Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста
• 1.1 Психолого-педагогические основы формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста
• 1.2 Методы и приемы формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста на занятиях объединения по интересам
• 2. Анализ формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста на занятиях объединения по интересам по акварели
• 2.1 Методика констатирующего эксперимента по определению уровня сформированности изобразительных умений детей младшего школьного возраста с использованием занятий акварельной живописью
• 2.2 Уровень сформированности изобразительных умений детей младшего школьного возраста
• 2.3 Результаты формирующего эксперимента по методике преподавания акварельной живописи детям младшего школьного возраста
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

Введение

Актуальность исследования. Из всех видов деятельности, которые делают огромный скачок в своем развитии в период школьного детства, изобразительная деятельность занимает отнюдь не последнее место. Так как именно эта деятельность способствует развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира. Изобразительная деятельность - это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому.

Несформированность изобразительных навыков и умений мешает ребенку выражать в продуктах деятельности (рисунках, скульптуре, аппликации) задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия.

Живопись акварелью как вид изобразительной деятельности направлена на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Акварель дает детям возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, форме и композиции.

Таким образом, выбор темы нашего исследования обосновывается актуальной значимостью проблемы, ее недостаточной разработанностью в литературе и несомненной важностью для теории и практики школьного образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность программы формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста на занятиях объединения по интересам по акварели.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить теоретические основы формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста;

2) определить уровень сформированности изобразительных умений детей младшего школьного возраста;

3) разработать программу по формированию изобразительных умений детей младшего школьного возраста на занятиях объединения по интересам по акварели;

4) апробировать и выявить эффективность разработанной программы формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста на занятиях живописи акварелью.

Объект: процесс формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста.

Методы: метод наблюдения, метод обучения согласно принятому в педагогике определению.

Предмет: программа формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста на занятиях объединения по интересам по акварели.

Экспериментальная база исследования: ГУО "Средняя школа № 54 г. Минска, объединение по интересам изобразительной деятельности для учащихся 1 класса "Рамонак"

1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогические основы формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста

В психолого-педагогической литературе однозначного толкования понятия "умение" отсутствует, хотя обычно определения понятия "умение" указывают на то, что умения формируются и проявляются только в действии.

Умение - способность делать что-нибудь, основанное на знании, опытности, навыке [11, с. 469].

В Большой современной энциклопедии по педагогике умения рассматриваются как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычках, но и в изменившихся условиях. Умения обычно соотносятся с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания [3, с. 613].

В словаре по педагогике Г.М. Коджаспировой отмечается, что умения формируются путем упражнений и создает возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения всегда реализуются под контролем сознания [10, с. 359].

В педагогическом словаре Б.М. Бим-Бада понятие "умение" обозначает освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения могут быть как практическими, так и умственными [1, с. 295].

Умения совершенствуются по мере овладения навыком. Высокий уровень умений означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. При высокоразвитом умении действие может выполняться в разных вариантах. Приобретённые человеком умения могут стать показателем уровня его общего умственного развития, качеств его ума [1, с.295].

У детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительной деятельности происходит формирование изобразительных умений.

Изобразительные умения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изобразительными умениями тесно связаны технические навыки. Для изображения любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом направлении, а как передать форму предмета посредством этих линий - это уже изобразительная задача [25].

Н.П. Сакулина и Т.С. Комарова основной задачей обучения изобразительной деятельности детей определяли формирование умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения предметов и явлений. Дошкольнику трудно передать все характерные признаки предмета, так как он не имеет достаточно развитых изобразительных умений и навыков [24, с. 54].

Важной задачей обучения является развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет.

Решение этой задачи связано с особенностями эстетического развития дошкольника. Детям доступно выполнение простейших ритмических построений и использование ярких, контрастных сочетаний цветов и оттенков для создания выразительной композиции. Эта задача осуществляется на занятиях декоративным рисованием.

Т.С. Комарова определяет одной из важных задач обучения изобразительному искусству - овладение техническими приемами работы с различными материалам[13, с. 7]и.

Овладение техникой зависит от постепенного развития движений, способности направлять, регулировать их согласно задаче изображения. Изобразительные занятия способствуют развитию этих движений, давая упражнения рукам ребенка.

В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется произведение [13, с. 7].

Т.С. Комарова под изобразительными умениями младшего школьного возраста выделяла совокупность следующих умений [13, с. 63-69]:

· умение использовать простой графитный карандаш (применяется для создания контура, при рисовании сложных предметов, например, человека, животных, транспорта);

· умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования;

· умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге);

· умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат);

· умение подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине;

· умение получать разнообразные оттенки цвета.

Деятельность детей младшего школьного возраста приобретает все более осознанный характер. У детей воспитывается умение сначала придумать, представить себе то, что он собирается изобразить, а потом начинать действовать. Дети понимают, хорошо или плохо выполнена работа, оценка рисунков в конце занятия приобретает развернутый и обоснованный характер.

Повышение уровня оценки вызывает интерес к достижению более высокого качества работы. Потребность в усвоении умений. У детей развивается способность работать без отвлечений, вырабатывается хороший темп работы.

У детей движения рук делаются более ловкими, гибкими, свободными. Этому способствует развитие мелкой и крупной моторики. В рисовании дети учатся проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, овалы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка.

Приобретенные навыки правильного и свободного пользования материалом должны им пользоваться не механически, а с учетом особенностей предмета изображения.

Н.П. Сакулина подчеркивала, что отсутствие у детей отчетливых представлений о предмете сделало бы невозможным его изображение, а, следовательно, и формирование графических навыков и умений. Регулировать изображение в рисунке может только полное, отчетливое представление о предмете, которое образуется при внимательном рассматривании, а не при простом вглядывании.

Процесс восприятия предмета перед его изображением должен быть организован и направлен педагогом, с тем, чтобы дети, прежде всего, воспринимали те свойства предмета, которые особенно важны для последующего изображения. А именно: форму, строение, величину, цвет. Такое организованное и направленное педагогом восприятие детьми предмета называется обследованием [17, с. 81].

С позиции Г.Г. Григорьевой можно выделить ряд условий, содействующих формированию изобразительных умений [4, с.118]:

· создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребенка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало;

· создание климата взаимного доверия, психологической безопасности;

· восхищение каждой идеей детей;

· важное значение имеет подготовительная работа перед занятием, когда учитель развивает у ребенка восприятие, наблюдательность, воображение, представления, зрительную память;

· главная направленность работы педагога заключается в развитии самостоятельных действий детей. Это происходит на каждом этапе деятельности: при формировании замысла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отборе материала (бумага, краски, пастель) реализации замысла (нахождение выразительных средств для наилучшего воплощения содержания рисунка), оценке продукта деятельности.

1.2 Методы и приемы формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста на занятиях объединения по интересам

Занятия по изобразительной деятельности проводятся в младшей школе во всех возрастных группах от 2 до 4 раз в неделю [55].

Содержание занятий планируется учителем в соответствии с требованиями программы для данного возраста и с учетом знаний и изобразительных умений, которые имеются у детей.

Формирование изобразительных умений детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством осуществляется различными методами и приемами.

Рассмотрим специфические особенности применения разных приемов обучения на занятиях акварельной живописью в младшем школьном возрасте.

Для формирования изобразительного интереса, изобразительных умений и навыков у детей младшего школьного возраста необходимо четко определить задачи, условия, методы, приемы, формы проведения этой работы.

Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей.

В начальной школе на занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы, которые условно можно подразделить на наглядные и словесные. Особую, специфичную роль для детей младшего школьного возраста составляют игровые приемы. В них соединяется применение наглядности и использование слова.

Метод обучения согласно принятому в педагогике определению характеризуется единым подходом к решению поставленной задачи, определяет характер всей деятельности и ребенка, и педагога на данном занятии[1, с.83].

Прием обучения - более частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее лишь узкое обучающее значение.

Иногда отдельные методы могут выступать в качестве только приема и не определять направление работы на занятии в целом. Например, если чтение стихотворения (рассказа) в начале занятия именно цель лишь вызвать интерес к заданию, привлечь внимание детей, то в данном случае чтение служило приемом, помогающим воспитателю в решении узкой задачи - организации начала занятия.

Наглядные методы и приемы - к наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ учителем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке[9, с.67].

Работа с натуры предполагает изображение предмета с определенной точки зрения, в том положении, в каком он находится по отношению к глазу рисующего. Эта особенность изображения с натуры обусловливает и своеобразие восприятия в процессе занятия. Основным здесь зрительное восприятие, причем при изображении на плоскости (рисунок) предмет воспринимается только с одной стороны.

Способность воспринимать предмет в совокупности его качеств свойственна уже ребенку младшего школьного возраста. Однако необходимость изобразить предмет с натуры предполагает умение анализировать соотношение частей, расположение их в пространстве.

Психологи считают, что ребенок младшего школьного возраста способен к такому аналитико-синтетическому восприятию только при условии правильного педагогического руководства.

Отметим некоторые особенности использования натуры в работе с детьми младшего школьного возраста. Натура прежде всего облегчает работу памяти, так как процесс изображения объединяется с восприятием; помогает ребенку правильно понять и передать форму и строение предмета, его цвет.

Воспринимая предмет, ребенок должен показать его объем (дать двухмерное изображение трехмерной натуры на плоскости), что связано с применением светотени, передачей перспективных изменений предмета, показом сложных ресурсов.

Ребенку младшего школьного возраста эти приемы изображения недоступны. Поэтому в качестве натуры для них подбирают предметы простой формы, имеющие четкие очертания и членения частей.

Натура помещается так, чтобы все дети воспринимали ее с наиболее характерной стороны. Учителю следует детально рассмотреть с детьми натуру, направляя и облегчая словом и жестом процесс анализа. Этот процесс требует определенной культуры восприятия, развитого аналитического мышления.

Таким образом, использование натуры как метод бучения охватывает весь процесс изображения: первоначальный анализ предмета, сравнение изображения с натурой по форме, положению, цвету, оценка результатов работы путем сопоставления рисунку и натуры.

Иногда натура может использоваться как частный прием и не влиять на характер занятия в целом. Например, в процессе рисования по замыслу ребенок просит помочь в изображении какого-либо предмета.

Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности, образец применяется как метод обучения.

Иногда может быть внесено несколько образцов для выбора, если дети уже овладели каким-нибудь умением.

Иногда образец выступает в качестве приема обучения. Например, в предметном рисовании образец используется не с целью копирования, а для уточнения представлений детей б изображаемом предмете.

Отрицательно на развитии творческих способностей детей сказывается применение образцов с утраченными, схематичными изображениями. Упрощение изображения до схемы создает лишь кажущееся облегчение постепенной перед детьми задачи. Схема не соответствует конкретному представлению ребенка о предмете, так как в ней отступают характерные детали, по которым дошкольник узнает предмет.

Не следует заменять представление, образовавшиеся на основе конкретного восприятия, плоскостными и схематичным изображением, лишенным индивидуальных черт. Такая схема не поможет ребенку выделить главное в предмете, а просто заменит образ конкретного предмета. Переменяя подобные образцы, учитель забывает о такой учительной задаче изобразительной деятельности, как закрепление представлений детей об окружающей действительности [26; 4 с].

Обучение при постоянном использовании готовых схематических образцов сводится, в конечном счете, к узкой задаче - выработке умения создавать несложные формы. Тренировка руки в создании такой формы изолируется от работы сознания. В результате в рисунках детей появляются шаблоны: домик с треугольной крышей, птицы в виде галочек и т.д. Это объединяет детский рисунок, раз и навсегда усвоенная схематичная форма снимает необходимость дальнейших наблюдений, изобразительная деятельность отрывается от действительности. Неосознанно усвоенное схематическое изображение часто теряет сходство с реальным предметом, так как ребенок повторяет усвоенные формы не задумываясь. Например, птичка (галочка) при изображении повертывается крыльями вниз или набок.

Картины применяются главным образом для картин уточнения представлений детей об окружающей действительности и для пояснения средств и способов изображения.

Картина как художественное произведение ярко, эмоциональное передает образ.

Рассматривание картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а также может служить средством ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости. Например, педагог показывает картину, чтобы объяснить изображение отдельных предметов, которые в жизни ребенок воспринимал расположенными на ровной земле. Рассматривая картину, ребенок видит, что земля изображается не одной линией, а широкой полосой, а удаленные предметы располагаются выше, близкие - ниже, к краю листа. Для детей младшего школьного возраста невозможно осознать все приемы и изобразительные средства, использованных художником, поэтому он будет срисовывать, не понимая, почему нарисовано так, а не иначе.

Программа младших классов устанавливает объем изобразительных умений и навыков, которым должны овладеть дети в процессе обучения. Овладения сравнительно небольшим кругом умений даст возможность ребенку изображать самые разнообразные предметы. Например, для того чтобы нарисовать дом, надо знать приемы изображения прямоугольной формы, т. есть уметь соединить линии под прямым углом.

Эти же приемы потребуется для рисования машины, поезда и любого другого предмета, имеющего прямоугольные очертания.

Показ учителем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов:

- показ жестом;

- показ приемов изображения.

Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.

Жестом поясняется расположение предмета на листе. Движение руки или палочки карандаша по листу бумаги бывает достаточно, чтобы дети поняли задачи изображения. Жестом может быть восстановлена в памяти ребенка основная форма предмета, если она несложна, или его отдельных частей.

Эффективно повторение того движения, которым учитель сопровождал при восприятии своего объяснения. Такое повторение облегчает воспроизведение образовавшихся в сознании связей. Например, при наблюдении детей за постройкой дома педагог жестом показывает контуры строящихся корпусов, подчеркивая их устремленности вверх. Это же движение он повторяет в начале занятия, на котором дети рисуют высотный дом.

Жест, воспроизводящий форму предмета, помогает памяти и позволяет показать движение руки рисующего при изображении. Чем меньше ребенок, тем больше значение в его обучении имеет показ движения руки.

Ребенок младшего школьного возраста еще не полностью владеет своими движениями и потому не знает, какое движение потребуется для изображения той или иной формы.

Известен и такой прием, когда педагог делает изображения вместе с ребенком, ведя его руку.

Жестом можно обрисовать весь предмет, если его форма расположена (мяч, книга, яблоко) или детали формы (расположение ветвей у ели, изгиб шеи у птиц). Более мелкие детали учитель демонстрирует в рисунке.

Характер показа зависит от тех задач, которые ставит учитель на данном занятии. Показ изображения всего предмета дается в том случае, если ставится задача научить правильно изображать основную форму предмета. Обычно этот прием используется в младшей группе. Например, чтобы научить детей рисовать круглые формы, учитель рисует мяч или яблоко, объясняя свои действия.

При повторных упражнениях по закреплению умений и затем самостоятельному их применению показ дается лишь в индивидуальном порядке детали, не усвоившим тот или иной навык.

Постоянные показ приемов выполнения задания приучит детей во всех случая ждать указаний и помощи педагога, что ведет к пассивности и торможению мыслительных процессов. Показ педагога всегда необходимо при объяснении новых технических приемов.

В младшем школьном возрасте ребенок не может в полной мере контролировать и оценивать свои действия и их результаты. Если процесс работы доставлял ему удовольствие, он будет доволен и результатом, ожидая от учителя одобрения.

В начальной школе учитель в конце занятия показывает несколько хорошо выполненных работ, не анализируя их.

Цель показа - привлечь внимание детей к результатам их деятельности. Так же педагог одобряет работы остальных детей. Положительная оценка их способствует сохранению интереса к изобразительной деятельности.

Рассматривать ошибки в работе одного ребенка со всеми детьми не следует, так как сознание ее будет иметь значение лишь для этого ребенка. Причины ошибки и пути ее устранения лучше проанализировать в индивидуальной беседе.

Словесные методы и приемы обучения - к ним относятся беседа, указание педагога в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.

Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на тему, данную педагогом), не пользуясь наглядными пособиями.

Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной. Педагог главным образом обращает внимание на то, что будет иметь значение для дальнейшей работы, т.е. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка. Если впечатления детей были богаты и они владеют нужными умениями для их передачи, такой беседы достаточно для выполнения задания без дополнительных приемов.

Для уточнения представлений детей по теме или ознакомления их с новыми приемами изображения педагога в процессе беседы или после нее показывает нужный предмет или картину, а перед началом выполнения задания детьми демонстрирует прием работы. В начальной школе беседа используется в тех случаях, когда необходимо напомнить детям предмет, который они будут изображать или разъяснить новые приемы работы. В этих случаях беседа используется как прием, помогающий детям лучше понять цель и задачи изображения.

Беседа и как метод, и как прием должна быть краткой и длиться не более 3-5 минут, чтобы представления и эмоции детей оживившись, а творческое настроение не угасло.

Таким образом, правильно организованная беседа будет содействовать лучшему выполнению задания детьми. Художественный образ, воплощенный в слове (стихотворение, рассказ, загадки и т.д.), обладает своеобразной наглядностью. В нем заключено то характерное, типичное, что свой свойственно данному явлению и выделяет его среди других.

Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. С этой целью художественное слово может быть использовано не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображений предметов после их восприятия.

При обучении детей младшего школьного возраста число словесные указания применяются редко. У детей еще слишком мал опыт и недостаточно изобразительных умений, чтобы понять без участия чувственных анализаторов объяснение учителя. Только в том случае, если у детей есть прочно закрепившиеся навыки, педагог может не сопровождать наглядный показ действия [20, с.51].

Указания нужны нерешительным, застенчивым детям, неуверенным в своих силах. Их надо убедить, что работа непременно получится. Однако не следует всегда предупреждать трудности, встающие перед детьми. Для воспитания творческой активности важно, чтобы ребенок сталкивался с трудностями и учился их преодолевать.

Форма указаний не моет быть одинаковой для всех детей. Для одних необходим поощряющий тон, вызывающий интерес к работе и уверенность в своих силах. К самоуверенным детям следует предъявлять больше требовательности.

Указания педагога не должны быть прямой диктовкой детям как изображать предмет в том или ином случае. Они должны заставить ребенка думать, мыслить. Индивидуальные указания не должны привлекать внимание всех детей, поэтому их следует делать негромким голосом. Указания всем детям в процессе занятия даются в том случае, если многие ошибаются [11, с.140].

Игровые приемы обучения - это использования моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к постепенной задаче, облегчает работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель - сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за учителем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: "Это бегает по дорожке мальчик", "Так бабушка мотает клубок" и т.д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в начальной школе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла и они рисуют ей платье, витаминки и т.д. В процессе этой работы дети овладевают умением рисовать круги.

При использовании игровых моментов учитель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит: он содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;

- от возраста детей и их развития;

- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

Отдельные методы и приемы - наглядные и словесные совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии.

Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого

В школе, опираясь на представления детей и используя натуру (или заменяющую ее картинку), учитель проводит анализ строения предмета, вычленяя отдельные части, обрисовывая их формы и отмечая соотношения их друг с другом [20, с. 197].

Поскольку мелкие детали ребята этого возраста нарисовать не могут, рекомендуют подбирать натуру с более простыми формами, локальными цветами, небольшим количеством деталей. Для этой работы пригодны плюшевый мишка, точеные деревянные игрушки и т. д. Образец используют в старшей группе в тех случаях, когда дошкольники впервые изображают предмет. Но даже и здесь уже следует предоставлять детям инициативу в решении вопросов цвета, размеров, расположения форм на листе и др.

Если детям дают задание изобразить уже знакомый предмет с некоторыми деталями, то образец может быть заменен натурой или картинкой (например, изобразить не просто дом, а сказочный домик или дом, украшенный к празднику).

В педагогической литературе рекомендуют чаще использовать несколько образцов, чтобы показать возможность разных вариантов композиции. Это воспитывает у школьников творческую инициативу в выполнении задания.

Как правило, новые приемы дети осваивают по показу педагога.

И.Л. Гусарова рекомендует при первом ознакомлении детей с предметом использовать формы по заранее нарисованному контуру на согнутой пополам бумаге. Нередко ребенок не может себе представить, что в результате получится ваза или кувшин красивой формы. Когда дети осознают, что нарисованный контур изображает половину предмета, они смогут вырезывать на глаз, пользуясь показом педагога и его объяснением.

Распределение работы между детьми учитель делает в соответствии с их желаниями.

Для выполнения некоторых заданий ("Рыбки в аквариуме", "Птички на дереве") школьники объединяются в подгруппы по 4-5 человек. Фризовые композиции ("Дома и машины на улице", "Лодки на реке") выполняют всей группой.

При анализе натуры учитель должен обращать внимание детей на особенности контура предмета, обводя его пальцем. Можно предложить то же самое сделать детям. Обведение контура следует начинать с той части предмета, с которой затем начнется вырезывание.

В процессе изучения теоретических основ формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста пришли к следующим выводам.

Условием формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста является практическая, продуктивная изобразительная деятельность.

Изобразительные умения детей младшего школьного возраста усложняются и обогащаются, их содержание становится полнее и глубже:

а) многообразнее и сложнее становятся декоративные узоры; предметы и сюжеты, изображаемые в рисунках акварельной живописью;

б) разнообразнее становится используемый материал;

в) сложнее становится техника исполнения, дети могут переносить технику работы, усвоенные на одном материале, на другой с учетом особенностей нового материала;

г) детские работы становятся все более выразительными за счет комбинирования материалов и разнообразия техники исполнения, обогащение цветовой гаммы и композиционных решений.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в дошкольных образовательных учреждениях для формирования изобразительных умений используются следующие методы и приемы: рассматривание картин, репродукций, анализ натуры, показ приемов вырезывания, обыгрывание предметов или игрушек, показ способов действий, образца, иллюстративный, наблюдение, беседа, рассказ.

2. Анализ формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста на занятиях объединения по интересам по акварели

2.1 Методика констатирующего эксперимента по определению уровня сформированности изобразительных умений детей младшего школьного возраста с использованием занятий акварельной живописью

Исходя из теоретических данных, цели, задач и гипотезы исследования нами была намечена следующая цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста на занятиях акварелью, получить базовые данные для разработки и организации формирующего эксперимента.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) Описать критерии, показатели и уровни сформированности изобразительных умений детей младшего школьного возраста.

2) Изучить состояние работы по формированию изобразительных умений школьников в практике учреждения образования..

3) Обобщить полученные результаты и сделать выводы для определения направлений работы во время формирующего эксперимента.

Поставленные задачи решались методом анализа детских работ, целенаправленного наблюдения за педагогическим процессом, бесед с педагогами, детьми.

Исследование проводилось на базе ГУО "Средняя школа № 54 г. Минска, объединение по интересам изобразительной деятельности для учащихся 1 класса "Рамонак".

В эксперименте участвовало 18 детей младшего школьного возраста, которые занимаются в кружке "Рамонак".

Для выявления уровней сформированности изобразительных умений детей младшего школьного возраста, использован комплекс критериев и показателей, разработанные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и Т.С. Комаровой, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности изобразительных умений детей младшего школьного возраста

Критерии	Показатели
Технические умения	· умение пользоваться карандашом, кистями; · умение использовать разнообразные способы изображения предметов и явлений окружающей действительности, на основе чего изображенные объекты приобретают сходство с реальными; · умение осуществлять движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм.
Средства выразительности	· умение использовать разнообразные цвета и цветовые сочетания, для отображения особенностей объектов; · умение правильно передать форму; · умение правильно передавать пропорции, расположение частей и окраску предметов; · умение ориентироваться в пространстве листа.

На основе этих критериев и показателей выделены уровни сформированности изобразительных умений.

Высокий уровень - ребенок создает разнообразные - тематически и жанрово-художественные образы на основе различных средств выразительности: цвет, форма, линия, расположение на листе бумаги. В целях передачи формы при выполнении разметки карандашом регулирует нажим, умеет осуществлять движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм; использует цвета с целью передачи оттенков, умеет соблюдать пропорции между изображаемыми предметами (30 - 36 баллов).

Средний уровень - ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности: цвет, форма, линия, расположение на листе бумаги. Умеет регулировать нажим; умеет пользоваться кистью: изображает детали и изображения, частично искажая форму, линии среза не всегда четкие, имеются зазубрины; ориентирует изображение на одной линии, соотносит цвета с содержанием изображения без передачи оттенков, соблюдает пропорции отдельных предметов, выделяет фигуру и фон (20 - 29баллов).

Низкий уровень - ребенок не может создать художественный образ. Не умеет регулировать нажим, не может осуществлять движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, вырезает детали и изображения не точно, искажает форму, линии не четкие; отсутствует ориентировка изображения на листе, цвет не соответствует содержанию изображения, пропорции не соблюдает (изображение на плоскости) (12 - 19 баллов).

В исследовании была использована система бальных оценок, где выполнение каждого диагностического задания оценивалось следующим образом:

3 балла - соответствует высокому уровню выполнения работы.

2 балла - соответствует среднему уровню, ребенок справляется с заданием по каждому из критериев с одной - двумя ошибками или с помощью взрослого.

1 балл - соответствует низкому уровню, ребенок допускает ошибки, не владеет основными средствами выразительности и практическими умениями, помощь педагога не помогает.

Для более достоверной оценки овладения изобразительной деятельностью детьми мы провели анализ продуктов деятельности (диагностика Т.С. Комаровой)

Все оценки показателей по каждому критерию у каждого ребенка суммируются. Число баллов зависит от полученных каждым ребенком по каждому показателю оценок. На основе набранной суммы мы дифференцировали детей по уровням сформированности изобразительных умений.

Для получения данных об исходном уровне сформированности изобразительных умений детей на констатирующем этапе эксперимента проведены следующие занятия:

1. Знакомство с акварелью - Приложение 1. Цель занятия: расширить знания учащихся об акварельных красках; познакомить с разными техниками работы акварелью; отрабатывать приемы заливки плоскости цветом; учить правильно подбирать бумагу для работы с акварелью; развивать умение получать нужные оттенки краски; воспитывать художественный вкус. Оборудование: образцы педагогического рисунка, выполненные в разных техниках акварелью.

2. Занятие "Птичка за окошком" - Приложение 2. Цель занятия: познакомить учащихся с конструктивно-анатомическим строением птиц, пропорциями, формой, цветовой окраской; учить рисовать с натуры птиц; развивать навыки работы с кистью; воспитывать бережное отношение к птицам, животным, живущим рядом с человеком. Оборудование: слайды или репродукции картин А.А. Рылова "В голубом просторе", П. Пикассо "Голубь мира", рисунки Е. Чарушина; таблицы "Типичное строение птицы", "Виды птиц"; чучело птицы; образец педагогического рисунка.

3. Занятие "Теплый и холодный. Цвет" - Приложение 3. Цель занятия: познакомить учащихся с отдельными произведениями живописи; дать понятие теплого и холодного цвета; учить составлять гармонии теплого и холодного цвета; ограниченной палитрой показывать вариативные возможности цвета; развивать навыки работы кистью; воспитывать мотивацию к учебной деятельности. Оборудование: слайды или репродукции картин К.Ф. Юона "Мартовское солнце", М.А. Врубеля "Демон поверженный", А.П. Рябушкина "Свадебный поезд в Москве", А.Е. Архипова "Девушка с кувшином", Р. Кента "Ноябрь в северной Гренландии", цветовой круг.

2.2 Уровень сформированности изобразительных умений детей младшего школьного возраста

Полученные в констатирующем эксперименте результаты по критерию и показателю представлены на рисунке 2.1

Рисунок 2.1 - Уровни сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста группы "Рамонак"

На рисунке 2.1 видно, что высокий уровень сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста показали 4 учащихся (22 %). Дети в своих работах создают разнообразные - тематически и жанрово-художественные образы на основе развитых средств выразительности. В целях передачи изображения кистью регулируют нажим, осуществляют движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, хорошо ориентируются в пространстве листа, соблюдают пропорции между изображаемыми предметами.

8 детей (45%) из группы "Рамонак" продемонстрировали средний уровень сформированности изобразительных умений. Данные дети пытаются создать художественные образы, используя разные средства выразительности; регулируют нажим, их изображения частично имеют искаженную форму, ориентируют изображение на одной линии, соотносят цвета с содержанием изображения без передачи оттенков, соблюдают пропорции отдельных предметов, выделяют фигуру и фон.

6 (33%) детей из группы показали низкий уровень сформированности изобразительных умений. Эти дети отличались тем, что не могли создать художественный образ. Не умели регулировать нажим, не осуществляли движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, вырезали детали и изображения не точно, искажали форму, линии среза не четкие, с зазубринами, отсутствовала ориентировка изображения на листе, цвет не соответствовал содержанию изображения, пропорции не соблюдались (изображение на плоскости).

В ходе проведения занятий велось наблюдение за деятельностью детей, фиксировались затруднения при выполнении изображений.

Отметим, что у детей при выполнении задания на тему "Знакомство с акварелью", "Птичка за окошком", "Теплый и холодный. Цвет" затруднения вызвало наметить форму птички простым карандашом, отделить холодолный и теплый цвет. Несколько учащихся не смогли при рисовании с натуры передать форму и строение предмета. В группе есть дети, которые не смогли использовать цвет соответствующий содержанию изображения

Несколько учащихся неверно передали пропорции предмета, расположение изображений на листе носило случайный характер.

Хочется отметить, что именно те дети, у которых технические умения были недостаточно сформированы, не смогли в полной мере передать художественный образ.

Таким образом, проведенная диагностика уровня сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста показала что, имеется необходимость дальнейшей работы с детьми направленной на формирование их изобразительных умений.

2.3 Результаты формирующего эксперимента по методике преподавания акварельной живописи детям младшего школьного возраста

Для формирования высокого уровня сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста разработана и проведена серия занятий (3 занятия):

1. "Краски радуги" - Приложение 4. Цель занятия: Закрепить последовательность расположения цветов в спектре.

2. Рисование в технике акварели натюрморта "Грибочки" - Приложение 5. Основная цель занятия: формирование пространственного мышления; развитие творческого воображения.

3. "Симметрия и асимметрия. Равновесие" - Приложение 6. Основная цель занятия - развитие художественного вкуса, чувства уравновешенности композиции; развитие наблюдательности и активизация творческого воображения.

Занятия ориентированы на детей как со средними способностями, но позволяет в полной мере раскрыть внутренние резервы и талантливых детей, обучающихся школе.

Цель занятий - развитие художественно-творческих способностей учащихся и как следствие визуального мышления (фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности, пространственных представлений, сенсорных способностей, образного мышления и воображения) на основе цветовосприятия;

В процессе занятий педагог становился, с одной стороны, соавтором, а с другой организатором ситуации творчества, помогающим детям найти пути и методы реализации творческого замысла.

Основная форма общения - диалог. В области практической творческой деятельности необходимо охватить как можно больший круг материалов, технологий, приёмов для воплощения замыслов.

Ребёнку обеспечивалась возможность для максимального проявления творческой воли и активности на всех уровнях и в любой временной точке занятий.

Полученные в повторном эксперименте результаты по критерию и показателю представлены на рисунке 2.2

Рисунок 2.2 - Уровни сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста группы "Рамонак"

На рисунке 2.2 видно, что высокий уровень сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста показали 6 учащихся (33 %), средний уровень - 9 (50%), а низкий- 3(17%).

По результатам исследования мы видим значительные улучшения в сформированности изобразительных умений посредствам использования акварели у детей младшего школьного возраста.

Анализируя работы выполненные детьми в ходе эксперимента и проведения второй серии занятий, можно отметить следующее:

1. Техника исполнения становится сложнее. Дети могут переносить технику работы, усвоенную на одном материале, на другой с учетом особенностей нового материала

2. Детские работы становятся все более выразительными за счет комбинирования и обогащение цветовой гаммы и композиционных решений.

Заключение

изобразительный умение акварель живопись

Исходя из теоретического анализа проблемы формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста в рисунках акварельной живописью, а также экспериментальных данных, которые были получены в данной работе, можно сделать выводы:

· теоретический анализ показывает, что условием формирования изобразительных умений детей младшего школьного возраста является практическая, продуктивная изобразительная деятельность;

· чтобы дети правдиво и творчески могли отражать свои впечатления в графической, пластической и силуэтной формах необходимо сформировать изобразительные умения;

· формирование изобразительных умений детей должно осуществляться в рамках целостного, непрерывного процесса;

· изобразительные умения детей младшего школьного возраста усложняются и обогащаются, их содержание становится полнее и глубже:

а) многообразнее и сложнее становятся предметы и сюжеты, изображаемые в живописи;

б) разнообразнее становится используемый материал;

в) сложнее становится техника исполнения, дети могут переносить технику работы, усвоенную на одном материале, на другой с учетом особенностей нового материала;

г) детские работы становятся все более выразительными за счет комбинирования материалов и разнообразия техники исполнения, обогащение цветовой гаммы и композиционных решений.

Сравнение результатов эксперимента на этапе контрольного эксперимента показало повышение уровня сформированности изобразительных умений детей.

Таким образом, сформулированные нами задачи решены, цель исследования достигнута.

Список использованной литературы

1. Бим-Бад, Б.М. Умение / Б.М. Бим-Бад // Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия 2002. - 528 с.

2. Вайнерман, С.М., Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / С.М. Вайнерман, А.С. Большов, Ю.Р. Силкин. - М.: ВЛАДОС, 2001.-224 с.

3. Гаврина, С.Е Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В., Щербинина.-Ярославль: Академия развития, 2000.-192 с.

4. Григорьева, Г.Г. Развитие школьника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева // Учеб. пособ. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

5. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей / Т.Н. Доронова // Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе "Радуга".- М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

6. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников / Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

7. Дьяченко, В.Ю. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд / В.Ю. Дьяченко. - Волгоград: Учитель, 2007. - 271 с.

8. Доронова, Т.Н. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7лет./ Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др. - М.: Просвещение, 2003. - 142 с.

9. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

10. Коджаспирова, Г.М., Умения / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров // Словарь по педагогике. - М.: МарТ, 2005. - 448 с.

11. Козлова, С.А., Школьная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.

12. Комарова, Т.С. Как научить ребенка рисовать / Т.С. Комарова. - М.: СТОЛЕТИЕ, 1998. - 140 с.

13. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

14. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования. изд. 2-е, перераб. и доп. / Т.С. Комарова.-М.: Просвещение, 1976. - 178 с.

15. Комарова, Т.С. Обучение школьников технике рисования / Т.С. Комарова. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 176 с.

16. Комарова,Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др.; под ред. Т.С. Комаровой.- 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991.-256 с.

17. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности / В.Б. Косминская, Е.И, Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.

18. Маланов, С.В. Развитие умений и способностей школьного возраста / С.В. Маланов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 160 с.

19. На пороге школы: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе "Радуга" /Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.-2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

20. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс / Ю.А. Полуянов. - М.: Вита-Пресс, 2003. - 224 с.

21. Программа этического воспитания детей 2-7лет. "Красота. Радость. Творчество" / Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина М.Б. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

22. Рапацевич, Е.С., Умения / Е.С. Рапацевич// Педагогика: Большая современная энциклопедия.- М.: Современное слово, 2005. - С.613.

23. Сакулина, Н.П. Методика обучения рисованию, лепки и аппликации в детском саду учебник для дошк. педучилищ / Н.П. Сакулина.- М.: Просвещение, 1966. - С.54.

24. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

25. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

26. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Академия, 1998. - 304 с.

27. Ушаков, Д.Н. Умение / Д.Н. Ушаков // Толковый словарь русского языка, Том 3 Р-Я. - М.: Вече, 2001. - 672 с.

28. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1986. - 211 с.

29. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - 156 с.

Приложение 1

План-конспект занятия 1 (6-7 лет)

Тема: Техника рисования акварельными красками по ткани и бумаги.

Цель: - познакомить ребят с техникой рисования акварельными красками,

- научить работе с кисточками, красками, палитрой,

- развивать у ребят фантазию, способность к поиск гармоничных цветовых решений,

- воспитывать усидчивость, внимание, аккуратность в работе, пробудить интерес к рисованию.

Оборудование и материалы: кисти разных размеров. Краски - акварельные, гуашевые, масляные. Палитры, мольберт, емкости с водой, салфетки. Планшеты из ДСП, обтянутые белой тканью, наглядные образцы работ в акварели русских художников и т.д.

План занятия:

1. Организационный момент

2. Теоретическая часть

3. Практическая часть

4. Физкультминутка

5. Закрепление нового материала. Анализ работ и обобщение всего урока.

Ход занятия

1.Организационный момент

-проверка присутствующих

-организация рабочего места

2.Теоретическая часть

...