Інтерактивне навчання – інструмент формування ключових компетентностей учнів в системі навчально-виховного процесу

В. Можна запропоновувати ідеї, запропоновані будь-ким іншим.

Г. Розширення запропонованої ідеї заохочується.

6. На закінчення обговоріть й оцініть запропоновані ідеї.

Для забезпечення швидкого та ефективного включення учнів в інтерактивну діяльність бажано давати їм пам'ятки, які містять опис алгоритму діяльності (послідовний перелік дій, які вони мають здійснювати у тій чи іншій навчальній ситуації). Такі пам'ятки можна запропонувати у вигляді роздаткового матеріалу, плакатів або будь-якої наочності, використовуючи технічні засоби навчання. Вони мають надаватися учням за потребою доти, доки порядок діяльності не стане для них звичним.

Варіант „мозкового штурму” - „мережа” чи „кульки”. Тут пускове слово (питання) пишеться в „кульці” в центрі сторінки. Коли обговорюються споріднені проблеми, вони записуються на папері із зазначенням зв'язку. Водночас „мозковий штурм” „вільного” типу дає можливість за дуже короткий період (три - п'ять хвилин) записати ідеї, що виникли.

Розглянемо приклад фрагменту уроку з використанням технології колективно-групового навчання.

Приклад 2. Фрагменти уроків із застосуванням вправи «Незакінчене речення»

Геометрія

Тема: Властивості паралельного проектування. Розв'язування задач.

Мета: формування вмінь й навичок застосування властивостей паралельного проектування при розв'язанні задач, відпрацювання практичних вмінь побудови паралельних проекцій різних фігур.

На етапі актуалізації знань повторюються властивості паралельного проектування.

Вправа «Незакінчене речення»

Доповніть речення

Проекцією відрізка може бути…

Паралельною проекцією квадрата є …

При паралельному проектуванні відношення відрізків паралельних прямих або тих, що лежать на одній прямій…

Паралельною проекцією паралельних прямих є …

Якщо здійснити паралельне проектування трапеції, то її середня лінія проектується в …

Середня лінія трикутника на проекції буде…

Алгебра

Тема: Дійсні числа. Стандартні множини чисел.

Мета: узагальнення відомостей про дійсні числа та стандартні множини чисел, повторення правила виконання дій з ними.

На етапі підведення підсумків уроку проводиться вправа «Незакінчене речення».

Доповніть висловлювання:

Натуральні числа - це…

Раціональні числа - це числа, що можна…

Ірраціональні числа не можна подати у ….

З раціональними числами виконуються дії…

У множині цілих чисел не виконуються дії…

Число р належить множині…

Число -2 є ….

Протилежним числом до числа 9 є…

Числоv25 належить множині …

Сума протилежних чисел дорівнює….

Кожне натуральне число обов'язково є …

Множина дійсних чисел включає …

Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу, я пам 'ятаю.

Те, що я роблю, я розумію.

Дещо змінивши слова великого китайського педагога, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання.

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу й чую, я трохи пам 'ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

Досягненню рівня майстра кожним учнем сприяє використання технології «Навчаючи вчусь», що відноситься до технології колективно-групового навчання. Такі прийоми як «Кожен вчить кожного», «Броунівський рух» дають змогу учням взяти участь у передачі своїх знань одногрупникам, підвищують цікавість до знань.

Наприклад, інтерактивна вправа «Броунівський рух» може бути застосована при викладанні нового матеріалу за будь-якою темою. Викладач роздає по картці кожному учневі. На кожній вказано один теоретичний факт теми (означення первісної, основна властивість первісної, правила знаходження первісної, формули таблиці первісних тощо)

Протягом кількох хвилин учні читають інформацію на картках, можна в голос по черзі, можна вголос одночасно (залежить від кількості учнів). Викладач перевіряє, підходячи до кожного, особливо до учнів з невисоким рівнем знань, та перевіряє чи розуміють учні прочитане. Після цього пропоную учням ходити по аудиторії й знайомити зі своєю інформацією інших учнів. Головна мета полягає в тому, щоб протягом відведеного часу поділитися своїм фактом з найбільшою кількістю одногрупників і самому одержати інформацію від інших. Отриману інформацію учні можуть фіксувати в зошитах або на окремих аркушах.

Згадавши слова класика «Все життя - це гра», можна з легкістю зрозуміти важливість та користь технологій ситуативного моделювання.

Модель навчання у грі - це побудова навчального процесу за допомогою включення учня в гру.

Ігрова модель навчання покликана реалізувати, крім основної дидактичної мети, ще й комплекс цілей: забезпечення контролю виведення емоцій; надання дитині можливості самовизначення; надихання і допомога розвитку творчої уяви; надання можливості висловлювати свої думки.

Як правило, ігрова модель навчання має чотири етапи:

орієнтація (введення учня у тему, ознайомлення з правилами гри, загальний огляд її перебігу);

підготовка до проведення гри (ознайомлення зі сценарієм гри, визначення ігрових завдань, ролей, орієнтовних шляхів розв'язання проблеми);

основна частина - проведення гри;

обговорення.

Рольова гра стимулює прояв самостійності учнів, їх творчі можливості, гра імітує реальність шляхом „проживання ситуації у ролі”, яка учневі дісталась та надає можливості діяти ”як насправді”. Учень може поводитись і розігрувати свою роль, моделюючи реальну поведінку.

Так, наприклад можна запропонувати учням прорекламувати якесь математичне поняття або презентувати його. Таку технологію можна назвати «Метод реклами». Він зацікавлює учнів своєю новизною, сучасністю. Адже вони бачать, яке велике значення в житті має реклама, особливо в торгівлі, що є актуальним для професії «Продавець». Користуючись цим прийомом, викладач здійснює зв'язок математики з професією, з життям. Надається учням завдання підготувати рекламу про якесь математичне поняття, застосування якоїсь формули, теми тощо. А на уроці йде «трансляція» реклами.

Наприклад, під час вивчення теми «Ірраціональні рівняння», «Тригонометричні рівняння», «Показникові та логарифмічні рівняння» та й при узагальненні знань про рівняння учням можна запропонувати скласти рекламу про рівняння. Наведемо зразки.

Реклама1.

Вони допомогли фізикам відкрити елементарні частинки та античастинки. Використавши їх, Максвел теоретично довів існування електромагнітних хвиль.

За їх допомогою у 1867 році «оживили» трансатлантичний кабель, що після першої спроби з'єднати Європу та Америку не працював.

Вони - це рівняння. Якщо ви хочете пов'язати своє життя з наукою, вивчайте рівняння.

Реклама 2.

Вам потрібно дізнатися, яку швидкість повинен мати автомобіль постачальника, щоб вчасно підвезти товар до вашого магазину?

Ви хочете розрахувати за скільки днів відбудеться розпродаж товару?

Вам необхідно визначити, яку кількість товару треба завести, що задовільними попит?

Тоді дружіть з рівняннями! Вони допоможуть вам розв'язати багато практичних проблем.

Реклама «Інтеграл».

За його допомогою можна знайти шлях, пройдений матеріальною точкою; обчислити об'єм тіла обертання, площу фігури; знайти кількість електрики, змінну роботу.

Все це може зробити його Величність Інтеграл!!!

Тож глибше знайомтесь з темою «Застосування інтегралу»!!!

Пробуджує творчі здібності учнів й технологія «Метод презентацій».

Її можна використовувати на уроці будь-якого типу. Часто доцільно застосовувати під час повторення вивченого матеріалу. Учні вже багато знають про питання, що розглядаються, тому можуть цілісно, зв'язно і цікаво розповісти про основні поняття теми.

Наведемо зразки презентацій, створених учнями.

Алгебра.

Тема «Узагальнення відомостей про рівняння»

Мета: узагальнити знання учнів про рівняння та методи їх розв'язання.

Кожен учень готує презентацію-розповідь про те, що він знає про рівняння. Викладач ставить перед учнями завдання: «Ви презентуєте «Рівняння» перед слухачами аудиторії, яка про них мало що або навіть нічого не знає. Як ви це зробите?».

Можна роботу організувати в групах, в парах. Таке завдання можна дати безпосередньо на уроці, а можна як домашнє завдання. Все залежить від складу учнів в навчальній групі та рівня їх знань з математики.

Група учнів або один учень виступає з презентацією.

Приклад презентації, створеної групою учнів на уроці:

«Рівняння - це рівність, яка містить невідомі числа, позначені буквами.

Число, яке перетворює рівняння у правильну числову рівність, є його коренем.

Розв'язати рівняння - означає знайти всі його корені або довести, що їх не існує.

Рівняння може мати один корінь, два, три, …,безліч або зовсім не мати коренів.

Є рівняння рівносильні. Такі, що мають однакові корені або зовсім їх на мають.

Існують багато видів рівнянь: лінійні, квадратні повні, квадратні неповні, біквадратні, дробові, тригонометричні, показникові, логарифмічні, ірраціональні, трансцендентні.

Під час розв'язування рівнянь треба застосовувати властивості, що не порушують рівносильності, а у випадку порушення виконувати перевірку.

Рівняння важливий об'єкт математики. За його допомогою розв'язують багато практичних задач»

Приклад презентації поняття «Симетрія» з курсу геометрії.

«Я - у квітці, я - у метелику, я - у кристалі, я - в одязі. Я - у музиці, архітектурі, живопису, скульптурі. З моєю допомогою зроблено багато відкриттів:електрон-позитрон, частинки-античастинки.

А Герман Вейль сказав про мене, що я - елемент краси, за допомогою якого протягом багатьох віків намагалися пояснити і створити порядок й досконалість.

Я - симетрія»

3.1 Тренінг - інтерактивна форма організації навчального процесу

На мою думку, найцікавішою формою проведення уроку в «інтерактивному вигляді» є тренінг. Хоча тренінг є формою організації навчального процесу, він не схожий на класичні уроки. На тренінгу втрачають силу багато правил, яких учні звикли дотримуватись на уроці: вставати, коли відповідаєш, сидіти за партами, не пересідати, суворо дотримуватись дисципліни. Учні справді не сидять за партами, а сідають колом, або півколом, щоб добре бачити одне одного і викладача, який сидить поруч.

Педагог, якого найчастіше називають тренером або фасилітатором, не домінує, а лише спрямовує діяльність учасників тренінгу. В ідеалі тренінгова група включає 14-15 учасників і 2 тренера (в умовах навчального закладу Однак ця форма передбачає власні правила, які учасники виробляють самі на початку тренінгу і беруть добровільне зобов'язання їх дотримуватись. другим тренером може виступати старшокласник-волонтер).

Окрім того правила тренінгу передбачають, що усі його учасники звертаються одне до одного на ім'я. Така практика виправдовує себе і дозволяє налагодити контакт з групою і зняти психологічні бар'єри.

Тренінг як форма педагогічного впливу передусім передбачає використання активних методів групової роботи, тому що саме вони дуже подобаються учням різних вікових груп і при цьому є набагато результативнішими ніж традиційні форми роботи на класичному уроці.

Форма проведення тренінгу має суттєве значення, однак головним усе ж є його зміст. Щоб реально вплинути на свідомість і поведінку учнів, зміст тренінгу має:

бути ретельно спроектованим;

бути максимально наближеним до потреб і проблем учасників;

враховувати вікові особливості, рівень їхнього інтелектуального розвитку і завдання найближчого розвитку;

орієнтуватися на формування цінностей, знань, умінь і навичок, які є основою поведінки;

розглядати делікатні теми (якщо, наприклад тренінг присвячений репродуктивному здоров'ю або вживанню психотропних речовин) не ізольовано, а в контексті інших важливих проблем.

Структура тренінгу включає у себе три основні складові:

Стаціонарна частина

Основна частина

Заключна частина.

Стаціонарна частина тренінгу займає 18 % робочого часу і має чотири обов'язкові складові :

вступ;

знайомство;

утворення правил групи;

очікування.

Вступ - складова, в якої відбувається знайомство тренінгової аудиторії із фасилітаторами, визначення цілей та задач тренінгу ;займає приблизно 5% від часу, який призначено на стаціонарну частину.

Знайомство - вправа, яка призначена для створення позитивної атмосфери серед учасників тренінгу. Займає приблизно 5% робочого часу. Методичними прийомами проведення знайомства є метод інтерв'ю, міні-презентації та взаємопрезентації учасників, компліменти і т.д.

Утворення правил групи - обов'язкова частина любого тренінгу. Традиційно відбувається методом «мозкового штурму». Займає до 5% робочого часу. Обов'язковим є закріплення на видному місці вироблених тренінгової групою правил.

Очікування - займає 3% робочого часу і є необхідним для створення робочого настрою, мотивації та установки на зворотній зв'язок.

Основна частина тренінгу займає найбільший обсяг робочого часу (до 77%) і є дуже лабільною. Перевага в основній частині надається практичним формам роботи з тренінгової аудиторією. Вона обов'язково містить інформаційне повідомлення за тематикою тренінгу, яке потім повинно бути опрацьовано за допомогою інтерактивних методик (дивись таблицю 2). Основна частина тренінгу відповідає за формування практичних навичок та життєвих компетенцій.

Заключний етап тренінгу поділяється на три частини: підведення підсумків, зворотній зв'язок та прощання.

Окрім названих етапів тренінгу невід'ємною частиною є «Руханки» - вправи на зняття м'язового та емоційного напруження, які проводяться в основній частині.

Нажаль, щоб стати високопрофесійним тренером, цієї інформації недостатньо. Треба пройти відповідну підготовку і відчути переваги цих методів на практиці. Тут усе важливо: атмосфера і темп роботи, зарядженість тренера, його компетентність та акторські здібності.

Проте не слід думати, що тренером може стати тільки той, хто має особливі здібності. Проведення тренінгу - не мистецтво, а скоріше технологія. Кожен викладач здатний оволодіти нею. Тим більше, що навіть елементи тренінгу дуже позитивно сприймаються учнями і надихають педагогів на вдосконалення своєї майстерності.

В додатках пропонується познайомитися з власними розробками автора, що є спробами всебічного використання ІМН в його педагогічній діяльності.

На завершення підкреслю, що саме творчій підхід до конструювання уроку, використання інноваційних навчальних технологій, інформаційних технологій, новий підхід до побудови педагогічного спілкування викладач-учень на засадах гуманізації навчального процесу та педагогіки-співпраці - все це запорука формування особистості, якій притаманна життєва та професійна компетентність.



Висновки

Виходячи з усього викладеного вище, слід зазначити важливість використання інтерактивної моделі навчально-виховного процесу, яка передбачає використання інтерактивних технологій для різних форм організації навчання.

Сучасні системи освіти характеризуються орієнтацією на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практиці навчально-виховного процесу. Одним із найважливіших компонентів викладання стає особисто-орієнтовна взаємодія викладача і учня. Перспективним шляхом модернізації освіти є впровадження інноваційних рефлексивно-предметних ігрових технологій.

Слово "інтерактив" прийшло до нас з англійської мови від слова interaction, де inter - взаємний, action - дія. Таким чином, інтерактивний - здатний до взаємодій, діалогу. Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншим, так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення. Процес навчання не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини і її власної активної участі в цьому процесі. Пояснення і демонстрація, самі по собі ніколи не дадуть справжніх стійких результатів. Цього можна досягти тільки за допомогою активного (інтерактивного) навчання.

Інтерактивна взаємодія потребує певної зміни всього життя учнівської групи, а також значної кількості часу для підготування. Використання інтерактивного навчання не самоціль. Це лише засіб для досягнення тієї атмосфери в колективі, яка найкраще сприяє співробітництву, порозумінню і доброзичливості, надає можливості дійсно реалізувати особистісно-орієнтовне навчання.

Будь-яка інтерактивна технологія повинна відповідати основним критеріям технологічності; системності (наявності логіки процесу, взаємозв'язку частин, цілісність), керованості (планування процесу навчання), ефективності (технологія повинна вибиратися відповідно до результатів і оптимальних затрат, гарантувати досягнення певного стандарту навчання), відповідальності (можливості застосування в інших однотипних навчальних закладах іншими суб'єктами).

Якщо спробувати дати визначення поняттю інтерактивна технологія навчання, то це така організація навчального процесу, за якої не можлива неучасть учня у колективному взаємодоповнюючому, заснованому на взаємодії всіх його учасників в процесі навчального пізнання; або кожен учень має конкретне завдання за яке він повинен публічно прозвітуватись, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою та перед усім класом завдання. Інтерактивні технології навчання включають в себе чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, та розумові й навчальні умови й процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих результатів.

На відміну від традиційних методик, інтерактивні навчальні технології не вибираються для виконання певних навчальних завдань, а самою своєю структурою визначають кінцевий результат.

Таким чином, використання інтерактивних технологій сприяють формуванню основних життєвих компетентностей учнів, що є запорукою успішності їх в суспільстві та надають можливість реалізуватися в професії.



Список використаних джерел

1. Єрмаков І.Г, Пузіков Д.О. Проектне бачення компетентнісно спрямованої 12-річної середньої школи - Запоріжжя. - 2005 рік.- 112с

2. Компетентністний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики/Під заг.ред.О.В.Овчарук.-К.- «К.І.С.».- 2004.-112с.

3. УстемировК., Шаметов Н., Васильєв И. Професиональная педагогіка/Под ред..К.Устемирова.-Алматы.-2005.- 430с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. / Под ред. Е.С. Полат. - М.-1999.

5. Освітні технології: Навч. - метод. посібник. За заг. ред.. О.М. Пєхоти. - К.-2001.

6. Партнерство в освіті - запорука демократизації школи // Відкритий урок. - 2003. - № 3 - 4.

7. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя // http: schools.keldysh.ru.

8. Проектное обучение в педагогике: Учебное пособие. - Брянск: Издательство БГПУ.-2001. - 224 с.

9. Єрмаков І.Г., Пузіков Д.О Проектні обриси становлення життєстійкої і життєздатної людини/ Практично зорієнтований посібник. - Запоріжжя. - 2006

10. Чернишов О.І., Чернікова Л.Г. Теорія і практика впровадження компетентнісно орієнтованого підходу//Скарбниця Донеччини. - 2005.-№1

11. Тесленко В.В., Чернишов О,І., Регіональна програма впровадження компетентнісно орієнтованого підходу в навчально-виховний процес, Скарбниця Донеччини.- 2005.-№1.

12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования //Hapодное образование.-2003.- №2

13. Хуторской А.В. Содержание понятия "компетенция" по отношению к личности ученика, отношению к ЗУНам, по отношению к способам деятельности. - Современная дидактика, учебник нового века.- С-П-М-Х-М-2001.

14. Шишов С. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.-№ 2

15. Овчарук О. "Компетентностi, як ключ до оновлення змiсту освiти" в зб. Стратегiя реформування освiти в Україні - К.-KIC.- 2003 - 296 с.

16. Стратегiя реформування освiти в Україні. "Рекомендацiї з освітньої полiтики: внесення ключових компетентностей до процесу оцiнювання навчальних досягнень учнiв". - К.- KIC.- 2003

17. Паньков Д.В. Організація навчання за інтерактивними технологіями. Методичні рекомендації для педагогічних працівників.- Донецьк.- ДІПО ІПП.- 2006.- С.10

18. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект / Посібник для вчителів і студентів.-К.-2006.-С.67

19. Інтерактивні тренінги з формування підприємницької компетентності: Збірник тренінгів./Уклад.В.В.Пащенко, В.В.Кузовков та ін..-Донецьк., ДонораІППО.-Витоки.-2006р.-с.86

20. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / Упор. Л.Галіцина.-К.- Редакція загально педагогічних газет.-2005.-С.30

21. Бабанов К.О. Інноваційні системи, технології та и моделі навчання історії в школі: Монографія. - Запоріжжя: Просвіта, 2000. - 160 с.

22. Букатова В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. - М., 2000.

23. Зазуліна Л.В. Педагогічні проекти: науково-методичний посібник. - Камянець-Подільський: Абетка-НОВА, 2004. - 40 с.

24. Иванов С.В. Типы и структуры уроков в школе. - М., 1952.

25. Інтерактивні технології навчання : теорія, практика, досвід: Метод. посібник. - К., 2002.

26. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования / Под. общ. ред. А.М. Семибратова. - М.: АПКиПРО, 2004.

27. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М., 1997.

28. Компьютерные телекоммуникации - школе / под ред. Е.С. Полат - М., 1995. 10. Назарова Т.С. педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика.- 1997.-№7.- С. 23-26.

29. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: практическое пособие. - Воронеж: ЧП Лакоценин, 2006. - 175 с.

30. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. /

31. Под ред. Е.С. Полат. - М., 1999.

32. Мельникова С.И., Яворовская Л.Н., Игровые формы учебных занятий. - Х, 1993.

33. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.

34. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. - Волгоград: Учитель, 2006. - 91 с.

35. Освітні технології: Навч. - метод. посібник. За заг. ред.. О.М, Пєхоти. - К.,2001.

36. Падалка О.С. та ін. Педагогічні технології. - К, 1995.

37. Партнерство в освіті - запорука демократизації школи // Відкритий урок. - 2003. - № 3 - 4.

38. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя // http: schools.keldysh.ru.

39. Полат Е.С. Новые технологии / Пособие для учителей - М, 1997.

40. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Науково-методичний посібник. - К.: А.С.К., 2005. - 192 с.

41. Проектное обучение в педагогике: Учебное пособие. - Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - 224 с.

42. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. - М., 1994.

43. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. - Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - 395 с.

44. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод.посіб. /Олена Іванівна Пометун, Л.В.Пироженко. [за ред.О.І.Пометун]. - К.: Видавництво А.С.К., 2004. - 192 с.

45. Інтерактивні технології навчання: Теорія, досвід: метод, посіб. Авт.-уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко. - К.: А.П.Н., 2002. - 136 с. *

46. Навчання в дії: Як організувати підготовку вчителів до застосування інтеракт. технологій навчання: Метод, посіб. / А.Панченков, О. Пометун, Т. Ремех. - К.: АП.Н. - 72 с.



Додаток 1

Тренинг по развитию предпринимательской компетентности учащихся.

«Составление бизнес-плана».

Предприниматель - это тот, кто организует

весь процесс, приносящий в итоге прибыль.

Цель тренинга:

- знакомство с понятием бизнес-плана, его содержанием и формой;

- формирование основные навыков и выработка умений составления

бизнес-плана.

Предполагаемый конечный результат тренинга:

Содействует осознанию необходимости владения техникой составления бизнес-плана;

Дает возможность познакомиться с содержанием и формой бизнес-плана;

Дает понимание того, что планирование своего бизнеса оптимизирует условия для его развития и повышает уровень доходов;

Активизирует процесс самопознания, самоанализа, самообразования;

Имеется возможность закрепить полученные во время тренинга новые знания, умения и навыки;

Несет в себе элементы формирования коммуникативной компетентности (работа в группах)

Конечный продукт тренинга: вариант бизнес-плана по осуществлению конкретного дела (бизнеса)

Оборудование: стулья, поставленные в круг, стол, памятка «Правила работы в группах», дидактические материалы «Содержание и форма бизнес-плана» и «Кое-что о секретах планирования», бумага, маркеры, скотч, стенд (доска), булавки.

Количество участников: 12-15 человек.

Принципы организации работы в группах: открытость, ответственность, доверие, не оценивание суждений, толерантность.

Формы работы: совместное обсуждение, «мозговой штурм», лекция, доклад (результаты работы в группах), вопросы для выявления уровня понимания и для уточнения.

Основные процедуры групповой работы: установление контакта, создание атмосферы доброжелательности, составление варианта бизнес-плана по микро-группам, рефлексия личных впечатлений.

Ход тренинга.

I. Организационный момент.

I.1. Знакомство

Цель: установка на работу.

Участники тренинга знакомятся. При этом действия тренера направлены на создание благоприятной атмосферы.

Вариант проведения:

«Здравствуйте! Сегодня у нас с вами немного необычный урок экономики, который проводится в форме тренинга. Давайте познакомимся. Каждый из вас начнет представлять себя с фразы «Я - предприниматель (Елена Петровна), но называйте меня (Лена)»

В такой форме каждый участник тренинга представляет себя.

I.2. Ознакомление с правилами работы.

Цель: создание атмосферы направленной на открытость, организованность, доверие, ответственность.

Правила записаны на бумагу и прикреплены на доску. Обязательно обсуждаются вслух и утверждаются. Если есть замечания и дополнения, редактируются.

Вариант правил.

Правило равноценности.

Правило активности. От активности каждого члена группы выигрывают все.

Правило корректности. Мнения не оцениваются. Обсуждается только то, что происходит только здесь и только сейчас.

Правило обратной связи. В обсуждении ситуации или проблемы принимают участие все. Один - говорит, другие слушают. Результаты работы в микро-группах фиксируются на листах, озвучиваются и прикрепляются на стенде.

Одобрение и благодарность демонстрировать аплодисментами.

Следование этим правилам содействует достижению цели тренинга и созданию комфортной психологической атмосферы.

I.3. Ожидания.

Цель: выяснить чего ждет каждый участник от тренинга, выяснить, как каждый оценивает свой уровень знаний по рассматриваемой теме.

Этот этап тренер начинает с изложения темы тренинга и его цели.

Вариант проведения:

«Встречаются два бизнесмена.

- Ты что продаешь?

- Сникерcы

- Почем?

- Шесть лимонов за партию.

- Давай за три!

- Давай за пять!

- По рукам!

Стукнули по рукам: и разошлись. Один - искать партию сникерсов, второй - пять миллионов.»

В каждой шутке есть доля правды. И в этом анекдоте правдой является то, что многие современные украинские бизнесмены рассчитывают в своем деле на авось, не утруждая себя кропотливым планированием. А между тем во всем цивилизованном мире давно уже утвердилось понятие бизнес-плана как основы серьезного предпринимательства.

Сегодня темой нашего тренинга такова «Составление бизнес-плана». В результате его посещения каждый из вас должен узнать что такое бизнес-план и для чего он нужен, какова его роль в предпринимательской деятельности.

Для начала определим уровень ваших знаний по этому вопросу на сию минуту. Предлагаю тем из вас, кто совсем не знаком с рассматриваемым понятием на листке нарисовать доллар номиналом 1$. Тем кто что-то слышал или считает, что имеет немного информации по данному вопросу написать имя и нарисовать знак 10$. А тем кто уверен в своих знаниях напишите имя и изобразите номинал 100$. Прошу каждого подойти к доске и приклеить свои «доллары» к конверту с соответствующей цифрой. Спасибо.

Первый вопрос к вам: Чего вы ждете от посещения нашего тренинга?

После этого каждый участник высказывает свои ожидания, т.е. одним предложением описывает ожидаемый личностный результат.

I.4. Руханка.

Цель: разгрузочный «маневр», снятие напряжения и содействие психологической адаптации.

Тренер предлагает поменяться местами девочкам и мальчикам. Или участников, одетых в брюки и юбки.

II. Теоретический этап.

Цель: 1) сформировать понятие бизнес плана

2) разобрать его содержание и форму

3) выяснить необходимость его создания для предпринимательской деятельности.

II.1. Мозговой штурм.

Рекомендуется использовать мозговой штурм, как одной из эффективных методик генерации идей. Предлагается каждому поделиться идеями, которые пришли в голову по поводу выбранной темы.

Вариант проведения:

Сейчас каждый напрягите свои мозги и подумайте, что вы понимаете под словом «БИЗНЕС-ПЛАН». Я начинаю: «БИЗНЕС-ПЛАН» - это стратегия дела».

А теперь по очереди каждый высказывает свое мнение.

Можно продолжать мозговой штурм до тех пор, пока не иссякнут идеи. Это корректирует тренер в зависимости от времени. Участник может пропустить ход, но желательно услышать идею каждого. После того как прозвучали все варианты, тренер результаты МШ вывешивает на доске. Однако, помните, что дописать новые идеи никогда не поздно.

II.2.Лекция на тему «Для чего нужен «БИЗНЕС-ПЛАН»

Цель: познакомить с содержанием и формой «БИЗНЕС-ПЛАНА», обосновать его необходимость

На этом этапе тренер должен объяснить сущность обсуждаемой темы и ее место и назначение в деятельности предпринимателя.

Вариант проведения:

Никакая выигрышная идея о том, как заработать деньги, сама по себе не сделает вас богатым. Требуется пройти сложный путь ДЛЯ реализации этой идеи. И пройти его у вас тем больше шансов, чем более тщательно вы все обдумали и спланировали. Этот план призван помочь в достижении ваших личных целей, которые вы связываете с конкретным бизнесом. На каких же этапах вашей деятельности и с какой целью нужен бизнес-план? .

а) До открытия вашего дела

Прежде чем .удариться в бизнес, следует получить четкий ответ на вопрос: стоит ли вообще вкладывать деньги в это дело, принесет Ли оно доходы, Которые окупят все затраты сил и средств? даже если мысленно вы не раз уже продумывали нюансы предстоящего дела, составление бизнес-плана наверняка позволит вам перепроверить, уточнить и детализировать свой замысел.

б) В процессе вашей деятельности

Начав реально работать и сверяя свои результаты с теми, что заложены в бизнес-плане, вы легко увидите и собственные недоработки, и узкие места своего бизнеса, определите направления дальнейшего развития своей фирмы. А чтобы иметь возможность сравнивать реальные и плановые параметры, все показатели бизнес- плана должны быть ясными, измеримыми и достижимыми. Кроме того, в рыночной экономике постоянно меняется конъюнктура, приходят и уходят конкуренты, изменяется законодательство, скачут цены на услуги и материалы, появляются новые технологии. Все это требует текущей корректировки бизнес-плана. .

в) Если вам требуется источник финансирования

Практически перед каждым предпринимателем встает проблема - откуда взять первоначальный капитал, да и затем, в процессе работы, часто возникает нужда в заемных средствах. Появляется необходимость обратиться за кредитом в банки или финансовые компании. А те, в свою очередь, никогда не дадут кредит просто так, «за красивые глаза». Необходимым условием выделения денег они считают ознакомление и экспертную оценку бизнес-плана того предпринимателя, который претендует на кредит. Такие отношения давно узаконены в бизнесе на Западе, такие же начинают утверждаться и у нас. Чтобы добиться выделения средств, предпринимателю совершенно необходим. развернутый, четкий и обоснованный бизнес-план.. Иногда над его созданием трудится целая команда нанятых консультантов, но у начинающего бизнесмена такой возможности, как правило, нет. Выход один научиться составлять бизнес-план самому.

Содержание

Бизнес-план помогает решить целый ряд задач:

* изучить ситуацию, сложившуюся в избранном вами секторе рынка;

* оценить затраты на изготовление и сбыт продукции;

* соизмерить затраты с возможными ценами продаж и определить потенциальную прибыльность задуманного дела;

* обнаружить «узкие места», возможные в новом деле (особенно поначалу);

* определить основные показатели, по которым можно будет регулярно оценивать состояние своих дел.

Для решения этих задач бизнес-план должен содержать несколько положений.

Во-первых, описание целей и задач предпринимательской операции. Составляя план, необходимо задуматься о масштабах и сроках операции, возможной материальной прибыли и социальной пользе.

Во-вторых, характеристику предпринимательского продукта, то есть той продукции, товаров, услуг, которые будут в итоге проданы потребителю. Желательно при этом определить и круг возможных потребителей, и потенциальных конкурентов.

В-третьих, расчеты ожидаемых результатов и требуемых ресурсов. Чем более полно и точно будут определены ресурсы (финансы, сырье, кадры и пр.), тем реальнее получатся результаты.

В-четвертых, программу действий по реализации плана. Предприниматель должен заранее представлять как этапы собственной деятельности, так и взаимодействие с другими участниками бизнес-операции. Желательно учитывать возможное влияние внешней среды - политические, социальные, криминальные и прочие факторы.

Форма

Не существует единой, раз и навсегда заданной структуры бизнес-плана. Поскольку виды бизнеса, масштабы операций, глубина их проработки отличаются друг от друга, объем, содержание, последовательность разделов плана также могут быть разными. Тем не менее рискнем предложить типовой вариант бизнес-плана, который поможет вам, еели вы предприниматель начинающий.

1. Аналитическая часть:

1) цели вашего бизнеса;

2) описание предприятия;

3) анализ общей ситуации в выбранном вами секторе рынка;.

4) характеристика конечной продукции (товаров и услуг)..

11. План по сбыту:

1) определение потенциальных потребителей и рынков сбыта;

2) анализ наличия и возможностей ваших конкурентов;

З) определение цен на продукцию;

4) пути продвижения вашей продукции на рынок (каналы сбыта, реализация).

111. Финансирование:

1) определение стартового капитала и источников его поступления;

2) расчет дополнительных ресурсов, необходимых на планируемый период.

IV. План действий:

1) определение последовательности действий, которые могут привести вас к успеху;

2) оценка времени на реализацию плана и его распределение по различным этапам.

V. Резюме

Заключительная часть бизнес-плана - резюме - должна в лаконичной форме представить основные выводы о перспективности начатого вами дела.

Рекомендуется положения по содержанию подготовить на большом листе и повесить на доску. Для каждого участника необходимо подготовить дидактический материал по форме составления бизнес-плана.

Если после лекции возникает потребность что-то обсудить. То это можно сделать в форме «Вопрос - Ответ». И чтобы окончательно мотивировать важность составления бизнес-плана рекомендуется озвучить преимущества.

Преимущества

Наши рассуждения еще не убедили вас в необходимости бизнес-плана? Тогда попробуем сформулировать ряд преимуществ в планировании ,собственного дела:'

* план состоит из взаимосвязанных, обдуманных решений, показывающих, как используя ограниченные возможности своего предприятия добиться отличных результатов;

* планирование само по себе дисциплинирует, заставляет объективно оценить свои возможности

*планирование связывает ваши идеи с идея ми других людей - партнеров, посредников, финансистов;

* оно заставляет вас нести личную ответственность за достижение целей и распределять обязанности между коллегами и подчиненными;

* психологически легче осуществлять замыслы, когда они сформулированы и записаны.

Помните: подобно тому как театр начинается с вешалки, предпринимательство начинается с бuзнес-nлана.

III. Практическая часть

Цель: формирование навыков и умений составлять бизнес-план.

Нужно подготовить и продумать все шаги этого этапа, так как именно здесь достигается цель тренинга в большей степени.

III.1. Работа в микро-группах.

Все участники объединяются в микро-группы по принципу вытянутой геометрической фигуры. Тренер подходит к каждому с непрозрачным пакетом, где лежит равное количество квадратов, ромбов, кружков, треугольников. Общее количество фигур совпадает с количеством участников. Формируются 4 микро-группы: треугольники, ромбы, квадраты, кружки. Для каждой группы на карточках подготовлены задания, в которых требуется составить вариант бизнес плана по заданному виду предпринимательской деятельности. При этом каждой группе в помощь даются материал «Кое-что о секретах планирования», который может служить подсказкой при выполнении задания. И еще можно использовать полученные после лекции дидактический материал про форму бизнес-плана. Обязательно следует нацелить работать в отведенное время, поэтому в каждой группе должен быть участник следящий за временем. Группа его определяет сама. результаты работы заносятся на листок и обязательно защищаются в виде небольшого доклада.

КОЕ-ЧТО О СЕКРЕТАХ ПЛАНИРОВАНИЯ

Эрик Смит - известный австралийский предприниматель и экономист, автор ряда книг и пособий. Вот что он советует начинающим бизнесменам, которые впервые работают над своим бизнес- планом.

Не откладывайте планирование в долгий ящик. Работая над планом, вы станете увереннее и сократите количество неприятных неожиданностей.

План должен быть как можно короче. Идеальный план касается только самого необходимого для достижения успеха. План должен быть записан. Запись снимает внутреннее напряжение, дает возможность увидеть противоречия и несообразности.

Поначалу планируйте не более чем на год. Пока дело не началось, всегда есть определенная неуверенность в будущем. Поэтому более длительное планирование становится бессмысленным. .

Обсудите план с консультантами. Дайте взглянуть на план специалистам в бухгалтерском учете, финансах и банковском деле. Но не соглашайтесь ни с какими замечаниями без вопросов по существу дела.

Старайтесь следовать своему плану. Если вы собираетесь . пересмотреть план, убедитесь, что это абсолютно необходимо. Будьте честны перед собой, и если изменение вносится потому, что вам не удалось добиться поставленных целей по собственной вине, не меняйте план - измените свое отношение к делу.

IV. Заключительная часть.

Цель: обобщение и закрепление полученной информации.

Участники высказывают свои впечатления относительно содержания совместной деятельности и основ составления бизнес-плана. При этом тренер отвечает на вопросы. На этом этапе необходимо увидеть «обратную связь», которая покажет результат: достигнута цель тренинга или нет.

Вариант проведения:

Итак, сегодня мы с вами познакомились с одним из важнейших документов бизнесмена - бизнес-планом.

В начале нашей встречи каждый из вас самостоятельно оценил уровень знания по данной теме. Изменились ли ваши мнения после тренинга? если да, то подойдите к своему «доллару» и измените на нем номинал, переложите в соответствующий конверт.

После этого тренер анализирует содержимое конвертов и делает вывод о результатах тренинга.

А теперь каждый из вас выскажет свое мнение о встрече, подчеркнув ее значимость для себя лично. Включайте и пожелания на будущее .

Предлагаю такую форму: «Сегодня на тренинге я узнал…… и мне понравилось……. Желаю …»

После этого тренер прощается с участниками.

Вариант проведения:

Ну, вот пожалуй и все. Наша встреча подошла к концу. Спасибо вам всем за посещение моего тренинга. Желаю всем успехов в бизнесе и осуществления задуманных планов, и путь у вас никогда не бывает так, как в этом анекдоте:

-Что-то мы с вами, ребята, неправильно рассчитали. Спички у нас получились самые большие в мире, а сбыт самый маленький.



Додаток 2

Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины

Старобешевское професионально-техническое училище

Многогранник.

Призма и ее элементы

(урок по математике с использованием интерактивных методов старшая школа

уровень стандарт)

Подготовила преподаватель

математики Старобешевского ПТУ

Лисица Елена Петровна

Старобешево

2011

Тема урока: Многогранник. Призма и ее элементы.

Цель урока:

Учебная - ввести понятие геометрического тела, многогранника; разобрать, что такое призма; познакомиться с элементами призмы; формировать умения и навыки изображения призмы.

Развивающая - развитие пространственного и логического мышления;.

Воспитательная - формирование корректного и толерантного отношения к мнениям своих одногруппников; формирование дружеских отношений между учащимися, преподавателем и учащимися; способствование формированию и развитию основных жизненных компетентностей

Тип урока: комбинированный урок, направленный на усвоение новых знаний, умений и навыков.

Вид урока: лекция с интерактивными приемами и выполнением практических заданий.

Оборудование и

дидактическое обеспечение: макеты многогранников, один из которых разбирается на грани, макеты призм, большой рисунок с 5-тиугольной призмой, карточки с заданиями, ответы на карточки, учебник Бевз Г. П. Математика 11 класс, уровень стандарта, мультимедиапроектор или интерактивная доска, электронная презентация (в зависимости от возможностей учебного заведения)

В течение урока, на разных его этапах формируются познавательная, самообразовательная, социальная, личностная компетентности.

Ход урока.

І. Организационный этап (2 минуты)

Приветствие преподавателя.

Отчет дежурного об отсутствующих.

Корректировка эмоционального настроя на работу. Предлагается провести в виде интерактивного приема «Микрофон». Учащиеся, каждый по очереди, отвечает на вопрос, предложенный преподавателем, одним предложением. Вопрос может касаться чего угодно. В данном случае можно предложить следующий: «Что интересного в предмете геометрия?» или «Что вам известно о геометрии?». Это поможет настроить ребят на урок геометрии и активизировать раннее изученные понятия, которые, возможно, понадобятся на уроке.

ІІ. Актуализация знаний, проверка домашнего задания. (6 минут)

На предыдущих уроках были разобраны понятия двугранного, многогранного углов, линейного угла. Поэтому предлагается на листочках каждому самостоятельно выполнить следующее задание (записано на доске заранее): Изобразите двугранный угол, образованный плоскостями двух треугольников АВС и АВМ, укажите его элементы, опишите построение линейного угла.

После истечения отведенного времени (3-4 минуты), предлагается обменяться листочками, сидящим за одной партой, и провести взаимопроверку, опираясь на правильные ответы, записанные на доске. После этого листочки передают преподавателю.

ІІІ. Изучение нового материала.(18 минут)

Преподаватель раскрывает новый материал. Вариант проведения:

«Ранее, на уроках геометрии вы знакомились с такими фигурами как треугольник, четырехугольник, ромб, трапеция и т.д. Это плоские фигуры. А вы никогда не задумывались, что получится, если соединить несколько плоских фигур, лежащих в различных плоскостях. Например, вот так».

Преподаватель собирает модель многогранника по граням, каждая их которых есть плоский многоугольник.

«Посмотрите ребята, что получается. Как бы вы назвали получившийся объект?»

Здесь работает интерактивный прием «Мозговой штурм». Ребята предлагают различные варианты. Если нет никаких вариантов у учащихся, преподаватель может сам предложит несколько, можно даже шуточные. Прослушав все варианты можно с ребятами выбрать наиболее понравившееся и записать на доске. Не исключено, что среди вариантов будет и правильный.

«Итак, ребята нам с вами понравилось такое название … А все таки, в геометрии как правильно называется так построенный объект? В стереометрии изучают фигуры в пространстве, их называют телами. Наглядно геометрическое тело представляется как часть пространства, занятая физическим телом и ограниченная поверхностью.

Так вот, перед нами геометрическое тело. Кроме того, это тело имеет более конкретное имя - многогранник, так как его поверхность состоит из конечного числа плоских многоугольников».

Преподаватель предлагает ребятам посмотреть в учебнике на рис.129,103,133, при этом комментирует их. Далее переходим работать в тетрадь, ведь след работы на уроке обязательно должен быть.

«Запишите число и тему нашего сегодняшнего урока, которая записана на доске: «Многогранник. Призма и ее элементы».

Далее с красной строки запишем следующее определение:

Многогранник - это геометрическое тело, которое состоит их плоских многоугольников».

Это определение преподаватель может продиктовать сам, а может предложить продиктовать ученику, который запомнил правило. Можно также использовать электронную презентация с материалами урока.

«Среди всех многогранников нашего внимания удостоятся только выпуклые многогранники, те у которых все грани лежат в одном полупространстве относительно выбранной. Давайте обратимся к рисункам на доске. Как вы думаете, на каком из них изображен выпуклый многогранник?»

На подготовленных плакатах или слайде предлагается рисунки 1 и 2. На первом выпуклый многогранник на втором не выпуклый. Можно использовать из учебника рисунок 138 а,б стр.217.

В ходе обсуждения версий, учащиеся приходят к выводу, что это многогранник на рисунке 1 и обосновывают свою версию.

«Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим один их простейших выпуклых многогранников - призму.

Призма - это многогранник, который состоит из двух плоских многоугольников, лежащих в разных плоскостях и совмещаемых параллельным переносом, и всех отрезков, соединяющих соответствующие точки этих многоугольников».

Говоря это, преподаватель все демонстрирует на макете призмы (рисунке1), а затем обращается к рисунку в книге или на слайде.

«У всех элементов призмы - есть свои имен. Давайте будем записывать элементы и одновременно рассматривать их на рисунке, изображенном на иллюстративном плакате (приложение) или интерактивной доске. Итак,

основания призмы - это плоские многоугольники

боковые ребра - это отрезки, соединяющие соответствующие токи оснований

боковые грани - это параллелограммы

вершины - это вершины оснований

высота - это расстояние между плоскостями оснований

диагональ призмы - это отрезок, соединяющий две вершины призмы, не принадлежащих одной грани.

Все записали? Все увидели? Что необходимо повторить?

Перейдем к выяснению, как называют призмы. Призма называется треугольной, если ее основание треугольник; четырехугольной, если ее основание какой-то четырехугольник и т.д., n-угольной, если в ее основании лежит n-угольник. Дайте название призме изображенной на доске. Верно. Это пятиугольная призма АВСDE А1В1С1D1E1

Это интересно!!! Нужно отметить, что существует взаимосвязь между числом граней, ребер и вершим многогранника. Об этом говорится в теореме Л.Эйлера. Откройте стр.213учебника и внимательно ее прочтите».

Учащиеся самостоятельно работают с материалом учебника. Затем вместе с преподавателем проверяют верность утверждения для различных выпуклых многогранником. Это можно поручить и каждому самостоятельно.

«У каждого многогранника есть еще две очень важные характеристики. Это боковая поверхность и полная поверхность.

Боковая поверхность состоит из параллелограммов (прямоугольников), две стороны которых являются соответствующими сторонами оснований, а две другие - соседними боковыми ребрами призмы.

Полная поверхность, или просто поверхность призмы состоит из двух оснований и боковой поверхности».

IV. Развитие практических умений и навыков. (6 минут)

На этом этапе урока учащиеся осваивают и развивают навыки, умения изображать пространственную фигуру призма на плоскости, используя правила параллельного проектирования

«Мы с вами разобрали, что такое призма и ее элементы. Осталось научиться изображать призму в тетради.

Пусть необходимо построить треугольную призму. Если треугольная призма, что является основанием? Правильно. Треугольник. В соответствии с правилами параллельного проектирования изображение призмы строится следующим образом. Ребята, слушайте внимательно и старайтесь все делать одновременно со мной. Сначала строим основание, желательно верхнее. В данном случае строим тупоугольный треугольник, не забывайте - проектирование искажает углы. Затем их вершин многоугольника-основания проводим боковые ребра призмы в виде параллельных отрезков. В тетрадке большими помощниками являются клеточки. Не забывайте об этом! Помните, боковые ребра призмы равны! Итак, провели три боковых ребра. Концы этих отрезков соединяем и получаем нижнее основание. Обратите внимание, что невидимые ребра проводятся штриховыми линиями».

Комментируя процесс построения, преподаватель выбирает очень спокойный темп, так как ребята изображают сложный объект на плоскости. Можно пройтись между рядами и помочь тем, кто совсем не справляется. Далее по построенному чертежу в тетрадь выписываются основные элементы (их количество и обозначения, например, вершин 6 - А,В,С, А1,В1,С1 , граней 5 - это АВС, АА1В1В, …). Это необходимо сделать с целью подготовки к следующему этапу. Конечно же, на этом этапе также можно использовать и подготовленную электронную презентацию.

V. Закрепление приобретенных знаний и умений.(9 минут)

Учащимся предлагается выполнить обучающую самостоятельную работу на карточках (приложение 1). Карточка предоставляется каждому учащемуся. Задание сводится к тому, что они достраивают призму, выписывают количество указанных элементов. После выполнения, проводится взаимопроверка результатов, путем обмена карточками, сидящих за одной партой. При этом используются подготовленные ответы на доске и разъяснения преподавателя по выставлению баллов.

Во время выполнения самостоятельной работы преподаватель проверяет задания на листочках о двугранном угле.

После проведения взаимопроверки карточки с самостоятельной работой собирает преподаватель, чтобы оценить объективность выставленных балов. Это можно сделать на этом уроке, если позволяет время.

VI. Итоги урока.(3 минуты)

На данном этапе преподаватель проводит оценивание за работу на уроке, учитывая оценку за задачу о двугранном угле и активность работы в течение урока. Еще одну оценку можно выставить за самостоятельную работу, если по времени преподаватель успевает дать характеристику.

Оценивание работы на уроке учащиеся могут сделать и самостоятельно. Для этого необходимо создать оценочный лист, подготовить его для каждого учащегося, объяснить принцип его заполнения и подсчета итоговой оценки. Ребятам это очень нравиться и при этом оценку получает каждый. Выставляется она в журнал по желанию, так как это материал новый. Учтите, что для этого необходимо выделить время (4-5 минут)!!!

...