Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута - группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Работа над единой методической темой. При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Самообразование. Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.

Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

· работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

· участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

· получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

· работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе - построение нового опыта.

методический дошкольный педагогический руководитель

Глава 2. Опыт экспериментальной системы методических мероприятий, направленных на создание условий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ

2.1 Цели, задачи и организация опытно-исследовательской работы

Подробно рассмотрев все стороны организации деятельности методической службы ДОУ в теоретической части, а также влияние данной службы на личностно - ориентированные подходы в работе с педагогами мы переходим к опытно-исследовательской работе.

Цель опытно исследовательской работы - изучить опыт работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по организации различных форм работы на внедрение личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ.

Исходя из цели нашего исследования, нами были выдвинуты следующие задачи опытно-исследовательской части:

1. Выявить эффективные пути организации методической службы ДОУ с педагогами в рамках личностно - ориентированного подхода.

2. Изучить опыт организации и проведения системы методической работы заместителем заведующего по образовательной деятельности с педагогами по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ.

3. Сформулировать педагогические выводы.

4. Разработать практические рекомендации для заместителя заведующего по образовательной деятельности по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ.

Базой нашего исследования является МОУ «Бендерский Детский сад № 24».

В ходе опытно-исследовательской работы нами была изучена и проанализирована организация методической работы по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами в учебно-воспитательном процессе в МДОУ № 24.

Всего в МДОУ № 24 - 19 педагогов, из них 5 молодых педагогов.

Заведующий МДОУ № 24 Саинсус К.В. Стаж работы - 29 лет. Первая квалификационная категория.

Заместитель заведующего по образовательной деятельности - Намака Л.Л. Стаж работы - 18 лет. Первая квалификационная категория.

Для реализации нашей цели были выбраны следующие методы:

1. метод наблюдения, который проводился как в процессе методической работы, так и в повседневной деятельности педагогов с целью выявления профессиональных и личностных качеств педагогов.

2. метод «анализа и синтеза», с помощью данного метода мы определили следующее:

a. уровни профессионализма и творчества педагогов

3. анкетирование проведено с целью выявления характера и результативности контроля за деятельность педагогов со стороны администрации детского сада.

2.2 Изучение содержания и форм методической работы в ОДО

Детский сад сегодня - это сложный организм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающей современным требованиям.

Модернизация образования напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров. Сегодня сообществу нужен педагог нового поколения - компетентный, всестороннее подготовленный, являющийся примером благородства, человеколюбия, порядочности, гражданственности. От профессионализма педагогов напрямую зависит уровень развития творчества детей, их подготовленность к обучению в школе и к жизни.

Педагогами должны называться лучшие из лучших, умеющие отстаивать свою позицию, собственные мнения и действия. Педагог учит ребенка понимать жизненные ситуации, передает ему те знания, которые сам имеет.

В МОУ «Бендерский Детский сад № 24» основой развития профессионального взаимодействия специалистов ДОУ составляет личностно-ориентированный подход, специфика которого заключается в акценте на развитие самой личности педагога, обращенности к его внутреннему миру с еще не раскрытыми способностями и возможностями.

Методическая работа в МОУ «Бендерский Детский сад № 24» заключается в обучении и развитии педагогических кадров, выявлении, обобщении и распространении наиболее ценного опыта работы, а также создании методических разработок. Успех воспитания и обучения дошкольников, взаимодействие с родителями и коллегами в коллективе, качество реализации программы во многом зависят от уровня педагогического мастерства воспитателей, который определяется их квалификационной подготовкой, методической компетентностью.

Организация методической работы в нашем учреждении предусматривает формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствования творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.

Основная цель методической деятельности - совершенствование работы дошкольного образовательного учреждения по актуальным проблемам. Важно использовать методы активного обучения, в процессе которых педагоги получают не готовые задания, а «добывают» их путем самостоятельного изучения литературы. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, стимулирует творческую активность педагогов.

Исходя из практического опыта работы в ДОУ, мы считаем, что одной из наиболее эффективных форм групповой работы с педагогическими кадрами в дошкольном учреждении является КВН. Педагогический КВН позволяет:

· Включить в активную деятельность всех воспитателей, узких специалистов, работающих в детском саду, и направить их на взаимное сотрудничество;

· Сблизить педагогов всех возрастов и с различным педагогическим стажем;

Как и любая активная форма работы с кадрами, педагогический КВН требует организационной целенаправленной подготовки, которая включает в себя 2 этапа:

1 этап - первичная организационная работа. В первую очередь необходимо решить, сколько команд будет участвовать в мероприятии. В нашем учреждении более 20 педагогов, поэтому обычно мы формируем три команды. Далее разрабатывается сценарий (ведь грамотно написанный сценарий во многом является залогом успешного проведения КВН). Он должен содержать разнообразные задания, соответствующие теме мероприятия. Важно рассчитать регламент выполнения каждого конкурсного задания.

2 этап - подготовка к соревнованиям. Для начала до сведения каждой команды доводится, какого рода задания будут в КВН. Команды придумывают свое название, девиз, эмблему и т. д. Также педагоги знакомятся с темой домашнего задания. В помощь участникам в методическом кабинете готовится выставка методической и публицистической литературы.

Совет педагогов - деловая игра - обучающая форма, в котором участники наделяются определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, динамика, интонация.

Совет педагогов - конференция объединяет качества совета педагогов и научной конференции. Проводится совет педагогов такой формы в виде серии коротких докладов, содержащих итоги творческой, учебно-воспитательной, научно-методической работы педагогов. Тематика совета педагогов - конференция у нас в ДОУ посвящена как итогам работы учреждения в целом, так и отдельной общепедагогической проблеме, носит научно-практический характер.

В МОУ «Бендерский Детский сад № 24» большой коллектив, и все сотрудники знают друг друга, но не близки между собой. Постоянно работая в различных по составу микрогруппах, педагоги расширяют и тренируют свои умения находить рабочий контакт со знакомыми им, но недостаточно близкими сотрудниками. Благодаря работе в творческих микроколлетивах дистанция между сотрудниками уменьшается, они находят подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видя ее пользу для общего дела, которым занята микрогруппа.

В нашем учреждении мы ввели такую форму работы с коллективом, как тренинг. Тренинг способствует формированию команды, развитию коммуникации между сотрудниками, детьми и родителями.

Выделены методы воздействия на участников:

1. Психогимнастические упражнения (психогимнастика) - метод психологических заданий игрового характера, способствующих эффективному проведению тренинга. Психогимнастические упражнения поддерживают психический (а иногда и физический) тонус участников, необходимый для успешного проведения тренинга, они направлены на развитие активности, сплоченности, мотивации и заинтересованности членов педагогического коллектива, а также на преодоление чрезмерной агрессивности, усталости и монотонности. Подобные задания мы включаем на любом этапе тренинга, в любое методическое мероприятие с целью повышения настроения, снижения напряженности, скованности. Каждому участнику они дают опыт совместной рефлексивной деятельности.

2. Игровой метод - можно выделить ролевую игру. Ролевая игра дает возможность проявить свою индивидуальность, творческие возможности, развивает умение «входить в положение других», лучше понимать их позиции и чувства, а так же лучше осмыслить нормы и правила поведения и общения. Кроме того, это помогает осознать значимость социально-психологических факторов в повседневной деятельности и общении с другими людьми, выработать умение объективно анализировать и лучше понимать свое поведение и поведение других. В тренинге ролевая игра может осуществляться как по заранее обдуманному плану, так и без него. В первом случае едет речь о сюжетной игре, во втором - о спонтанной, или импровизированной. Сюжетная игра направлена на проживание и анализ типичных проблем, с ее помощью участники обучаются новым, непривычным для себя, но эффективным моделям поведения. Игровая задача ставится заранее и обсуждается в группе. Роли распределяются по общему согласию. Спонтанная игра проводится без предварительной подготовки

3. Групповая дискуссия - она позволяет добиться следующего:

Дает возможность представление о проблеме, высвечивает ее с разных сторон, поскольку позволяет высказывать все многообразные мнения.

Уточняет взаимные позиции участников, что, во-первых, уменьшает сопротивление восприятию и пониманию новой информации и, во-вторых, обеспечивает корректировку каждым участником собственных позиций.

Сглаживает и смягчает скрытые конфликты, поскольку открытость суждений создает предпосылки для снятия эмоциональной предвзятости в оценке чужих позиций.

Совместное принятие решений актуализирует механизмы коллективной и индивидуальной ответственности, что, во-первых, повышает сплоченность группы и, во-вторых, является хорошей предпосылкой для активизации участников в последующей реализации принятых решений как собственных акций.

Также наиболее распространенной формой методической работы с активным включением педагогов в творческую деятельность и повышением творческого компонента в нашем дошкольном учреждении стали конкурсы. Конкурс - это интересное и волнующее событие в жизни каждого конкурсанта, возможность по-иному взглянуть на себя и на свою работу, а также познакомиться с опытом работы других. Мотивация конкурсов, проводимых в детском саду, постепенно менялась. Если вначале педагоги стремились как можно больше получить грамот, то сейчас их больше интересует содержание конкурса и возможность получить удовлетворение от творчества. Участие в конкурсах влияет на становление педагога как профессионально компетентной, саморазвивающейся творческой личности. Это повышает его авторитет в глазах родителей и детей.

Главные концептуальные положения, в соответствии с которыми мы организуем конкурсы, - высокий профессионализм, продуктивность, творчество педагогов.

При планировании каждого конкурса мы ориентируемся на возможности всего учреждения, уровень работы, индивидуальные особенности педагогов. Отбираются такие темы конкурсов, которые помогают педагогам расширить и углубить их знания.

Содержание и тематика конкурсов, прежде всего, зависят: от годовых задач, стоящих перед дошкольным учреждением; приоритетных направлений развития; интересов педагогов.

При подготовке и проведении конкурса мы выполняем следующие необходимые условия:

· Точно обозначаем тему конкурса;

· Разрабатываем Положение о конкурсе и заранее знакомим с ним педагогов. В Положении определены цель и задачи конкурса, сроки и место проведения, условия, перечисленный члены жюри (комиссия) и т. д.;

· Рекомендуем педагогам специальную литературу для самостоятельного изучения;

· Знакомим всех педагогов с итогами конкурса (на Совете педагогов);

· Поощряем педагогов (морально - грамотами, благодарственными письмами, дипломами, и т. д.);

· Оформляем после конкурса выставку (поделок, фотографий, рисунков и т. д.).

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система методической работы с педагогическими кадрами в дошкольном образовательном учреждении, в которой используются различные эффективные формы работы, приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.

2.3 Опыт работы ОДО по формированию личностно-ориентированной методической работы с кадрами в ОДО

Следующим шагом нашей опытно-исследовательской деятельности стало изучение опыта работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по созданию системы методических мероприятий, направленных на создание условий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами у молодых специалистов ДОУ и педагогов со стажем.

Молодым специалистам и педагогам со стажем работы свыше 10 лет было предложен оценить по степени значимости четыре стороны личности педагога: физическую, эмоциональную, духовную, интеллектуальную.

Нами были ранжированы результаты по степени значимости четырех сторон личности педагога у молодых воспитателей ДОУ и воспитателей со стажем работы свыше 10 лет.

Молодые специалисты ДОУ отдают предпочтение:

· Физическое развитие - 4 чел - 17%

· Эмоциональное развитие - 5 чел - 21%

· Духовное развитие - 4 чел - 17%

· Интеллектуальное развитие - 10 чел - 45%

Гистограмма № 1. Степень значимости четырёх сторон личности педагога у молодых специалистов ДОУ (в % отношении)

Воспитатели со стажем работы свыше 10 лет отдают предпочтение:

физическому развитию - 3 человека - 21 %;

эмоциональному развитию - 6 человек - 42 %;

духовному развитию - 2 человека - 14 %;

интеллектуальному развитию - 3 человека - 23 % (Гист. № 2)

Гистограмма № 2.

Степень значимости четырёх сторон личности педагога у воспитателей со стажем работы свыше 10-и лет (в % отношении)



Сравнительный анализ приоритетов в развитии личности педагогов у молодых специалистов и воспитателей ДОУ со стажем работы свыше 10-и лет показал, что:

· критерий физического развития на 4 % выше у воспитателей ДОУ со стажем работы свыше 10-и лет, чем у молодых специалистов;

· критерии эмоционального развития выше 21% у воспитателей ДОУ со стажем. Чем у молодых специалистов;

· предпочтение духовному развитию отдают молодые педагоги, показатель выше на 3%.

· Приоритет в профессиональной деятельности интеллекту отдают молодые педагоги, показатель выше на 22%.

Сравнительный анализ степени значимости четырех сторон личности педагога, позволяет заместителю заведующего по ОД спроектировать дальнейшую работу с педагогами.

Далее нами был использован метод «анализа и синтеза», с помощью которого мы определили профессиональное мастерство и творчество педагогов, а также оценили профессиональные и личностные качества педагогов. (приложение 1 и 2).

Согласно данным диагностических карт мы получили следующие результаты распределения профессионализма и личностно - ориентированной деятельности педагогов по категориям (из 19 педагогов)

1 квалификационная категория - 7 педагогов - 37%

2 квалификационная категория - 9 педагогов - 47%

3 квалификационная категория - 3 педагогов - 16%

Следовательно, в ДОУ находятся педагоги, обладающие достаточным уровнем профессионального мастерства и личностно - ориентированной деятельности - 37%; педагоги, стремящиеся к росту профессиональной компетентности - 47%; а также педагоги, не обладающие достаточным уровнем профессионального мастерства и личностно - ориентированной деятельности - 16 % - это только поступившие на работу молодые специалисты, не имеющие достаточного практического опыта.

В целом в ДОУ наблюдается положительный уровень развития профессиональной компетентности педагогов, их творческого потенциала и личностных качеств.

На основе полученных результатов мы составили рекомендации для формирования личностно - ориентированной деятельности молодых специалистов ДОУ.

Например:

Туманова СВ. не достаточно использует в работе новейшие, передовые, новаторские методики, не уделяет внимания вопросам самообразования и самовоспитания.

Рекомендации:

- изучить технологии развивающего воспитания и обучения, используемые в практике ДОУ;

- активизировать работу по самообразованию и самовоспитанию, используя контроль со стороны наставника.

Гербуцкая С.Ф. имеет низкий уровень культуры речи, профессиональную и общую эрудицию. Рекомендации:

- познакомиться с основами культуры делового общения;

- постоянно развивать профессиональную и общую эрудицию, используя новейшие достижение психолого-педагогической науки.

Для повышения формирования личностно - ориентированной деятельности молодых специалистов ДОУ в методическом кабинете собрана следующая литература:

1. Колосов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость. Новый метод. М, 1998,

2. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения /Е. Л. Гуткова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др., Под ред. Е.А. Панько. Мн., 2002.

3. Синица И.В. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983.

Интересной формой работы по введению личностно - ориентированной деятельности педагогов стал семинар - практикум, который мы провели совместно с психологом ДОУ, на котором педагоги повысили свою компетентность не только в теоретическом плане рассматривании проблемы, но и в приобретении профессиональных навыков работы с детьми.

Семинар - практикум был проведён по теме: «Развитие когнитивной сферы личности детей дошкольного возраста», основными задачами которого являлись:

Познакомить педагогов с развитием когнитивной сферы личности - основой познавательной активности детей дошкольного возраста.

Раскрыть взаимодействие психических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения, восприятия), их роль в интеллектуальной деятельности дошкольников.

Вооружить педагогов практическими навыками развития когнитивной сферы личности через применение дидактических игр.

Нами отмечено, что в результате проведения семинара - практикума педагоги имели возможность не только познакомиться с теоретическими и методологическими основами рассматриваемой темы, но, и выполнили практическую работу, например:

Соколова О.Н. - подобрала игры и тренинговые упражнения на развитие восприятия у детей подготовительной к школе группы.

Плэмэдялэ Н.Ю. - изготовила дидактические игры на развитие памяти для детей средней группы.

Кривицкая Т.Н. - подобрала тренинговые упражнения на развитие мышления детей старшей группы.

Так же нами был проведен семинар-диспут на тему: «Профессионализм и мастерство педагогов», организованный молодыми специалистами ДОУ.

Цель семинара - диспута состояла в формировании эрудированного, творческого, конкурентоспособного педагога дошкольного учреждения.

Для успешного проведения семинара педагогами ДОУ была проведена следующая подготовительная работа:

1. Обсуждение особенностей организации и методики проведения семинара диспута.

2. Определение темы и основной программы диспута.

3. Изучение жизни и творчества известных педагогов.

4. Представление качеств, которыми должен обладать педагог.

5. Обсуждение профессионально - ценных качеств педагога.

6. Подготовлены сообщения по темам: «Педагогические способности», «педагогическое мастерство»

7. Создана реклама: «Заповеди педагога»

8. Подготовлены вопросы к семинару - диспуту:

Как вами понимаются термины «профессионализм», «педагогическая компетентность», «педагогическое мастерство»?

- Согласны ли Вы с тем, что кодекс педагога - обязательное условие
педагогического мастерства и профессионализма педагога?

- Качественное выполнение педагогом своих профессиональных
обязанностей, с Вашей точки зрения, зависит от педагогического
опыта?

Возможно ли выделение основного, общего в работе педагога на современном этапе?

Согласны ли Вы с, тем, что овладеть педагогическим опытом, не владея педагогическим мастерством в целом, невозможно?

Как Вы думаете, является ли индивидуальным педагогический такт каждого воспитателя?

Подготовлены памятки «Обращение к наследию К.Д. Ушинского».

Далее заместителем заведующего по образовательной деятельности для повышения профессиональной компетентности педагогов была проведена следующая теоретическая форма работы - лекция-диалог.

Лекция-диалог для воспитателей на тему «Стресс и его последствия» цель которой: создание благоприятной обстановки в диалоге, выявление причин и последствий стресса; позволила педагогам обратиться к своему жизненному опыту, проанализировать собственное состояние в различных ситуациях. Заместитель заведующего по образовательной деятельности направила диалог в русло самоанализа педагогов, вследствие этого ими были выделены основные причины и последствия стресса, составлен план действий при выходе из стрессовой ситуации, а также отмечено положительное влияние стресса на человека.

В ходе проведения данных форм работы, нам удалось наблюдать повышенный интерес педагогов к различным вопросам психологии, стремление более широко ознакомиться с данными проблемами. В целом, проведение этих форм работы, как неактивных форм работы с педагогами способствовало углублению теоретических знаний педагогов, что дало возможность повысить их профессиональную компетентность.

Заместителем заведующего по образовательной деятельности была проведена деловая игра «Оцени себя». Игра основывается на использовании тестов на самопознание. Ее цель - дать возможность участникам по достоинству оценить свои личностные качества.

При проведении деловой игры «Оцени себя» всем педагогам было предложено отметить свои личностные качества, а также подумать и сказать, что является «ключом» в их профессиональной деятельности и жизни.

По завершении игры нам было легко определить склонность педагогов к самоанализу, а также их основные приоритеты в профессиональной деятельности и жизни.

Ответы педагогов были самыми разнообразными:

- Кривицкая Т.Н. «…Нужны ключи к личной жизни, образованию, работе»

- Соколова О.М. «…Нужна отмычка (фомка), которой можно открыть все»

- Гербуцкая С.Ф. «…Всем нужен «золотой ключик» к деньгам. Нужен ключ «ответственность» - чтобы хорошо делать свою работу, еще ключ «терпение» и ключ «трудолюбие»; от шкафчика - где хранятся личные качества и от почтового ящика, в котором отрицательные качества личности. Для электронного кодового замка нужны ключ от слова и общения».

В ходе проведения деловой игры, нам удалось наблюдать эмоциональное состояние педагогов, из способности к самоанализу, а также выделить некоторые приоритеты в жизни и профессиональной деятельности педагогов.

В целом, проведение деловой игры, как активной формы работы с педагогами вызвало большой интерес у воспитателей, позволило им принять в ней активное участие. Дало возможность оценить стороны личного и профессионального взаимодействия в жизни человека.

Для выявления характера и результативности контроля за деятельностью педагогов со стороны администрации детского сада было проведено анкетирование педагогов.

Педагогам было предложено ответить на 11 вопросов и получены следующие результаты:

«да» - 18 чел - 94%

«нет» - 0 чел - 0%

«не знаю» - 1 чел - 6%

Следовательно, педагоги высоко оценивают контроль администрации за своей деятельностью, их удовлетворяет компетентность заместителя заведующего по образовательной деятельности и заведующего, корректность в вопросах оценки деятельности педагогов и демократический стиль взаимоотношений с администрацией, когда администрация может не только высказать положительные или отрицательные моменты в работе педагога, но и выслушать точку зрения самого педагога.

Таким образом, заместитель заведующего по образовательной деятельности использует разные формы методической работы с педагогами, которые способствуют созданию системы методических мероприятий, направленных на создание условий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ. Это говорит об эффективной системе работы методической службы ДОУ по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами.

Методические рекомендации для заместителей заведующего по образовательной деятельности по созданию системы методических мероприятий, направленных на создание условий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ.

Проделанная работа позволила сформулировать практические рекомендации руководителю системы образования.

1. Руководитель - это, прежде всего, знаток людей, психолог, умеющий создать такие стимулирующие условия, которые вызывают у каждого сотрудника интерес к работе, ее качеству, желание добиться успеха и высоких результатов.

2. Искусству руководства надо учиться постоянно, независимо от опыта и возраста.

3. Главное направление творческого роста руководителя - постоянное совершенствование современных педагогических технологии (сотрудничества, управленческого общения, предъявления требования, создания ситуаций успеха, разрешения конфликтов и др.).

4. Оценивать людей по их делам, на основе собственных (личных) наблюдений.

5. Совершенствовать профессионально значимые и личностные качества, устранять недостатки.

Заключение

Предпринятое исследование возможности реализации положений личностно-ориентированного подхода в области организации работы заместителя заведующего по образовательной деятельности с педагогами подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы и дало основание для формулировки ряда обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций практического применения. Итак,

1. Управление системами и человеческими ресурсами изучаются учеными разных наук. Данной проблеме посвящено значительное количество исследований (как в области общей теории управления, так и специфической - педагогическом менеджменте), но, несмотря на это, остаются малоизученными многие ее аспекты. Так, например, недостаточно раскрыта проблема организации работы с кадрами в образовательной сфере, в основе которой лежит не достижение конечного результата и получение продукта (в виде обученности и воспитанности человека), а развитие его личности. Особенно мало внимания уделено в исследованиях личности руководителя учреждения любой ступени системы образования и особенно ДОУ.

2. Основываясь на концептуальных положениях ведущих подходов современной педагогики и педагогического менеджмента, проанализированы базовые понятия, раскрывающие проблему организации работы с кадрами в системе образования и введено понятие «личностно-ориентированная работа с кадрами», которая представляет собой научно обоснованную целесообразную и многоаспектную организаторскую деятельность, направленную на поиск ценностно-целевых способов организации сознательного, содержательного взаимодействия и общения «руководитель - подчиненные ему люди» на основе сотрудничества, помощи и поддержке персональных возможностей каждого, создание условий для развития личностного потенциала и профессионализма.

3. В исследовании применен педагогический мониторинг для диагностики личностных и профессионально значимых качеств педагогов, особенностей взаимодействия заместителя заведующего по образовательной деятельности и общения с коллективом, оценки стиля его управленческой деятельности.

5. В работе с кадрами использованы разнообразные формы методической работы.

6. Сформулированые диагностические критерии и параметры контроля работы с кадрами позволили определить результативность и эффективность практической реализации положений личностно-ориентированного подхода.

7. Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза о возможности организации работы с кадрами, основанной на положениях личностно-ориентированного подхода, нашла подтверждение в ходе опытно-экспериментальной деятельности.

Литература

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности./К.А. Абульханова-Славская.// М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Абдулина, Т.Н. Управление современной школой: /Т.Н. Абдулина// Завуч. - 2008. №2 - С.8-12.

3. Агутов П.Р. Технология и современность образования: / П.Р. Агутов // Педагогика. - 2008. № 2 - С. 9-15.

4. Анрющенко Д.В., Логинова, И.А. Психологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения. /Д.В. Андрющенко, И.А. Логинова //Управление ДОУ. 2002. - № 4. - С.7-28.

5. Афанасьев, В.В. Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований./В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый. //Педагогика. 2001.- № 5. - С. 12-17.

6. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебник / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. - М.: Педагогическое общество России, 2009. -256 с.

7. Белая, К.Ю. Система управления дошкольными образовательными учреждениями. Дис. к.пед.н. /13.00.01. /К.Ю. Белая.//- М., 1998.- 148 с.

8. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с.

9. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы : Учебник / Е.В. Бондаревская. - Ростов - на - Дону, 2008. - 126 с.

10. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования: / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. №1. - С. 58 - 62.

11. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П., Мдивани, М.О. Диагностика управленческих способностей /Е.М. Борисова и др. //Вопр. психол. 1997.- № 2. -С.112- 121.

12. Велков, И.Г. Личность руководителя и стиль управления./И.Г. Велков.// М., 1993.

13. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретические основы и пути реализации./М.А. Викулина; Нижегор. гос. лингвист, ун-т.//- Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004. 296 с.

14. Денякина, JI. Профессия: руководитель./Л. Денякина //Обруч. 1996.- № 6. - С.7-8.

15. Евстратова, Е. Каким должен быть современный руководитель./Е. Евстратова // Дошк. воспитание. 1999. - № 9. - С.60-62.

16. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике: / Т.А. Ильина // Педагогика. - 2009. №9. - С.34-39.

17. Ильин, Г.Л. Личностно ориентированное обучение младших школьников / Г.Л. Ильин // Школьные технологии. - 2008. №5. - С.12-17.

18. Калашникова, Н.Г. Личностно ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности: / Н.Г. Калашникова // Начальная школа. - 2009. №5. - С. 5-19.

19. Карпов, А.О. Педагогические инноватики: / А.О. Карпов // Школьные технологии. - 2009. №4. - С.23-28.

20. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. /Ю.А. Конаржевский.// М.: ОЦ Пед. поиск, 1999. - 224 с.

21. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография./ М.Е. Кузнецов - Новокузнецк, 2000. - 342с.

22. Любан, Т.Н. Готовность учителям личностно ориентированному обучению. Профессиональное творчество педагога: Учебник / Т.Н. Любан. - М.: Просвещение, 2009. - 31-34 с.

23. Михайлов, Г. Личность руководителя и условия успешного управления./Г. Михайлов //Нар. образование. 2002.- № 1.- С. 105-115.

24. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина- М.: «Дело», 1994. - 216с.

25. Печенюк, С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления. Автореф. дис. д-ра пед.н. /13.00.01. /С.П. Печенюк.// Хабаровск, 2001.- 31 с.

26. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: моногр./А.А. Плигин.// М.: «КСП+», 2003.- 432 с.

27. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебник / В.Ю. Питюков. - М.: Просвещение, 2007. - 135 с.

28. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2009. - 456 с.

29. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2009. - 456 с.

30. Поздняк, Л.В., Лащенко, Н.Н. Управление дошкольным образованием.: учеб. пособ. /Л.В. Поздняк, Н.Н. Лащенко.// М.: Академия, 1999,- 431 с.

31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

32. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: / В.В. Сериков // Педагогика. - 2011. № 5. - С. 16-21.

33. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е.Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

34. Сутягина, Л.Г. Личностно-ориентированная система повышения квалификации педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: метод, рекомендации /Л.Г. Сутягина; Нижегор. гос. лингвист, ун-т.- Н. Новгород: НГЛУ, 2002.- 34 с.

35. Третьяков, П.И., Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение. Управление образованием по результатам./П.И. Третьяков, К.Ю. Белая.// М.: Новая школа, 2001.- 296 с.

36. Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация: / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2008. №1. - С. 3-12.

37. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе/ И.С. Якиманская. М. - 2000. - 176с.

Размещено на Allbest.ru

...