое содержания образовательных областей общего и дополнительного образования. учебный санаторий урок история

Е. А. Ямбург в известном издании «Школа для всех» говорит о чрезвычайной важности и актуальности сближения, гармонизации двух образовательных парадигм обучения и развития на «эмоционально-эффективном фоне». «Сам термин «дополнительное образование», - пишет Е. А. Ямбург, - представляется весьма условным, ибо ребенок являет собой веер траекторий развития, и никому не дано предугадать, какая встреча, какое взаимодействие со средой будет для него решающим». И далее: «Нередко мудрый педагог «дополнительного образования», зацепившись за что-то интересное ребенку, вытягивает личность в целом, меняя систему ценностей, личностных ориентаций. Подобный педагогический прорыв может совершить и школьный учитель…».

В работе Е. Е. Вяземского «Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация» проанализирован опыт преподавания интегрированных курсов межпредметного характера. Индивидуализация образовательного процесса, «интеграция урочной и внеурочной деятельности школьников» призваны обеспечить эффективность образовательной среды.

Таким образом, проанализировав имеющуюся литературу, можно сделать вывод, что проблема обучения детей в условиях временного детского коллектива изучена недостаточно полно. Существует немало нерешенных вопросов, изучению части которых посвящено данное исследование.

Целью данной выпускной квалификационной работы - выявить особенность изучения истории в условиях временного детского коллектива.

Задачи работы:

- раскрыть понятие - временный детский коллектив в условиях летнего лагеря;

- изучить особенности организации обучения в условиях временного детского коллектива на примере детского санатория «Янтарь Плюс»;

- выявить основные проблемы при работе с временным детским коллективом;

- разработать и дать комментарии к уроку по теме: «Происхождение человека в представлении древних».

Выпускная квалификационная работа базируется на разнообразных источниках, которые можно объединить в следующие группы.

Во-первых, нормативные документы, а именно Устав негосударственного оздоровительно-образовательного учреждения «Детский санаторий «Янтарь Плюс», регулирующий его деятельность, в том числе образовательную.

Во-вторых, материалы устной истории, представленные интервью с бывшими педагогами санатория. При подготовке ВКР в 2015-2016 гг. автором были проведены встречи и записаны беседы со Смирновой Г.М. (директор с 1990 по 2007 гг.); Трифаном А. А. (учитель истории и обществознания, заместитель директора по воспитательной работе с 2007 по 2012 гг.); Маргаритовой В. А. (педагог дополнительного образования с 2007 по 2010 гг.); Мазиловой Е. Л. (воспитатель с 2008 по 2011 гг.). В процессе беседы интерес представляли вопросы следующего плана:

- расскажите о себе и своей деятельности во время работы в «Янтаре»;

- что для Вас было самым трудным?

- что Вам удавалось лучше всего?

- чем привлекала Вас эта работа?

- что бы Вы хотели пожелать педагогам, впервые приехавшие работать в санаторий?

Несмотря на субъективность данного вида источника, полученная информация позволила более подробно изучить проблемы, возникающие при работе с временным детским коллективом, с учетом функционала той или иной педагогической деятельности.

Третью группу источников составили методические разработки автора ВКР, подготовленные в период с 2012 по 2015 гг. за период работы в санатории «Янтарь Плюс» в качестве учителя истории.

Для достижения цели в работе использованы основные методы историко-педагогического исследования: анализ состояния исследуемой проблемы, накопление фактов, обобщение и систематизация полученных данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В первой главе рассмотрены понятия и специфика временного детского коллектива, а также организация работы с ним на примере детского лагеря. Во второй главе выявлены основные проблемы при работе с временным детским коллективом в процессе обучения истории и предложены пути их решения.

Глава 1. Организация обучения в условиях временного детского коллектива на примере санатория «ЯНТАРЬ ПЛЮС»

1.1 Временный детский коллектив в условиях летнего лагеря

Латинское слово «collectivus» переводят на русский язык как «собирательный». Традиционно в отечественной терминологии закрепилось два значения понятия «коллектив»: в широком смысле, когда под коллективом понимается организованная группа людей, и в более узком, когда под коллективом понимают высокий уровень развития групп.

В последнем, узком значении, коллектив - это группа людей, объединенных общей работой, общими интересами. При этом, «положение, что цели деятельности коллектива не могут быть замкнуты в нем самом, а должны быть вынесены за рамки данной группы, это не требование к коллективу, а его сущность». В коллективе в качестве определяющих выступают взаимодействие и взаимоотношения людей, опосредованные целями, задачами и ценностями совместной деятельности, с реальным его содержанием.

Об уровне развития группы как коллектива можно судить по развитости таких ее характеристик, как содержание нравственной направленности (интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентаций), организационное единство, групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности, психологическое единство - интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью. Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив.

Детский коллектив как система - это:

- органическая часть более сложного объединения - воспитательного коллектива, включающего, кроме детского, и коллектив преподавателей;

- относительно автономная система, для которой характерны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

- скоординированное единство 2-х структур: официальной, которая складывается под воздействием взрослых, а также неофициальной, складывающейся в значимой степени в процессе межличностного общения;

- субъект деятельности по реализации единых общественно важных целей;

- субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Группу детей, находящихся в летнем лагере, следует называть временным детским коллективом (далее - ВДК). Для временного детского коллектива характерны следующие особенности:

1. Кратковременность функционирования. Обычно ВДК существует одну лагерную смену.

2. Сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята, ранее не знавшие либо практически не знавшие друг друга.

3. Автономность существования, когда ослабляется воздействие на ребенка семьи, класса, компании, друзей и т.д.

4. Общественный (коллективный) нрав деятельности.

5. Завершенность деятельности и развития.

За период лагерной смены детское объединение совершает законченный цикл от рождения до окончания функционирования. Сформировать за маленький период дружный и сплоченный коллектив из ребят собственного отряда - одна из главных задач, которую ставит перед собой педагог. Отряд детского лагеря обладает двоякой природой. Во-первых, он является объектом целенаправленных воздействий педагогов. Во-вторых, отряд - это в значимой мере без помощи других развивающееся образование, функционирование которого подчинено особенным социально-психологическим закономерностям. Социально-психологические процессы, протекающие в первично организованной группе, разделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию. Рассмотрим специфику каждого из этих процессов применительно к теме данного исследования.

Адаптация - процесс принятия человека в новые социальные группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды. В условиях детского летнего лагеря, формирования временного детского коллектива, адаптация выражается в формировании у детей соответственных представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, обрести желаемый статус в группе сверстников. Уверенному и безболезненному протеканию процесса адаптации детей к условиям нового коллектива содействует своевременное определение законов отряда и главных норм общения.

Эти обыкновенные правила регламентируют условия жизнедеятельности ребят в детской группе, ставят их в равные, однообразные условия по отношению друг к другу, что позволяет им легче вести взаимодействие, ощущать личную и коллективную ответственность, проще устанавливать дружественные связи. Чем больше ребята выяснят друг о друге, тем легче и лучше идет процесс адаптации. Неплохи и очень полезны для этого игры на знакомство, 1-ый отрядный разговор у костра, также любые другие, общие для детей совместные мероприятия.

Коммуникация - процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска нужных решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов. Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. В летнем лагере коммуникативный процесс осуществляется в форме свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, обсуждений, что в свою очередь содействует развитию процесса идентификации.

Идентификация - это процесс уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени собственной тождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на базе чувственной связи с ним (чувственная идентификация). Идентификация оказывает существенное воздействие на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружественных отношений, формирование здорового психического климата в отряде в целом. Для обеспечения рационального управления процессом межличностного общения детей педагогу очень принципиально знать механизмы воспроизводства личностью эмоций, мыслей, действий, правильно отражающих какой-нибудь источник восприятия.

При правильном протекании всех процессов удачно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде заслуги высочайшей психической сопоставимости людей, появления у них общего, одного чувства «МЫ». Обобщенный показатель интеграции детского коллектива - сплоченность, единство всех членов отряда. Важными факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются управление, осуществляемое педагогом в сотрудничестве с активом отряда, также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят.

Детский коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой обосновано переменами во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в конкретно окружающей коллектив среде, в характеристике педагогического управления деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между перспективами достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями детей в коллективе. Детские коллективы проживают в собственном развитии определенные этапы, различные по значению и протяженности, и при успешном развитии и прохождении через все этапы группового взаимодействия выходит то, что можно именовать «хороший коллектив».

В течение смены в жизнедеятельности летнего лагеря имеет место общий чувственный ритм, который характеризуется единым циклом с верно просматриваемыми 3-мя фазами (подъем - спад - подъем). Любая фаза имеет свои содержательные особенности: I фаза (1-6 день) и III фаза (17-21 день) характеризуются высочайшей тональностью и большой динамичностью чувственных состояний, II фаза (7-16 день) характеризуется понижением тональности чувственных состояний и уменьшением частоты их колебаний. Преобладает уравновешенный, размеренный тон настроения. Границы каждой фазы отмечены понижением тональности чувственных состояний.

Переход от одной фазы к другой происходит через чувственный спад. В течение смены наблюдается 2 спада: 1-ый спад (кризис привыкания) приходится на 4-5 день смены, 2-ой (кризис вялости) - на 14-15 день. В чувственном темпе смены наблюдаются два равных по силе всплеска чувств: сначала (как правило, это 3 день смены) и в конце смены (19-20 день). Учет закономерностей чувственного развития дает возможность сознательно конструировать чувственный ритм жизни коллектива. Это позволяет исключить как эмоциональное перенасыщение детей, так и чувственный голод. При составлении планов работы на день, учитывается «чувствительность» детей к определенным видам деятельности в различное время дня.

Таким образом, зная и владея основами теории временного детского коллектива, педагог может сформировать высшую ступень кооперации - кооперацию взаимодействия. Основная цель работы педагога в данных условиях заключается в развитии правильных и здоровых межличностных отношений, вовлечении всех детей в разнообразную и содержательную совместную деятельность и стимулировании этой деятельности таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла детей в дружный и работоспособный коллектив.

1.2 Особенности организации учебного процесса в условиях временного детского коллектива

В 1990 г. в Череповецком районе Вологодской области при долевом участии предприятий агропромышленного комплекса был построен пионерский лагерь «Янтарь». В 1994 г. на базе пионерского лагеря было создано закрытое акционерное общество, а в 1998 г. учреждена некоммерческая организация - санаторный лагерь круглогодичного действия «Янтарь Плюс». В 2007 г. учреждению был присвоен статус детского санатория. Объекты санатория расположены в сосновом бору на берегу реки Мологи.

В детском санатории «Янтарь Плюс» круглогодичного действия в период с сентября по апрель приезжали школьники, проживающие на территории Вологодской, Ленинградской, Мурманской и Архангельской областей. Учреждение предоставляло услуги по санаторному лечению и профилактике заболеваний. В санатории было организовано обучение по программам общего среднего образования трех ступеней - с первого по одиннадцатый класс.

Санаторная смена длится 21 день. Контингент сменяемый. Учреждение не имеет возможности влиять на состав детского коллектива и, тем более, прогнозировать его особенности.

На протяжении более 20 лет педагогический коллектив лагеря «Янтарь Плюс» сменялся регулярно, в основном из-за сезонного характера работы. Однако многие педагоги работали в «Янтаре» на протяжении нескольких лет. Именно они явились, так сказать, первопроходцами и опорой в дальнейшем развитии детского учреждения.

На наш вопрос: «Расскажите, с чего все начиналось? Как складывался педагогический коллектив «Янтаря»? - первый директор лагеря Галина Михайловна Смирнова (директор с 1990 по 2008 гг.) ответила следующее: «Лагерь был основан в 1990 году. Я тогда уже 10 лет работала в сфере образования, когда мы с Николаем Васильевичем (супругом) обосновались в «Янтаре». Сложнее всего было создать особую атмосферу в рабочем коллективе. Вложить в умы молодых коллег одну важную мысль, что достучаться до детских сердец проще тогда, когда ты сам для них являешься примером». По словам Г.М. Смирновой, принцип работы «янтарских» педагогов основывался на их профессиональной компетентности. Регулярно проводились различные педагогические конференции, семинары, мастер-классы, а также специально была организована школа вожатых. Сделать каждую смену для детей яркой, запоминающейся, эдакой «вспышкой» в жизни каждого ребенка - была высшая цель педагогов. Бывший директор детского лагеря отметила, что многие работники оставили глубокий след в истории педагогики «Янтаря». Одни проявили себя незаурядными организаторами, другие раскрыли в себе учительские навыки, третьи оказались талантливыми и преданными делу воспитателями и педагогами дополнительного образования. «Мне оставалось только направлять. Кстати, многие традиции, которые живы в «Янтаре» до сих пор, сложились именно в первые годы работы лагеря».

С переходом «Янтаря» в детский лагерь круглогодичного действия встали задачи организации полноценного учебного процесса. Учебные классы оборудованы в жилых корпусах. Используются компьютерный и телевизионные классы. Уроки физкультуры проводятся как в зале, так и на свежем воздухе. В образовательном процессе применяются здоровьесберегающие технологии. Преобладают такие формы работы с временным детским коллективом, как самооценка, взаимооценка, стимулирование учебного труда в рамках экономической и сюжетно-ролевой игры (поощрение детей «янтариками», грамотами, дипломами).

В школьное расписание включены часы лечения, большая ("сладкая") перемена с игровой паузой. Обучение ведётся без домашних заданий. Продолжительность урока составляет 35 минут.

Основной формой работы учителя на уроке является метод индивидуально-групповой работы и личностно-ориентированный подход. Организация учебного процесса временного детского коллектива сопряжена с рядом особенностей. На наш вопрос: «Какие трудности вызывало обучение детей, когда лагерь уже стал круглогодичным?» бывший директор лагеря Г.М. Смирнова ответила следующее: «В первую очередь, это неоднозначность и непредсказуемость контингента учащихся. Некоторые дети у себя дома учатся в коррекционных школах, некоторые, наоборот, в школах повышенной мотивации. Когда разные дети собираются в одном классе, вот тогда наступает «волшебство». И тут уже, хочешь - не хочешь, а каждому педагогу приходится «выкручиваться»: читать литературу, экспериментировать, приспосабливаться, если хотите…».

Проведенный в ходе исследования мониторинг состава детей на период с октября 2012 г. по декабрь 2015 г. показывает, что среди учащихся присутствовали группы детей, обучающиеся в учреждениях разных видов и типов:

- общеобразовательная средняя школа - 70% от общего состава временного детского коллектива;

- общеобразовательная средняя школа с углубленным изучением ряда предметов - 20 %;

- школа-гимназия - 9 %;

- коррекционная школа - 1%.

По способностям детей условно можно разделить на несколько групп: «средние», «успешные» и др. Много встречается одаренных детей. По нашим наблюдениям эта группа детей, а также группа «хорошистов» и «отличников» становится с каждым годом более многочисленной. Таким образом, напрашивается вывод: «успешность» в учебе ведет все заметнее в наших школах к потере здоровья.

Программы и учебники, которые используются в школах по месту жительства детей, очень разнообразны. В 8-х и 9-х классах, как правило, ситуация выглядит так: на первом уроке мы выясняем по каким ученикам учатся ребята и какой материал был пройден. Иногда называют до шести вариантов (иногда устаревших морально) учебников.

Организация образовательной деятельности во временном детском коллективе основана на современных эффективных педагогических технологиях. Доминирующими и наиболее результативными, с нашей точки зрения, является личностно-ориентированные, развивающие технологии:

- технология полного усвоения знаний;

- технология разноуровнего обучения;

- технология коллективного (группового) взаимообучения.

Одновременно можно отметить и позитивную сторону в работе с временным коллективом учащихся. Для многих школьников приезд в санаторий означает своеобразное освобождение от школьных, семейных и прочих, порой совсем не детских, проблем. Тогда совершенно очевидно становится то, что ребенок или подросток имеет намерение изменить себя и свою жизнь к лучшему, реализовать сценарий собственной жизни, основанной на успехе. В создание такой ситуации успеха, на наш взгляд, и заключается роль учителя на уроке.

По мнению психологов, даже кратковременное пребывание во временном коллективе, где ученик смог не просто адаптироваться, но получил опыт самореализации в общении, в учебе, в участии в коллективных мероприятиях, оказывает огромное позитивное влияние на личность школьника.

Своеобразие условий обучения в детском санатории заставляет искать и использовать наиболее эффективные методики преподавания; строить процесс обучения на принципах адаптивной школы, предполагающей создание наиболее благоприятного режима для организации собственной познавательной деятельности школьников на основе дифференциации. На интегрированных уроках дифференциация находит отражение в содержании учебных заданий и формах сотрудничества детей. Диагностика уровня развития интересов и способностей детей осуществляется во взаимодействии учителей и педагогов дополнительного образования. Данный подход стимулирует развитие мотивации в учебном процессе.

Интеграция совершенствует традиционные формы классно-урочной деятельности. Проектируется и осуществляется система разноплановых интегрированных уроков и учебных тем. Продукты творческой деятельности школьников используется в учебном процессе в виде дидактических средств.

Интеграция основного и дополнительного образования позволяет максимально задействовать детей в творчестве. Задачей учителей является в данном случае вовлечение каждого ребенка в разнообразную творческую деятельность, наблюдение за развитием детей, анализ их продвижения в целостном развитии. Опыт подсказывает, что вовлечение ребенка в разнообразную насыщенную творческую деятельность способствует самоопределению и адаптации к самостоятельной взрослой жизни.

Интегрированный учебный процесс в санатории сохраняет черты инвариантности в каждом из направлений и в то же время является вариативным. Участие всех субъектов педагогического процесса (учителей, педагогов дополнительного образования, детей, их родителей) становится более эффективным. Применение данного опыта должно строиться на основе следующих принципов:

1. Принцип свободы выбора: в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора с одним важным условием - право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

2. Принцип открытости: не только давать знания, но еще и показывать его границы. Сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежат за пределами изучаемого курса.

3. Принцип деятельности: освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

4. Принцип обратной связи: регулярный контроль в процессе обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

5. Принцип идеальности (высокого КПД): максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

6. Принцип природосообразности: создание максимально комфортных условий для обучающихся и педагога.

Таким образом, одной из форм интеграции основного и дополнительного образования является совмещение в лице педагога учителя-предметника и руководителя кружка, что в условиях детского образовательного учреждения, территориально удаленного от крупных населенных пунктов с их многообразной образовательной инфраструктурой, становится особенно актуальным.

Глава 2. Разработка и применение интегрированных уроков истории в условиях временного детского коллектива

2.1 Основные проблемы при работе с временным детским коллективом и методы их решения

Учителю-историку в условиях временного детского коллектива санатория «Янтарь Плюс» приходится решать целый ряд общих для всего исторического образования проблем и проблем специфических, характерных для образовательных учреждений санаторного типа.

Всем педагогам-историкам сегодня, так или иначе, приходится искать для себя ответы на фундаментальные вопросы, определяющие приоритеты своей деятельности. Это связано с проблемами современного общественного сознания, которые зависят от состояния общества. Они общеизвестны и их описание не является целью представленной работы. Но наряду с общими проблемами преподавания общественных дисциплин имеется ряд проблем, которые характерны для специфичного образовательного учреждения - детского санатория круглогодичного действия:

*проблема первая: присутствие на санаторных сменах детей и подростков, относящихся по состоянию здоровья ко II-ой (частичная, в узком направлении ограниченное осуществление своих социальных функций) и к III-й (ограниченное осуществление социальных функций) группам здоровья по классификации С. М. Громбаха.

*проблема вторая: специфические сложности работы педагога с временным коллективом школьников в условиях детского санатория.

*проблема третья: разноуровневый контингент обучающихся (от коррекционной школы до школы-лицея, школы-гимназии, школ с углубленным изучением предметов). Преодоление, разрешение проблемы видится в организации преподавания по типу адаптивной школы.

*проблема четвертая: вариативность содержания исторического образования на территории региона в разных учебных заведениях. Решение проблемы возможно лишь в случае полного отказа от фронтальных и переход к индивидуальным или к индивидуально-групповым формам работы.

*проблема пятая: изолированность, оторванность основного и дополнительного образования; отсутствие внятной идеологии развития образовательной среды.

Таким образом, можно выделить несколько основных проблем, которые необходимо решать учителю-историку в рамках своего предмета в первую очередь:

1. Выбор тематики содержания занятий.

2. Выбор времени проведения занятий.

3. Отбор методов диагностики и оценки эффективности технологии.

Для решения этих проблем, помимо школьных уроков истории, было принято решение создать исторический кружок «За страницами учебника». Интеграция уроков истории и кружка обеспечивает сотрудничество педагогов основного и дополнительного образования, а также способствует раскрытию творческих способностей детей.

Выбор содержания занятий определяется состоянием знаний по предмету школьника, их потенциальными возможностями, их интересами. Поэтому решение первой проблемы возможно лишь при условии входной диагностики детского коллектива.

Решение проблемы времени проведения занятий определяется режимом санаторного учреждения и расписанием учебных занятий. Чаще всего в обычном образовательном учреждении дополнительные занятия по предмету и занятия кружков проводятся после уроков, когда школьники уже устали и неспособны эффективно работать. Опыт показывает, что занятия лучше проводить после уроков в дни наименьшей нагрузки учащихся, в выходные дни или совмещать основные и кружковые занятия для сильных учеников. Это возможно только в том случае, если работа строится на основе принципа «интенсификации учебного процесса»

Кружковые занятия являются продолжением интегрированных уроков. Посещают кружок только желающие. Ниже представлена таблица распределения недельных часов уроков и занятий кружка, рассчитанных на одну учебную неделю.

Таблица 1 - Распределение недельных часов уроков истории в классах и занятий кружка в группах.

Группа или класс	Интегрированный урок	Занятие кружка	Индивидуальные консультации
5	1	4	2
6	1	4	2
7	1	4	2
8	1	4	2
9, 10, 11	1	-	-

Из таблицы 1 видно, что 9, 10 и 11 классы освобождены от посещения исторического кружка, ввиду того, что для старших школьников предусмотрены часы военно-патриотического кружка, которые, как правило, проводятся в это же время другим педагогом.

Интегрированные уроки истории в данном образовательном учреждении проводятся по тематике школьной программы по истории и дополняются изучением произведений литературы и искусства. В структуре такого урока содержится элемент культурологического исследования и практическая работа по воплощению творческих проектов (картин, рисунков, макетов и т. п.).

Ниже представлен тематический план интегрированных уроков истории для 5 класса (первое полугодие).

Таблица 2 - Темы интегрированных уроков истории для 5 класса (первое полугодие).

№ п/п	Тема	Интегрированный урок
1.	Происхождение человека в представлении древних.	Антропогонические мифы.
2.	Природа и человек в первобытном мире.	Жизнь первобытных людей.
3.	Возникновение искусства и религии.	Зарождение искусства.
4.	Возникновение цивилизаций.	Город и городская культура. Ремесла и торговля.
5.	Древний Египет.	Пирамиды. Строительство и украшение храмов. Древнеегипетская литература.
6.	Западная Азия в древности. Финикия, Палестина, Ассирия.	Развитие ремесла и торговли.
7.	Древняя Индия	Культура Древней Индии.
8.	Государство в Древнем Китае	Культура Древнего Китая.

Из таблицы видно, что, опираясь на содержание темы основного курса истории, мы формулируем тему интегрированного урока с упором на культурологический аспект.

Ниже представлен примерный тематический план уроков истории в 5 классе, рассчитанный на полный учебный год. Планирование составлено с учетом специфики обучения в оздоровительно-образовательном учреждении «Янтарь Плюс». В общеобразовательной школе на изучение истории в 5 классе отводится 68 часов по 2 часа в неделю. В санатории, во-первых, на изучение истории отводится только 1 час в неделю, во-вторых, заезды детей не предусмотрены на периоды так называемых длительных «пересменков» в сентябре, январе и мае.

Таким образом, общее количество часов истории в 2013-2015 учебных годах в рамках специальной программы составляет 27 часов, по три часа на каждую санаторную смену.

Таблица 3 - Тематическое планирование интегрированных уроков истории для 5 класса

№ п/п	Тема интегрированного занятия	Содержание темы	Деятельность учащихся	Количество часов
1.	Антропогонические мифы. Жизнь первобытных людей.	Роль искусства. Искусство палеолита. Появление мифологии, содержание первых мифов.	Практическая часть занятия: инструктаж по ТБ, основы материаловедения, основы макетирования.	3
2.	Возникновение цивилизаций. Зарождение искусства.	Египетская культура искусства, возникновение городской цивилизации, храмовое строительство, строительство пирамид.	Практическая часть: создание эскиза изделия, выбор материала.	3
3.	Искусство древней Месопотамии.	Города Шумера, Аккада. Архитектура -ведущий вид искусства. Нововавилонское царство. Крепостные стены, Зиккурат.	Практическая часть: изготовление основы макета, знакомство с гипсомоделированием.	3
4.	Культура царства Урарту.	Древнее искусство урартов, армян, кеттов и турков.	Практическая часть: основы лепнины и декорирование изделий.	3
5-6.	Искусство древней Индии и Китая.	Связь с искусством Ближнего и Среднего Востока. Своеобразие древнеиндийского и древнекитайского искусства. Особенности мифологии.	Практическая часть: изготовление макетов культовых сооружений Индии и Китая.	6
7-8.	Античное искусство.	Роль Эгейской культуры. Искусство древней Греции и древнего Рима.	Практическая часть: строительство и украшение античного храма, моделирование и декорирование изделий.	6
9.	Влияние искусства на древние цивилизации.	Достижения культуры древних цивилизаций. Религиозные верования Древнего мира.	Практическая часть: защита творческих проектов.	3
итого				27 часов

Из таблицы 3 видно, что темы носят обобщающий характер, каждая тема рассчитана на всю санаторную смену по одному часу в неделю. В задачи подобного урока входит занимательно представить учащимся многообразие мировых культур, рассказать об истории их возникновения, географии распространения, а также осветить особенности этих культур. В ходе интегрированных уроков учащиеся усваивают основные приемы работы с глиной, папье-маше, знакомятся с гипсомодельной технологией, осваивают навыки росписи и декорирования своих изделий. Закрепляются эти навыки на занятиях кружка. Данный учебно-тематический план исторического кружка «За страницами учебника» рассчитан на учащихся 5 - 8 классов на период одной санаторной смены продолжительностью 21 день. Дети посещают кружок организованно, согласно отрядному расписанию. Первые 18 часов отведены на освоение основных навыков моделирования, макетирования и декорирования изделий. Последние три дня смены ребята занимаются работой над творческим отчетом, презентацией и защитой своих проектов. Руководитель кружка вручает грамоты и призы за лучшие работы.

Таким образом, главной особенностью изучения истории в условиях временного детского коллектива является познание ее через интегрированный курс основного и дополнительного образования. Как показывает опыт, школьники положительно отзываются о подобном методе, почувствовав себя успешными и на уроках и на внеклассных занятиях. Более того, многие отмечают повышение интереса к предмету и к творческой деятельности в целом.

Далее в работе рассмотрена описанная выше технология на примере урока и занятий кружка по теме «Происхождение человека в представлении древних».

2.2 Методические пояснения к уроку на тему «Происхождение человека в представлении древних»

Урок предназначен для учащихся 5 классов. Урок впервые был проведен в октябре 2014 года на первой санаторной смене учителем истории и обществознания Смирновой Мариной Юрьевной. Количество учащихся в классе - 15 человек.

Тема «Происхождение человека в представлении древних» открывает тематический блок «Мифы и наука о сотворении мира и происхождении человека», который относится к первому разделу школьного курса истории древнего мира «Жизнь первобытных людей».

Цель - изучение событий истории и освещение их в литературе древнего мира (антропогонических мифах) - отражает в историческом образовании школьников современную тенденцию интегрировать знания по разным предметам школьного курса и дополнительного образования (история, литература, исторический кружок).

Изучая антропогонические мифы, школьники под руководством учителя-руководителя кружка решают несколько важных задач:

- подходят к важному этическому выводу о том, что желание людей понять тайну своего происхождения мотивировано благородным стремлением стать совершеннее, определить свое место в мире природы, не противопоставляя себя ей;

- приобретают навыки работы с разными источниками (устное слово учителя, печатный текст, иллюстрации, карты, видеоматериалы, объемные наглядные пособия и др.);

- обучаются приемам классификации, систематизации исторических фактов, их обобщению, аргументации собственной точки зрения;

- развивают творческие способности.

Это необходимо для того, чтобы позже, когда школьники познакомятся с научными гипотезами о происхождении человека, они смогли сопоставить их (гипотезы) с антропогоническими мифами, выделить сильные и слабые стороны мировоззренческих подходов и были готовы в будущем не ограничивать свое познание прошлого одним школьным учебником, точкой зрения одного автора. Успешное решение вышеназванных задач - побудительный мотив к исследованию дискуссионных вопросов истории.

Как была реализована на уроке целевая установка?

Учитывая вводный характер, новизну учебного материала и цели его изучения, занятие было организовано как урок изучения нового материала. Его также можно считать модульным уроком, поскольку он содержит структурированный блок учебной информации, раздаточный дидактический материал, систему познавательных заданий для разных этапов занятий, разного уровня сложности, что в совокупности позволяет планировать индивидуальную, групповую и фронтальную работу, диагностировать учебные достижения учащихся в процессе урока, корректировать и оценивать его.

Интеграция межпредметная (история и литература), межсистемная (основное и дополнительное образование) позволяет расширить и углубить круг рассматриваемых вопросов. В то же время интегрированные связи позволяют сделать атмосферу урока эмоционально насыщенной, яркой, запоминающейся.

Урок начался с вводной беседы о предмете исторической науки. Вводная беседа строится на основе следующих вопросов к классу (фронтальный метод):

1. Что является предметом исторической науки? (История - наука о прошлом людей.)

2. Что вам известно о происхождении людей? Об их появлении на Земле? (Сущность эволюционной, библейской, космической теорий; теория катастроф и др.)

3. Можно ли доказать бесспорность хотя бы одной из этих теорий? (нет)

Как и предполагалось, ученики не сразу определились в объекте прошлого, интересующего историков прежде всего. Подведя школьников к выводу, что история - это наука о прошлом людей, учителем был поставлен новый вопрос, логично связанный с предыдущим: «Что вам известно о прошлом людей? об их появлении на Земле?». Учащиеся назвали эволюционную, библейскую, космическую и другие версии, но доказать бесспорность одной из них, естественно, не смогли.

Затем учитель сообщил тему урока и предложил познакомиться с антропогоническими мифами, являющимися самой первой попыткой человечества ответить на этот сложный вопрос. Новый термин произносится на уроке учителем, объясняется, записывается в подзаголовке темы, но ученикам в своих ответах рекомендуется использовать его краткое описание, т.е. «мифы о происхождении человека». Попутно уточняется понятие «миф», подчеркивая доверительное отношение создателей к своим сказаниям.

Для активной индивидуальной работы каждый ученик получил комплект материалов, включающий:

* карту полушарий с указанием мест создания антропогонических мифов, которые будут обсуждаться на уроке;

* сводную текстовую таблицу «Мифы о происхождении человека», куда школьники по ходу урока заносили сведения о народах и странах, времени создания и основных идеях антропогонических мифов;

* литературную запись одного из мифов, который ученикам предложено проанализировать самостоятельно по ниже перечисленным вопросам;

* текст с альтернативными ответами для проверки понимания учащимися основных фактов и теоретических положений урока, а также для организации мини-дискуссии по наиболее сложным вопросам;

* блок вариативных домашних заданий, учитывающих склонность детей к игровым и образным видам деятельности (рисованию, лепке, конструированию);

* список книг с «золотой полки мифов» для развития интереса учащихся к новой теме и самообразования.

После краткой характеристики раздаточного материала и инструкции по работе с таблицей учитель начал знакомить класс с антропогоническими мифами, которые условно разделены на пять групп в соответствии положенными в их основу идеями о происхождении человека. На доске в пять столбцов предварительно выписаны названия народов или стран и возраст мифов, чтобы облегчить школьникам восприятие новых слов и хронологических данных. Представляя очередное предание, учитель показывает место его создания на большой настенной карте, а ученики под соответствующим номером находят его на своих картах полушарий и в таблице заполняют нужную строку второй и третьей графы. Таким образом, учитель использует возможность параллельно с основными задачами урока продолжать формирование картографических знаний и умений школьников. На магнитную доску после каждого пересказа прикрепляется схематичный черно-белый рисунок, иллюстрирующий содержание мифа, чтобы перейти к обобщению, опираясь на конкретные зрительные образы.

Внутри каждой группы примеры подобраны так, чтобы равномерно представить:

1) мифы древнейших центров цивилизации, ставшие сокровищами мировой культуры;

2) предания национального характера;

3) сказания коренных народов, проживающих в данном регионе.

Просмотрев видеосюжет о египетском боге-гончаре Хнули, китайский миф о мастерице Нюйве, о славянском боге Свароге, школьники в последней графе таблицы под руководством учителя заполнили пропуски в выводе-перечислении: «Первые люди были вылеплены из... или высечены из...». Чтобы помочь школьникам сделать выбор-обобщение: «Общая идея этих мифов: человек был создан из...», учителем использовался игровой прием «Поля чудес»: нужное слово скрывалось в пустых клетках. Не удивительно, что через короткое время ребята его отгадали.

...