Работа воспитателя-методиста по изобразительной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дошкольной педагогике

Работа воспитателя-методиста по изобразительной деятельности



Содержание

художественный дошкольный педагог учебный

Введение

1. Понятие художественных способностей

1.1 Проблема развития художественных способностей в дошкольном возрасте

1.2 Определение специфики детского изобразительного творчества и развития художественных способностей дошкольника

2. Значение изобретательной деятельности в учебном процессе

2.1 Пути и способы развития художественных способностей в процессе изобразительной деятельности

2.2 Развитие действия восприятия как восприятия дошкольника специфического компонента художественных способностей

3. Профессиональная компетентность педагога

3.1 Система работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами

3.2 Способы активизации творческой деятельности воспитателя и ребенка

3.3 Профессиональная компетентность педагога в развитии творческих способностей детей

3.4 Формирование креативности воспитателя

4. Экспериментальная часть

4.1 Организация исследования

4.2 Констатирующий этап

4.3 Формирующий этап

Заключение



Введение

Ориентация на творчество является мировоззренческой установкой современного воспитания и образования. Расположенность к творчеству - высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой сфере человеческой деятельности. Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового. Дети дошкольного возраста любят заниматься художественной деятельностью. Она позволяет ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрывать свою личность. Но проблема состоит в том, что у детей замечается недостаток в творчестве: результаты их художественной деятельности часто носят шаблонный, безликий, не раскрывающий индивидуальность характер.

Вопрос о сущности и формировании творческих, в том числе и художественных способностей, является одним из важнейших педагогических, психологических и философских проблем, который остается актуальным в настоящее время.

Предметом социального изыскания способности стали во второй половине XIX века, начиная с работ Ф.Гальтона, именно тогда были заложены основы их экспериментального и статистического исследования.

Вопрос о способностях , их сущности, особенностях формирования, методах идентификации поднимался в работах многих зарубежных и российских ученых XX века. Это работы Г. Айзенка, А.Бине, Л.Терстоуна, Е.Торренса, Д.Когана, Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Я.А.Пономарева, Б.Г. Ананьева, А.В.Запорожца, Н.С. Лейтеса и др.

Объектом исследования курсовой работы является проблема развития художественных способностей, как необходимого компонента творческого развития дошкольника.

Предметом - взаимодействие воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами в направлении развития художественных способностей детей.

Целью данной работы является определение роли воспитателя- методиста по изобразительной деятельности в активизации деятельности воспитателей по развитию художественных способностей у дошкольников.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования художественных способностей детей;

2. Дать характеристику системы работы воспитателя- методиста по

изобразительной деятельности с педагогами;

3. Показать, как профессиональная компетентность влияет на развитие

творческих способностей детей.

Методологической основой исследования являются подходы Е.А.Флериной, Г.В.Лабунской, Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой по созданию

соответствующих условий для усвоения детьми художественного опыта и обучения их приемам творческой работы.



1. Понятие художественных способностей

1.1 Проблема развития художественных способностей в дошкольном возрасте

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема детской креативности: творческая деятельность, ее содержание, условия и пути развития.

Большинство взрослых в своих художественных способностях достигают немногого сверх того, что они умели к семи годам жизни. Если такие навыки умственной деятельности, как речь и почерк, по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие художественных способностей у большинства прекращается в детстве. И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети. Каких бы результатов они не достигали в других сферах.

Причина данного явления кроется в общепринятой культуре нашего общества, ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Но как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, гражданина.

По диагностическим данным, дети в пятилетнем возрасте дают до 90 % оригинальных ответов, в семилетнем - 20 %, а взрослые - лишь 2 %. Это как раз те, кто выдержал давление социума и остался творческой личностью. Цифры заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот, приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовывать свои возможности.

Изобразительная деятельность - один из немногих видов художественных занятий, где ребенок творит сам, а не просто разучивает и исполняет созданные кем-то произведения. Занимаясь изобразительным искусством и художественным трудом, ребенок приучается творчески мыслить.

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных.

Однако до сих пор проблема развития творческих способностей, остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей.

Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается детского художественного творчества, то понимание его важно в смысле осознанного управления творческим развитием ребенка.

Ученые-педагоги, психологи, искусствоведы различных стран уже многие десятки лет исследуют природу возникновения детского творчества и развития творческих способностей. В решении этого вопроса можно выделить различные направления.

Как только речь заходит об истоках творчества, ученые начинают противоречить друг другу. Так, на этот счет существуют различные точки зрения.

В одних случаях источник творчества рассматривается как результат лишь внутренних самозарождающихся сил ребенка, т.е. творческие способности возникают спонтанно. Процесс их развития неуправляем и педагогическое формирование невозможно. Сторонники свободного воспитания (А.В. Бакушинский, К.Н. Вентцель, Ф.И. Шмит и другие) провозглашали самопроизвольное спонтанное развитие детского творчества, выступая против обучения детей рисованию. Эти ученые преувеличивают творческие возможности ребенка, а Монтессори, Гаупп, Рибо, Вундт, вообще отказывают ребенку в каком-либо творчестве. Так Гаупп считает, что ребенок обладает пассивной и наглядной фантазией. Монтессори указывает, что ребенок лишь копирует взрослых, изменяя образы действительности лишь в силу своего неведения.

Сторонники другого направления видели источник развития детского творчества в окружающей жизни, искусстве. В связи с этим для развития детского художественного творчества, считали Е.А. Флерина, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и другие, необходимо создать соответствующие условия для усвоения детьми художественного опыта, обучения приемам творческой работы.

Г.В. Лабунская утверждает, что полноценное развитие творческих способностей детей осуществляется в условиях соответствующего обучения. При этом она указывала. Что в процессе обучения необходимо развивать целенаправленное восприятие окружающей действительности. Учитывать творческие возможности и запросы детей.

В работах Б.М.Теплова подчеркивается определяющее значение педагогической деятельности в развитии художественного творчества. Однако ученый отмечал, что чисто учебная работа должна иметь место в художественном воспитании, но она не должна быть единственным видом работы.

Исследования Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой подтверждают тот факт, что обучение и самостоятельная художественно-творческая деятельность органически взаимосвязаны друг с другом, влияют друг на друга и поддерживают одна другую.

В последнее десятилетие отчетливо обозначилась позиция безоговорочного признания самоценности детского творчества.

Однако надо признать, что нынешний детский сад фактически исключает возможность полноценного развития творческих способностей дошкольника. Причины этого коренятся в том, что в дошкольной педагогике и психологии произошел сильный крен в сторону развития интеллекта. Воспитатели очень много внимания уделяют умственному развитию детей, и на развитие творческих способностей у них не остается ни времени, ни сил. Случилось то, о чем еще в сороковых годах прошлого века предупреждала Е.А.Флерина, талантливый педагог, тонко чувствующий детскую изобразительную деятельность: обучение «засушило» детское воображение и творчество. Стал нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой - помогут ребенку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие ребенка, и в частности творческое.

Реалии настоящего времени позволяют познавать и анализировать окружающий нас мир и человека с двух существенно различных позиций. С одной стороны, они изучаются совокупностью конкретных наук, в результате чего возникает научная картина мира, дающая целостный его образ на основе научных методов познания. С другой стороны, тот же мир познается акцентуацией на восприятие, образно-эмоциональное, ценностное, эстетическое освоение действительности. Так возникает художественная картина мира. Научная и художественная картины мира пересекаются лишь частично. Системообразующим компонентом различных картин мира является культура, включающая в себя все сферы деятельности человека.

В.А.Сластенин, подчеркивая творческую природу культуры, писал: «Культура - это всегда творчество со всеми характеристиками творческого акта…»

До недавнего времени педагогика оперировала понятиями «образование», «воспитание», «обучение», но не использовала понятие «культура» в качестве категории, способствующей формированию человека в детстве. Тем не менее, именно культура выступает связующим фактором между социальным и генетически детерминированным в личности. Ребенок вступает во взаимодействие с культурой главным образом как ее потребитель, его основная задача - усвоение социального опыта. Широкими возможностями для успешного развития дошкольника обладает поликультурное образование, высшей ценностью которого является человек, а главный смысл и цель связаны с ненасильственным культуросообразным воспитанием, поддержкой индивидуальности, созданием условий для творческой самореализации.

В исследованиях В.В.Зеньковского обоснованы истоки развития изобразительной деятельности дошкольников в прямой связи с постепенным усвоением ими пластов культуры.

Идея приобщения детей к культуре как основе развития их творческих способностей в процессе художественного образования высказывается в работах М.С.Кагана, который отмечает, что этот процесс идет по двум направлениям: творчество взрослого, которое позволяет приобщаться к достижениям культуры и собственная деятельность ребенка, служащая развитию его творческих способностей.

Выстраивая процесс обучения детей изобразительной деятельности целесообразно придерживаться позиции Е.А.Флериной, которая в свое время дала очень точную формулировку соотношения обучения и творчества. Она говорила, что в каждом занятии обучающего характера должна быть отдушина для творчества, а в каждом творческом занятии - элементы обучения. Дело заключается в умении педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность, усложнять ее характер, побуждая ребенка к все большей самостоятельности и творчеству.

1.2 Определение специфики детского изобразительного творчества и развития художественных способностей дошкольника

Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря

которым создается своеобразный продукт, отличающийся новизной и оригинальностью.

Детское творчество - создание ребенком нового, значимого только для него продукта путем рисования, наклеивания, вырезания, являющегося результатом творческой деятельности. Общечеловеческой новизной и ценностью продукт детского созидания не обладает.

Творческая деятельность ребенка характеризуется только субъективной новизной и рассматривается в дидактике как подлинно творческая, психологически эквивалентная социально значимой деятельности взрослых, характеризующейся новизной. Ее ценность заключается в способности развивать мыслительную деятельность личности, в формировании ее активности.

Н.А.Ветлугина определяет творчество как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел. Самостоятельно находя средство для его воплощения.

А.Т.Шумилин считает, что творчество - антипод подражанию, копированию, деятельности по готовому образцу.

Американские исследователи В. Лоунфельд и У. Ламберт, определяя детское творчество, выделяют такие характерные его черты, как гибкость мысли, способность оперировать новыми идеями, видеть вещи в ином значении. Мыслить категориями, отличными от общепринятых. В таком смысле проявление творчества можно наблюдать уже в дошкольном возрасте.

Особое место в развитии творчества детей занимает изобразительная деятельность. Об этом писали многие художники, педагоги, психологи:

А.В. Запорожец, Б.М. Неменский, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, В.Г. Злотников и другие. Значение изобразительной деятельности и творчества в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые: Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт, и другие.

Характеризуя детское художественное творчество, известный педагог Е.А. Флерина говорит о том, что оно является сознательным отражением ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании.

Ученый-педагог Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умение правильно нарисовать предмет и создать образ, характеризующий отношение к нему рисующего.

Проблема способностей получила развитие в трудах многих ученых. Существует множество определений способностей, данных учеными Б.М. Тепловым, Л.Г.Ковалевым. Н.С. Лейтсом, Л.А. Венгерм, К.С. Платоновым и другими, но все они схожи в мысли о том, что способности - это индивидуально-психологические особенности личности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Мнение ученых едино и в том, что способности не являются врожденными качествами личности, они формируются в процессе развития и не могут существовать вне конкретной деятельности. Способности к любой деятельности есть у каждого человека, но возможности, зависящие от врожденных задатков, уровень их развития у всех разный.

Различают общие и специальные способности. К общим способностям относят психические процессы: способность восприятия, воображения, внимания и т.п., а тек же психомоторную способность.

В.Н. Шадриков считает, что специальные способности являются вариантами проявления общих способностей, «оперативная» форма общих способностей.

Художественные способности и в частности способности к изобразительной деятельности относятся к числу специальных.

К.К. Урбан, один из современных исследователей творческих способностей, говорит о роли целого ряда особенностей личности в творческих способностях. Решая вопрос о том, какие процессы отвечают за символизацию творческой деятельности, Н.А. Ветлугина выделяет следующие показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

- искренность, непосредственность переживаний;

- увлеченность, захваченность деятельностью;

- активизация волевых усилий, способность к «вхождению» в условные ситуации;

- специальные художественные способности, позволяющие решать творческие задачи.

Своеобразный подход к выделению содержания способностей к изобразительной деятельности предлагает Л.Г. Ковалев. Он говорит о способности к изобразительной деятельности, которая имеет свою структуру и содержит три компонента. Первый компонент является ведущим свойством, два других - опорными. Ведущим свойством Л.Г. Ковалев по праву считает творческое воображение, без которого не возможно развитие и воплощение замысла. Одним из опорных свойств является острая зрительная чувствительность: чувство цвета, линии, пропорций. Второй компонент - это специальная умелость руки, высокое развитие психомоторной функции. Ученый отмечает и наличие фонда способностей, то есть эмоциональной настроенности, которая возникает благодаря высокой эмоциональной чувствительности.

Наиболее полная классификация способностей к изобразительной деятельности составлена Т.С.Комаровой. Она выделяет четыре группы специальных способностей:

I. Способности восприятия предметов и явлений окружающей

действительности, их основных свойств: формы, цвета, цветовых отношений, величины, формы, пропорций.

II. Двигательные способности - ручная умелость: координация движения руки под контролем зрения, техника рисования, формообразующие движения, регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темпу, ритму, нажиму, амплитуде).

III. Способность образного мышления.

IV. Способность воображения.

Творческий процесс в изобразительной деятельности предполагает создание детьми художественно-выразительных образов доступными им выразительными средствами. Т.С.Комарова и Н.П.Сакулина считают, что изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются специальные художественные способности: эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают способами изображения.

Психолог О.М. Дьяченко считает, что развитие творческих способностей зависит от овладения средствами воображения, которые приводят к возрастанию оригинальности, продуктивности и вариативности создаваемых образов.

По мнению Н.А.Ветлугиной ребенок, открывая новое для себя, открывает взрослым новое о себе и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на процесс деятельности. Именно по этому Н.П.Сакулина указывает на формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности.

В процессе рисования, лепки дошкольник испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению. Любуется им или огорчается, если что-то не получается, старается добиться нужного результата. При этом ребенок приобретает различные знания, новые изобразительные умения и навыки, уточняются и углубляются его представления об окружающем мире, расширяются его творческие возможности и осознанная их реализация.

Каждый ребенок, изображая тот или иной объект. Передавая сюжет, вносит в него свои чувства, свое понимание. В этом заключается изобразительное творчество детей дошкольного возраста.

Для малыша творчеством в создании образа могут быть изменение величины предмета. Его цвета, различные дополнения, связанные с темой.

Дошкольный возраст сензитивен к развитию образного мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости. Потери, допущенные в развитии ребенка в этом плане, невосполнимы в последующие периоды жизни. А.В.Запорожец неоднократно напоминал о необходимости идти по пути не искусственной акселерации, а по пути обогащения, амплификации детского развития, уделяя особое внимание воспитанию тех ценнейших качеств и способностей, которые наиболее интенсивно формируются в данном возрасте.

Таким образом, развитие творческих способностей должно стать одной из основных задач в воспитании ребенка.

Одним из основных условий развития творческих способностей дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни).

Ориентация на творчество должна стать мировоззренческой установкой современного воспитания и образования.

Особое внимание необходимо уделять реализации принципа взаимосвязи обучения и творчества как важнейшего условия развития детской креативности в изобразительной деятельности.

Организация творческого процесса детей лежит на плечах педагога, который всегда является сотворцом, внимательным собеседником, советчиком, доброжелательно оценивающим малейшие успехи ребенка. Педагог сам должен быть самостоятельной, творческой, активной личностью, способной ввести ребенка в мир культуры.



2. Значение изобретательной деятельности в учебном процессе

2.1 Пути и способы развития художественных способностей в процессе изобразительной деятельности

В дошкольном учреждении должна быть выработана особая педагогическая тактика творческого взаимодействия с детьми. Проведение с детьми занятий по изобразительной деятельности предполагает самостоятельное выполнение ими задания, что позволяет выявить индивидуальные особенности дошкольников, проявить им самостоятельность и инициативу. То есть в процессе индивидуального выполнения работы осуществляется право человека на неповторимость личности.

Развитие художественных способностей детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни, в часы самостоятельной художественной деятельности, возникающей по инициативе детей. Полученный на занятиях художественный опыт, усвоенные знания, умения, навыки дети переносят в новые необычные условия. Вне занятий проявляются их интересы, склонность к определенному виду деятельности, к любимой тематике. Самостоятельная художественная деятельность часто имеет синтетический характер: дети могут одновременно рисовать и напевать знакомые мелодии, рассматривать картинки и произносить вслух известные им стихи или потешки, показывать сценки из кукольного спектакля и петь или танцевать.

Возникая под влиянием тех или иных мотивов, самостоятельная художественная деятельность представляет собой такую деятельность, в которой ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит цель, средства ее достижения, выполняет работу и получает результат.

Источник самостоятельности - впечатления от восприятия окружающей действительности. Смысл самостоятельной художественной деятельности заключается в формировании у ребят способности к самостоятельному отражению своих впечатлений. Именно в условиях самостоятельной деятельности идет процесс саморазвития, становления личности. Под ее влиянием рождается инициатива и самооценка, проявляется и наиболее успешно развивается творчество.

Любая деятельность, возникающая по инициативе ребенка, требует особенно внимательного отношения и тонкого руководства, так как инициативу ребенка легко нейтрализовать, более того разрушить замыслы детей и даже разрушить деятельность. Дети не всегда принимают взрослого в свою игру, часто не позволяют вмешиваться в изобразительные замыслы. Поэтому в целях сохранения самостоятельности и активизации творчества детей руководство такой деятельностью должно быть косвенным. Особенности воздействия воспитателя заключаются в том, что он незаметно для ребенка побуждает его к самостоятельной деятельности, создавая благоприятные педагогические условия. Специфика организации этих условий такова:

1. Самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня.

2. Обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов действий.

3. Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, в том числе и художественных.

4. Восприятие произведений искусства и народного творчества, праздников и развлечений.

5. Работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу.

6. Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность.

В настоящее время широко распространены такие формы работы с детьми, как кружковая, студийная и пр. Как правило, в студиях и кружках занимаются дети, имеющие склонность, особый интерес к данному виду деятельности, сочетающиеся нередко с ярко выраженными способностями. Однако посещение студий, кружков должно быть доступно любому ребенку независимо от его способностей. Принципиальных отличий в методике работы с детьми при таких формах ее организации нет. Главное - сохранять и развивать индивидуальность ребенка, идти за ребенком, не разрушая то, чем наделила его природа. В тоже время нужно чувствовать, в чем нуждается ребенок, в чем его слабости.

Методы косвенного руководства требуют гибкого и чуткого подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальности. В процессе непосредственного общения с детьми педагог выбирает главным образом позицию сотрудничества. Выбор позиции подчиняется цели руководства самостоятельной творческой деятельностью детей - развитию личности ребенка и в первую очередь развитие инициативы, творческой сущности личности. Поэтому в руководстве деятельностью надо идти от интересов ребенка, его инициативы.

Вышеизложенные условия развития художественных способностей в изобразительной деятельности имеют смысл, если помнить замечание Б.М. Теплова о том, что искусство должно быть не стеной, отгораживающей от мира, а дорогой в мир, окном, через которое лучше всего видна жизнь, способом отражения и выражения своих впечатлений от жизни, языком для общения с людьми.

2.2 Развитие действия восприятия как восприятия дошкольника специфического компонента художественных способностей

Действие восприятия - одно из основных, реализующих изобразительную деятельность. Для создания наглядного образа важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. Только на основе своеобразия восприятия предметов и явлений окружающего мира возможно возникновение образов представления о них, последующее комбинирование этих образов на уровне воображения. Изобразительная деятельность детей опирается на определенный уровень сенсорного развития, сформированный в дидактических играх и разных видах деятельности. В изобразительной деятельности и формируется действие восприятия.

Специальная работа с детьми по сенсорному воспитанию через систему дидактических игр и разнообразных продуктивных видов деятельности позволяет сформировать у детей, начиная с 3-летнего возраста представление о сенсорных эталонах цвета, форм, об отношениях предметов по величине, пространственных отношениях, способах обследования предметов путем сравнения их свойств с сенсорными эталонами. У детей постепенно развивается аналитическое восприятие (умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные соотношения частей по величине).

В изобразительной деятельности восприятие служит своеобразным инструментом для решения основной задачи - рассмотреть предмет так, чтобы потом его можно было изобразить. Однако специфика деятельности (создание наглядного образа) требует специфических приемов восприятия (обследования) предметов.

В методике изобразительной деятельности с учетом общих закономерностей сенсорного развития детей, с одной стороны, и специфики изобразительной деятельности, с другой, Н.П. Сакулиной были разработаны специальные способы восприятия изображаемых предметов. Постепенный, с учетом усложняющихся задач изображения, процесс овладения детьми этими способами и есть освоение восприятия, как специфического компонента художественных способностей.

По психологическим особенностям дошкольник не умеет видеть предмет так, как это требует для изображения его в рисунке. «Видению» натуры дошкольника надо обучать. Необходимость обучения «видению» не снимается и в начальной школе и даже позже эта проблема остаётся чрезвычайно актуальной и для взрослого человека. Большинство людей, не являющихся профессиональными рисовальщиками или живописцами, видят вещи крайне неточно; они совсем не замечают в вещах многих подробностей, даже таких, которые бросаются в глаза. Цель обычного видения состоит большей частью в том, чтобы узнать вещи, которые находятся перед глазами, или ознакомится с некоторыми их свойствами, необходимыми для деятельности человека. При этом большинство людей даже и не подозревает, насколько неточно они знают формы и цвета вещей.

Чтобы хорошо нарисовать, необходимо детально видеть предмет. Таким образом, процесс рисования требует тончайшего анализа и наблюдения предметов, подлежащих изображению, различения характера линий, светлот и оттенков цвета. У дошкольников, учитывая их психологические особенности, крайне трудно организовать длительное наблюдение предмета в процессе его изображения. Объекты изображения, то есть предметы и их детали, в процессе рисования только на короткое время задерживают на себе внимание детей. При рассматривании предмета изображение ребёнка быстро переходит от одной детали к другой. Дети часто только скользят взором по предметам, узнают их и очень редко дополнительно самостоятельно анализируют. В процессе рисования с натуры у дошкольников необходимо постепенно развивать умение видеть предмет с одной, строго фиксированной точки зрения.

Таким образом, большое значение в дошкольном возрасте, как сенситивном периоде формирования личности, имеет обучения детей умению анализировать и обследовать предметы, наблюдать за ними. В практике руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста применяется поэтапный способ обследования объекта изображения, предложенный Н.П.Сакулиной. Он заключается в том, что изображению объекта предшествует:

· восприятие целостного облика объекта изображения;

· вычленение основных элементов объекта и определение их признаков (форма, величина, цвет);

· определение пространственных положений элементов (слева, справа,

посредине, вверху, внизу) и пропорциональных соотношений этих элементов (больше, меньше, одинаковые и т.п.);

· вычленение второстепенных элементов (если есть в том необходимость),

определение их признаков и установление их пространственного положения по отношению к главному элементу;

· повторное целостное восприятие объекта.

Разумеется, не все этапы обследования имеют место на каждом занятии.

Это зависит от структуры воспринимаемого объекта, от выдвигаемых изобразительных задач на том или ином занятии.

В процессе обследования предмета проходит планомерное и целенаправленное восприятие. Оно формирует в сознании на основе ощущений, нервных связей и слов сложный, многогранный, содержательный образ предмета. В основе этого образа всегда лежит знание внешних признаков наблюдаемого предмета и их выразительных возможностей.

Рядом исследователей установлено, что раннее развитие тонкой наблюдательности, острого «видения» натуры имеет большое значение для дальнейшего развития творческой изобразительной деятельности. В.И. Суриков использовал в период зрелой творческой деятельности свои яркие детские впечатления. А. Рылов указывал на влияние его ранних детских впечатлений, на формирование его как художника.

Ребёнка нужно учить тщательно и полно наблюдать окружающее - это полезно и важно для развития его художественного творчества.



2.3 Формирование воображения ребенка старшего дошкольного возраста

Ребенок постигает механизмы воображения в общении со взрослым. И только в этом общении ребенок приобретает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а позднее - речь.

Важным моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация предметной среды, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметы неспецифические, полифункциональные: бросовый материал (коробки, катушки, обрывки ткани, бумаги) и природный (шишки, веточки, желуди). Действуя с ними, наделяя их разным значением в разных ситуациях, используя вариативно, ребенок интенсивно осваивает замещение, утверждают Е.В. Зворыгина, Е.М. Гаспарова.

Развитие воображения тесно связано с освоением законов родного языка. Слово дает возможность ребенку представить и преобразовать предмет в его отсутствие.

Следует помнить и о том, что основу для воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности. Освоение способов создания образов происходит при разрыве реальных связей, путем включения объектов в несвойственные им ситуации, наделения несвойственными функциями и соединения разнородных объектов в новый образ. Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их, прежде всего в продуктивных видах деятельности. Предварительная формулировка их в развернутой речи с указанием не только того, что будет сделано, но и как, придает процессу создания новых образов целенаправленный характер, а творческая деятельность получает идейный стержень.

Формирование критичности мышления («Так бывает или нет?») тоже вносит свой вклад в развитие воображения, определяя критическое отношение и к образам своей фантазии.

Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены. Е.Е. Кравцова показала, как меняется позиция взрослого в общении с ребенком в целях развития воображения.

Л.Ю. Субботина предлагает следующие принципы формирования воображения ребенка:

1. Прежде чем приступить к развитию у детей творческой дёятельности следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.

2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.

3. Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.

4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.

5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего, возможные последствия, а не абсолютные достоинства.

6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

В ходе исследования О.М. Дьяченко и А.Кирилловой выявлена возможность повышения уровня развития творческого воображения путем специально организованного обучения. В его основе лежит обучение детей такому манипулированию образами, где заданный объект порождает образ нового оригинального объекта, включаясь в него, как второстепенная деталь.

В процессе эксперимента детей обучали использованию действия включения. Оно состоит в том, что при выполнении задания на плоскостное конструирование требуется применить детали первоначально построенной фигуры для получения заданной фигуры. В итоге формирующего эксперимента у всех детей экспериментальной группы наблюдалось повышение свободы в манипулировании образами, увеличился уровень творческого воображения по сравнению неспецифическим обучением.

Немало интересных приемов накоплено наукой и практикой дошкольного воспитания. О них говорится в работах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной, Н.Ф. Виноградова и др.

Воображение и чувство (эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л. С. Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «... всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству» … Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучны настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображение. Второй закон, выведенный Л. С. Выготским, называется «законом эмоциональной реальности воображения», Он говорит о том, что «всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувств является действительным, реально переживаемым захватывающим человека чувством.

Воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое значение для личности. Началом формирования интереса является эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.

Интересы имеют большое значение в жизни человека. Поскольку интересы проявляются в положительных эмоциях человека, то они вызывают чувство удовлетворения от работы. Они позволяют легко сосредоточивать внимание на работе, увеличивают работоспособность. Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов. Следует отметить, что для дошкольника вообще характерно познавательное отношение к миру.

Ему «интересно все». Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными деятельностями, активизирует его творческие способности. Однако реально узнать, увидеть, «попробовать все» не под силу ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Фантазирование значительно обогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни.

Особое внимание следует уделить коллективному творчеству детей в различных видах деятельности. Успех его определяется многими причинами: характером взаимоотношений между детьми, готовностью каждого к творческой деятельности, умением действовать в коллективе, интересом к совместной деятельности, общей атмосферой общения. Педагогу важно вовремя направить детское творчество в педагогически целесообразное русло, сформировать оценочное отношение к продуктам деятельности, вооружить детей критериями оценки и научить пользоваться ими при оценке своих результатов и результатов деятельности сверстников. В этих условиях результаты коллективного творчества оказываются особенно эффективными, кроме того, не нивелируется, не теряет своего своеобразия личность и продукция каждого ребенка.

Существенно значимо создание атмосферы сотворчества в процессе педагогического общения, которая стимулирует творческие проявления детей.

Важным условием формирования творческого воображения детей является личность педагога. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы его деятельность носила исследовательский характер, уметь преодолевать в себе привычку действовать по шаблону.

Воспитатель должен искать новые, наиболее оптимальные пути развития творческого потенциала своих воспитанников.

Таким образом, никакой вид творческой деятельности не может обойтись без воображения - своеобразной формы отражения действительности, заключенной в соединении новых образов на основе имеющихся представлений.

Существенные изменения в развитии воображения происходят в дошкольный период. Наряду с дальнейшим развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый вид воображения - произвольное.

Появление и дальнейшее развитие целенаправленного воображения в дошкольном возрасте связывают с возникновением новых более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в том числе со взрослыми.

Целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов повышается от младшего к старшему дошкольному возрасту.

Особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость отличает образы воображения дошкольников.

Образы детского воображения отличает высокий уровень эмоциональной окрашенности. Немало искренности вкладывают дошкольники в созданные ими образы. Высокой эмоциональностью отличаются рисунки, стихи, сказки дошкольников. Важнейшие события, нашедшие отклик в душе ребенка, отражаются в его воображении.

Разнообразны виды деятельности, формирующие творческую активность ребенка. Важную роль в развитии воображения играют взрослые, организующие и направляющие деятельность ребенка. Поскольку образы воображения возникают на основе имеющегося опыта, представлений, особое значение имеет деятельность воспитателя, направленная на расширение, уточнение и обогащение детского опыта, побуждение ребенка к творчеству.



3. Профессиональная компетентность педагога

3.1 Система работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами

Детская изобразительная деятельность не только несёт в себе общие черты дошкольного детства, но и функции, общие для всех видов деятельности. В связи с этим следует шире понимать воспитательные возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков. Именно поэтому качество художественно - эстетического обучения и воспитания следует рассматривать как специфическую подсистему общей системы качества дошкольного образования. Необходимо иметь чёткое представление о том, что детство - это самоценный период в жизни человека, в котором формируются психические процессы и качества личности. Изобразительная деятельность дошкольника оказывает непосредственное влияние на развитие художественных способностей дошкольника.

С этих позиций наиболее важным с точки зрения качества дошкольного образования является организация системы художественно - эстетического образования и воспитания дошкольника, создание условий и предпосылок для успешного выполнения этой системой своих задач.

К ключевым факторам качества образования в дошкольном учреждении в аспекте художественно - эстетического развития и воспитания дошкольников следует отнести:

1. Содержание образования и конкретные программы (комплексные и парциальные).

2. Здоровье воспитанников.

3. Предметно - развивающую среду дошкольного учреждения.

4. Диагностику, как один из видов мониторинга качества образования в дошкольном учреждении.

5. Реализацию Концепции преемственности начального и дошкольного образования.

6. Профессиональный уровень педагогического состава.

Педагог дошкольного учреждения призван способствовать всестороннему развитию личности ребенка. Совершенствование личности дошкольника предполагает развитие у него разнообразных способностей в том числе и художественных, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в продуктивных видах деятельности. Однако в большинстве случаев эта деятельность в практике работы дошкольном учреждении рассматривается узко, утилитарно в плане личностного развития ребенка. В данной ситуации доминирующей задачей специалиста по изобразительной деятельности является включение дошкольника в процесс преображения мира на доступном содержании, в задействовании его интеллектуальной сферы в процессе художественно-творческой деятельности. Здесь возникает проблема, касающаяся организационно-методического взаимодействия воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с воспитателями. Самое главное в этих обстоятельствах - это единство целей, понимание задач, определяющих гармоничное развитие личности ребенка.

В процессе работы с детьми воспитатель дошкольного учреждения должен овладеть профессиональным умением не развлекать, а направлять и пробуждать интерес детей к познанию и творчеству.

Работа воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами предполагает определенную систему, состоящую из определенных этапов, которые имеют прямую взаимосвязь с факторами качества образования в дошкольном учреждении в аспекте художественно-эстетического развития и воспитания дошкольников.

Так, в отборе воспитателями содержания художественно-эстетического воспитания, а так же конкретных программ и технологий необходима направляющая роль воспитателя-методиста по изобразительной деятельности.

Справедливо замечено, что дошкольная педагогика очень подвержена моде. То мы начинаем делить предметы на академические часы, то все «уходим на ковры» - и даже учим там детей, писать и рисовать. Раньше мы ориентировались, прежде всего, на учебную деятельность, теперь с особой важностью подчеркивается, что все, чем занимается ребенок, равно важно, но нет ничего важнее игры. И это оправдано. Сегодня все мы стараемся перейти от предметно-дисциплинарной модели воспитания и обучения детей к личностно-ориентированной.

Отличительной чертой дошкольной педагогики последних лет является программная вариативность и вариативность педагогических технологий. Роль воспитателя-методиста по изобразительной деятельности состоит в том, чтобы при отборе программ помочь воспитателям возрастных групп анализировать и обдумывать каждую из них, а не увлекаться чистым экспериментированием, учитывать возрастные характеристики, особенности восприятия дошкольниками многих аспектов жизни и ее познания. Необходимо поставить заслон невежеству в дошкольном образовании умением здраво, с точки зрения педагогики, психологии и методики подходить к отбору программ и педагогических технологий.

В настоящее время во главу угла, безусловно, ставится здоровье дошкольника. Поэтому не менее важным аспектом деятельности специалиста по изобразительной деятельности является взаимодействие с воспитателями дошкольного образовательного учреждения с целью охраны и укрепления здоровья воспитанников. «Здоровье - это гармония», - говорил Пифагор. И мы просто обязаны внести свой вклад в достижение этой гармонии.

Ухудшение состояния здоровья детей - характеристика, с которой все страны постсоветского пространства вошли в третье тысячелетие. По результатам исследований, приведенных медиками, культурологический груз, взваливаемый на детей в школе и детском саду, превышает все другие негативные факторы, влияющие на состояние здоровья ребенка.

Взаимодействие специалиста по изобразительной деятельности с воспитателями должно определяться умением решать проблему учета

содержания и количества занятий при планировании образовательной нагрузки.

Занятия по художественно - продуктивной деятельности, это такие занятия, на которых ребенок постоянно находится в статическом положении - сидя. Поэтому педагогу необходимо следить за сменой положения, то есть рекомендуется проводить физкультминутки, динамические паузы, пальчиковую гимнастику и т. д.; необходимо следить за дозировкой нагрузки подачи материала, за эмоциональным состоянием ребенка. На основе этого формируется осанка и эффективность выполнения задания с учётом норм техники.

Образовательная сфера дошкольного учреждения - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, в том числе и на развитие его творческих способностей; а так же на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. Г.Т. Нейгауз говорил, что таланты создавать нельзя, но можно и нужно создавать среду для проявления и роста. Этими мудрыми словами должны руководствоваться в своей педагогической деятельности педагоги дошкольных учреждений.

Особенности развития ребенка-дошкольника делают средством развития его способностей окружающий предметный мир. Предметная среда включает все, что доступно непосредственному восприятию ребенка. Создание предметно-развивающей среды дошкольного учреждения в соответствии с современными эстетическими и психолого-педагогическими требованиями должно стать предметом тесного творческого взаимодействия специалиста по изобразительной деятельности и воспитателей. В этом вопросе целесообразно руководствоваться концепцией построения предметно-развивающей среды В.А. Петровского, в которой раскрыты и научно обоснованы следующие принципы ее построения:

дистанции и сближения при взаимодействии, что означает, что предметная

среда должна сближать взрослого и детей, в то же время ее размещение и оформление должно удовлетворять желание детей уединиться в творчестве;

активности, самостоятельности, творчества - предметная среда должна

давать простор для творчества, поэтому в размещении оборудования необходима вариативность, например, дать детям элементы костюмов и атрибуты, используемые на праздниках и развлечениях для самостоятельных творческих проявлений.

стабильности-динамичности, применительно к изобразительной

деятельности принцип реализуется в разумной смене и обогащении предметного содержания. В группах должно быть место для демонстрации детских работ. Детские работы могут украшать интерьер групповой, спальни, прихожей. В изостудии и в группах полезно иметь папки с репродукциями картин известных художников. Произведения искусства можно размещать на «полочке красоты», расположенной на уровне глаз детей. При подборе материала для «полочки красоты» необходимо стараться чередовать виды искусства;

- комплексирования и гибкого зонирования, т. е. определенность места и

расположения материала: как в изостудии, так и в группах. Для занятий изобразительной деятельностью выделяется хорошо освещённое место. Для размещения изобразительных материалов - шкаф или полка, к которым дети имеют свободный доступ; в распоряжении дошкольников должна быть бумага различного цвета и формата, а так же необходимое количество разнообразных художественных материалов хорошего качества. Для занятий на прогулке должны быть специальные материалы: переносные мольберты, мел, палочки для рисования на песке и т. д.

В последнее время в дошкольных учреждениях оформляются специальные помещения для демонстрации произведений искусства. Оформление произведениями искусства и даже детскими работами переходов, галерей, лестничных клеток, безусловно, обогащает интерьер, делая его более эстетичным.

Среди факторов развития творческих способностей особое место занимает диагностика. Она направлена на выявление индивидуальных способностей ребенка, уровня его развития, потенциала, встречающихся затруднений, их причин и возможностей коррекции. Диагностику можно отнести к одному из видов мониторинга качества образования в дошкольном учреждении. К методам такого мониторинга относятся:

изучение продуктов детской деятельности;

- игровые тестовые задания;

проведение контрольно-оценочных занятий;

собеседование с педагогами, родителями, детьми.

Технология диагностики - один из насущных вопросов качества дошкольного образования в целом, и взаимодействия воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами в частности: необходимо выработать единые критерии, методику проведения, как самой диагностики, так и методику ведения коррекционной работы.

Актуальна на сегодняшний день деятельность воспитателя-методиста по изобразительной деятельности и педагогов в плане реализации Концепции преемственности работы дошкольных учреждений и школ по реализации задач художественно - эстетического развития. Исследования Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Г.А.Лабунской указывают на возможность создания в детском саду системы обучения, способствующей подготовке детей к школе. Реализация основных компонентов такой системы заключается в следующем:

...