Использование устного народного творчества в работе по обогащению словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

Пословицы и поговорки педагог использует в повседневном речевом общении в соответствии с темой разговора или ситуацией общения. Многократное использование одних и тех же пословиц, и поговорок приводит к запоминанию их детьми, усвоению их прямого и переносного смысла. На основе этого можно предлагать детям словесные упражнения, типа «Закончи пословицу», «Продолжи поговорку», «Придумай пословицу к ситуации, в картинке» и др.

Своеобразным является такой малый жанр фольклора как скороговорка. Скороговорка предназначена для отработки произношения трудных звуков в словах.

Когда дети хорошо запомнили скороговорку и научились четко ее проговаривать, можно предложить соревнование - кто быстрее произнесет скороговорку и не ошибется. Скороговорки часто основаны на интересном сюжете и привлекают внимание детей не только формой, но и содержанием. Например, «Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет». Новые слова, которые встречаются в скороговорке, способствуют обогащению словаря детей.

Небылицы начинают использовать в работе с детьми тогда, когда у них уже накоплено достаточно представлений об окружающем мире, и дети смогут отличить выдумку от реальности. Небылицы развивают чувство юмора и внимательное критическое отношение к тексту. Например, «Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под собаки лают ворота…». Не только события и предметы меняются в небылицах местами, признаками и действиями, есть разновидности небылиц - нелепицы, в которых перепутаны и части слов. Например, в стихотворении Н. Кончаловской:

Показал садовод нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огурбузы росли, помирдыни росли,

Редисвекла росла, чеслук и репуста.

Посредствам таких нелепиц у детей развивается внимание к словоформам, чуткость к отдельным словам. Все это также способствует решению задач, по развитию и обогащению словаря дошкольников.

Загадки - один из древнейших жанров русского фольклора, входящий в земледельческий и свадебный обряды. В старину люди верили в магическую силу загадок, верили, что, отгадывая загадки, они подчиняют себе природу, животных, растения. Постепенно загадки теряли магическое значение и становились одним из средств воспитания, развития наблюдательности, мышления, воображения.

Несомненна педагогическая значимость загадок: они помогают ребенку увидеть мир в его многообразных связях и ассоциациях, почувствовать красоту знакомых обыденных предметов и явлений.

По определению Аристотеля, загадка - хорошо сформулированная метафора. В русском фольклора самый распространенный тип загадок - метафорический. В таких загадках предмет загадывания заменяется другим. Очень часто, если предмет загадывания бытовой, обыденный, загадка поэтизирует его - комар, например, превращается в царя птиц:

Летела птица орел,

Села на престол…

Детский репертуар загадок постоянно обновляется, появляются новые загадки о новых предметах быта, технике и другие. Чтобы правильно отгадать загадку, необходимо хорошо представлять себе предметы, явления, о которых идет речь. Это говорит о широких возможностях загадки в работе по обогащению как пассивной, так и активной стороны словаря ребенка.

Также одним из жанров фольклора является сказка. Слово сказка известна с XVII века. До этого времени употребляли термин "байка" или "басень", от слова " бать", " рассказывать". Впервые это слово было употреблено в грамоте воеводы Всеволодского, где осуждались люди, которые " сказки сказывают небывалые". Но ученые полагают, что в народе слово "сказка" употреблялось и раньше. Талантливые сказочники в народе были всегда, но о большинстве их них не осталось никаких сведений. Однако, уже в 19 веке появились люди, которые поставили своей целью собрать и систематизировать устное народное творчество.

Многие русские писатели, общественные деятели, деятели искусства и науки оставили нам воспоминания о замечательных нянях, бабушках- сказочницах. Материалы биографий и автобиографий, многие страницы художественной литературы свидетельствуют о роли народной сказки в переживаниях детства и влиянии их на формирование литературных вкусов, на установление тесных связей с источником животворящей силы - народной мудростью и народной поэзией. Композитор Мусоргский, биограф Пирогова, собиратель сказок Афанасьев, скульптор Коненков, поэты Пушкин, Лермонтов, Ершов, художник Васнецов- это не полный перечень известных людей, которые дали сказке высокую оценку.

Используя жанр народной сказки можно легко и непринужденно решать весь ряд задач работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста стоящих перед педагогом.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…

Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная.

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил, и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди.

Ребенок, слушая сказку, запоминает слова, их значение, правильное употребление слов в контексте. Также за счет использования сказки в работе по обогащению словаря, расширяется предметный, глагольный словарь, словарь прилагательных, антонимов, омонимов, синонимов, параллельно решаются прочие задачи - активизация словаря, устранение нелитературных слов. Этому способствует то, что для ребёнка сказка - особый мир, который он воспринимают активно.

Все рассмотренные нами жанры устного народного творчества, применимые к работе с детьми дошкольного возраста имеют широкие возможности при использовании их в работе по развитию ребенка, в частности обогащения его словаря.

Следовательно, как показал анализ различных источников литературы также эффективно использовать различные жанры фольклора в работе по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста, успешно решая следующие задачи:

-обогащение словаря новыми словами. Усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе, за счет разнообразия слов, употребляемых в используемых жанрах (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.);

-закрепление и уточнение словаря. Углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами, путем применения различных жанров детского фольклора;

-активизация словаря. Повторение, разъяснение, рассуждение, разбор различных считалок, потешек, пестушек, колыбельных песен, загадок, пословиц, поговорок, народных сказок и др. в ходе всего процесса непосредственно образовательной деятельности детей, совместной деятельности детей и педагога, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах. А также при использовании всего разнообразия методов и приемов, направленных на решение задач по обогащению словаря детей, выстроенных с учетом использования различных жанров детского фольклора.

- устранение нелитературных слов, употребляемых иногда дошкольниками, исправление ошибок ударения, произношения, за счет обогащения активной и пассивной стороны словаря ребенка литературными словами, широким разнообразием глаголов, прилагательных, антонимов, синонимов, используемых во всех жанрах детского фольклора.

Данные полученные при анализе различных источников, доказывают, что устное народное творчество является эффективным средством развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по первой главе

Исследование проблемы обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста показало:

Психофизические основы развития словаря заключаются в том, что для становления речи необходимо, чтобы организм ребенка достиг определенной зрелости. Процесс овладения словарем оказывает серьезное влияние на умственное развитие ребенка-дошкольника, способствует расширению кругозора и ориентировки в окружающей действительности, перестраивает структуру познавательных процессов (мышления, восприятия, внимания), обеспечивает развитие речевого общения. Словарная работа в детском саду включает 4 этапа работы: 1) обогащение словаря детей, 2) закрепление и уточнение словаря; 3) активизация словаря детей; 4) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда дошкольниками, исправление ошибок ударения, произношения. Обогащение словарного запаса детей - это усвоение новых слов, которые дети раньше не знали, или новых значений слов. Обогащение словарного запаса происходит за счёт общеупотребительной лексики.

Обогащение словаря детей дошкольного возраста происходит в двух направлениях. Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Средствами и методами обогащения словарного запаса являются: беседа во время наблюдения, рассматривания предметов, экскурсий, осмотров, речевой образец, показ картин (предметных и сюжетных), дидактические игры и упражнения, художественная литература, в число которой входит устное народное творчество.

Для обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста активно используют различные жанры устного народного творчества: загадки, пословицы и поговорки, народные подвижные игры и хороводные игры, считалки, небылицы, сказки, заклички и др.

Глава 2. Экспериментальное исследование по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества

2.1 Изучение опыта использования устного народного творчества в работе по обогащению словарного запаса старших дошкольников в детском саду

Для решения задач экспериментального исследования нами был проведён педагогический эксперимент, который проходил на базе муниципального образовательного учреждения вида детский сад № 4 с. Тисуль Кемеровской области с 8 сентября по 22 мая 2014-2015 г.г. Детский сад воспитательно-образовательную работу осуществляет по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 16 человек. Они были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную.

Исследование проходило в три этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

Первый этап - констатирующий эксперимент.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) Изучить опыт использования устного народного творчества в работе по обогащению словарного запаса старших дошкольников в детском саду;

2)Изучить уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста;

3) Организовать работу по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с использованием различных жанров устного народного творчества, применимых в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Свою работу мы начали с изучения опыта использования устного народного творчества в работе по обогащению словарного запаса старших дошкольников в детском саду.

Нас интересовало, ведется ли специальная работа по обогащению словарного запаса старших дошкольников по средствам доступных дошкольникам форм фольклора не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в других режимных моментах; отобраны ли формы фольклора адекватно возрасту детей для обогащения словаря, а также насколько дети владеют малыми формами фольклора.

Для этого мы проанализировали перспективное планирование педагогов, в котором не отражено использование различных жанров фольклора для решения задач по обогащению словаря детей. Следовательно, специальная работа по обогащению словарного запаса старших дошкольников по средствам доступных дошкольникам форм фольклора не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в других режимных моментах не ведется. Фольклорные жанры применяются фрагментарно, бессистемно, нецеленаправленно.

Нами было проведено анкетирование педагогов и родителей. Анализ ответов из анкет для родителей и воспитателей исследуемой группы (Приложение 1) показал следующее: было опрошено16 родителей и два педагога. В результате выяснилось, что родители практически не используют с детьми старшего дошкольного возраста малые формы фольклора, практически не знают ни одной колыбельной песни ("Раньше пели, а сейчас мы уже большие"), кроме "Баю - баюшки-баю, не ложися на краю…". В семьях все меньше и меньше знают данные произведения устного народного творчества, сейчас они помнят лишь несколько загадок и поговорок, а из потешек называют одну "Ладушки - ладушки…". Наиболее знаком оказался для родителей жанр народной сказки, но большинство из них говорили, о том, что сейчас достаточно мультиков.

Анализ ответов из анкет педагогов показал, что они стараются использовать эти жанры немного шире. Организуя подвижные и другие игры, применяют различные считалки; на занятиях различного цикла - сказки, загадки с целью мотивации на предстоящую деятельность и поддержание интереса; для организации детей - пальчиковые игры, игры - забавы, народные сказки. Но также считают, что колыбельные песни, потешки, прибаутки используются только в младшем дошкольном возрасте, а в работе со старшими считают это неуместным. Говоря о формах, фольклора, которые эффективно позволяют решать задачи по обогащению словаря, называют скороговорки, народные сказки. Также мы анализировали знания и представления детей о различных жанрах устного народного творчества (Приложение 1). Опросник для детей составлен на основе диагностики речевого развития О. Ушаковой, Е. Струниной.

Анализ детских ответов показал, что детям знакомы такие жанры народного творчества как сказка, загадка, считалка (сказку назвали 12 детей из 16, загадки вспомнили все дети, считалку назвали 14 детей из 16). Пословицы не называют, но при напоминании некоторых из них, говорят, что слышали, пытаются объяснить значение скрытого смысла (5 детей из 16). Дети знают мало потешек, закличек, скороговорок, пословиц (только 6 детей вспомнили по одному - два из данных жанров, рассказывали приближенно к тексту, при образце взрослого скороговорку вспомнил 1 ребенок, закличку -3).

Данные полученные входе анализа результатов опросника, подтверждают отсутствие целенаправленной работы по обогащению словаря детей старшего возраста данной группы средствами устного народного творчества.

Далее мы перешли к решению следующей задачи: изучить уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста;

Целью диагностики детей было:

· выявление сформированности словарного запаса детей;

· выявление умения в назывании частей предметов;

· выявление овладения обобщающими словами;

· выявление наличия глаголов в словаре ребенка;

· выявление наличия прилагательных в словаре ребенка;

· выявление наличия антонимов в словаре ребенка.

Для реализации поставленной цели применялись диагностические задания, составленные на основе методики выявления уровня развития речи дошкольников Ушаковой О.С, Струниной Е.М (Приложение). На основе всех диагностируемых критериев были выявлены следующие показатели:

Высокий уровень (20-24 балла)

Ребенок широко пользуется словарным запасом, быстро находит нужное слово; называет все признаки предмета; выделяет и называет все части предмета Употребляет в речи существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Подбирает противоположную пару слова без существительного или с существительным. Выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога.

Средний уровень (16-20 баллов)

Ребенок пользуется словарным запасом, но нужное слово находит с небольшими затруднениями. Употребляет в речи существительные с обобщающим словом, но не может подобрать в соответствующей ситуации. В основном употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Затрудняется в подборе антонимов, либо подбирает противоположную пару слова только с существительным и не ко всем словам. При выполнении заданий требует небольшой подсказки педагогом.

Низкий уровень (менее 16 баллов).

У ребенка недостаточный словарный запас из основного словарного фонда. Нужное слово находит с трудом. В своей речи редко использует существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Плохо ориентируется в поборе противоположного слова. При выполнении заданий требуется неоднократное повторение заданий.

На основе полученных данных из проведенной серии диагностических заданий можно сделать вывод, что у детей довольно слабо развито обобщение. Большинство детей в обеих группах, в активном словаре имеют достаточный для выполнения заданий запас глаголов. Положительным моментом в результатах диагностики является то, что лишь 3 детей в экспериментальной и 2 детей в контрольной группе затруднились в подборе соответствующих глаголов. Некоторым детям вопрос задавался неоднократно, были заданы наводящие вопросы, но дети все равно не смогли выполнить предложенное задание. Затрудняются в подборе прилагательных, антонимов (Приложение № 1. «Протокол обследования ребенка»)

Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал (Таблица № 1), что в экспериментальной группе 4 испытуемых находятся на среднем уровне, 3 детей на низком уровне и 1 ребенок на высоком уровне развития словаря. В контрольной группе детей с низким уровнем развития немного меньше, чем экспериментальной (2 ребенка), а детей с высоким уровнем больше (2 испытуемых). Результаты всей диагностики отражены в сравнительной диаграмме уровней развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп (Приложение 1).

Таблица № 1

Имя Ф. ребенка (Экспериментальная группа)	Количество баллов за все задания	Имя Ф. ребенка (Контрольная группа)	Количество баллов за все задания
1. Аня Б.	18	1.Артем Ч.	12
2. Алиса Г.	22	2.Виолетта Т.	21
3. Глеб З.	15	3. Всеволод Ч.	15
4.Илья Х	17	4.Иван Ф.	20
5.Светлана К.	18	5.Лиза С.	18
6.Сергей К.	10	6.Миша О.	17
7.Софья К.	15	7.Ульяна Б.	23
8.Юля И.	15	8.Лиза Х.	18

Таким образом анализ данных уровня развития словаря в обеих группах на момент констатирующего этапа эксперимента говорит о необходимости проведения целенаправленной работы по обогащению словаря.

2.2 Работа по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с использованием устного народного творчества

Мы выяснили, что работа по использованию различных форм фольклора со старшими дошкольниками организована недостаточно. Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи, это говорит о том, что комплексная методика развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора необходима.

На формирующем этапе исследования нами были продуманны содержание и формы специально организованной деятельности, направленной на обогащение и активизацию словаря у детей по средствам устного народного творчества.

Данная часть эксперимента призвана подтвердить выдвинутую нами гипотезу: устное народное творчество будет являться средством обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста, если работа в данном направлении организуется по следующим этапам:

1) чтение текста с выделением и пояснением незнакомых слов;

2) беседа по содержанию текста с выделением определений, сравнений, эпитетов, глагольной лексики;

3) закрепление содержания произведения с активизацией словаря в различных видах детской деятельности.

Свою работу мы построила на следующих принципах:

- Доступность используемого материала, систематичность. Отбор фольклорного материала осуществлялся в рамках изучаемых лексических тем с учетом активного и действенного познания детьми окружающего мира, уровня их речевого развития, а также тематического принципа и взаимосвязи разделов программы.

- Принцип интеграции. Работа по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества была организована и проведена, таким образом, что протекала красной нитью в различных направлениях воспитательной работы и видах деятельности детей (развитие речи, познание, различные игры, режимные моменты, прогулки, наблюдения);

- Активность воспитанников. По ходу проведения нашей работы мы продумывали собственную активность детей: беседы по прочитанным и прослушанным различным жанрам фольклора (их мнение, понимание содержания), возможность самостоятельного использования различных жанров в ходе игр, самостоятельной деятельности - пополнение развивающей среды группы картотеками различных жанров (картотека загадок по лексическим темам, картотека мирилок, считалок, сказок), дидактическими играми «Подбери картинку к пословице», «Отыщи отгадку», «Придумай загадки к картинке» и др.; изготовление детьми атрибутов - масок для разыгрывания русско-народных сказок

Система работы подразумевала в себе сотрудничество со всеми участниками образовательного процесса. Диапазон опыта работы распространялся на такие виды деятельности дошкольников, как организация предметно - развивающей среды, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей, при осуществлении режимных процессов и непосредственно образовательной деятельности.

Основная целенаправленная работа по обогащению словаря детей была организована в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на речевое развитие, включала в себя чтение текста с выделением и пояснением незнакомых слов; беседа по содержанию текста с выделением определений, сравнений, эпитетов, глагольной лексики; закрепление содержания произведения с активизацией словаря в различных видах детской деятельности приближённо к тематическому планирования данного ДОУ. Данная работа отражена в перспективном планировании (Приложение№2). По ходу реализации работы по данному перспективному плану можно отметить, что дети с удовольствием включились в работу. Проявляли интерес к прослушиванию различных жанров фольклора, используемых в работе. Активно участвовали в обсуждении произведений. Запомнив пословицы и поговорки, использовали их в свободной деятельности, с удовольствием самостоятельно играли в новые дидактические игры. Рисовали рисунки к понравившимся потешка, сказкам, поговоркам, просили, рассказывать еще смешные небылицы, заклички и дразнилки.

Наблюдение за детьми в ходе проведения данной работы показало, что дети проявляют высокий интерес детей к различным жанрам устного народного творчества, активно используют в своей речи услышанные слова, употребляют их в различных контекстах и придумывают свои произведения по различным жанрам.

Также мы организовали выставку литературы, содержащей используемые нами различные жанры фольклора: загадки, пословицы, поговорки, пестушки, потешки, заклички, дразнилки, скороговорки, колыбельные песни, русские народные сказки.

Изготовили картотеку загадок по лексическим темам, картотеку мирилок, считалок, сказок (Приложение № 2).

Нами был подобран и оформлен иллюстрационный материал для беседы по картинкам «В мире мудрых пословиц» (Приложение №2).

Мы сделали подборку дидактических игр типа «Собери пословицу», «На каждую загадку четыре отгадки», и т.п. (Приложение № 2), которые использовали для закрепления содержания произведений и активизации словаря детей.

Все это поддерживало интерес детей в ходе всей целенаправленной работы по обогащению словаря старших дошкольников средствами устного народного творчества.

Проводилась работа с родителями и педагогами для осознания ими возможности развивать речь детей посредством произведений детского фольклора.

Для воспитателей провели: (Приложение № 3)

- консультацию «Использование детского фольклора в обогащении словаря детей старшего дошкольного возраста»

- консультацию «Влияние загадок на развитие и обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста»

- семинар - практикум по теме: «Различные фольклорные жанры, применяемые в работе со старшими дошкольниками для реализации задач по развитию и обогащению словаря».

Для родителей были проведены наглядно-информационные консультации (Приложение №3)

- «Различные жанры фольклора»

- «Народный фольклор в повседневной жизни детей»

- «Роль загадок в обогащение словаря дошкольника»

- «Учимся отгадывать загадки»

- «Скороговорка поможет правильно и красиво говорить»

В ходе работы с педагогами и родителями тоже отмечали повышенный интерес к данной теме. Ежедневно видя, плодотворность проводимой работы педагоги и родители поддерживали нас, помогая расширять потенциал знаний детей в данном направлении.

Отзывчивость родителей и готовность к плодотворному сотрудничеству благоприятно сказывались на результатах проводимой работы. Дети были охвачены со всех сторон, что позволило полноценно решить ряд задач, поставленных нами и перейти к этапу диагностики проведенной работы.

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 400с.

2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999. - 159с.

3. Апполонова, Н.А. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор [Текст] / Н.А. Апполонов. - М.: Учпедгиз, 1957. - 240с.

4. Арсентьева, В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве [Текст]: учебное пособие / В.П. Арсентьева. - М.: ФОРУМ, 2012. - 144с.

5. Бавыкина, Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста [Текст] / Г.Н. Бавыкина. - Комсомольск-на Амуре, 1996. - 134с.

6. Боголюбская, М.К., Шевченко, В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст] / М.К. Боголюбский, В.В. Шевченко. - М.: Просвещение, 1970. - 148с.

7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Бородич. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

9. Бударина, Т. А., Маркеева, О. А. Знакомство детей с русским народным творчеством [Текст] / Т.А. Бородич, О.А. Маркеева. - С-Пб. Детство-Пресс. 2001.

10. Выготский, Л.С Мышление и речь [Текст]: Собр.соч., Т.2. / Л.С. Выготский. -М., 1996.-416с.

11. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Учпедгиз, 1995. - 160с.

12. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст]: Программа и конспекты / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 2001. - 368с.

13. Звегенцев, В.А. Язык и его лингвистическая теория [Текст] / В.А. Звегенцев. - М., 1973. - 234с.

14. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки [Текст] / Ю.Г. Илларионова. - М.: Просвещение, 1976. - 127с.

15. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст] /Н.С. Карпинская. - М.: Педагогика, 1972. - 143с.

16. Клименко, Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) [Текст] / Г. Клименко // Дошкольное воспитание.- 2003.-№5. - С.34-35.

17. Князева, О.Л., Маханева, М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры [Текст]: Программа. Учебно-методическое пособие / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. - СПБ.: Детство-Пресс, 2004. - 244с.

18. Конина, М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста (словарная работа) [Текст] / М.М. Конина // Известия АПН РСФСР. - 1948. - №16. -

19. Кудрявцева, Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) [Текст] / Е. Кудрявцева // Дошкольное воспитание.-1996.- №9. - С.23-26.

20. Лаврентьева, А.И. Система работы над синтаксической стороной речи младших дошкольников [Текст] / А.И. Лаврентьева. - М.,1998. - 144с.

21. Логинова, В.И. Формирования словаря [Текст] / В.И. Логинова // Развитие речи детей дошкольного возраста: Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

22. Мацкевич, М.Н. Малые формы фольклора - дошкольникам [Текст] / М.Н. Мацкевич // Работа с книгой в детском саду / Сост. В.А. Богуславская, В.Д. Разова. - М.: Просвещение, 1967. - С.46-60.

23. Орлова, Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми [Текст] /Н. Орлова // Дошкольное воспитание. - 1984. - №4. - С.8-11.

24. Попова, Т.А. Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре [Текст]. Для занятий с детьми 4 - 5 лет / Т.А. Попова. - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2010. - 124с.

25. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208 с.

26. Русское народное поэтическое творчество [Текст] / Под ред. А.М. Новиковой. - М.: Высшая школа, 1986. - 135с.

27. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И. Соловьева. - М., 1956. - 204с.

28. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223с

29. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.А. Стародубова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256с.

30. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1990. - №7. - С.15-18.

31. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

32. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1960. - 348с.

33. Яшина, В.И. Методические принципы развития речи детей [Текст] / В.И. Яшина // Вопросы речевого развития дошкольников. - М., 1998.- С.24-32.

Приложение 1

Диагностические задания, применяемые в ходе эксперимента (составленные на основе методики выявления уровня развития речи дошкольников Ушаковой О.С, Струниной Е.М)

Оценка предметного словаря (части предмета, слова - обобщения); глагольного словаря (глаголы с пространственными приставками); словаря признаков(относительные прилагательные; антонимы, обозначающие цвет, величину, время, пространственные признаки).

I серия заданий

Цель: выявление сформированности словарного запаса детей.

Ход обследования.1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

1)называет все признаки;

2) называет отдельные признаки, действия;

3)не называет признаков

2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

1) Выполняет все задания, называет 1--2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

2) подбирает слова к 2--3 прилагательным;

3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3. Что называют словом ручка?

1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);

2) называет два значения этого слова;

3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1--2 слова).

2ая серия

1.Методика «Предметный словарь»

Цель: выявление умения в назывании частей предметов.

Ход обследования:

Педагог выкладывает перед ребенком предметные картинки с изображением машины (легковой), дома и просит назвать предметы и его части. Педагог может указкой показать некоторые части изображенного предмета, что поможет ребенку вычленить часть из целого и назвать ее. В старшем дошкольном возрасте желательно, чтобы дети указывали части и детали, которые не видны на картинке. Если ребенок не называет невидимые части, то воспитатель задает вопрос: «Что еще есть у машины? Что есть в доме?». Например: машина - колеса, руль, бензобак, дверь (передняя, задняя), ветровое стекло, зеркало, мотор, тормоз, ремень безопасности, салон, сиденье и пр.; дом -- стены, крыша, дверь, крыльцо, окно, труба, ступеньки, комнаты, потолок и пр.

1) ребенок выделяет и называет все части предмета;

2) ребенок выделяет и называет части предмета с помощью взрослого;

3) ребенок не выделяет и не называет части предмета даже с помощью взрослого, или затрудняется в ответах

2. Методика «Слова-обобщения»

Цель: выявление овладения обобщающими словами.

Ход обследования:

Педагог предлагает детям четыре картинки. Просит назвать их одним словом («Каким, одним словом можно назвать эти предметы?»).

Выясняет, владеют ли дети следующими обобщающими понятиями: инструменты, транспорт, деревья, ягоды.

Примерный перечень картинок:

инструменты -- дрель, рубанок, пила, молоток;

транспорт -- машина (легковая), автобус, троллейбус, трамвай;

деревья -- береза, дуб, ель, рябина;

ягоды -- малина, клубника, черная смородина, крыжовник.

1) ребенок подбирает и называет обобщающие слова по всем предложенным категориям;

2) ребенок подбирает и называет обобщающие слова по всем предложенным категориям с небольшой помощью взрослого, или называет, но не все;

3) ребенок даже с помощью взрослого не подбирает и не называет обобщающие слова по всем предложенным категориям, затрудняется с ответом

3.Методика «Словарь глаголов»

Цель: выявление наличия глаголов в словаре ребенка.

Ход обследования:

Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы, на которой стоит гараж (это может быть, например, кубик или коробочка), проложены дороги (например, полоски бумаги или ленточки), стоят мост, дома (например, кубики). В гараж ставится машина (игрушка). Педагог говорит и действует с игрушкой: Я расскажу тебе, что делала машина на улице города, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на Педагог везет машину по макету и говорит: «Машина из гаража... (выехала) и по дороге... (поехала); на мост машина.. (въехала); через дорогу... (переехала); к светофору... (подъехала); за дом... (заехала); далеко... (уехала)».

Далее педагог предлагает ребенку взять машинку, показать и рассказать, что делала машина на улице города. При этом особое внимание уделяется не только умению ребенка использовать пространственные приставки, но и правильному соотнесению действия и слова.

1)ребенок активно употребляет глаголы в своей речи, правильно подбирает их по смыслу, изменяет форму;

2) ребенок, употребляет глаголы, но иногда подбирает их не точно к слову или употребляет неправильную форму;

3) ребенок, даже с помощью взрослого не употребляет глаголы, или подбирает их не точно к слову, употребляет неправильную форму;

4.Методика «словарь признаков»

Относительные прилагательные.

Цель: выявление понимания ребенком признаков предмета.

Ход обследования:

Проводится в виде игрового упражнения «Скажи по-другому». Сначала педагог говорит, из чего сделан предмет (ваза из стекла), а затем ребенок (стеклянная).

Примеры: ваза из стекла -- стеклянная;

стол из дерева -- деревянный;

сумка из кожи -- кожаная;

коробка из картона -- картонная;

игрушка из пластмассы -- пластмассовая;

ключ из металла металлический.

1) ребенок подбирает относительные прилагательные ко всем предложенным словам;

2) ребенок с помощью взрослого подбирает относительные прилагательные ко всем предложенным словам;

3) ребенок, даже с помощью взрослого не подбирает относительные прилагательные к предложенным словам;

2. Антонимы. Педагог называет слова, ребенок подбирает противоположную пару:

светлый -- темный;

белый -- черный;

высокий -- низкий;

правый -- левый;

зимний -- летний;

легкий -- тяжелый;

верхний - нижний и т. д.

При затруднении педагог может добавить существительное, которое поможет ребенку ответить верно:

светлый костюм - темный костюм;

белый воротник - черный воротник;

высокий человек - низкий человек;

зимний день - летний день; легкий

камень - тяжелый камень;

верхний этаж - нижний этаж;

правый глаз - левый глаз и т. д.

Полученные при обследовании словаря ребенка данные педагог заносит в таблицу.

1) ребенок подбирает противоположную пару слова без существительного или с существительным;

2) ребенок подбирает противоположную пару слова без существительного или с существительным с помощью взрослого;

3) ребенок даже с помощью взрослого затрудняется подобрать противоположную пару слова без существительного или с существительным;

Высокий уровень (20-24 балла)

Ребенок широко пользуется словарным запасом, быстро находит нужное слово; называет все признаки предмета; выделяет и называет все части предмета Употребляет в речи существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Подбирает противоположную пару слова без существительного или с существительным. Выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога.

Средний уровень (16-20 баллов)

Ребенок пользуется словарным запасом, но нужное слово находит с небольшими затруднениями. Употребляет в речи существительные с обобщающим словом, но не может подобрать в соответствующей ситуации. В основном употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Затрудняется в подборе антонимов, либо подбирает противоположную пару слова только с существительным и не ко всем словам. При выполнении заданий требует небольшой подсказки педагогом.

Низкий уровень (менее 16 баллов).

У ребенка недостаточный словарный запас из основного словарного фонда. Нужное слово находит с трудом. В своей речи редко использует существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Плохо ориентируется в поборе противоположного слова. При выполнении заданий требуется неоднократное повторение заданий.

Размещено на Allbest.ru

...