Главная
Коллекция "Revolution"
Педагогика
Самовоспитание и самообразование как фактор профессионального роста воспитателей
Самовоспитание и самообразование как фактор профессионального роста воспитателей
Исследование профессионального роста педагогов в свете образовательных стандартов. Роль самовоспитания и самообразования как значимого фактора профессионального роста воспитателей, повышение их эффективности в условиях организации дошкольного образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.10.2016 |
| Размер файла | 465,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. Т.Г. ШЕВЧЕНКО
Факультет педагогики и психологии
Курсовая работа
Тема: Самовоспитание и самообразование как фактор профессионального роста воспитателей
Милентий Ю.В.
Курс 2, группа 26
Научный руководитель
к. п. н., доцент
Марачковская О.Л.
Тирасполь, 2016
Содержание
- Введение
- Глава I. Теоретические основы исследования проблемы самовоспитания и самообразования как фактора профессионального роста воспитателей
- 1.1 Исследование профессионального роста педагогов в свете новых образовательных стандартов
- 1.2 Проблема самовоспитания и самообразования воспитателей в психолого-педагогических исследованиях
- 1.3 Роль самовоспитания и самообразования как значимого фактора профессионального роста воспитателей
- Глава II. Опытно-исследовательская работа по самовоспитанию и самообразованию, направленная на профессиональный рост воспитателей ОДО
- 2.1 Цель, задачи и методика опытно-исследовательской работы
- 2.2 Изучение кадрового потенциала ОДО и особенностей организации работы по самовоспитанию и самообразованию педагогов
- 2.3 Выявление уровня педагогического мастерства, творческого потенциала и готовности к новаторству у педагогов ОДО
- 2.4 Практическая работа по повышению эффективности самовоспитания и самообразования в условиях ОДО
- 2.5 Сравнительный анализ результатов опытно-исследовательской работы
- Заключение
- Литература
Введение
Переход в настоящее время дошкольного образования на новые образовательные стандарты, как и вся концепция модернизации современного образования, в числе первоочередных определяют задачу более эффективного использования педагогических ресурсов через постоянный профессиональный рост. Решение данной государственной задачи невозможно без организации системы самовоспитательной и самообразовательной деятельности педагогических работников.
Само время предъявляет к педагогам, в том числе - и воспитателям организаций дошкольного образования, такие требования как профессионализм, мобильность, способность к инновационной деятельности и творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. От уровня профессионально-педагогической культуры педагога, его способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит и качество образования будущего поколения, его подготовленность к жизни. Выполнение сложных функций воспитательно-образовательного процесса в современных условиях, связанных с повышением качества обучения и стимулированием личностного развития воспитанников требует постоянного самовоспитания и самообразования педагога.
Педагогическая деятельность в условиях изменяющейся среды становится все более инновационной по своей сути, что позволяет педагогу иметь личностный вектор профессионального развития как признака определенного уровня его педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, P. M. Чумичева и другие). Поэтому постоянный профессиональный рост воспитателя посредством самовоспитания и самообразования является социальным заказом общества по отношению к дошкольному образованию.
Между тем, изучение проблемы самовоспитания и самообразования педагогов в психолого-педагогической литературе (С.Т. Вершловский, И.О. Ганченко, М.В. Николаева, Н.В. Косенко и другие) и на практике показало, что многих педагогов, особенно в системе дошкольного образования, характеризует недостаточный уровень потребности в самовоспитании и самообразовании, воспитатели зачастую затрудняются в освоении педагогического опыта, оценке эффективности своей работы. Среди педагогов имеет место недопонимание того, что именно их самовоспитание и самообразование - это путь к инновациям, самовыражению, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собственной профессиональной деятельности.
Таким образом, актуальность исследования данной проблемы объясняется противоречием между существующей системой подготовки воспитателей, которая недостаточно ориентирована на формирование у будущего специалиста потребности в постоянном профессиональном росте посредством самовоспитания и самообразования, и спецификой педагогической профессии, в сущности которой заложена необходимость "творения" себя и своих воспитанников, постоянной творческой самовоспитательной и самообразовательной деятельности.
В связи с этим возникает необходимость исследования проблемы самовоспитания и самообразования как фактора профессионального роста воспитателей.
Вышеозначенные положения определили цель исследования: выявить значение самовоспитания и самообразования как фактора профессионального роста воспитателей организации дошкольного образования.
Объект исследования - процесс профессионального роста воспитателей организации дошкольного образования.
Предмет исследования - роль самовоспитания и самообразования как фактора профессионального роста воспитателей.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть роль самовоспитания и самообразования как значимого фактора профессионального роста воспитателей организации дошкольного образования
3. Изучить особенности организации работы по самовоспитанию и самообразованию педагогов ОДО, выявить их уровень педагогического мастерства, творческого потенциала и стремления к совершенствованию своей профессиональной деятельности.
4. Осуществить на практике опытно-исследовательскую работу по повышению эффективности самовоспитания и самообразования педагогов в условиях организации дошкольного образования.
Гипотеза исследования: Самовоспитание и самообразование в условиях ОДО будут являться эффективным фактором профессионального роста воспитателей при соблюдении следующих условий:
Ш планомерности и систематичности работы по данному направлению;
Ш мотивированной заинтересованности каждого педагога в собственном профессиональном росте;
Ш осознании воспитателями роли самовоспитания и самообразования в своем успешном профессиональном развитии.
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:
Ш изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
Ш эмпирические методы: опытно-исследовательская работа, изучение документации, педагогическая диагностика, методы математической статистики при обработке количественных показателей.
Методологической основой исследования являются работы выявляющие сущность самовоспитания и самообразования (А.Я. Арет, С.Г. Вершаловский, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Л.И. Рувинский и др.); исследования проблемы профессионального роста педагогов (Е.В. Бондаревская, Н.В. Косенко, М.В. Николаева, С.Д. Якушева и др.)
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы самовоспитания и самообразования как фактора профессионального роста воспитателей
1.1 Исследование профессионального роста педагогов в свете новых образовательных стандартов
На сегодняшний день, в ситуации существенных изменений в системе образования, начиная с его дошкольной ступени, особую актуальность приобретает профессиональная компетентность кадрового состава педагогических работников, их мотивированность на профессиональный рост и непрерывное развитие. Государственная политика в области образования в качестве одного из главных приоритетов выдвигает ориентацию на развитие компетентности и самосовершенствование как важного условия успешной и эффективной деятельности в инновационном образовательном пространстве. Как отмечает И.М. Кинева, профессиональный рост педагога, его стремление к самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию, освоению конструктивных, компетентных стилей профессиональной деятельности, сегодня поддерживается посредством программ, грантов, национальных конкурсов, ассигнования различных форм повышения квалификации [12].
За последние годы в системе образования произошли существенные изменения. М.Х. Байбаева подчеркивает, что до недавнего времени основное внимание уделялось вопросам профессиональной подготовки и адаптации молодого специалиста. Однако, в последние годы, подчеркивается динамичность, целостность, непрерывность процесса получения профессионального образования, построения профессиональной карьеры в течение всей жизни человека. Непрерывное педагогическое самовоспитание и самообразование можно рассматривать как процесс формирования и удовлетворения профессионально-познавательных и духовных потребностей педагога, его общих и специальных способностей [3].
Совершенствование профессионального роста педагога достигается за счет непрерывного и систематического повышения его профессионального уровня, при этом задачей первостепенной важности является развитие профессионального самосознания педагога, а на этой основе - определение путей и средств его профессионального саморазвития. Профессиональный рост педагогов возможен только тогда, когда созданы в образовательном учреждении определенные условия, которые способствуют, формированию атмосферы творчества и поиска в педагогическом коллективе.
В свете новых образовательных стандартов реализация модели стратегического управления профессиональным ростом педагога, по мнению М.В. Николаевой, предполагает оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства, изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, овладение новыми формами и методами и приемами обучения и воспитания детей [19]. При этом особую значимость приобретает научная проблема разработки теоретических и организационно-педагогических основ сопровождения профессионального роста педагогов.
Н.В. Пунина в качестве основного условия постоянности и эффективности процесса профессионального роста педагога выделяет формирование мотивации профессионального самосовершенствования. Среди мотивов профессионального роста педагогов выделяются следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы [23].
Как отмечает А.Р. Радугина, реализация в условиях новых образовательных стандартов принципов и ценностных ориентаций предполагает, с одной стороны, дифференциацию содержания и процессов профессионального роста педагогов, а с другой - его концентрацию вокруг базового "ядра" способностей к профессиональному самоопределению, самоорганизации в профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитию. В соответствии с этим единая система непрерывного педагогического развития складывается из пяти взаимосвязанных циклов:
Ш профессионального самоопределения педагога;
Ш профессиональной самоорганизации;
Ш научно-педагогического становления;
Ш научно-педагогического самосовершенствования;
Ш инновационно-педагогической самореализации [24].
С.Г. Вершаловский считает одним из наиболее значимых личностных факторов, оказывающих существенное влияние на профессиональный рост педагога, профессиональные установки (ориентации), возникающие в процессе социализации на основе и в результате накопления профессионального опыта. Другим фактором роста профессионализма является развитие адекватного стиля профессиональной деятельности, оптимизация карьерного пути, его коррекция. Адекватный стиль профессиональной деятельности для того или иного периода карьеры во многом определяет успешность профессиональной деятельности. Разные этапы карьеры сопряжены с разными стилями профессиональной деятельности субъектов. В процессе профессиональной карьеры могут складываться не только адекватные стили, но и профессиональные деструкции и деформации личности. Некоторые личностные особенности могут выступать в качестве "внутренних условий" становления и развития стилей и успешного карьерного продвижения [9].
Системообразующим фактором профессионального роста педагога выступает, по мнению В.В. Серикова, его комплексное развивающее сопровождение, в котором можно выделить две подсистемы: педагогическую и организационную. Педагогическая подсистема связана с ориентацией содержания процесса непрерывного профессионального образования на освоение педагогом дополнительных компетенций и формирования у него способности к проектированию своей профессиональной биографии на основе социальной саморефлексии [27]. Организационная подсистема предполагает постоянный профессиональный рост педагогов, что должно достигаться за счет непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня, которое представляет собой:
Ш оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны методической службы, системы повышения квалификации;
Ш изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;
Ш овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
Ш конкурсы профессионального мастерства.
Согласно Я.Л. Коломинскому, в психолого-педагогической литературе выделяются следующие ступени профессионального роста педагога:
Ш педагогическая умелость,
Ш мастерство,
Ш творчество,
Ш новаторство [14].
Под педагогической умелостью подразумевают такой уровень профессионализма, который включает в себя обстоятельное знание педагогом своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание детей.
Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности педагога - это доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет педагог, делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая методический арсенал.
Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. Педагогическое творчество характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.
Высшим уровнем профессионального роста педагога является педагогическое новаторство, которое включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.
Таким образом, педагог должен обрести цель, в которой работа и профессия, он сам и его действия в профессии занимают определенное место. Профессиональный рост педагога возможны тогда, когда в процессе "врастания" в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) происходит целенаправленное разрешение ряда противоречий. Прежде всего, это противоречие между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего "Я". Психолог С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что человека как личность характеризует не только то, кто он есть, но и то, кем он хочет стать, к чему он активно стремится [25].
самовоспитание самообразование воспитатель дошкольный
Просто умелый педагог проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне. Педагог, который проявляет педагогическое мастерство, добивается высоких результатов в своей работе. Педагоги, которые, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество, своими находками обогащают методику обучения и воспитания. Педагог-новатор делает настоящие педагогические открытия, прокладывает новые пути в обучении и воспитании, обогащает педагогическую теорию.
1.2 Проблема самовоспитания и самообразования воспитателей в психолого-педагогических исследованиях
Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности воспитателя рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения, а являются результатом длительной работы над собой.
Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность. В психолого-педагогической науке такая работа над собой носит название самовоспитания и самообразования.
Теоретические и методические основы самовоспитания разрабатывались в психологии и педагогике учеными Д.М. Гришиным [11], А.И. Кочетовым [16], Л.И. Рувинским [26], И.Ф. Харламовым [30].
Ю.К. Бабанский считает воспитание и самовоспитание двумя сторонами единого процесса формирования личности [2]. Исследования, проведенные отечественными психологами и педагогами А.Я. Арет [1], А.Г. Ковалевым [13], Л.И. Рувинским [26] и другими, убедительно доказали, что личность является активной силой не только в преобразовании окружающего мира, но и в собственном ее формировании.Л.Н. Толстой определил следующие задачи самовоспитания: "Важнее всего для меня в жизни исправление от трех главных пороков: бесхарактерности, раздражительности и лени" [30].
А.Г. Ковалев определяет самовоспитание как сознательную и планомерную работу над собой, направленную на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития [13]. И.П. Подласый под самовоспитанием предлагает понимать систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.
Самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного желательного мотива своей деятельности. Формируя и реализуя такой мотив, человек сталкивается с внешними (объективными) и внутренними (субъективными) трудностями, преодоление которых требует его волевых усилий [22].
Согласно Н.А. Березовину, самовоспитание - это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов [5]. С.Д. Якушева считает самовоспитание относительно поздним приобретение онтогенеза, связанным с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей; находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования и совершенствования личности [31].
И. Кочетов определяет следующие параметры самовоспитания:
Ш направленность, т.е. мотивы работы над собой;
Ш содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);
Ш устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное);
Ш эффективность в формировании личности (выполняет функций главные и вспомогательные) [16].
По утверждению Л.Ю. Писарчик, личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов - объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития [21].
В настоящее время в психолого-педагогической науке разработаны теоретические основы педагогического самообразования, общая концепция его педагогического стимулирования, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности педагога, в том числе - и дошкольного образования.
В научной литературе наметилось несколько подходов к исследованию проблем самообразования. В рамках теории непрерывного образования самообразование рассматривается как стержень целостной системы, пронизывающий эффективность ее функционирования на разных этапах жизнедеятельности человека (А.А. Бодалев, А.В. Даринский, В.Н. Турченко и другие) [6]. В педагогических трудах по повышению квалификации самообразование признано одной из наиболее динамичных форм повышения уровня специалиста (Т.Г. Браже, В.Н. Котляр, Н.В. Косенко, Г.С. Сухобская и другие) [15]. Педагогическая и социальная психология, исследуя внутренние механизмы саморегуляции, рассматривает самообразование как составную
часть самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности (А.Я. Арет, Е.И. Исаев, А.Г. Ковалев, В.И. Слободчиков и другие) [1].
Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования показал, что изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования: исторические и социальные аспекты самообразования (Л.Я. Айзенберг, A. M. Арсеньев, А.К. Громцева, Г.С. Закиров и др.); сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (Ю.А. Азаров, Т.А. Воронова, Д.М. Гришин, С.Б. Елканов и др.); пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (В.И. Андреев, В.И. Завьялова, Г.С. Закиров, Л.А. Земская, JI. C. Колесник и др.). Различными проблемами самообразования педагогов занимались ученые Т.Г. Браже, A.Л. Вайсбург, М.М. Заборщикова, О.Е. Лебедев, И.Л. Наумченко и другие [18].
В настоящее время самообразование считается основой роста педагога как специалиста. Согласно анализу литературы, проведенному Ю.П. Фатневой, самообразование представляет собой специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных общественно-значимых образовательных целей; непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания, восполняются пробелы в духовном развитии человека.
Личностный и профессиональный рост напрямую зависит от процессов самообразования и самосовершенствования, позволяет наиболее эффективно реализовываться педагогу в своей деятельности, обеспечивая его развитие и саморазвитие, способствуя творческому подходу к делу [29].
Академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: "Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются" [17, с.74]
Таким образом, самообразование и самовоспитание - это внутренний процесс происходящий в личности, необходимое условие совершенствования педагогического мастерства и профессионального становления каждого педагога.
Самовоспитание и самообразование как добровольная, ценностно-смысловая, мотивационная, творческая, профессионально активная деятельность по освоению современных педагогических идей и технологий, в значительной мере обеспечивает личностно-профессиональный рост каждого педагога, что, в свою очередь, способствует повышению качества образования и воспитания детей.
1.3 Роль самовоспитания и самообразования как значимого фактора профессионального роста воспитателей
Гуманистический, коллективный и творческий характер педагогической деятельности в системе дошкольного образования требует от воспитателя постоянного развития. По словам В.А. Сластенина, профессия педагога - одна из тех, которая заставляет человека все время расти, изменяться в соответствии с новыми социальными требованиями, в соответствии с новыми запросами общества, воспитанников, каждое следующее поколение которых привносит новые ценности, традиции, нормы общения. Педагог, в том числе - и воспитатель, не может позволить себе остановиться на том этапе развития и образования, которое он получил в процессе профессиональной подготовки. Профессиональное образование - это лишь важная и значимая основа, платформа для дальнейшего профессионального становления и роста педагога [28].
Давно известно, что профессия способна не только развивать личность, но и деформировать ее, приводить к различным негативным изменениям. Особенно остро эта проблема стоит в профессиях типа "человек - человек", к которым относится и профессия воспитателя, где наиболее часто наблюдаются такие явления, как эмоциональное выгорание, профессиональные деформации и т.д. Исходя из этого, чтобы достичь вершин педагогической деятельности, не потерять к ней интерес, ощущать внутреннее удовлетворение от выполняемой работы, воспитатель должен постоянно работать над собой, профессионально расти [7].
Профессиональный рост педагога дошкольного образования определяется как развитие его готовности и способности к профессиональной деятельности на уровне ценностно-смыслового целеполагания, деятельностно-рефлексивной и творческой реализации; характеризуется взаимосвязью ценностно-мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, конструктивно-практического, коммуникативного, рефлексивного компонентов; осуществляется через реализацию его личностного и профессионального потенциала в педагогическом творчестве.
Особую роль в процессе профессионального роста воспитателей играют самовоспитание и самообразование, именно поэтому А. Дистервег писал: "Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием" [20].
Самовоспитание как работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей педагогической деятельности. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания называют потребность воспитателя, как и любого педагога, в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к воспитателю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо затрудняют ее [1].
В основе профессионального самовоспитания, как и в основе всей деятельности воспитателя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность воспитателя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на будущее. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного (внешнего), так и субъективного (внутреннего) характера.
К внешним факторам, влияющим па процесс самовоспитания, относят:
Ш положение педагога в обществе (позитивное или негативное отношение к воспитателю);
Ш педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, отношения внутри коллектива и т.д.);
Ш стиль руководства организацией дошкольного образования (создание для воспитателя ситуации успеха, поддержка его начинаний и т.д.);
Ш фактор свободного времени (наличие времени для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы).
К внутренним факторам, влияющим на процесс самовоспитания, можно отнести личные источники активности воспитателя:
Ш самооценка;
Ш убеждения;
Ш чувство долга, ответственности.
Согласно А.Е. Соловьевой, к основным формам и методам самовоспитания относят: самоанализ, самокритику, самооценку, самовнушение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. [26].
Средства и способы самовоспитания бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др.
Самовоспитание и самообразование - два неразрывных процесса, не существующих друг без друга. Уровень знаний, полученных при обучении в педагогическом учебном заведении, лишь необходимый, но недостаточный для того, чтобы стать настоящим профессионалом. Особенно очевидно это становится в современных условиях развития образования и общества в целом. Непрерывное педагогическое образование стало неотъемлемой частью профессионального и личностного развития современного воспитателя. Сегодня педагог должен быть не только практиком, но и исследователем, не только человеком, постоянно изучающим повое в психолого-педагогической науке, но и способным к самостоятельным нововведениям, открытиям, научному педагогическому творчеству [4].
Только на основании самостоятельно полученных новых знаний, считает И.О. Ганченко, воспитатель будет способен выстраивать свой индивидуальный путь профессионального развития, корректировать программу самовоспитания. Только человек, постоянно работающий над собой, занимающийся самовоспитанием, осознает необходимость самообразования [10].
Таким образом, для того, чтобы являться эффективным фактором профессионального роста воспитателя, процесс самовоспитания и самообразования должен носить не фрагментарный, а постоянный, непрерывный характер. Он должен быть направлен на адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, на постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.
Постоянное самовоспитание и самообразование - единственный путь, который позволит современному воспитателю стать настоящим профессионалом, развить профессиональную компетентность, будет способствовать стремлению к постоянному профессиональному росту.
Глава II. Опытно-исследовательская работа по самовоспитанию и самообразованию, направленная на профессиональный рост воспитателей ОДО
2.1 Цель, задачи и методика опытно-исследовательской работы
Базой опытно-исследовательской работы послужило муниципальное образовательное учреждение "Бендерский Детский сад № 15"
Целью исследования является выявление в практических условиях ОДО значения самовоспитания и самообразования как фактора профессионального роста воспитателей, а также подтверждение состоятельности выдвинутой гипотезы исследования.
В рамках достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить кадровый потенциал ОДО, выбранной в качестве базы практики, и проанализировать особенности организации работы по самовоспитанию и самообразованию педагогов.
2. Посредством педагогической диагностики выявить уровень педагогического мастерства, творческого потенциала и стремления к совершенствованию своей профессиональной деятельности у педагогов организации дошкольного образования.
3. Осуществить практическую работу по повышению эффективности самовоспитания и самообразования в условиях ОДО и определить ее эффективность.
Для решения задач использованы методы исследования:
Ш изучение документации,
Ш педагогическая диагностика,
Ш методы математической статистики при обработке количественных показателей.
Для наглядности сравнения полученные количественные показатели представлены в виде таблиц и гистограмм.
2.2 Изучение кадрового потенциала ОДО и особенностей организации работы по самовоспитанию и самообразованию педагогов
Изучение кадрового потенциала ОДО и опыта работы по самовоспитанию и самообразованию педагогов проводится с целью анализа сложившейся практики по данному направлению и выделения имеющих место противоречий, сложностей и недостатков.
Муниципальное образовательное учреждение "Бендерский Детский сад № 15" является типовым дошкольным учреждением общеразвивающего вида с приоритетными направлениями:
Ш познавательное развитие;
Ш физическое развитие.
В ОДО функционирует шесть возрастных групп:
Ш две группы детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет; от 2 до 3 лет),
Ш четыре группы детей дошкольного возраста:
вторая младшая группа (от 3 до 4 лет),
средняя группа (от 4 до 5 лет),
старшая группа (от 5 до 6 лет),
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Наполняемость группы детьми в среднем: 25 человек.
В ОДО работает 17 педагогов, из них воспитателей - 11 человек.
Образовательный уровень воспитателей:
Ш высшее образование - 4 человека;
Ш неоконченное высшее (обучаются в ПГУ) - 5 человек;
Ш среднее специальное - 2 человека.
Стаж работы:
Ш свыше 10 лет - 3 человека;
Ш от 5 до 10 лет - 4 человек;
Ш от 3 до 5 лет - 2 человека;
Ш менее 3 лет - 2 человека (молодые педагоги).
Категорийный уровень воспитателей:
Ш высшей квалификационной категории - нет;
Ш первая квалификационная категория - 5 человек;
Ш вторая квалификационная категория - 3 человека;
Ш без категории - 3 человека (1 педагог - запланирована II квалификационная категория в октябре).
Работа в организации, в том числе - по самообразованию и самовоспитанию педагогов, строится на аналитико-диагностической основе. В процессе диагностики выявляются проблемы, на основе которых администрацией и коллективом формируются задачи работы. Молодым педагогам оказывается помощь в выборе темы для самообразования.
Проведенный анализ Годовых планов организации дошкольного образования показал, что обязательным приложением за каждый учебный год является План работы по самообразованию педагогического коллектива на учебный год (Приложение 1), утверждаемый руководителем МОУ.
План представляет собой таблицу, в которой выделены:
Ш Ф. И.О. педагога, его должность;
Ш Тема самообразования;
Ш Формы работы по данной теме;
Ш Сроки ее разработки;
Ш Практический результат.
В последней графе указывается, где и в какой форме планируется представление результатов по самообразованию.
Кроме того, у каждого педагога есть тетрадь по самообразованию, в которой в краткой форме записаны результаты работы по вопросам, которые заинтересовали педагога. При чем эти вопросы могут касаться различных тем и не связаны как с основной темой самообразования, так и с задачами Годового плана МОУ. У большинства педагогов в этих тетрадях представлены краткие тезисы новых статей журналов по интересующих каждого педагога проблемам. У отдельных воспитателей (как правило, с большим опытом работы) присутствуют рецензии на новинки психолого-педагогической и методической литературы, а также краткий анализ некоторых Интернет-ресурсов.
Анализируя деятельность педагогического коллектива, отмечается, что самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания, особое место в самообразовании занимает способность к рефлексивному осмыслению и поиску нового.
Повышение результативности методической работы по самообразованию педагогов предусматривает такие формы как:
Ш стажировка у опытного коллеги (отчет заслушивается на методическом совете учреждения в соответствии с годовым планом);
Ш лекции по заявкам педагогов (традиционные лектории каждый первый четверг месяца в соответствии с годовым планом);
Ш тренинги (совместно с и психологами);
Ш практикумы.
Ш Формы самообразования воспитателей, используемые в ОДО:
Ш индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;
Ш коллективная, направленная на активное участие педагогов в работе ОДО.
В целом у педагогов развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал. Молодым педагогам самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.
При организации обучения учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.
Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности, творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательном процессе.
Гораздо меньше уделяется в ОДО внимание самовоспитанию педагогических кадров, в том числе - воспитателей. Данная работа ведется от случая к случаю, не планомерно и с излишней морализацией.
Проводимые в организации дошкольного образования психологические тренинги направлены, в основном, на формирование самооценки и на профилактику синдрома профессионального выгорания.
Таким образом, анализ работы в ОДО по данному направлению показал, что педагоги успешно занимаются самообразованием, которое предусматривает расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня профессиональной подготовки. Получение новой информации помогает воспитателям решать новые задачи или с большим успехом справляться со старыми.
Однако необходимо расширить тематические границы самообразования, особенно молодых педагогов, и активизировать работу по самовоспитанию.
2.3 Выявление уровня педагогического мастерства, творческого потенциала и готовности к новаторству у педагогов ОДО
На данном этапе опытно-исследовательской работы проводится педагогическая диагностика воспитателей с целью выявления уровня педагогического мастерства, творческого потенциала и стремления к новаторству у педагогов.
Так как в психолого-педагогической литературе выделяются такие ступени профессионального роста педагога, как педагогическая умелость, мастерство, творчество, новаторство, для определения эффективности процесса профессионального роста воспитателей в ОДО нами выбраны для диагностики следующие показатели и методики:
Ш профессиональное мастерство - Диагностическая карта профессионального мастерства педагога ОДО (адаптированная методика А.К. Марковой) (Приложение 2);
Ш творческий потенциал - Тест "Какой Ваш творческий потенциал?" (по В.И. Зверевой) (Приложение 3)
Ш готовность к новаторству - Анкеты на определение уровня готовности педагогов к новаторству: "Восприимчивость педагогов к новшествам", "Мотивационная готовность педагогического коллектива к новаторству". (Приложение 4)
С целью выявления уровня профессионального мастерства педагога ОДО воспитателям было предложено заполнить диагностическую карту самостоятельно; затем эту же карту по каждому педагогу заполнил заместитель заведующего по образовательной деятельности.
Уровень профессиональной компетентности каждого воспитателя оценивался по 4-балльной шкале:
Ш 3 балла - показатель присутствует в полной мере;
Ш 2 балла - показатель присутствует не в полной мере;
Ш 1 балла - присутствует в деятельности в меньшей мере;
Ш 0 баллов - показатель отсутствует.
Оценивались такие разделы, как профессиональные знания, педагогические умения (функции: обучающая, воспитывающая и развивающая, организационно-педагогическая, планово-прогностическая, коммуникативная, диагностическая, исследовательская, аналитическая, корректирующая, гностическая). После чего был произведен общий подсчет баллов (отдельно самоанализ и анализ администрации).
Полученные данные представим в виде таблицы.
Таблица № 1. Уровень педагогического мастерства воспитателей
|
Оптимальный (97-144 балла) |
Достаточный (49-96 балла) |
Критический (48-20 балла) |
Недопустимый (менее 19) |
||
|
Самоанализ |
4 педагога 36% |
6 педагогов 55% |
1 педагог 9% |
- |
|
|
Анализ зам. зав. по ОД |
4 педагога 36% |
5 педагогов 45% |
2 педагога 19% |
- |
|
|
В среднем |
36% |
50% |
14% |
Таким образом, оценивание собственного профессионального мастерства воспитателями достаточно объективно и незначительно расходится с данными администрации. Для наглядности сравнения на основе полученных результатов составляем диаграмму.
Диаграмма № 1. Средний уровень профессионального мастерства пелагического коллектива ОДО
Из представленной диаграммы видно, что в среднем уровень профессионального мастерства оптимально-достаточный - средний балл составил 103; критический уровень выявлен только у молодых педагогов; недопустимый уровень отсутствует.
При проведении теста "Какой Ваш творческий потенциал?" (по Зверевой В. И.) педагогам предлагалось выбрать один из предложенных вариантов ответа. При этом подсчет баллов производился сначала по отдельным характеристикам:
Ш вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы любознательности;
Ш вопросы 2, 3, 4, 5, - веру в себя;
Ш вопросы 9 и 15 - постоянство;
Ш вопрос 10 - амбициозность;
Ш вопрос 12 и 13 - слуховую память;
Ш вопрос 11 - зрительную память;
Ш вопрос 14 - стремление быть независимой;
Ш вопрос 16, 17 - способность абстрагироваться;
Ш вопрос 18 - степень сосредоточенности.
Анализ полученных результатов показал, что наиболее высокие показатели у воспитателей по таким характеристикам, как любознательность, амбициозность, стремление быть независимой; самые низкие показатели - вера в себя и слуховая память; наибольшие расхождения у педагогов - в оценке веры в себя.
Полученные количественные показатели развития творческого потенциала в целом представлены в таблице.
Таблица № 2. Уровень творческого потенциала воспитателей
|
Уровни |
Высокий (49 и более баллов) |
Средний (от 24 до 48) |
Низкий (от 23 и менее) |
|
|
Количество |
5 |
3 |
3 |
|
|
Проценты |
46% |
27% |
27% |
Для наглядности сравнения полученные результаты представим в виде диаграммы.
Диаграмма № 2. Средний уровень развития творческого потенциала коллектива ОДО
Уровень готовности воспитателей ОДО к новаторству определялся с помощью двух анкет. Анкета "Восприимчивость педагогов к новшествам" предлагала выбор один из трех вариантов ответов: 3 балла - всегда; 2 балла - иногда, 1 балл - никогда.
Полученные данные представлены в виде таблицы.
Таблица № 3. Уровень готовности воспитателей к новаторству
|
Уровни |
Критический К < 0,45 |
Низкий 0,45 < К < 0,65 |
Допустимый 0,65 < К < 0,85 |
Оптимальный К > 0,85 |
|
|
Количество |
1 |
3 |
5 |
2 |
|
|
Проценты |
9% |
27% |
45% |
19% |
Для наглядности сравнения полученные результаты представим в виде диаграммы.
Диаграмма № 3. Средний уровень готовности коллектива ОДО к новаторству
Из представленной диаграммы видно, что показатели в целом ниже среднего; присутствует даже критический уровень. Не в полной мере готовы к новаторству даже педагоги с большим стажем работы.
Анализ результатов анкетирования "Мотивационная готовность педагогического коллектива к новаторству" позволил выявить, что только у 36% педагогов выявлены мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, которые являются показателем высокого уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.
Таким образом, проведенная педагогическая диагностика позволила определить эффективность процесса профессионального роста воспитателей в организации дошкольного образования, а именно таких его составляющих, как профессиональное мастерство, творческий потенциал и готовность к инновациям. Выявленные в отдельных случаях низкие показатели, особенно недостаточное стремление и низкая готовность педагогов к новаторству может быть связана с установленными ранее недостатками в организации работы по самовоспитанию.
Полученные результаты указывают на необходимость осуществления работы, направленной на активизацию процесса самовоспитания и совершенствование процесса самообразования в данной организации дошкольного образования.
2.4 Практическая работа по повышению эффективности самовоспитания и самообразования в условиях ОДО
Практическая работа осуществлялась с воспитателями МОУ "Бендерский Детский сад № 15" с целью повышения эффективности самовоспитания и самообразования и, как следствие, дальнейшего профессионального роста педагогического коллектива.
Одним из условий гипотезы исследования были выделены планомерность и систематичность работы по данному направлению. В ОДО составлен план индивидуального самообразования педагогов, однако отсутствуют групповые формы самообразования и не планируется работа по самовоспитанию.
Поэтому было предложено запланировать с молодыми педагогами, имеющими сходные проблемы, выявленные в результате педагогической диагностики, коллективную работу по самообразованию. Совместно с воспитателями был составлен план на три месяца, куда были включены следующие темы для изучения их малой группой:
Ш Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада;
Ш Интеграция образовательных областей в свете новых образовательных стандартов;
Ш Игра как средство образовательной деятельности в условиях новых требований к дошкольному образованию;
Ш Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях и в других режимных моментах.
Особое значение при проведении практической работы с воспитателями уделялось самовоспитанию. Для того, чтобы воспитатели смогли научиться планировать процесс самовоспитания, они были ознакомлены с примерными блоками самовоспитательной деятельности. (Приложение 5) На их основе каждому воспитателю было предложено проанализировать свои наиболее проблемные стороны и составить свой план самовоспитания на неделю, самый простой, включив него формирование и развитие некоторых значимых для самого педагога качеств. В результате большинство педагогов в свои планы включили развитие силы воли (от ежедневной утренней зарядки по утрам до постепенного избавления от вредных привычек). Особое внимание акцентировалось на постоянном самоконтроле и итоговом анализе выполнения данного плана.
Для осознания воспитателями роли самовоспитания и самообразования в своем успешном профессиональном развитии, им были предложены консультации и рекомендации по данной теме: "Самообразование как условие профессионального роста", "Самовоспитание в профессиональном становлении педагога", "Компоненты готовности педагога к самовоспитанию и самообразованию" и другие.
Наибольшую заинтересованность у педагогов ОДО вызвала консультация "Способы и методы самообразования и самовоспитания воспитателя". (Приложение 6) Помимо теоретических аспектов, в предложенной информации перечислялись составляющие процесса самообразования педагога; виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога; приемы и этапы работы по самовоспитанию.
Так же интерес у воспитателей вызвали предложенные этапы и приемы самовоспитания. Этапы самовоспитания:
1. Самоанализ уровня развития своей личности.
2. Составление перечня тех качеств, которые нужно в себе укрепить и развивать, и тех, которые необходимо подавить, преодолеть.
3. Составление плана определенных действий для тренировки ценных качеств и преодоления недостатков.
4. Периодическое подведение итогов работы над собой.
5. Постановка перед собой более усложненных задач.
Приемы самовоспитания:
1. САМОПРИКАЗ: "Сказано - сделано!". Этому правилу нужно следовать ежедневно. Психологи утверждают, что стоит научиться приказывать самому себе, и вырабатывается прочная привычка быстро, даже с удовольствием выполнять собственные команды.
2. САМОКОНТРОЛЬ: В одном из философских трактатов есть такие мудрые слова: В конце концов каждый остается один; вот тут-то и важно, кто этот один. Старайся всегда следить за самим собой, за своими поступками и действиями даже когда остаешься один. Постоянно подводи итоги каждого прожитого дня. Для этого лучше всего перед сном (пусть это станет привычкой!) придирчиво просмотри свой план и проверь: что успел выполнить, а что нет. Проанализируй причины неудач и постарайся преодолеть их.
3. САМООБОДРЕНИЕ: Иногда очень полезно самому себе подсказать: Я должен сделать это, я смогу. Знай, что безнадежных ситуаций не бывает. Будь оптимистом!
4. САМОКРИТИКА: Внимательно всматривайся сам в себя, отмечай свои достоинства и недостатки. Первое - для совершенствования. Второе - для устранения. Самокритично относясь к своим слабостям или плохим привычкам, старайся их преодолеть. Одновременно умей радоваться своим положительным качествам, совершенствуя и приумножая их,
5. САМОВНУШЕНИЕ: Восточная пословица гласит: Кто скажет себе: "Сломай препятствие" - сломает его. Но кто остановится в нерешительности - тому придется отступить. Внушить что-то себе - значит поверить в это. Когда веришь, легче добиваться поставленной цели.
...Подобные документы
Проблемы становления и развития личностных и профессиональных качеств учителя. Сущность понятия профессионального самовоспитания учителя. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Культура самообразования и самовоспитания учителей.
курсовая работа [395,9 K], добавлен 13.12.2013Изучение процесса профессионального становления личности будущего специалиста в условиях инновационной воспитательной среды в соответствии требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
статья [15,9 K], добавлен 29.07.2013Кластерная модель управления системой профессионального образования. Создание в каждом кластере многофункционального центра прикладных квалификаций. Разработка государственных программ в сфере профессионального образования по заявкам работодателей.
презентация [5,3 M], добавлен 17.12.2015Основные проблемы профессионального саморазвития педагогов, особенности условий его осуществления в дошкольном образовательном учреждении. Исследование уровня профессионального саморазвития педагогов. Идея проекта развития профессионального сообщества.
курсовая работа [168,6 K], добавлен 04.02.2016Специфика формирования творческих умений у будущих педагогов профессионального образования, используемые в данном процессе методы и приемы. Опытно-поисковая работа по определению уровня творческих умений у будущих педагогов профессионального образования.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 19.02.2015Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ. Структура государственного финансирования учреждений образования. Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже.
курсовая работа [69,2 K], добавлен 28.03.2013История развития начального профессионального образования. Профессиональный лицей, учебно-курсовой комбинат. План развития начального профессионального образования в национальном проекте "Образование". Задачи инновационных образовательных программ.
контрольная работа [14,0 K], добавлен 13.12.2011Изучение условий для методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении среднего профессионального образования. Цели и направления мониторинга педагогической работы. Структура способностей учителя к инновационной деятельности.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 19.10.2010Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования, проверка его работы.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.06.2015Различные виды педагогических технологий обучения, их отличительные признаки и специфика, условия и возможности применения. Содержание общего, начального профессионального и среднего профессионального образования. Процесс обучения в этих системах.
курсовая работа [45,9 K], добавлен 31.12.2010Истоки возникновения среднего профессионального образования. Известнейшие профессиональные заведения в эпоху Просвещения. Развитие системы технического образования в России. Особенности становления профессионального образования в странах Южной Азии.
статья [17,3 K], добавлен 02.10.2009Социальная компетентность и ее виды. Исследование социальной компетентности социальных педагогов. Метод исследования и его этапы. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность "социальная педагогика").
дипломная работа [40,1 K], добавлен 05.05.2011Анализ процесса становления и развития профессионального образования в Республике Башкортостан. Знакомство с особенностями подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования. Причины понижения престижа профессии преподавателя.
курсовая работа [73,9 K], добавлен 04.04.2015Понятие среднего профессионального образования, типы учреждения, контингент учащихся, организация социально–педагогической деятельности с подростками из неблагополучной семьи. Методы и формы работы социального педагога профессионального училища.
дипломная работа [118,9 K], добавлен 08.04.2011Основные концепции профессионализма. Выявление условий активизации профессионального развития руководителя образовательного учреждения на основе концепции личности, ряд ее сущностных характеристик. Причины затруднений в развитии инновации в образовании.
статья [21,9 K], добавлен 29.06.2013Инновации в профессиональном образовании. Профессиональная культура и традиции подготовки будущего специалиста. Инновации в деятельности педагогов системы профессионального образования. Модернизация системы профессионального образования в колледже.
курсовая работа [29,1 K], добавлен 16.05.2017Понятие личности. Понятие, функции и роль образования в развитии гармоничной личности. Роль самовоспитания и самообразования в развитии личности. Образование, самовоспитание и самообразование помогают процессу формирования личности.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 12.02.2003Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.05.2011Отличительные характеристики и структура профессионального образования МВД России. Требования к самообразовательной активности личности работника полиции. Роль современных информационных технологий в самообразовании сотрудников органов внутренних дел.
курсовая работа [54,8 K], добавлен 24.09.2014Исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей Детского общественного объединения с семьями детей. Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и семьи. Программа реализации различных форм взаимодействия воспитателей с родителями.
курсовая работа [766,6 K], добавлен 24.10.2015
