Использование устного народного творчества в работе по обогащению словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование устного народного творчества в работе по обогащению словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста как задача дошкольного образования

1.1 Психолого-педагогические основы развития словаря дошкольников

1.2 Средства и методы обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста

1.3 Устное народное творчество и его применение для обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества

2.1 Изучение опыта использования устного народного творчества в работе по обогащению словарного запаса старших дошкольников в детском саду

2.2 Работа по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с использованием устного народного творчества

2.3 Анализ результатов эксперимента

Заключение

Список литературы

Введение

дошкольный образование словарь народный

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Речь служит средством общения, регуляции и контроля собственной деятельности, основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь становится средством познания окружающего мира, планирования действий, при этом всю жизнь человек совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка.

Речевая деятельность детей дошкольного возраста изучалась такими российскими психологами, педагогами, лингвистами, как В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин и др., которые определяли важность формирования словарного запаса детей дошкольного возраста для развития речи. Это связано с тем, что словарный запас является важным компонентом речевого развития ребенка.

Обогащение словарного запаса является важным условием умственного развития ребенка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря - один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению, так как уровень развития словаря и речи в целом существенно влияет на успешность обучения.

Старший дошкольный возраст - это последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования: произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. Речевое развитие ребенка старшего дошкольного возраста представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса.

В свете изменения системы дошкольного образования, связанного внедрением требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования») речевое развитие дошкольников выделено в отдельную образовательную область, в которой особое место уделяется работе над словом, как исходной единицы языка. Проблеме обогащения словаря дошкольников посвящены работы А.М. Бородич, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, М.М. Кониной, А.И. Лаврентьевой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Л.А. Пеньевской, Н.А. Стародубовой, Е.М. Струниной, Е.И. Тихеевой, В.И. Яшиной и др. Авторы указывают, что важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных средств, методов и приемов осуществления данной работы педагогами.

Важную роль в воспитании детей издавна занимало устное народное творчество: придания, песни, сказания. Устное народное творчество - это обобщенный и систематизированный опыт предшествующих поколений, отражающий сущность их жизни. Оно возникло задолго до того, как люди овладели письменной речью.

В методике развития речи детей дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных использованию устного народного творчества в развитии речи детей: М.Г. Буняковой, В.М. Водовозовой, Н.В. Гавриш, М.Г.Кургановой, Е.М.Струниной, О.С. Ушаковой и др. Все они свидетельствуют о возможности использования произведений устного народного творчества для развития речи детей, так как создают благоприятные условия для совершенствования речи, пополнения словарного запаса.

Однако в настоящее время сложилось противоречие между активным использованием педагогами произведений устного народного творчества разных жанров (сказки, загадки, песни, пословицы, прибаутки) в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста и недостаточным ее методическим обеспечением с выделением ожидаемых результатов в области обогащения словаря.

Однако, несмотря на внимание, которое уделяется развитию и обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста и несомненного развивающего потенциала устного народного творчества, существует проблема: как использовать устное народное творчество для развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования: теоретически изучить и практически исследовать результативность использования устного народного творчества для обогащения словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

Объект изучения: обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: устное народное творчество как средство обогащения словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Устное народное творчество будет являться средством обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста, если работа в данном направлении организуется по следующим этапам:

1) чтение текста с выделением и пояснением незнакомых слов;

2) беседа по содержанию текста с выделением определений, сравнений, эпитетов, глагольной лексики;

3) закрепление содержания произведения с активизацией словаря в различных видах детской деятельности.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Описать теоретические основы работы по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить средства и методы обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть теорию устного народного творчества и его использования для развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

4. Организовать экспериментальное исследование по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с использованием устного народного творчества.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста, наблюдение, беседа, эксперимент.

Глава 1. Обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста как задача дошкольного образования

1.1 Психолого-педагогические основы развития словаря детей дошкольного возраста

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Цель данного параграфа заключается в изучении и анализе психолого-педагогических основ развития словаря детей дошкольного возраста, отмечая при этом особенности его развития в старшем дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Изучая различную психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу о том, что для становления речи необходимо, чтобы организм ребенка достиг определенной зрелости. Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка-состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние.

На основе изучения и анализа трудов различных авторов, работающих по данной теме можно сделать вывод, что первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребёнок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его. В возрасте полутора - двух лет ребёнок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов типа «что это?», «как это называется?». Таким образом, сначала ребёнок получает знаки от окружающих его людей, а затем осознаёт их, открывая функции знаков. В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова.

Вначале значение слова аморфно, расплывчато, может иметь несколько значений. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Например, слово кых может обозначать в речи ребёнка и кошку и всё пушистое (воротник, меховую шапку), и действие с предметом (хочу погладить кошку). Слово сопровождается определённой интонацией, жестами, которые уточняют его значение. В качестве основных выделяют следующие компоненты значения слов (по А.Л. Леонтьеву):

· денотативный компонент, т. е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол - это конкретный предмет);

· понятийный, или концептуальный компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;

· коннотативный компонент - отражение эмоционального отношения, говорящего к слову;

· контекстуальный компонент значения слова (холодный день, холодная вода в чайнике).

Исследования показывают, что ребёнок сначала овладевает денотативным компонентом значения слова, т. е. устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением. Понятийный словарь усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнивания, обобщения. Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова. Так, ребёнок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова, афоризмами.

По мнению Л.С. Выготского, развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Рассматривая проблему формирования понятий, Л.С. Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» [10,c.51].

Л.С. Выготский выделил несколько этапов развития понятийного обобщения у ребёнка. Формирование структуры понятий начинается с «синкретических» образов, аморфных и приблизительных, а далее происходит этап потенциальных понятий (псевдопонятий). Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к абстрактному, обобщённому.

Обогащение жизненного опыта ребёнка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словарного запаса. В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объёма словарного запаса и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов.

Дошкольный возраст - период быстрого развития словарного запаса. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10 - 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы - 16,5%; названия средств передвижения - 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

В.И. Логинова отмечает, что в младшем дошкольном возрасте словарный запас детей включает следующие части речи: существительные, обозначающие части своего тела и тела некоторых животных (голова, руки, ноги, нос, рот, глаза и т.д.); прилагательные: размеры (маленький, большой) и цвета (красный, синий, желтый, зеленый). Словарный запас детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, более далекого окружения, которые видят на улице. Это отражается в обогащении словарного запаса существительными, обозначающими названия частей и деталей предметов, с которыми ребенок действует (ручка, носик, крышка у чайника, рукава, карман, пуговицы и т.д.), формы предметов (шар, кубик, кирпичики), прилагательными, обозначающими вкус овощей и фруктов (сладкий, кислый, вкусный) и др. [21,с. 92].

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» говорится, что обогащение словарного запаса детей младшего дошкольного возраста с нормативным речевым развитием происходит за счет существительных, обозначающих названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуда, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголов, обозначающих трудовые действия (пылесосить, стирать, поливать, лечить), действий, противоположных друг другу (закрывать - открывать, снимать - надевать, брать - класть), действий, характеризующих взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) [25, с. 56].

На четвертом году жизни и старше происходит активизация словарного запаса и обогащение его наречиями, обозначающими качества и свойства предметов: дифференцируются части и детали предметов, их величина (больше, меньше, шире, уже, длиннее, толще, тоньше), пространственные и временные отношения: существительные, обозначающие части суток (утро, вечер, ночь, день), наречия, обозначающие признаки (темно, светло), обозначающие пространственные отношения (вперед, назад, направо, налево и др.). Расширяются в словарном запасе детей круг слов, обозначающих названия цветов и форм окружающих предметов, вкусовых ощущений. Обогащается словарный запас и наречиями, обозначающими физические качества предметов (мягкий, твердый, теплый, холодный, гладкий, шероховатый, прозрачный, блестящий) и свойства (тает, размокает, рвется, бьется, ломается и т.д.) [21, с. 93].

К пятому году жизни у детей с нормативным речевым развитием имеющийся у детей пассивный словарный запас вводится в активный словарь, учат детей точно по смыслу употреблять слова. Обогащение словаря в этом возрасте происходит за счет выделения существенных признаков и обобщения слов по ним.

На шестом году жизни, по мнению В.И. Логиновой, обогащение словарного запаса детей происходит за счет дифференцирования качеств и свойств по степени выраженности (светло-красный, темно-зеленый, кисловатый, желтоватый; тяжелее, легче, холоднее, теплее, теплый, горячий; прочный, непрочный, прочнее; размокает, не размокает, размокает медленнее и т.д.) [21, с. 93]. А.И. Лаврентьева, наблюдая становление лексико-семантической системы у детей от одного года четырех месяцев, до четырех лет, выделяет 4 этапа развития системной организации словарного запаса детей.

На первом этапе словарь представляет собой набор отдельных слов (20 - 50). При этом набор лексем является неупорядоченным.

В начале второго этапа словарный запас начинает быстро увеличиваться. Вопросы о названии окружающих предметов и явлений свидетельствуют о том, что в сознании ребёнка формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. А.И. Лаврентьева определяет этот этап как ситуативный, а группы слов - ситуационные поля [21,c.28].

В дальнейшем ребёнок начинает осознавать сходство определённых элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, который определяется, как тематический этап. Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии (большой - маленький, хороший - плохой). Противопоставление «большой - маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметрических прилагательных (длинный - маленький, толстый - маленький), а противопоставление «хороший - плохой» - все варианты качественно - оценочных прилагательных (злой - хороший).

Особенностью четвёртого этапа развития лексической системы в онтогенезе является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словарного запаса ребёнка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых и находит свое отражение в изменении характера ассоциативных реакций.

Большую трудность для усвоения ребенком представляют числительные, как наиболее абстрактная часть лексики, поэтому дети называют либо отвлеченные числа, либо порядок предметов при счете. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, характерное для младшего и среднего дошкольного возраста, объясняет преобладание слов, обозначающих название предметов, явлений, качеств, а появление в старшем дошкольном возрасте словесно-логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.

По мере развития мышления детей и их речи лексика не только обогащается, но и систематизируется. Происходит как объединение слов в семантические поля, так и распределение лексики внутри семантического поля: выделяется ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частые слова, обладающие выраженными семантическими признаками [29,c.131].

Таким образом, словарный запас представляет собой совокупность активного (продуктивного) и пассивного (рецептивного) словаря. Каждый из которых может быть охарактеризован по двум параметрам: количественному (объем) и качественному (семантическое содержание). Объем лексического запаса зависит от возраста ребенка, уровня развития его познавательных и мыслительных функций, условий воспитания. Развитие и формирование словарного запаса в своем онтогенезе имеет определенные закономерности: в младшем дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-действенное мышление, что и определяет наличие в словаре или лексиконе ребенка предметной лексики, обозначающей окружающие предметы (игрушки, посуду, одежду и др.), а также набора глаголов, обозначающих повседневные бытовые действия. В процессе взросления на смену наглядно-действенной форме мышления приходит наглядно-образная. В продуктивном и рецептивном словарях увеличивается количество слов, обозначающих предметы, действия и качества предметов, появляются слова с обобщенным и абстрактным значением, с переносным значением. Появление элементов словесно-логического мышления в старшем дошкольном возрасте сопровождается усвоением лексики с обобщенным и переносным значением, элементарной математической и лингвистической терминологии. Конкретный набор лексических единиц определяется характером осведомленности ребенка о различных сторонах окружающей его действительности и степени обученности ребенка. Ребенок на этапе дошкольного детства достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только средством общения, но и предметом сознательного изучения.

1.2 Средства и методы обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста

На основе изученной нами педагогической литературы, можно сказать, что работа по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста преследует решение следующих задач: обогащение речи детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пятъ груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка-зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица -медвежонок, медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Для решения перечисленных задач используются различные методы и приемы, изученные нами и представленные в данном параграфе.

Обогащение словаря детей дошкольного возраста происходит в двух направлениях. Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. В дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной.

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

К основным принципам словарной работы относятся:

- единство развития словаря с развитием восприятия, представления, мышления;

- опора на активное и действительное познание окружающего мира;

- связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

- использование наглядности, как основы для организации познавательной и речевой активности ребенка;

- решение всех задач словарной работы во взаимодействии между собой и с формированием грамматической и фонетической стороны речи, с развитием связной речи;

- систематизация лексики (раскрытие новых слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) [33,c.26].

Основными источниками развития словаря, по мнению Н.А. Стародубовой, являются:

- наблюдения окружающей действительности (природа, общественная жизнь, трудовая деятельность людей, трудовая деятельность детей и т.д.);

- общение со взрослыми и сверстниками (беседы, совместная деятельность);

- речь взрослых, так как дети не могут сами отбирать, что хорошо, а что плохо, заимствуют у взрослых слова и их употребление, подражая всему, что слышат;

-художественная литература, чтение, которое сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения [29,c.128].

В работе с детьми большое значение имеет правильное использование методов и приемов.

Алексеева М.М., Яшина В.И. предлагают следующие методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны:

а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Важнейшим методом обогащения словарного запаса, считали О.И. Соловьева [27] и А.М. Бородич [8], наблюдение. При наблюдении важно, чтобы звучание слова, произносимого взрослым, совпадало по времени с восприятием ребенка предмета или действия, которое оно обозначает. Иначе дошкольники могут отвлечься, и их восприятие не соединится со словом.

Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дидактических игр с ними. При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму. Сначала дети рассматривают кукол, а затем играют в игру «Кукла Катя встречает гостей»; или в первой части занятия они рассматривают овощи и фрукты, а во второй - играют в «Чудесный мешочек». Рассматривание игрушек сопровождается беседой, в которой дети рассказывают об устройстве игрушек, их деталях, возможных играх с ними. Это позволяет включать усвоенные слова в связную речь, употреблять их в сочетании с другими словами.

Сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова.

Е. И. Тихеева в своей книге [Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраст. -- М.: Просвещение, 1981] говорит о широких возможностях окружающего мира для развития ребенка, в частности его словаря. Приближая ребенка к предметам окружающей среды, мы реализуем метод экскурсий. Тихеева описывает подробные принципы построения экскурсий, объясняя значимость этих принципов для эффективного использования данного метода при развитии словаря детей:

1. Соответствие содержания интересам детей;

2. Количественная зависимость выбора детей в соответствии возраста этих детей, их индивидуальным особенностям, наличия общих интересов;

3. Экскурсия должна быть обставлена так, чтобы никакие привходящие явления не отвлекали неустойчивое внимание ребенка от главного, центрального. Размер поля наблюдения, число предлагаемых вниманию ребенка подробностей и деталей должны быть точно продуманы соответственно возрастным особенностям. Один и тот же предмет, явление может быть объектом наблюдения детей разных возрастов, но методы работы с материалом будут различны.

4. Экскурсия не должна носить характер урока, формального учения.

5. Организатор экскурсии, педагог, должен к ней тщательно подготовиться, наметить план, предупредить учреждение, лиц, к которым дети будут приведены, договориться с ними о характере их участия.

6. В интересах максимального использования экскурсии в целях развития словарного запаса детей необходимо заранее установить те речевые формы (точная номенклатура и т. п.), которые будут закрепляться или предлагаться впервые.

7. Закрепление полученных детьми восприятий и впечатлений тотчас по проведении экскурсии (беседа, зарисовка, игра и т. п.) не только не обязательно, но часто недопустимо. Внутренняя переработка восприятий требует времени: определенные выводы должны созреть.

8. Число экскурсий, допустим в шестидневку, должно быть педагогически обосновано и находиться в соответствии с числом других занятий.

А также Е. И. Тихеева описывает метод беседы. В беседе используется целый комплекс приемов обучения. Это объясняется многообразием воспитательно-образовательных задач.

Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего? Воспитателю нужно помнить о правильной методике постановки вопросов. Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо. Для того чтобы ребенок мог «оформить мысль», подготовиться к ответу, педагог выдерживает паузу.

Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении.

Очень важно варьировать методику повторений. С учетом этого можно рекомендовать повторение как: буквальное индивидуальное и хоровое воспроизведение образца («Послушайте, как я скажу слово - аквариум. Теперь вы скажите»); совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»).

Речевой образец воспитатель часто сопровождает пояснением слов, толкованием их смысла. Прежде всего обращают внимание ребенка на функции предметов (самосвал - грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы - люди, которые пешком ходят, и т. п.).

Обогащению словаря в процессе ознакомления детей с окружающей действительностью способствует показ картин [29, c.135]. Картина в силу своей статичности, позволяет лучше рассмотреть предмет, изображенный на ней, а также увидеть предмет не только в различных обстоятельствах, но и в разнообразных видах (изменение цвета, формы, величины, положения). Это позволяет ребенку лучше закрепить полученные представления, усвоить слово. Благодаря этому обогащается пассивный словарь дошкольников.

В детском саду используются предметные и сюжетные картины. При этом сюжетная картина наталкивает ребенка на рассказ, поэтому Н.А. Стародубова предлагает применять в упражнениях или при развитии связной речи. Предметные картины связаны с перечислением и описанием качеств и особенностей предмета, поэтому они используются при активизации, уточнении и обогащении словарного запаса дошкольников.

М,М. Конина к картинам, которые используются для словарной работы, предъявляет следующие требования: художественность, реалистичность, ясность и отчетливость изображения, отсутствие нагроможденных деталей, несущественных предметов [18,c.21]. При выборе картин в целях обогащения словарного запаса должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. Важно точно определить объем знаний и соответствующего словаря, наметить основные методические приемы (вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей).

Методом обогащения словарного запаса дошкольников являются дидактические игры, через которых в памяти детей закрепляется знание предметов и их названий. Дидактическая игра определяется как вид игры, организуемый взрослым для решения обучающей задачи [4,c.100]. Исходя из данной формулировки, дидактическая игра, с одной стороны, одна из форм обучающего воздействия, с другой стороны - игра является основным видом деятельности детей.

В дидактической игре две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. В.П. Арсеньева отмечает, что эти две цели должны дополнять друг друга и обеспечивать усвоение поставленных задач. Дидактическая игра - познавательная, она является звеном между учебной и самостоятельной игровой деятельностью, выступая как метод, форма обучения или самостоятельная игровая деятельность [4,c.101].

Подбор материалов для дидактических игр с целью обогащения словарного запаса определяется задачами словарной работы. Дидактические материалы должны быть внешне привлекательными, а назначение предметов и смысл вопросов - ясны и понятны детям. Количество предметов должно быть достаточным для вовлечения в игру всех детей. В процессе игры следует сохранять живость игры, избегать излишнего дидактизма.

В старшей группе проводят словесные дидактические игры, в ходе которых ребенку задают вопрос за вопросом, и он должен дать быстрый короткий ответ. Важно, чтобы в играх использовался словарный материал, хорошо известный детям, а вопросы воспитателя и ответы детей были краткими и следовали друг за другом без длительных пауз [29,c.137]. Словесные дидактические игры для обогащения словарного запаса дошкольников: «Не ошибись», «Наоборот», «Кто скажет точнее?», «Кто заметит больше (качеств, признаков, деталей)?», «Кто расскажет подробнее?», «Кто скажет иначе?» (упражнение на подбор синонимов), «Укажи противоположное качество, направление», или «Скажи наоборот» - на использование антонимов [7,c.64].

Словесные дидактические игры можно проводить, используя мяч («Яблоко какое?» - спрашивает воспитатель и кидает мяч ребенку. «Сладкое» отвечает тот и возвращает мяч. «Яблоко сладкое и ...?» - педагог бросает мяч другому ребенку. «Ароматное (сочное, желтое, антоновское)». Или воспитатель кидает мяч со словами: «Работает на стройке, но не маляр». - «Каменщик (штукатур, плотник, водопроводчик и т.д.)»,- отвечает ребенок [37 с. 69].

Дидактические упражнения в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных (лексических) упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.

Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений. Отличительной чертой является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим.

Важным средством обогащения словарного запаса дошкольников является использование художественной литературы. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В художественном тексте слова и их сочетания создают яркие образы. Изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры и пр.) метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит».

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом:

- накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения;

- акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку;

- лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);

- объяснение педагогом значений слов;

- проговаривание слов детьми;

- замена авторских слов словами, близкими по значению;

- подбор слов для характеристики героев;

- употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Н.А. Стародубова замечает, что детский сад не ставит перед собой цель дать дошкольникам теоретические знания о средствах образной выразительности языка, поэтому вся работа носит практический характер. Основными приемами работы над изобразительными средствами языка являются:

- обнаружение в тексте «образных слов»;

- объяснение педагогом значение слов и оборотов речи;

- специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов и т.д.;

- воссоздание образа по вопросу педагога: «Какую картину ты себе представляешь?»;

- словесное рисование;

- подготовка к выразительному чтению стихотворений (отработка интонаций, силы голоса и т.д.) [29,c.136].

Прекрасным средством обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста является устное народное творчество, особенно загадки, пословицы, поговорки, фразеологизмы [29,c.137]. Содержание данных жанров устного народного творчества обогащает словарь детей своеобразными словами, которые не услышишь в повседневной речи взрослых (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.). Детей старшего дошкольного возраста следует приучать воспринимать - слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно - разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки.

Таким образом, анализ изученной нами литературы показал, что средства и методы обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста очень разнообразны: показ картин, экскурсия, наблюдение, беседа, рассматривание игрушек, дидактические (словесные) игры и дидактические (лексические) упражнения, использование художественной литературы, использование жанров устного народного творчества.

Их варьирование, выбор того или иного средства и метода, зависит напрямую от педагога и той задачи, решение которой он преследует на момент использования того или иного средства или метода.

Грамотное оперирование в своей работе всеми описанными выше средствами и методами приводит к полноценному решению задач обогащения словаря старшего дошкольника.

Также можно отметить, что использование жанров устного народного творчества является одним из эффективных средств в работе по обогащению словаря дошкольников, в том числе старшей группы, благодаря своему огромному потенциалу для развития личности ребенка в целом и ее отдельных сторон в частности.

1.3 Устное народное творчество как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста

В переводе с английского языка "фольклор" (устное народное творчество) - это "народное значение, мудрость". То есть устное народное творчество - все, что создается духовной культурой населения за века исторической жизни его.

Термин «устное народное творчество» означает «народная мудрость».

В разных странах этот термин имеет разную трактовку. В Германии и Франции под этим словом подразумевают все виды народного творчества, а в России только нематериальную часть искусства (музыка, танцы, устное творчество).

Наука о фольклоре называется фольклористикой, этнологией. Это молодая наука. До двадцатого века формировался ее фундамент, потому что не было технических средств для фиксации самого предмета изучения. Фонограф был впервые использован в 1900 году. До этого шел процесс собирания, накопления сведений.

Фольклор является частью быта, практической жизни и деятельности людей. Фольклор, как правило, выполняет утилитарную роль. Примером тому являются колыбельные, трудовые песни.

С другой стороны, народное искусство выполняет ту самую таинственную роль, которая говорит о принципиальном отличии человека от животного мира.

В народном искусстве создатель, исполнитель и слушатель - это одно лицо. Эти три функции не разделяются.

Черты классического фольклора:

1.Безымянность в создании;

2. Коллективность, подразумевающая доведение до законченного вида;

3. Вариантность (связана с устным характером творчества);

4. Устный характер;

5. Импровизационность.

Как сфера народной культуры детский фольклор относительно самостоятелен. Он обладает собственной жанровой системой и эстетической спецификой (Педагогический терминологический словарь - это для списка литературы, потом уберу).

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К. Д. Ушинский. В 60-х гг. XIX в. в журнале «Учитель» появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психологии ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей. Первый сборник детских произведений - П. Бессонова «Детские песни» - был издан в 1868 г. и содержал 19 игр с песнями и 23 считалки. Затем вышли в свет сборники детского фольклора Е. А. Покровского и П. В. Шейна, составившие фундамент последующих теоретических работ.

При использовании в работе с детьми различных жанров устного народного творчества можно решать любые задачи по всестороннему развитию личности ребенка, так как во многих исследованиях различных авторов говорится о большем потенциале возможностей устного народного творчества в работе с детьми.

В своей работе мы решили сделать опору на классификацию детского фольклора авторов Ф.С.Капица, Т.М.Колядич, так как считаем ее наиболее понятной и применимой к теме нашего исследования:

1. Фольклор материнства и детства:

ь колыбельные песни;

ь пестушки, потешки, прибаутки и песенки.

2. Словесные игры:

ь скороговорки;

ь каламбуры;

ь считалки.

3. Детский смеховой фольклор:

ь прозвища и дразнилки;

ь сечки, молчанки и голосянки.

4. Детский обрядовый фольклор;

ь детский народный календарь;

ь заклички;

ь небылицы;

ь загадки;

ь песни;

ь детская сказка;

ь страшные истории («страшилки»).

5. Игровой фольклор.

6. Школьный фольклор:

ь альбом;

ь анекдот;

ь граффити;

ь пародии;

ь детские тайные языки;

ь садистские стихи.

(Авторы: Ф. С. Капица, Т. М. Колядич

Издательство: Флинта, Наука

Количество страниц: 320

Размеры книги: 60x88/16 см.

Год издания: 2002 г.

ISBN: 5-89349-417-2,5-02-002926-2)

Мы в своей работе подробнее остановимся на отдельных жанрах устного народного творчества, применимых к работе с дошкольниками, для решения задач по обогащению словарного запаса (закрепление и уточнение словаря, обогащение словаря новыми словами, активизация словаря, устранение из речи детей нелитературных слов), упоминаемых в данной классификации.

В раннем возрасте для детей чаще всего звучат колыбельные песни, Славянские названия колыбельных песен восходят к глаголам колыбать, кохать, колебать, качать, зыбать. В северных губерниях России колыбельные песни назывались «байками» от байкать, убаюкивать. Создателями и носителями колыбельных песен являются матери, бабушки, няньки, укачивающие ребёнка в колыбели или на руках. Одновременно они обращаются к нему с песней.

В колыбельных песнях хранятся рассказы о радостях и горестях жизни людей прошлых лет, о хозяйственных заботах, о том, что их занимало в то время. Еще не понимая смысла колыбельных песен, дети на первом году жизни хорошо воспринимают ритмическую сторону, совпадающую с покачиванием малыша. В дальнейшем дети научатся именно по ритму отделять стихотворный текст от прозы. На основе многократного повторения дети постепенно узнают и понимают сначала интонации. Многократное повторение, прием сравнения, помогает детям раннего возраста слышать родную речь, а со временем понимать и значение слов, применять их в своем лексиконе.

Часто в колыбельных, сопоставляются не только предметы, но и окружающие, родственники, например, говорится, что «у кота мачеха лиха», это позволяет ребенку усваивать переносные значения слов, и пользоваться ими в дальнейшем.

Также часто используются в игре с ребенком раннего возраста пестушки, потешки, прибаутки и песенки. Педагог или другой взрослый играют с пальчиками, ножками ребенка, окружающими предметами. В пальчиковых играх дети учатся выполнять движения пальчиками, которые стимулируют речевые центры в коре головного мозга и активизируют образование слов-понятий у детей.

Посредствам потешек словарь детей обогащается новыми словами и словоформами (котенька-коток, водичка, личико и др.). Дети очень эмоционально воспринимают и легко запоминают потешки, в которых встречается имя ребенка «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька…».

Все это служит отличной платформой для накопления пассивного словаря и обогащения активного в дальнейшем.

Похож на потешки жанр приговорки. Но приговорки исторически имеют другое назначение, с помощью приговорок обращаются к природным объектам и явлениям с целью наладить с ними контакт, общение. Приговорки, древние заклички, уходят корнями в языческую культуру, когда люди поклонялись духам природе.

Дошкольники с удовольствием повторяют приговорки при наблюдении за природными объектами «Радуга-дуга не давай дождя, давай солнышка-колоколнышка!», «Божья коровка, улети на небко, там твои детки…». Приговорки можно использовать для расширения словаря детей образными словами, сравнениями, названиями природных объектов.

Считалки являются неотъемлемой частью детской игры. Их воспитательное значение состоит в том, что считалки позволяют без конфликтов, по справедливости решить важный момент организации игры - выбор водящего или ведущего, разбивку на команды. Отличительной чертой считалки является ее ритмичность, часто присутствие счета. Считалки бывают на сюжетной основе «На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич…», а бывает и просто набор несуществующих в языке, но рифмующихся между собой слов «Эни-бени рики таки, деу-беу синти бряки…». Таким образом, считалка выступает для ребенка как упражнение в четком произношении отдельных слов, их запоминании и накоплении в словаре.

Особое значение в развитии речи и личности дошкольников имеют дразнилки. Их относят к детской субкультуре и считают неотъемлемым и очень древним жанром детского фольклора. Одна из первых дразнилок, найденная на стене Софийского собора в Новгороде, относится к XII веку: «Невежественный писал, не думающий сказал, а кто прочел…». Древние тексты дразнилок переделывались, передавались от одной группы детей к другой, и дошли до современных детей в измененных вариантах. Дразнилка для детей выступает как словесная игра, как художественное творчество и, наконец, как способ коммуникации между детьми. Часто дразнилка переходит в устойчивое прозвище - рифмованное прибавление к имени без связи с предметом спора или поводом. Например, Машка-промокашка, Юрик-фурик.

Дразнилка развивает чуткость детей к слову и использовании слов для общения друг с другом, стимулирует подбор рифмы. Вместе с тем, что бы дразнилки не обижали детей, не травмировали детскую психику необходимо научить дошкольников правильно реагировать на них. Надо учить детей воспринимать дразнилку как ситуацию испытания, в которой необходимо сохранять спокойствие, проявить чувство юмора и возможно ответить с помощью отговорки. Отговорки, которые дети придумывают сами, тоже часть социальной ситуации дразнилок. Например, «Кто как обзывается, тот так и называется» или «Вышел зайчик из ворот, стало все наоборот». Данные жанры позволяют упражнять детей в противопоставлении антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

Большую роль в развитии детей и активизации словаря играют пословицы и поговорки. Использование пословиц и поговорок в процессе речевого общения привлекает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие на чувства слушателей. Помогает расширить словарь дошкольника. Благодаря пословицам поговоркам дошкольники усваивают многозначность слов, слова в прямом и переносном смысле («Семеро одного не ждут»). Часто в пословицах встречаются противоположные по значению пары слов, сравнения, метафоры, которые способствуют обогащению и активизации словаре детей. Например, «Вместе тесно, а врозь - скучно». Кроме того, пословица представляет собой законченное предложение, часто сложное, и может служить для детей образцом построения разных типов предложений.

...