Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через различные виды деятельности

Размещено на http://allbest.ru

Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через различные виды деятельности

Актуальность темы

моторика ребенок игра

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей раннего возраста через различные виды деятельности.

Совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей раннего возраста.

Задачи:

1.Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;

2.Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;

3.Улучшить общую двигательную активность;

4.Содействовать нормализации речевой функции;

5.Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;

6.Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

7. Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

8. Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей дошкольного возраста через использование разнообразных форм, методов и приемов.

Работа состоит из двух глав. В первой части подробно раскрыты особенности развития мелкой моторики и координации движений рук у детей раннего возраста через различные виды деятельности, раскрыты значения основных понятий, дана характеристика условий развития способностей.

Во второй части проведен анализ уровня развития мелкой моторики и координации движений рук у воспитанников, представлен перспективный план работы с детьми по развитию мелкой моторики.

Глава 1. Особенности развития мелкой моторики и координации движений рук у детей раннего возраста через пальчиковые игры

1.1 Сущность по теме :развитие мелкой моторики

Как же связаны речь, мышление и мелкая моторика у ребенка?

В последнее время мы часто слышим о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи", такой же, как артикуляционный аппарат.

В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста. Как же лучше развивать мелкую моторику?

Одним из главных событий в развитии ребёнка раннего возраста является овладение речью.

Первые активные слова ребёнка появляются во второй половине второго года жизни. В середине второго года происходит "речевой взрыв", который проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребёнка к речи. Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети уже могут слушать и понимать не только обращённую к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. Они уже понимают содержание простых сказок и стихов и любят слушать их в исполнении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Это значит, что речь становится самостоятельным средством общения и мышления ребёнка.

Для развития речи и мышления ребенка раннего возраста педагоги используют мелкую моторику пальцев малыша.

Занятия и игры, направленные на развитие моторики кистей и пальцев рук, сейчас особенно популярны. В настоящее время на рынке представлены разнообразные книги, пособия и игрушки, способствующие развитию мелкой моторики. Чем можно объяснить такую тенденцию? Оказывается, у большинства современных детей, особенно городских, отмечается как общее моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук. Еще лет двадцать назад взрослым, а вместе с ними и детям, большую часть домашних дел приходилось выполнять руками: стирать и отжимать белье, перебирать крупу, вязать, вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать ковры, готовить еду и т.д. Сейчас не принято штопать одежду, мало кто занимается рукоделием, многие операции за человека выполняют машины - кухонные комбайны, стиральные машины, моющие пылесосы. Все эти тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии моторики рук. Можно говорить о том, что уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов - ножниц, иголки, лопатки др., застегивание и расстегивание застежек и т.д.) в дошкольном возрасте является диагностическим фактором, определяющим уровень развития общей моторики и речи. И если руки развиты не достаточно, то это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии ребенка.

1.2 Взгляды педагогов и психологов на проблему развития мелкой моторики рук дошкольников

О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока - белобока» и другие пальчиковые игры.

Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга. Педагог В.А.Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов -- ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание - одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка -- это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей.

РЕЧЬ

Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и речи у детей. На основе глубоких и многочисленных исследований головного мозга и детской психики, нейробиологи и психологи пришли к единогласному выводу о существовании связи между уровнем развития мелкой моторикой рук и речевыми навыками у детей.

Ребенок с хорошо развитой мелкой моторикой пальцев и кисти имеет более развитые отделы головного мозга, отвечающие за речь. То есть чем более ловкие пальчики у малыша, тем легче и быстрее он будет осваивать речь. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Поэтому специалисты рекомендуют развивать мелкую моторику с самого раннего возраста, т.к. тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, активизируются и соседние отделы, отвечающие за речь. Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка.

Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Доказано, что развитие ловкости пальцев рук у ребенка способствует более раннему и быстрому развитию речи. Это основано на том, что занятия мелкой моторикой развивают сразу несколько отделов головного мозга, и это, несомненно, скажется на общем умственном развитии малыша положительно. Хорошая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками и благодаря этому он быстрее начнет общаться, используя язык. Детям с плохо развитой мелкой моторикой рук труднее дается письмо в школе. Часто их пальчики и кисть не слушаются, им не хватает ловкости.

МЫШЛЕНИЕ

Педагоги и психологи единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная память, ловкость.

Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

ДИАГНОСТИКА

Для того чтобы определить, насколько хорошо развита мелкая моторика у малыша возраста 3 лет, можно предложить ему выполнить несколько заданий в игровой форме. Это может быть «Пирамидка» (надеть на стержень кольца), можно дать задание собрать матрешки или другие мелкие предметы, застегнуть пуговицы на одежде и упряжку на обуви, завязать-развязать узелки на шнурках или ленточках. Нужно обращать внимание на то, в каком темпе он делает задания, на подвижность пальцем. Если он успешно выполнил все задания в хорошем темпе, не напрягая пальцы и кисть, это очень хороший результат. Если же у ребенка не получалось, задание сопровождалось раздражением, пальцы его не слушались, были малоподвижными - стоит по меньшей мере задуматься и уделить время развитию мелкой моторики.

1.3 Особенности создания условий для развития мелкой моторики у детей раннего возраста

На современном этапе пристальное внимание в обучении и воспитании уделяется детской руке. Педагоги и психологи придают большое значение развитию мелких движений пальцев рук, ручной моторики. «Рука - это щупальца мозга» (И.М. Сеченов). Рука - это единственный орган человека, где сконцентрирована вся жизненная энергия.

В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее».

Исследования М.М. Кольцовой (1973) доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция "схемы человеческого тела", а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев.

Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт - отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи - М.М. Кольцова, педагоги - М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.

1.4 Значение развития мелкой моторики

Развитие мелкой моторики у детей - это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить.

Мелкая моторика является ни чем иным, как скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем организма. Ее хорошее развитие зависит также и от органов чувств, в частности зрительной системы, которая необходима для повторения ребенком точных мелких движений пальцами рук и ног. Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие.

На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма. Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец - печени, средний - кишечника, указательный - желудка, большой - головы. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения в школе. Так, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

1.5 Способы развития мелкой моторики

Ранний дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы.

Для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление. И поэтому мы используют следующие приемы:

· систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;

· последовательность - (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении - на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

· все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным;

· если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

1.6 Формы работы и методы

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не испорчено стереотипами, оно более независимо.

составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой.

Формы работы:

-- совместная деятельность воспитателя с детьми;

-- индивидуальная работа с детьми;

-- свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Методы и приемы работы:

· Массаж кистей рук

· Пальчиковая гимнастика, физкультминутки

· Пальчиковые игры со стихами, со скороговорками

· Пальчиковый театр

· Лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.)

· Нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.

· Конструирование: работа с конструктором ЛЕГО

· Различные виды аппликаций

· Рисование по трафаретам

· Штриховка

· Дорисовка (по принципу симметрии)

· Лабиринты

· Дидактические игры

· Шнуровка

· Игры с мелкими предметами

· Пазлы, мозаика.

1.7 Непосредственно образовательная деятельность по пальчиковым играм, как основная форма работы по развитию мелкой моторики

Непосредственно образовательная деятельность-это основная форма работы с детьми дошкольного возраста.

Существуют типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру доминирующих задач:

· занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами развития мелкой моторики;

· занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений;

· занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуются цель, задачи, методы развития мелкой моторики у детей.

В программе детского сада предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Однако такие занятия можно проводить в перерыве между основными, во время игр в помещении или на прогулке. Либо использовать в качестве разминок на занятиях.

Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции рецепторов. Самомассаж начинается с растирания подушечек пальцев в направлении к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки. После чего проводится комплекс упражнений.

Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.

Очень важной частью являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира -- предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» -- это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

- способствует овладению навыками мелкой моторики;

- помогает развивать речь;

- повышает работоспособность головного мозга;

- развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

- развивает тактильную чувствительность;

- снимает тревожность.

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи рук. Дети с удовольствием принимают участие в играх - потешках.

Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.), которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук.

Рисование - одно из самых любимых занятий всех детей. Чем чаще ребенок держит в руках кисточку, карандаш или фломастер, тем легче ему будет в школе выводить первые буквы и слова. Предлагайте детям разнообразные задания: это использование книжек - разукрашек, рисование пальцами на стене в ванной, используя обычные краски, дорисовывание, штриховки, игры - обводки. Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов. Существует множество фабричных игр - обводок. Если ребенок крайне неохотно рисует кистью или карандашом, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы или еще что-нибудь. Очень необычно рисовать пористыми губками, маленькими резиновыми мячами с шершавой поверхностью. Дети с удовольствием используют так называемые «печатки», трафареты.

Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще мал, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму.

Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года: лепить колбаски, колечки, шарики, из каждого маленького кусочка делать лепешку или монетку. Можно надавить на лепешку настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток.

Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее можно мять, рвать, разглаживать - эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей.

Применение круп (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) можно использовать в мозаике и в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Например, “Письмо на крупе.

Можно работать и с бросовым материалом.

В раннем и младшем дошкольном возрасте важно не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Лепка из глины, пластилина или соленого теста. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук. В этом занятии хорошо развивается сила кисти и пальцев, обеспечивается сила тонуса мускулатуры рук. Причём лепить можно не только из пластилина, глины и солёного теста. Если во дворе зима - что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков, прутиков или шишек.

Изготовление поделок из бумаги. Изготовление поделок из бумаги, , вырезание ножницами, сминание, разрывание и надрывание, скручивание и другие виды бумажной пластики способствуют формированию координации движений кистей рук и пальчиков. По результатам таких работ можно оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков дошкольника.

Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы, семян и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.

Конструирование - дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки). В конструировании развивается координация кисти, логическое мышление и пространственное воображение.

Рисование или раскрашивание картинок - любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Важной ролью педагога является обратить внимание на разнообразие рисунков детей и используемых техник рисования рисование пальчиками; оттиск печатками из картофеля; рисование ладошками; тычок жесткой полусухой кистью; печать поролоном; печать пробками; восковые мелки + акварель; отпечатки листьев; рисование ватными палочками). Ассортимент принадлежностей для рисования сегодня невероятно широк. Однако хотелось бы обратить ваше внимание на пальчиковые краски. В магазинах представлены как импортные, так и отечественные марки. Главным отличием пальчиковых красок от гуаши или акварели является их гелевая основа, благодаря чему ими легко рисовать на самых разных поверхностях. К достоинствам можно отнести и то, что они легко смываются с рук, одежды и рабочей поверхности. Пальчиковые краски можно приготовить в домашних условиях. К тому же, мы можем быть спокойны, даже если ребенок попробует краску на вкус, она не причинит ему вреда. Тем не менее, существенным недостатком пальчиковых красок домашнего приготовления является их короткий срок годности по сравнению с заводскими.

1.8 Составление перспективного плана работы с детьми раннего возраста по развитию мелкой моторики

Перспективный план по развитию мелкой моторики в первой младшей группе 2015г - 2016г

МЕСЯЦ	ТЕМА	ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ	МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ	ПОСОБИЯ
январь	Нанизываем кольца.	Учить детей нанизывать кольца на стержни. Развивать глазомер. Знакомить с цветом.	Объяснение. Показ Помощь.	Д/игра «Пирамидки», «Цветные колечки»
	Д/игра «Цветные стаканчики».	Учить детей вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом, величиной предмета.	Объяснение. Показ. Помощь.	Д/игра «Пирамида «Теремок».
	Логоритмика «Веселые котятки»	Развивать общую и мелкую моторику. Развивать точность, переключаемость общих и мелких движений. Учить произносить текст с выполнением движений.	Заучивание текста. Показ и повтор выполнения движений.
	Пальчиковая гимнастика «Сорока-сорока».	активизировать движения пальцев рук, развивать речь. Побуждать проговаривать окончания строчки. Доставить удовольствие детям	Объяснение Показ Помощь.	картинка с изображением сороки, или игрушка.
февраль	Рисование «Дорисуй ниточки к шарику».	Учить детей правильно держать карандаш, делать самомассаж.	Игра с воздушным шариком на ниточке. Объяснение. Показ.	Воздушный шарик, бумага ,цветные карандаши.
	Д/игра «Чудесный мешочек».	Учить детей определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать речь ребенка.	Объяснение. Вопросы-ответы. Показ.	Мешочек, кубик, мячик, палочка и др. мелкие игрушки.
	Логоритмика «Здравствуйте»	Развивать общую и мелкую моторику. Развивать точность, переключаемость общих и мелких движений.	Заучивание текста. Показ и повтор выполнения движений.
	Пальчиковая гимнастика «Ладушки - ладушки».	формировать у детей положительный эмоциональный настрой на совместную с воспитателем работу, развивать ощущение собственных движений, развивать речь детей, мелкую моторику пальцев рук. Доставлять удовольствие детям.	Заучивание текста. Показ движений.
март	Поможем зайке	Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным пальцем фасоль. Развивать гибкость пальцев.	Показ. Совместная работа.	Две емкости, фасоль.
	Д/игра «Сухой бассейн».	Развивать мелкую моторику рук.	Объяснение. Словесные указания.	Сухой бассейн, мелкие игрушки.
	Логоритмика Упражнение «На лошадке».	Учить детей повторять текст и движения. Развивать точность, переключаемость общих и мелких движений.	Заучивание текста. Показ и повтор выполнения движений.
	Пальчиковая гимнастика «Семья».	активизировать движения пальцев рук. Формировать у ребенка положительный эмоциональный настрой. Активно развивать речевой запас слов. .	Заучивание текста. Показ движений.
апрель	Д/игра «Собери бусы»	Учить детей нанизывать крупные детали на шнурок.	Объяснение. Показ. Совместные действия. Поощрение.	Д/игра «Цветные бусы»
	Упражнение «Пуговицы»	Учить детей выкладывать простейший узор из пуговиц.	Совместные действия Показ Поощрение.	Пуговицы, различные по цвету и размеру.
	Апликация «Елочка».	. Развивать умение создавать художественные образы, разговорную активность, представления, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать эстетическое воспитание, вкус, сосредоточенность.	Заучивание текста Показ движений. Повтор.	:шаблоны ёлок с нанесённым по краям пластилином (на каждого ребёнка). Горох, фасоль (выкрашенная в разные цвета, рисунки (зима - осень) - для игрового упражнения по развития креативного мышления.
	Пальчиковая гимнастика «Поехали - поехали».	учить ребенка совершать действия руками (раскрывать ладошки широко разводя пальцы) в соответствии со стихотворным текстом. Развивать моторику рук.	Заучивание и показ движений. Повтор.
май	"Змейка».	учить выкладывать пуговицу по размеру. Развивать моторику пальцев рук, творческую фантазию малыша. Расширять словарный запас детей	Объяснение. Показ. Совместные действия. Поощрение.	картинка с изображением змейки , пуговицы
	Д/игра «Найди домик».	Учить детей находить отверстия, подходящие для данной фигурки.	Объяснение. Совместные действия.	Д/игра «Логический кубик»
	Логоритмика «Бабушка Наташа»	Учить детей держать перед собой руки, сложенные "ковшиком", тянуть руки вверх, пожимать плечами.	Заучивание текста. Повтор движений.
	Пальчиковая гимнастика «Колобок». Строим дом»	развивать моторику рук, повышать интерес малышей к упражнениям для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей.	Заучивание текста. Повтор движений.
июнь	Графическое упражнение «Проведи дорожку»	Учить детей проводить линию от одной картинки к другой по показу взрослого.	Объяснение. Показ. Индивидуальная помощь Совместные действия.	Листы бумаги с картинками, расположенными по краям.
	Шнуровка "Бабочки"	продолжать учить детей шнуровке. Закрепить умение правильно продевать тесьму в отверстие. Закрепить цвета. Формировать умение правильно проговаривать слова игры. Развивать моторику пальцев рук	Объяснение. Показ. Индивидуальная помощь. Совместные действия.	шаблоны цветов с отверстиями, бабочки с отверстиями по количеству детей
	Логоритмика «Зайка».	Учить детей ходить по кругу, взявшись за руки, повторять текст и выполнять движение.	Заучивание. Повтор.
	Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик…»	Продолжать учить детей поочередно разгибать пальчики.	Заучивание. Повтор.
июль	Рисование «тычком» «Подарок мамочке»	Учить рисовать методом «тычка». Продолжать учить различать цвета. Развивать мелкую моторику рук.	Объяснение. Показ. Индивидуальная помощь. Поощрение.	.краски, паролон.альбом.
	Упражнение с карандашами.	Учить делать массаж кончиков пальцев и всей ладоней с помощью ребристых карандашей.	Объяснение. Показ. Индивидуальная помощь.	Цветные карандаши.
	Подвижная игра «Лохматый пес».	Учить детей выполнять движения согласно тексту.	Заучивание текста. Повтор движений.
	Пальчиковая гимнастика «Веселые маляры».	развивать моторику рук, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста. Обогащать словарь ребенка, развивать память.	Повтор движений. Заучивание стихотворения.
Август	Диагностика детей

Глава 2. Анализ опыта работы по развитию творческих способностей у детей раннего возраста

2.1 Мониторинг уровня развития моторики детей раннего возраста на середину года

На первом этапе работы мной было обследовано 16 воспитанников группы раннего возраста. Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Для определения уровня развития мелкой моторики у детей, я использовала диагностику предложенную учёными Н.О. Озерецким и Н.И. Гуревичем.

Мониторинг - систематическое, организованное наблюдение, за состоянием объекта, процессов с помощью показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, развития.

Цель мониторинга - изучить уровень сформированности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Мониторинг сформированности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

Средствами мониторинга являлись наблюдение за активностью ребенка в процессе рисования, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические задания, организуемые педагогом.

Данные средства позволили определить уровень развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Детям было предложено выполнить несколько заданий.

1 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

* «Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);

* «Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);

* «Флажок» (четыре пальца - указательный, средний, безымянный и мизинец - вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);

Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

2 блок.

Упражнения на дорисовывание

* Дорисуй прямую линию;

* Дорисуй ломаную линию (заборчик).

При выполнении этих упражнений, в начале года, обращается внимание, на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.

3 блок.

Работа с бумагой

* Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

. Наклеивание заготовок на определенное место (апликация) определяем координацию, ориентировку на листе.

4 блок.

Упражнения на координацию движений.

* «Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3;

* Катание шарика.

Параметры оценки:

0-1,9 баллов (низкий уровень) - У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу : сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

2-2,5 баллов (средний уровень) - У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, конструировании

2,5-3 балла (высокий уровень) - У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Были получены следующие результаты уровня развития мелкой моторики рук у детей.

Таблица № 1 Мониторинг (педагогическая диагностика) Оценка индивидуального развития детей первой группы раннего возраста (1-2л.) Образовательная область развитие мелкой моторики (1-2л.)

Обследуемый критерий:	Диагностический инструментарий	Критерии оценки
Упражнения на повторение фигур из пальцев
(ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);	п/и «Петушок»	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован.
(вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);	п/и «Зайчик»	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован.
(четыре пальца - указательный, средний, безымянный и мизинец - вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);	п/и «Флажок»	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован.
Упражнения на дорисовывание
Сформированы умение держать карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.	Дорисуй прямую линию	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован.
Сформированы умение держать карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.	Дорисуй ломаную линию (заборчик).	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован
Работа с бумагой
Выявляем содружество обеих рук в работе.	Сгибание листа бумаги пополам	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован
Определяем координацию, ориентировку на листе.	Наклеивание заготовок на определенное место (апликация)	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован.
Упражнения на координацию движений.
Сформировано зрительное внимание ,умение повторять движения последовательно	«Ладонь, кулак, ребро»	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован
Сформировано умение вращение ладонями по кругу.	Катание шарика.	3 балла-критерий сформирован. 2 балла-критерий сформирован с небольшими замечаниями. 1 балл-критерий слабо сформирован

Мониторинг (педагогическая диагностика )

Оценка индивидуального развития детей первой группы раннего возраста (1-2л.). на начало года»

Группа "Анютины глазки" воспитатели:.

№	Фамилия имя ребенка	Упражнения на повторение фигур из пальцев	Упражн на дорисовыв	Работа с бумагой	Упражн на координац движений.	Общий балл	Средн балл	Уровень
		п/и «Петушок»	п/и «Зайчик»	п/и «Флажок»	Дорисуй прямую линию	Дорисуй ломаную линию (заборчик).	Сгибание листа бумаги пополам	Наклеивание заготовок на определенное место (апликация)	Ладонь, кулак, ребро»	Катание шарика
1	Гладков Саша	1	2	1	1	1	2	1	1	1	11	1,2	Н
2	Карамов Данил	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	2	С
3	Крапивницкая Алиса	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	1	Н
4	Лысенко Алиса	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	2	С
5	Машковская Маша	1	1	1	1	1	1	1	1	2	10	1,1	Н
6	Миллер Полина	1	2	2	1	1	2	1	1	2	13	1,4	Н
7	Морозоа Илья	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	1	Н
8	Овечкин Саша	1	2	1	1	1	2	1	1	2	12	1,3	Н
9	Пахомов Артем	1	1	1	1	1	1	1	1	2	10	1,1	Н
10	Сайфуллин Артем	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	1	Н
11	Самойлик Марк	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	2	С
12	Сапрыкин Вова	2	2	2	1	1	2	1	1	2	14	1,5	Н
13	Селезнев Костя	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	1	Н
14	Созоник Настя	2	2	1	1	1	2	2	1	2	14	1,5	Н
15	Цыганова Маша	2	2	1	1	1	2	2	1	2	14	1,5	Н
16	Чумак Тимофей	1	1	1	1	1	1	1	1	2	10	1,1	Н
	Итого:	22	25	21	19	16	25	21	19	27		21,4
	Средний балл: чел.	1,3	1,5	1,3	1,1	1	1,5	1,3	1,1	1,6		1,3
	%	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н		Н
	Высокий уровень: чел. (%)
	Средний уровень: чел. (%)	6(37,5%)	9 (56%)	5 (31%)	3 (19%)	3 (19%)	9 (56%)	5 (31%)	3 (19%)	11 (69%)
	Низкий уровень: чел. (%)	10(62,5%)	7(44%)	11 (69%)	13 (81%)	13 (81%)	7(44%)	11 (69%)	13 (81%)	5 (31%)

Представим результаты обследования в виде диаграммы

Диагностика показала, что большинство детей группы с низким уровнем развития мелкой моторики. С этими детьми проводилась более углублённая работа в виде индивидуальных занятий и в тесном взаимодействии с родителями. С остальными детьми также проводилась работа по развитию моторики пальцев рук.

Совместно с родителями в группе была создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей.

Понятие “развивающая среда” означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Мы постарались создать среду, окружающую детей, таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

Так как свою активность и стремление к самостоятельности дети успешно реализовали в игре, то в первую очередь, были созданы все условия для игровой деятельности.

Оборудовали специальные полочки, на которых имеется необходимый материал для развития мелкой моторики (дидактические игры “Шнуровки”, “Пазлы”, “Выложи узор” (из камешков), “Собери бусы”, “Волшебные пуговицы и многое другое). Содержание этой полочки постоянно меняется, цели и задачи игр усложняются.

Развивающую среду нашей группы дополняют разные виды театров, которые имеют немаловажное значение в развитии мелкой моторики.

В работе мной были использованы следующие методы и приёмы:

"Пальчиковый игротренинг".

1. Игры с пальчиками.

2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

3. Пальчиковые игры со скороговорками.

4. Пальчиковые игры со стихами.

5. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,

6. Пальчиковый алфавит.

7. Пальчиковый театр.

8. Театр теней.

II. Использование элементов ТРИЗ в развитии мелкой моторики.

1. Рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечей, зубной щёткой и т.д.

2. Лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек и т.д.

3. Аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек).

4. Конструирование из бумаги - оригами.

III. Ручной труд в развитии мелкой моторики.

1. Плетение.

2. Нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, и т.д.

IV. Развитие графической моторики.

1. Рисование по трафаретам.

2. Рисование по фигурным линейкам.

3. Штриховка.

Для достижения желаемого результата работа по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук проводилась в трех направлениях:

1. использование развития мелкой моторики в непосредственно-образовательной деятельности;

2. развитие мелкой моторики в режимных моментах;

3. взаимосвязь с родителями.

Работа по развитию тонкой моторики детей дошкольного возраста велась поэтапно:

1 этап - использование пальчиковой гимнастики с предметами и с сопровождением стихотворной речи.

В образовательной деятельности пальчиковая гимнастика применяется как организационный момент, вводная часть, физкультминутка, заключительная часть НОД.

- Упражнение « Самомассаж ладоней и пальцев »;

- Игровой массаж « МОШКА»;

- Физкультминутка « РЫБКИ - ШАЛУНИШКИ».

-Упражнение - рисовалка «Божья коровка»;

-Упражнение - речедвигательная гимнастика «Шла собака через мост»;

-Упражнение - игровой массаж «Веселые свинки», «Очень вкусно»;

-Упражнение «Помощники»;

-Упражнение «Солнышко для мамы»;

-Упражнение «Две лисички, два зайчонка»;

-Упражнение «В гостях у белочки»;

-Массаж пальцев «Рукавицы»;

-Пальчиковая игра «Кря! Кря! Кря!».

2 этап - использование развития мелкой моторики в непосредственно-образовательной деятельности.

О.О. «Художественное творчество»

- работа с бумагой - в аппликации (использование техник объемной и отрывной аппликации), конструирование из природного материала, конструирование из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов);

- в лепке использование разнообразных материалов (пластилин, тесто, глина), также использование дополнительных материалов (семена, фольга и т.п.);

- в рисовании применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (акварел...