Работа воспитателя-методиста по изобразительной деятельности

1. Проведение подготовки детей в школе на протяжении всего времени обучения изобразительному искусству в детском саду, начиная от обучения навыкам работы с карандашом и кистью и заканчивая специальной подготовкой детей к рисованию с натуры.

2. Развитие ручной умелости, как необходимого компонента овладения навыками письма.

3. Развитие цветовосприятия и восприятия формы предметов, ориентировки на плоскости листа бумаги.

4. Обучение использованию предметно-схематических моделей и алгоритмов выполнения рисунка.

5. Знакомство с произведениями изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Факторы развития творческого потенциала ребенка представляют собой сложную систему, в которой немаловажную роль играет профессиональный уровень педагогического состава. Ответственность педагогов за качество образования позволяет наиболее полно удовлетворить образовательные потребности детей и родителей. Эстетическое воспитание и развитие художественных способностей дошкольника должно осуществляться воспитателями, владеющими не только основами теории и практики изобразительной деятельности, но имеющими багаж искусствоведческих знаний. Решение этой задачи входит в круг обязанностей воспитателя-методиста по изобразительной деятельности.

Чтобы развитие творческих способностей ребенка происходило на высоком уровне очень важно, чтобы воспитатель знал специфику и характерные особенности разных видов изобразительного искусства. Важно идти не по пути простого запоминания названий картин и имен мастеров, а по линии подлинного ознакомления с искусством. Это предусматривает умение анализировать художественные направления, творчество наиболее ярких представителей каждого направления. Необходимо использовать не только лекционные формы работы, но и организовывать посещение педагогами выставок, музеев, памятников архитектуры города и края, которые дадут возможность узнать новые произведения, новые имена, повысят общую культуру педагогов. Пропагандистом искусства в дошкольном учреждении должен быть именно специалист по изобразительной деятельности. Организованная им искусствоведческая работа, несомненно, вызовет интерес у воспитателей. Изучение искусства откроет новые возможности в работе по развитию творческих способностей дошкольников, поможет по-новому подойти к решению задач, возникающих в процессе работы с детьми по изобразительной деятельности.

Невозможно развивать художественные способности детей, не владея необходимыми умениями. Воспитатель-методист по изобразительной деятельности должен вести работу по совершенствованию практических навыков воспитателей, овладением ими нетрадиционными техниками рисования. Здесь основными формами работы целесообразно выбрать семинары-практикумы, мастер-классы, конкурсы работ воспитателей.

Сегодня особенно важно, чтобы педагоги осознали, что творчеству детей необходимо учить. Непременным условием процесса обучения является непосредственная деятельность, постановка перед детьми творческих задач.

Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы деятельность детей носила исследовательский характер, чтобы они умели преодолевать в себе привычку действовать по шаблону. Развитие творческих способностей требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены. В контексте развивающего обучения важна формулировка творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Как показали исследования детского воображения, проведенные О.М.Дьяченко, формулировка прямой задачи на творческое решение позволяет наиболее полно актуализировать творческие возможности детей. Уровень креативности выше, если дано задание найти творческое решение.

А.М. Страунинг, предлагает развивать креативность ребенка на занятиях по развитию творческого воображения с элементами технологии решения изобретательских задач в изобразительной деятельности. Автор предлагает циклы занятий рисованием и лепкой, объединенные одной темой. Все занятия проводятся в комплексе с музыкальным воспитанием, развитием речи, ознакомлением с окружающим. Принцип проведения занятий - от простого к сложному. Выбор художественного материала должен принадлежать ребенку. Доступ к материалам в изостудии свободен. Предполагается обучение детей различной технике изображения на обучающих занятиях, применение каждого вида изображения отдельно и различных видов в комплексе.

Являясь формой активного отдыха, развлечения становятся радостным незабываемым событием для ребенка, способствуют проявлению у него положительных эмоций, поднимают настроение, развивают творческие способности. Существует несколько видов развлечений. Один из них является чисто зрелищным, рассчитанным только на восприятие их детьми. Эти развлечения проводятся взрослыми, детям в данном случае отводится пассивная роль.

Однако существуют развлечения - активно-действенные, помимо развлекательной направленности призванные в веселой и непринужденной обстановке активизировать творческую и интеллектуальную деятельность ребенка. Это специально организованные занятия-развлечения, во время которых в интересной, увлекательной форме происходит образное познание действительности, развиваются художественно-творческие способности ребенка, закрепляются полученные знания, умения и навыки, а дети являются активными исполнителями и участниками. Основу таких развлечений составляет материал, отвечающий требованиям программы, а некоторая таинственность, неожиданность организации создает особую атмосферу вокруг этой детской деятельности. Полученный на занятиях художественный опыт, усвоенные знания, умения, навыки дети при помощи педагога переносят в новые необычные условия. Так как в большинстве случаев, целью занятий-развлечений по изобразительной деятельности является обобщение, закрепление и систематизация знаний умений и навыков детей, то наиболее целесообразно здесь использование дидактических игр с элементами соревнования между отдельными детьми и целыми группами. Такие игры обычно организует и проводит воспитатель, но их активными участниками являются дети. Помимо дидактических игр можно использовать различные викторины, конкурсы, подвижные и спокойные игры.

Игры и забавы непродолжительны во времени, но помогают собрать и переключить внимание детей, внести разрядку в привычную обстановку, создать веселое, приподнятое настроение.

Интересными могут быть также занятия-развлечения, посвященные сообщению нового материала, знакомству с новыми изобразительными материалами, где в свободной, занимательной форме происходит знакомство дошкольника с еще неведомыми ему сторонами изобразительной деятельности, погружение в волшебный мир искусства.

Важное значение приобретает сотворчество дошкольника и педагога, которое предполагает совместную практическую деятельность.

Реализовать этот принцип обучения креативности позволяет коллективная художественная деятельность. Работая сообща, необходимо увлечь всех детей интересным занятием, распределить обязанности с учетом трудоемкости процессов, индивидуальных особенностей и умений детей. Наиболее оптимальный вариант организации коллективного творчества заключается в том, что каждый ребенок создает отдельный элемент, а затем, совместно с педагогом включает его в общую композицию.

Исследования А.И. Савенкова показывают, что детям дошкольного возраста доступна и более сложная организация совместной деятельности - от совместно-индивидуальной к совместно-последовательной и, наконец, к совместно-взаимодействующей, другими словами дети могут взаимодействовать в паре, в малой ( 3-5 человек) и большой (25 человек) группах.

Необходимо эмоциональное соучастие педагога, побуждающее ребенка к развитию замысла, поиску способов действия.

Вполне применима в этом случае этапность формирования творчества, используемая Л.Н. Толстым в его школе, но не в позиции учителя, а в большей степени в позиции партнера. Педагог может ненавязчиво, как бы для себя, демонстрировать процесс творчества, рассуждая и размышляя вслух. Дети всегда любят смотреть на то, что делает педагог, а взрослый постепенно раскрывает им сущность такой деятельности.

С кем-то из детей у педагога возможно подлинное сотворчество. Примечательно, как Б.М.Теплов оценивал этот прием: « Самое поучительное в толстовском настоящем приеме в том, что он не только втягивает детей в творческую атмосферу и открывает им, как протекает процесс настоящего сочинения, но и в том, что он… дает возможность получать полноценный продукт… снимает разрыв между вкусом детей и их возможностями…».

Успех коллективного творчества определяется многими причинами: характером взаимоотношений между детьми, готовностью каждого к творческой деятельности, умением действовать в коллективе, интересом к совместной деятельности, общей атмосферой общения. Педагогу важно вовремя направить детское творчество в педагогически целесообразное русло, сформировать оценочное отношение к продуктам деятельности, вооружить детей критериями оценки и научить пользоваться ими при оценке своих результатов и результатов деятельности сверстников. В этих условиях результаты коллективного творчества оказываются особенно эффективными, кроме того, не нивелируется, не теряет своего своеобразия личность и продукция каждого ребенка.

Совместная деятельность позволяет ребенку почувствовать уверенность в себе, по-новому оценить результат своей деятельности в коллективной работе.



3.3 Профессиональная компетентность педагога в развитии творческих способностей детей

Говоря об изобразительной деятельности, можно сказать, что профессиональная компетентность педагога рассматривается как интегральное качество, представляющее собой систему взаимосвязанных структурных компонентов, включающих личностные качества и профессиональные знания, умения и навыки. Таким образом, педагогу необходимо хорошо ориентироваться в основных проблемах детской психологии и дошкольной педагогики, видеть их конкретное проявление в детском творчестве. Более конкретно это выражается в умении понимать и чувствовать ребенка, его деятельность, видеть в ней возможности развития малыша, знать и уметь создавать условия для этого развития.

Профессиональный уровень педагога тесно связан с самоанализом деятельности, осознанием своих потенциальных возможностей и затруднений, что позволяет обобщать опыт работы, выбирать эффективные формы повышения квалификации. Неоценимую помощь в этом оказывает педагогам практическая и методическая помощь воспитателя-методиста по изобразительной деятельности, курсы повышения квалификации, заседания городских методических объединений.

Педагог должен повседневно совершенствовать свое мастерство, увлекать детей любимым делом, устанавливать контакт с каждым их них, влиять своим примером, владеть в меру своих возможностей способами художественной практики.

Все это входит в арсенал педагогических средств для создания благоприятных условий становления и развития самостоятельной художественной деятельности детей дошкольного возраста.

Помимо профессиональных знаний и навыков, творческих способностей, необходимо наличие личных мотивов, желаний и интересов. В структуре личности выделяются различные виды потребностей. Немаловажное значение для деятельности педагога, его умения управлять своим поведением и поведением группы детей имеет удовлетворение потребности уважения (А.Маслоу): стремление к компетентности, креативности, достижению успехов, одобрению, признанию, авторитету. Необходимым условием для удовлетворения данной потребности является профессионализм педагога.

Творческие проявления чаще обнаруживают дети, воспитывающиеся у педагога с демократическим стилем общения. Предпочтение должно отдаваться такой организации совместной деятельности, где каждый ее участник - полноправный член, а так же косвенным воздействием на детей.

Нежелателен полный жесткий контроль педагога за ходом детской деятельности, превращение ее в некое подобие учебного занятия, где педагог генератор идей, а дети - лишь пассивные исполнители.

В числе важных задач личностно-ориетированного воспитания - изучение способностей своих воспитанников, выявление одаренных детей, оказание содействия в творческой реализации каждого ребенка.

Педагог должен быть «человеком культуры» во всех аспектах своей деятельности, то есть не только обладать художественным восприятием, но и быть способным к творчеству.

3.4 Формирование креативности воспитателя

В современной педагогической науке актуализируется проблема подготовки педагога для работы в новых социально-педагогических условиях. Современные исследователи Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и другие отмечают потребность становления педагога инновационного типа, для которого характерны такие качества как креативность, оценочно-аналитические способности, кросскультурная грамотность.

Новая ситуация, складывающаяся в обществе, задает новые цели обучения и воспитания. Они, в свою очередь, определяют требования, предъявляемые к личности воспитателя. В связи с расширением функций педагогического процесса педагог призван выступать не просто как транслятор информации, а как организатор социально-педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное становление и развитие личности ребенка, креативных ее качеств.

Обучение творчеству, как ценностная установка обучения, означает формирование разнообразных способностей личности.

Общие и специфические способности творческой педагогической деятельности исследовались в трудах Е.В.Бондаревской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Щербакова, В.И. Загвязинского, В.А. Сластенина и других. Анализируя опыт научно-теоретического творчества и проблемное мышление в обучении, А.Н. Лук определил общие компоненты творческой деятельности личности: накопление знаний и навыков; сосредоточение усилий и поиски дополнительной информации; временный уход от проблемы и переключение на другие занятия; озарение. Проверка, уточнение и доработка результатов.

В настоящее время актуальна проблема становления творческого педагога, способного свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс. Развитие творческого потенциала педагога включает в себя формирование культуры сознания, отношений и поведения в деятельности.

Важным условием формирования художественных способностей детей является воспитание педагогом своей креативности. Одним из показателей профессионализма педагога является наличие у него организаторско-коммуникативных умений, необходимых для установления творческого взаимодействия с детьми, что предполагает наличие у него определенных качеств личности: эмпатии, толерантности, находчивости, отзывчивости. Педагог должен стремиться к тому, чтобы его деятельность носила исследовательский характер, уметь преодолевать в себе привычку действовать по шаблону.

Воспитатель должен искать новые, наиболее оптимальные пути развития творческого потенциала своих воспитанников.



4. Экспериментальная часть

4.1 Организация исследования

Цель: Выявить состояние работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами в направлении развития художественных способностей детей.

Гипотеза: работа воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами в направлении развития художественных способностей детей будет способствовать творческому развитию дошкольника.

Задачи исследования:

1. Проанализировать особенности становления и развития художественных способностей у детей в изобразительной деятельности.

2. Изучить возможность наиболее оптимального творческого развития дошкольников путем организации работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами по развитию художественных способностей детей.

3. Определить условия взаимодействия воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами, при которых наиболее эффективно происходит развитие творческого потенциала детей.

4. Разработать и экспериментально проверить систему работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами в направлении развития художественных способностей детей.

Метод исследования: психолого-педагогический эксперимент.

Свое экспериментальное исследование я проводила на базе МДОУ № 54 города Тирасполь, с детьми 5-6 лет. Для эксперимента я взяла две группы детей по 12 человек. Дети были распределены в экспериментальную и контрольную группы следующим образом:



Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
1. Агарич Настя	1. Вербанов Данил
2. Андреев Андрей	2. Голубовский Дима
3. Богуцкий Данил	3. Дымова Таня
4. Брицкий Влад	4. Евтяров Влад
5. Каширова Даша	5. Иванов Данил
6. Малаештян Рома	6. Кирпий Кристина
7. Нерсисян Артур	7. Киржой Катя
8. Петросян Артур	8. Кот Кирилл
9. Прадченко Алеша	9. Комаченко Артем
10. Табак Настя	10. Куляк Вова
11. Троян Лена	11. Маракуца Адель
12. Шинкарюк Алеша	12. Парфени Аурел

Общий уровень развития детей обеих групп, участвующих в эксперименте идентичен. Условия, созданные в МДОУ № 52 являются соответствующими для проведения данного эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа.

I этап - констатирующий. В ходе данного этапа проводилась работа по выявлению уровня развития художественных способностей детей 5-6 лет. Диагностическая работа проводилась с детьми экспериментальной и контрольной групп.

II этап - формирующий. На данном этапе работы была разработана и экспериментально подтверждена система работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с воспитателями в направлении развития творческих способностей детей.

III этап - контрольный. На этом этапе экспериментальной работы была проверена эффективность системы работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с воспитателями, разработанная на формирующем этапе.

Проверка эффективности разработанной системы происходила путем сравнения результатов эксперимента на констатирующем и контрольном этапе, в результате чего был сделан вывод о результативности предлагаемой методики и правомочности выдвинутой гипотезы.

4.2 Констатирующий этап

Задачи:

1. Проанализировать особенности становления и развития художественных способностей у детей в изобразительной деятельности.

2. Изучить уровень художественных способностей детей в изобразительной деятельности.

3. Проанализировать условия взаимодействия воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами.

Методы: индивидуальные беседы с детьми, собеседования с воспитателями, наблюдение занятий, наблюдение за самостоятельной художественной деятельностью детей, обследование предметно-развивающей среды, анализ программно-методического обеспечения, проведение консультаций, семинара-практикума, блицтурнира с педагогами, анализ занятий, анализ детских работ.

На первом этапе эксперимента были проанализированы особенности становления и развития художественных способностей детей, что позволило выделить основные критерии, определяющие уровень художественных способностей. На данном этапе работы были использованы исследования Л.С.Выготского, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, рекомендации Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С.Комаровой, Н.А.Ветлугиной. Согласно исследованиям перечисленных ученых, были определены следующие критерии развития художественных способностей:

1. Уровень развития действия восприятия.

2. Уровень развития ручной умелости.

3. Уровень развития образного мышления.

4. Уровень развития творческого воображения.

На основании диагностики детей по данным критериям определен уровень развития художественных способностей детей. [Приложение № 1, № 2]

В работе с детьми обеих групп, участвовавших в эксперименте, применялись следующие формы работы: проведение занятий, наблюдение за детьми во время самостоятельной художественной деятельности, анализ детских работ. [Приложение № 3]

На данном этапе экспериментальной работы уровень развития художественных способностей оценивался по показателям выполнения творческого задания «Оживи картину из твоей любимой сказки». Детям предлагалось создать рисунок любимой сказки.

В ходе занятия особое внимание обращалось на степень уверенности детей в реализации замысла, на самостоятельность в выборе способов изображения и художественных материалов. После объявления темы занятия и постановки цели, Настя А., Дима Г., Данил Б. и Кристина К. самостоятельно выбрав художественные материалы, уверенно приступили к реализации замысла, сразу выбрали способы изображения. Некоторое время на выбор материалов и обдумывание замысла потребовалось Кате К., Артуру П., Насте Т., Лене Т., Адели М. и Аурелу П., однако эти дети проявили уверенность в выборе способов изображения. Остальные дошкольники приступили к реализации замысла, затратив определенное время на выбор материалов и способов изображения, их решения, раскрывающие тему, были несколько шаблонны, однако они проявили заметный интерес к заданию и выполняли его, показав свободное владение графическими навыками.

В результате выяснилось, что у большинства детей экспериментальной группы лучше сформирована ручная умелость и способность цветовой реализации замысла. Эту же особенность можно отметить и у детей контрольной группы. Из чего можно сделать вывод, что данные способности развиваются у детей без особых затруднений, чего не скажешь о развитии образного мышления и творческого воображения у детей обеих групп. Полученные результаты отражены в таблицах. [Приложение №1, № 2]

Далее была разработана методика уровневой диагностики.

К высокому уровню были отнесены дети, уверенно реализующие свой замысел, самостоятельно выбирающие способы изображения и художественные материалы. Изображающие героев в движении, с помощью цвета, передающие свое эмоциональное отношение к ним. Вносящие в рисунок дополнения, обогащающие его содержание и соответствующие теме. Свободно владеющие традиционной и нетрадиционной техникой изображения.

К среднему уровню были отнесены дети, не всегда самостоятельно раскрывающие тему (возможны заимствования и шаблонные решения), замысел которых неустойчив. В творческом задании испытывающие затруднения при выборе способов изображения и художественных материалов. Изображение фигур в рисунке статично, но цветом ребенок пытается передать свое отношение к персонажу. Дети владеют техническими умениями.

Низкий уровень - ребенок не проявляет заметного интереса к выбору способов изображения и художественных материалов, испытывает затруднения при воплощении замысла и раскрытии предложенной темы. Неуверенно располагает персонажей. Цветовая гамма однообразна. Слабо владеет техническими навыками.

При помощи данной диагностической методики был определен уровень художественных способностей у детей экспериментальной и контрольной групп.

Результаты диагностики представлены в следующей таблице:

Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Ф.И. ребенка	Уровень	Ф.И. ребенка	Уровень
1. Настя А.	высокий	1. Данил В.	средний
2 Андрей А.	средний	2. Дима Г.	высокий
3. Данил Б.	высокий	3. Таня Д.	средний
4 Влад Б.	средний	4. Влад Е.	средний
5. Даша К.	средний	5. Данил И.	средний
6. Рома М.	средний	6. Кристина К.	высокий
7. Артур Н.	средний	7. Катя К.	средний
8. Артур П.	средний	8. Кирилл К.	средний
9. Алеша П.	средний	9. Артем К.	средний
10. Настя Т.	средний	10. Вова К.	средний
11. Лена Т.	средний	11. Адель М.	средний
12. Алеша Ш.	средний	12. Аурел П.	средний

Обобщив результаты, можно наглядно представить процентное соотношение уровня художественных способностей обеих групп в следующей таблице:

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа А	2 - 17 %	2 - 17 %	-
Контрольная группа Б	10 - 83 %	10 - 83 %	-

Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволяет сделать вывод об одинаковом уровне художественных способностей детей, что позволяет сказать об идентичности экспериментальной и контрольной групп.

4.3 Формирующий этап

Задачи:

1. Разработать и экспериментально проверить систему работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами в направлении развития художественных способностей детей.

2. Определить условия взаимодействия воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами, при которых наиболее эффективно происходит развитие творческого потенциала детей.

На формирующем этапе эксперимента проводилась работа с воспитателями и детьми экспериментальной группы. Дети и воспитатели контрольной группы работали в обычном режиме.

В целях развития художественных способностей детей была разработана система взаимодействия воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами. С воспитателями экспериментальной группы на формирующем этапе эксперимента проводилась система мероприятий, которые имеют прямую взаимосвязь с факторами качества образования в дошкольном учреждении в аспекте художественно-эстетического развития и воспитания дошкольников. Так, педагогам была оказана помощь воспитателя-методиста по изобразительной деятельности в отборе содержания художественно-эстетического воспитания, а так же конкретных программ и технологий по изобразительной деятельности. Была решена проблема учета

содержания и количества занятий при планировании образовательной нагрузки в целях сохранения и укрепления здоровья воспитанников и наиболее оптимального использования занятий по изобразительной деятельности для развития художественных способностей детей. Была проведена консультация по созданию предметно-развивающей среды дошкольного учреждения в соответствии с современными эстетическими и психолого-педагогическими требованиями. Совместно с педагогами были выработаны единые критерии, методика проведения, диагностики художественных способностей и методики ведения коррекционной работы в данном направлении.

Были даны практические рекомендации по развитию творческого воображения дошкольников, рекомендации по стилю общения с детьми. Была организована работа по повышению профессиональной компетентности педагогов. Проведены следующие мероприятия искусствоведческого характера: посещение картинной галереи, краеведческого музея, памятников города; проведена консультация на тему «Художники Приднестровья». В целях совершенствования практических навыков воспитателей, овладения ими нетрадиционными техниками рисования проведен семинар-практикум «Использование нетрадиционных техник рисования для развития художественных способностей дошкольников».

С целью активизации и систематизации знаний педагогов о изобразительном искусстве, а так же для развития креативности был проведен блицтурнир «Проверь себя».

Параллельно воспитатели, с которыми велась данная работа, проводили занятия с детьми.

В процессе работы большинство детей сразу приступили к работе, проявив интерес к новым нетрадиционным способам изображения, умело показанным воспитателем. Все дети самостоятельно справились с выбором цвета, как для заколдованного, так и для волшебного дерева. Образное мышление и творческое воображение детей стимулировалось правильно организованной предметно-развивающей средой занятия, а так же творческим подходом воспитателя к постановке учебной задачи и проведению всего занятия.

В результате просмотра последующих занятий, проводимых воспитателями экспериментальной группы, а так же в результате анализа детских работ, выполненных во время самостоятельной художественно-изобразительной деятельности, стало возможным отметить, что проводимая система работы с воспитателями в направлении развития художественных способностей дошкольников способствует развитию у них образного мышления и творческого воображения.



4.4 Контрольный этап

Задачи:

1. Выявить правильность выдвигаемой гипотезы.

2. Проверить эффективность системы работы воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами в направлении развития художественных способностей детей.

Работа на данном этапе эксперимента проводилась с обеими подгруппами детей. При проведении данного этапа использовалась методика констатирующего эксперимента.

На контрольном этапе была проведена диагностика уровня художественных способностей детей экспериментальной группы А и контрольной группы Б после проведенной работы.

В результате диагностики выяснилось, что у детей экспериментальной группы А значительно повысился уровень художественных способностей, тогда как у детей контрольной группы Б произошли лишь незначительные изменения.

Таким образом, были определены следующие результаты развития художественных способностей детей обеих групп, участвовавших в эксперименте:

Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Ф.И. ребенка	Уровень	Ф.И. ребенка	Уровень
1. Настя А.	высокий	1. Данил В.	средний
2 Андрей А.	средний	2. Дима Г.	высокий
3. Данил Б.	высокий	3. Таня Д.	средний
4 Влад Б.	средний	4. Влад Е.	средний
5. Даша К.	высокий	5. Данил И.	средний
6. Рома М.	средний	6. Кристина К.	высокий
7. Артур Н.	средний	7. Катя К.	средний
8. Артур П.	высокий	8. Кирилл К.	средний
9. Алеша П.	средний	9. Артем К.	средний
10. Настя Т.	высокий	10. Вова К.	средний
11. Лена Т.	высокий	11. Адель М.	средний
12. Алеша Ш.	средний	12. Аурел П.	высокий

Обобщив результаты, можно представить их процентное соотношение в следующей таблице:\

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа А	6- 50 %	6 - 50 %	-
Контрольная группа Б	3 - 25	9 - 75%	-

Из таблицы следует, что после проведения работы с воспитателями экспериментальной группы А уровень художественных способностей детей данной группы повысился по сравнению с уровнем детей контрольной группы Б, с воспитателями которой данная работа не проводилась.

Более наглядно результативность проведенной работы иллюстрирует таблица сравнительного анализа результатов эксперимента.

Группа	Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Уровень	до	после	до	после
Высокий	2 - 17 % Настя А. Лена Т.	4 - 34% Данил Б. Артур Н. Настя Т. Даша К.	2 - 17 % Дима Г. Кристина К	1 - 8 % Аурел П.
Средний	10 - 83% Андрей А. Влад Б. Данил Б. Рома М. Артур Н. Артур П. Алеша П. Настя Т. Даша К. Алеша Ш.	6- 50 % Андрей А. Влад Б. Рома М. Артур П. Алеша П. Алеша Ш.	10 - 83% Данил В. Таня Д. Влад Е. Данил И. Катя К. Кирилл К. Артем К. Вова К. Адель М. Аурел П.	9 - 75% Данил В. Таня Д. Влад Е. Данил И. Катя К. Кирилл К. Артем К. Вова К. Адель М.



Таким образом, результаты сравнительного анализа, дают возможность отметить, что в экспериментальной группе А уровень художественных способностей четверых детей (Данила Б., Артура Н., Насти Т., Даши К.) из десяти после проведенной работы повысился со среднего к высокому.

В контрольной группе Б, дети и воспитатели которой работали в обычном режиме, из десяти детей уровень художественных способностей повысился лишь у одного ребенка (Алеши П.). Способности же остальных детей остались на прежнем уровне.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что разработанная система взаимодействия воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами действительно дает положительные результаты в направлении развития художественных способностей детей, а, следовательно, является действенной и ее можно использовать в дошкольном учреждении с целью формирования творческого потенциала детей дошкольного возраста.



Заключение

Таким образом, все вышеизложенное дает основание сделать следующий вывод:

Перемены, происходящие в современном полиэтническом и многокультурном обществе, находят отражение в социальном заказе образованию. Его содержание должно быть направлено на обеспечение условий самоидентификации личности в культуре, способствовать ее развитию путем освоения различных аспектов человеческой культуры.

Современная гуманистическая парадигма воспитания и обучения, обращенная к личностно-смысловой сущности человека выдвигает ряд принципов успешного функционирования всех компонентов образовательной системы, наиболее значимым из которых является культуросообразность. Данный принцип предусматривает освоение культуры как системы ценностей в контексте развития ребенка, становление его как творческой личности.

В процессе освоения художественной картины мира развиваются способности к творчеству и потребность в нем.

Развитие художественных способностей начинается в раннем детстве и осуществляется в различных видах деятельности. Анализ изобразительной деятельности раскрывает ее художественно-образную основу и творческую направленность. Создание выразительного образа детьми зависит от уровня развития художественных способностей и достигается с помощью различных средств.

Для успешного художественного развития ребенка воспитателю необходимо правильно использовать в соответствии с возрастом различные формы и виды художественно-эстетического воспитания. В этой связи особую значимость в развитии художественных способностей приобретает профессионализм педагога, качественными характеристиками которого являются компетентность и креативность. Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач всестороннего развития детей, прилагает максимум усилий для их реализации.

Наиболее успешно развитие ребенка происходит в деятельности, умело организованной и направляемой взрослыми.

Знание основ изобразительного искусства и методики руководства деятельностью детей в сочетании с культурой и креативностью позволяет педагогу не только критически перерабатывать и использовать все многообразие накопленного опыта, но и активно вести поиск эффективных путей развития художественных способностей детей дошкольного возраста.

Работа воспитателя-методиста по изобразительной деятельности с педагогами в направлении развития художественных способностей детей должна ориентировать их на дальнейшее самосовершенствование, а также на совершенствование путей организации воспитательно-образовательного процесса в условиях постоянно изменяющейся социокультурной ситуации.

Размещено на Allbest.ru

...