Умственное воспитание учащихся в профессиональных образовательных учреждениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Белгородский государственный аграрный университет

имени В.Я. Горина»

Экономический факультет

Кафедра профессионального обучения и социально-педагогических дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика воспитательной работы» на тему: «Умственное воспитание учащихся в профессиональных образовательных учреждениях»

Выполнил: студент экономического факультета

Хохлов Данил Владимирович

36 ПО группы

Научный руководитель: доцент, канд.пед.наук

Никулина Наталья Николаевна

Белгород 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования умственного воспитания в педагогике

1.1 История становления проблемы умственного воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики

1.2 Задачи и сущность понятий «умственное воспитание», «умственное развитие»

Глава II. Концептуальные и практико-ориентированные основы теории умственного воспитания в педагогической практике профессионального образования

2.1 Психологические, физиологические и методологические основы умственного воспитания - важные составляющие в педагогической практике

2.2 Практико-ориентированные исследования и совершенствование умственного воспитания обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, С.Н.Николаева, В.И. Логинова и др.)

Заключение

Библиографический список

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процессы глобализации в мире, структурные изменения в экономике значительно повышают требования к качеству подготовки специалистов среднего звена. Перспективы развития современной экономики во многом зависят от подготовки квалифицированных, компетентных кадров. Компетентность специалиста определяется сформированностью у него профессиональных и интеллектуальных способностей.

Необходимость качественной подготовки современного ученые связывают с инновационной стратегией развития общества. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам в системе среднего профессионального образования реализуется компетентностный подход, который предполагает, что выпускник должен быть, способным к системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности, быть самостоятельным в условиях изменяющегося социума, готовым к самосовершенствованию, творческой самореализации.

Кроме того, содержание подготовки выпускников в условиях конкуренции на рынке труда определяется не только государственным заказом, но и заказом частных предпринимателей, общественных объединений, использующих труд квалифицированных специалистов. Таким образом, актуальность исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми современным образованием к будущему специалисту, в связи с этим становится необходимым и очевидным повысить уровня образования на всех его ступенях, в том числе и на этапе среднего профессионального образования. На сегодняшний день существуют различные подходы, направленные на повышение качества образования выпускников системы профессионального образования. Одним из перспективных путей достижения компетентности специалиста на данном этапе образования является формирование умственных способностей у будущих специалистов.

Степень научной разработанности проблемы.

В психолого-педагогической литературе нашли отражение ряд аспектов, раскрывающих воспитание умственных способностей, а именно:

К.К. Платонов, Э.Ф. Зеер, Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, В.Г. Асеев, Н.В. Кузьмина и др.

Исследованию умственных способностей в системе профессионального образования посвящены работы: Е.В. Солопенко, Т.А. Платоновой, Е.Э. Смирновой и др.

Цель исследования - теоретически обосновать процесс умственного воспитания в учреждениях профессионального образования и выявить перспективы совершенствования данного процесса.

Объект исследования - управление системой умственного воспитания учащихся в профессиональных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - процесс развития и воспитания умственных способностей в системе профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

1. Изучить историю становления проблемы умственного воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогике.

2. Рассмотреть концептуальные и практико-ориентированные основы теории умственного воспитания в педагогической теории и практике профессионального образования.

3. Проанализировать практико-ориентированные исследования умственного воспитания обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях и выявить пути их совершенствования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения и принципы педагогики и психологии: принцип развития, системный подход к познанию явлений объективной реальности, аксиологический личностно-деятельностный и личностно-развивающий подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах целостности и системности.

Теоретической базой исследования стали: теория содержания образования (B.C. Леднев); теория профессионального образования (С.Я.Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов и др.); исследования о формировании умственного развития, рассмотренные: Я.А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф. Фребелем, П. Кергомар, К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской, Л.С. Выготским, А.П. Усовой, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддьяков и др.

Методы исследования: теоретический анализ педагогических, психологических, методических трудов по теме исследования; анализ комплекса средств учебного и учебно-практического назначения; педагогический анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории личностно-ориентированного и профессионального образования будущих специалистов в системе профессионального образования путем создания условий для образования и умственного воспитания; обоснованы концептуальные основы формирования и воспитания умственных способностей у специалистов в системе профессионального образования.

Практическая значимость работы. Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что в работе содержатся материалы, которые могут быть использованы администрацией СПО, ВО при подготовке классных часов и внеурочных воспитательных мероприятий со студентами по воспитанию умственных способностей.

Эмпирическую базу исследования составили материалы, содержащие сведения о воспитании умственных способностей у обучающихся системы профессионального образования, психологические теории и методики по выявлению интеллектуальных способностей, материалы, представляющие интерес с точки зрения проводимого исследования.

Структура курсовой работы состоит из: введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, приложения

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ

1.1 История становления проблемы умственного воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики

Проблемы умственного воспитания были рассмотрены еще с давних времен и решаются по сей день. Умственное воспитание рассматривали как важное звено в развитии человека такие известные деятели как Я.А.Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребелем, М.Монтессори, П. Кергомар, К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской, Л.С. Выготским, А.П. Усовой, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддьяков и др.

В работах отечественных и зарубежных ученых рассматривается процесс умственного воспитания, который начинает формироваться в системе дошкольного и общего образования. Так считали педагоги, создавшие первые системы умственного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори.

Рассмотрим же подробней становление и развитие умственного воспитания обучающихся в истории отечественной и зарубежной педагогики.

Становление научной педагогики связано с именем замечательного чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670гг.).

В области умственного воспитания Я.А. Коменский ставил задачу способствовать накоплению детьми с помощью органов чувств возможно большего запаса конкретных представлений об окружающем мире, развивать их мышление и речь, с тем, чтобы подготовить их к дальнейшему систематическому обучению в школе. Я.А. Коменский полагал, что в первые шесть лет жизни ребенок должен узнать из области естествознания, что такое огонь, воздух, вода и земля, дождь, снег, лед, свинец, железо и т. д.; из области астрономии он должен узнать, что называется небом, солнцам, луной и звездами; из географии--моею, где он родился и где он живет (деревню, город, крепость или замок); а также представлять себе, что такое гора, долина, река, город, деревня и пр. Кроме того, ему следует знать некоторые единицы времени и времена года (час, день, неделя, месяц, год, весна, лето, осень, зима). Таким образом, Я.А. Коменский имел в виду дать ребенку дошкольного возраста первые представления об окружающих его предметах и явлениях природы на основе наблюдения их.

Очень ценны указания Я.А. Коменского по развитию речи у детей. Он советовал до третьего года учить детей под руководством матерен правильно, не картаво произносить отдельные звуки и целые слоги. Детям четвертого, пятого, шестого года жизни он предлагал задавать вопросы, которые бы побуждали их называть своим именем все, что они видят дома и чем занимаются, и требовать от них при этом четкой связной речи. Занятия по развитию речи Коменский рекомендовал проводить также в форме игры.

Наряду с выработкой у детей умения правильно говорить на родном языке, материнская школа должна положить начало развитию их мышления, которое, по словам Я.А. Коменского, «проявляется уже в этом возрасте и пускает свои ростки». Он считал необходимым приучать детей правильно ставить вопросы и точно отвечать на то, о чем их спрашивают, «а не так, чтобы на вопрос о чесноке рассказывать о луке» [4, с.27].

Философ, писатель, композитор, Ж.-Ж. Руссо стоит в ряду великих педагогов. Центральный пункт педагогической программы Ж.-Ж. Руссо - естественное воспитание [1, с.186-187]. Естественное воспитание, описанное Руссо в его произведении «Эмиль…», осуществляется на основе предложенной им возрастной периодизации. Учитывая характерные признаки, свойственные детской природе на различных ступенях естественного развития, Ж.-Ж. Pycco установил четыре возрастных периода в жизни ребенка. Определив ведущее начало для каждой ступени развития, он в соответствии с этим указывал, на что должно быть направлено основное внимание воспитателя.

Первый период--от рождения до 2 лет, до появления речи. В этот период преимущественное внимание Ж.-Ж Руссо считал необходимым уделять физическому воспитанию ребенка.

Второй период -- от 2 до 12 лет -- Ж.-Ж Руссо образно называет «сном разума». Полагая, что в этот период ребенок еще не способен к отвлеченному мышлению, Руссо предлагал главным образом развивать его внешние чувства.

Третий период -- от 12 до 15 лет. В этом возрасте основное внимание нужно уделять умственному и трудовому воспитанию.

Четвертый период--от 15 лет до совершеннолетия, по терминологии Ж.-Ж Руссо, «период бурь и страстей». В это время на первый план должно быть выдвинуто нравственное воспитание юноши.

Целью умственного воспитания Ж.-Ж Руссо считал пробуждение у подростка интереса и любви к наукам, вооружение его методом приобретения знаний. В соответствии с этим он предлагал коренным образом перестроить содержание и методику обучения на основе развития самодеятельности и активности детей. Ребенок приобретет знания по географии, знакомясь с окрестностями той деревни, в которой он живет; изучает астрономию, наблюдая звездное небо, восход и заход солнца; овладевает физикой, ставя опыты. Он отвергал учебники и всегда ставил воспитанника в положение исследователя, который открывает научные истины. «Пусть он,-- говорил Руссо,-- достигает знания не через вас, а через самого себя; пусть он не заучивает науку, а выдумывает ее сам». Это требование Руссо выражало его страстный протест против феодальной школы, оторванной от жизни, от опыта ребенка. Настойчивые рекомендации Руссо развивать у детей наблюдательность, любознательность, активность, стимулировать выработку у них самостоятельных суждений были, несомненно, исторически прогрессивными. Но вместе с тем во взглядах Руссо на образование содержатся и ошибочные положения: он не сумел связать ограниченный личный опыт ребенка с опытом, накопленным человечеством и отраженным в науках; рекомендовал начинать умственное воспитание детей в очень позднем возрасте [4, с.36,38].

Важнейшим средством воспитания и развития человека, по Песталоцци, является труд, который развивает не только физические силы, но и ум, а также формирует нравственность. У человека, который трудится, создается убеждение об огромном значении труда в жизни общества, оно является важнейшей силой, связывающей людей в крепкий общественный союз.

И.Г. Песталоцци развивал идею саморазвитии сил, заложенных в каждом человеке, идею о том, что каждой способности человека присуще стремление выйти из состояния безжизненности и стать развитой силой. Это стремление человека к физической и духовной деятельности вложено в него, как полагал Песталоцци от рождения самим творцом, и воспитание должно помочь ему осуществиться.

Цель воспитания, по И.Г. Песталоцци, заключается в том, чтобы развить все природные силы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоническим.

Основной принцип воспитания, как понимает его И.Г. Песталоцци -- это согласие с природой. Но целенаправленное воспитание совершенно необходимо каждому человеку, так как предоставленный самому себе, стихийно развивающийся человек не достигнет той степени гармонического развития всех своих человеческих сил, которые требуется от него как члена общества.

Важнейшей основой обучения по И.Г. Песталоцци, является наглядность. Без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем, развивать мышление и речь.

И.Г. Песталоцци строил весь процесс обучения путем - постепенного и последовательного перехода от части к целому. Такой путь обучения он пытался сделать универсальным, что является неправильным: в обучении может иметь место переход как от части к целому, так и от целого к части.

Обучение должно идти, по его мнению, в строгой последовательности. Нельзя лишать ребенка того, к чему он вполне подготовлен, но не следует преподносить ему и то, с чем он не может справиться. Необходимо наряду с умением мыслить развивать у детей и практические навыки. Овладение знаниями без умения пользоваться ими является, по учению И.Г. Песталоцци, большим пороком [6, с.69-70].

Фридрих Вильгельм Август (1782-1852 гг.) - немецкий педагог, теоретик теории воспитания, последователь Песталоцци [9, с.611].

В основном педагогическом сочинении Ф.В. Фребеля «Воспитание человека» (1826 г.) подчеркнуто, что человек по своей сути -- творец. Воспитание должно выявить и развить в человеке соответствующие творческие задатки. Ф.В. Фребель сформулировал несколько законов воспитания: самораскрытие божественного начала в человеке, поступательное развитие человека, закон природосообразного воспитания. Ф.В. Фребель полагал, что ребенок в своем развитии творчески повторяет исторические этапы генезиса человеческого сознания.

Центром педагогической системы Ф.В. Фребеля является теория игры. По Ф.В. Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира». Игра -- мостик от внутреннего мира к природе. Природа представлялась Ф.В. Фребелю в виде единой и многообразной сферы. Шар, куб, цилиндр и прочие предметы, олицетворяющие сферичность природы, - это средства, с помощью которых устанавливается связь между внутренним миром ребенка и внешним миром [1, с.235-236].

Ф.В. Фребель создал оригинальную систему умственного воспитания, получившую широкое распространение во второй половине XIX в. во многих государствах Европы и США. Для пропаганды своих идей Ф.В. Фребель издавал «Sonntagsblatt» и составил несколько пособий. Педагогическая система Фребеля имеет ряд отрицательных черт: слишком большая регламентация деятельности ребёнка, ведущая воспитанию педантизма и подавлению детской самостоятельности, но были в ней и многие прогрессивные для своего времени элементы (выяснение роли игры в дошкольном воспитании, идея развития, разработка вопросов художественного воспитания детей), сыгравшее положительную роль в дальнейшем развитии теории и практики умственного воспитания [9, с.611-612].

Полина Кергомар (1838--1925) --прогрессивный деятель в области народного образования Франции, видный теоретик умственного воспитания. В противовес В.Ф. Фребелю П. Кергомар многие важные вопросы воспитания и педагогики решала с материалистических позиций. Она отвергла идеалистическую концепцию развития личности ребенка как процесс его самопроизвольного, спонтанного развития, а также взгляд на воспитание лишь как на побуждение к проявлению ребенком данных ему природой интересов и потребностей и др., поскольку такое воспитание не может формировать у него необходимые личностные качества. Кергомар считала, что естественный процесс развития ребенка происходит под руководством взрослых, и подчеркивала значение этого руководства в становлении личности ребенка.

Прогрессивные педагогические положения П. Кергомар медленно внедрялись в практику по многим причинам: для детской игры необходимы были соответствующие помещения, двор, а часто этого не было, большинство воспитательниц не умели организовать детские игры, они жили старыми традициями приютов и главное внимание уделяли обучению детей чтению и счету. И все же под влиянием идей П. Кергомар общественное воспитание во Франции изменялось положительным образом [4; с.93-94].

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870 гг.) русский педагог, основоположник народной школы в России, создатель глубокой, стройной педагогической системы, автор учебных книг, по которым обучались десятки миллионов человек в России.

К. Д. Ушинский считал, что человек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно, гармонически развит. Воспитание поэтому он определял как целеустремленный, сознательный процесс формирования гармонически развитой личности. Среди различных сторон воспитания Ушинский главное место отводил воспитанию нравственности.

Дидактические взгляды К.Д. Ушинского отличаются большой глубиной и оригинальностью. Он требовал построения обучения на основе учёта возрастных этапов, детских психологических особенностей. В частности, он делал ценные указания по использованию внимания, детей во время обучения. Он считал, что существуют два вида внимания: активное, т. е. произвольное, и пассивное, т. е. непроизвольное, К.Д. Ушинский считал, что надо с учётом особенностей детского возраста давать пищу пассивному вниманию, развивая в то же время внимание активное как главное, которым человеку придется пользоваться в дальнейшем.

Говоря о памяти и заучивании, К.Д. Ушинский указывал, что частым повторением, предупреждающим забывание, надо укреплять в воспитаннике уверенность в своей памяти.

Исходя из психологических особенностей детского возраста, Ушинский большое значение придавал принципу наглядности. Обосновывая принцип наглядности обучения с гносеологической стороны, Ушинский указывал, что единственным источником наших знаний может быть «опыт, сообщаемый нам через посредство внешних чувств».

К.Д. Ушинский отвел наглядности принадлежащее ей место и процессе обучения; он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление.

Много внимания уделил К.Д. Ушинский осмысливанию, основательности и прочного усвоения детьми учебного материала.

Также внесли огромный вклад в становлении и развитии проблемы умственного воспитания отечественные педагоги и ученые как К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский и др.

В процессе обучения К.Д. Ушинский различает две стадии. На первой стадии дети под руководством учителя наблюдают предмет или явление и составляют о нем общее понятие. Эта стадия имеет три ступени: на первой ступени дети под руководством учителя непосредственно воспринимают предмет или явление. На второй ступени под руководством учителя отличают и различают, сравнивают и сопоставляют полученные представления об изучаемом предмете или явлении и составляют о нем понятие. На третьей ступени учитель своими разъяснениями дополняет полученное детьми понятие, приводит в систему эти понятия, отделяя основное от второстепенного. На второй стадии проводятся обобщение и закрепление полученных знаний.

К.Д. Ушинский был против разделения функции воспитания и обучения между воспитателем и учителем [6, 235-237].

Н.К. Крупская сыграла большую роль в организации проблем воспитания в нашей стране.

Неоценимую роль в разработке содержания умственного воспитания сыграли труды известного психолога Л.С. Выготского. В них ученый утверждал, что во второй половине дошкольного детства ребенок способен не только фиксировать, но и понимать факты, делать некоторые обобщения, а «само наличие общих представлений предполагает уже первую ступень отвлеченного мышления», но делать обобщающие умозаключения дошкольник может только при целенаправленном воспитании и обучении. «Одним из недостатков старых программ, -- писал Л.С. Выготский, -- является наличие в них отдельных конкретных фактов… У школьников есть тенденция понять не только отдельные, но и установить некоторые обобщения. Эта тенденция в развитии ребенка должна быть использована в процессе обучения и определить основной путь, по которому должно строиться в определенной степени программа от первого до последнего года».

Ученый-психолог большое значение в умственном воспитании придавал развитию высших психических функций ребенка. Сформулированный им закон, что «каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапсихологическая», подтверждает мысли его предшественников, что основой умеренного воспитания является речь, так как она из внешнего средства как сообщения превращается во внутреннюю как средство мышления.

Во всех исследованиях Л.С. Выготского общение ребенка со взрослым выступает основным средством развития мыслительных процессов. Л.С.Выготский считал, что педагогу для правильной opгaнизации процесса умственного воспитания необходимо знать, как развивается ребенок на возрастных этапах своей жизни. Он утверждал, что умственное развитие ребенка можно определить с помощью двух уровней: уровень актуального развития (область самостоятельного решения) и зона ближайшего развития (область доступного ребенку в сотрудничестве с взрослым), которые помогут педагогу на каждом возрастном этапе paзвития ребенка определить необходимое ему умственное воспитание. Учёный, таким образом, обосновал положение о содержании умственного воспитания, в основу которого должна быть положена возможность освоения детьми дошкольного возраста определённой системы знаний, coгласно их возрастным способностям.

А.В. Запорожец разработал теорию умственного воспитания, он указал на комплексный подход к процессу обучения и воспитания в образовательном процессе. Большое значение в умственном воспитании детей А.В. Запорожец придавал систематизации знаний, считая, что они являются универсальным средством развития сторон мыслительной деятельности и в значительной мере расширяют не только возможности детей, но и позволяют подвести их к пониманию наиболее сложных отношений действительности, т.е. знания должны выступать, считал он, как основа сложных форм мыслительной деятельности учащихся. А.В. Запорожец рассматривал умственное воспитание «как целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей, сообщение им знаний, необходимых для всестороннего развития, систематическое формирование мыслительной деятельности. Задача педагога не только вооружить ребенка знаниями, но и готовить его к тому, чтобы ребенок самостоятельно добывал эти знания. Так ученый подтверждает мысли своих предшественников, что язык является средством общения и средством познания, что познание немыслимо без языка. Потому что знание есть отражение действительности.

Важное значение содержанию умственного воспитания придавал ученый-психолог Н.Н. Поддьяков. В его исследованиях в области воспитания выявлено, что в процессе предметно-чувственной деятельности ребенок может выделять существенные центральные связи и явления в той или иной области действительности, отражать их в образной форме - форме представления. «Данное положение, отмечает - Н.Н. Поддьяков, - определило основные линии разработки содержания умственного воспитания и позволило уточнить это понятие. В содержании уметенною воспитания выделилась его важная составная часть, которая характеризуется формированием у учащихся наглядно - действенного и наглядно-образного мышления, направленною на познание существенных связей той или иной области деятельности (живой и не живой природы, области общественных отношений и т.д.)».

Большое значение Н.Н. Поддьяков придавал систематическому обучению на занятиях, в ходе которых создаются условия, необходимые для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования мыслительных способностей. Впервые ученый дал четкое обоснование умственному развитию ребенка и показал, как оно изменяется под воздействием умственного воспитания.

Н.Н. Поддьяков выступил с утверждением того, что для умственного воспитания важное значение имеет разработка предметного содержания мыслительной деятельности. «Предметная преобразующая деятельность самого ребенка в значительной мере определяет содержание и последовательность получаемой им информации об объектах, что существенно влияет на переработку этой информации, осуществляемую в плане внутренней деятельности. Иначе говоря, в ходе материального действия происходит активизация уже имеющихся у ребенка знаний и умственных действий, осуществляется их дальнейшее развитие и усвоение, т.е. материализация. При этом мыслительные действия детей, направленные на понимание всех последовательных преобразований объекта могут достичь значительной сложности».

Своими исследованиями в области умственного воспитания детей ученый-психолог определил новое направление в разработке задач, содержания, форм, методов интеллектуального воспитания учащихся.

На протяжении истории развития теории и практики умственного воспитания, основное усилие ученых-психологов было направлено на исследование проблемы восприятия, и на формирование понятийного мышления. Умственное воспитание и развитие ребенка, изучаемое психологами (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков) рассматривалось как процесс постепенного развертывания основных форм мышления -- от чувственно-практической до абстрактно-понятийной. При этом умственное развитие выступало не только как процесс овладения учащимся знаний и способов мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности. Источником развития учащегося признавалась социальная среда, общение и деятельность со взрослыми и сверстниками, практическая деятельность, а также -- организация систематического обучения на занятиях.

Важную роль в умственном развитии ученые отводили осуществляемому на занятиях процессу умственного воспитания.

Как показывает анализ работ выдающихся психологов, для гармоничного интеллектуального развития. Известный русский педагог А.П. Усова в послевоенный период создала новое направление в методике воспитательной работы. Она разработала дидактику умственного воспитания. В ее педагогике основное внимание обращалось на развитие умственных и психофизических способностей учащегося.

А.П. Усова ставила перед воспитанием особую задачу; придать обучению развивающий характер. Поскольку, согласно диалектико-материалистической гносеологии и психологии, познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий, особое значение на ранних ступенях умственного развития приобретает сенсорное воспитание, формирование процессов слуха, осязания, зрения.

В связи с этим, под руководством А.П. Усовой лаборатория умственного воспитания (Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина) совместно с лабораторией возрастной психологии (Л.А. Венгер, Я.3. Неверович) разработали новую систему сенсорного воспитания, которая являлась более совершенной. «Обучение основано на воспитании произвольного активного внимания, - писала она, - умения активно действовать, достигать результатов в своих действиях -- все это требует от детей умственного и физического напряжения. Правильно установленная мера такой работы (а мы с полным основанием должны назвать это работой) возможна только тогда, когда обучение ведется в форме дидактически целесообразных занятий».

В организованном обучении А.П. Усова ставила вопрос о систематизации знаний, но при этом предлагала учитывать не только формирование у учащихся мыслительных способностей, но и учитывать их возрастные особенности. Она указывала, что «рассматривая обучение как систему постоянно повторяющихся воздействий на ребенка, образующих у него определенный дидактический стереотип, необходимо особенно требовательно подходить не только к отдельным элементам процесса обучения, но и к организации строгой периодичности знаний, правильного чередования с играми, нормирования их определённым временем» [3, с.26-30,38].

Таким образом, на протяжении истории становления и развития теории и практики умственного воспитания, исследовались многие вопросы по проблемам умственного воспитания. Зарубежными и отечественными педагогами и учеными был сделан значительный шаг вперед в области умственного воспитания дошкольников:

- изучались закономерности обучения, развития и воспитания учащихся, их взаимосвязь;

- закономерности развития психических процессов: восприятия, ощущения, мышления и др., которые необходимы для разработки содержания и методов умственного воспитания;

- исследовалось умственное развитие в процессе обучения и воспитания, разрабатывались вопросы психологического возрастного развития учащихся;

- в практику работы образовательных учреждений вводилось систематическое, комплексное обучение и воспитание, использовались методы зарубежных и отечественных педагогов.

педагогика умственный воспитание

1.2 Задачи и сущность понятий «умственное воспитание», «умственное развитие»

Умственное воспитание - это целенаправленное воздействие педагогов на развитие активной мыслительной деятельности учащихся. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни [5, с.140].

Посредством умственного воспитания осуществляется умственное развития, тесно связанного с другими сторонами воспитания.

Умственное воспитание неразрывно связано с нравственным, физическим. Успех умственной деятельности человека в значительной степени зависит от состояния его здоровья.

Таким образом, умственное воспитание - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие с целью развития ума подрастающего поколения [2, с.115-118].

Умственное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. Обеспечение умственного развития в системе образовательных учреждений профессионального образования имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности воспитанников.

Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии учащегося сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

Об умственном развитии учащегося судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства yмa, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность [5, с.139-140].

Умственное развитие учащегося осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания, практической деятельности.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний [5, с.38-39].

Всестороннее развитие личности ребенка обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания. Умственное воспитание выступает не только как овладение знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности ребенка [8, с.148].

Ум человека, его умственное развитие проявляется в объеме, характере и содержании знаний, заключающихся в динамичности самой умственной деятельности, способности отбирать пути познания, в стремлении к самостоятельному творческому познанию, в уровне развития психических, познавательных процессов и способностей - ощущений и восприятия, представлений, памяти, мышления, в характере основной деятельности человека, ее успешного осуществления (у взрослого - в трудовой, у ребенка - в предметной, игровой, учебной деятельности).

Одним из качеств ума, которое формируется в процессе умственного воспитания, является критичность. Критичность ума означает способность оценить результаты познавательной деятельности (собственной и других людей), выбранные способы решения задач, выводы, суждения [2, с.102-103].

Таким образом, умственное развитие - это процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др. однако ведущая, определяющая роль в умственном развитии принадлежит систематическому, целенаправленному умственному воспитанию. Оно как целенаправленное педагогическое воздействие включает организацию и руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы умственных действий и познавательных способностей.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Психологические, физиологические и методологические основы умственного воспитания - важные составляющие в педагогической практике

В процессе обучения в профессиональных образовательных учреждениях наблюдаются более высокие темпы умственного развития, связанные с изучением учебных дисциплин и профессиональных модулей. Особо следует обратить внимание на умственное воспитание студентов на 1 курсе профессиональных образовательных учреждений. Умственное воспитание - это такая форма организации образовательного процесса, которая обеспечивает повышение продуктивности интеллектуальной деятельности и рост индивидуального своеобразия склада ума. Психологической основой умственного воспитания является процесс обогащения умственного опыта учащегося в процессе обучения как условие формирования индивидуального интеллекта. Чтобы обогащать умственный опыт учащегося в процессе обучения, нужно знать его устройство. Согласно данному утверждению развитие интеллекта можно выделить четыре его уровня (или слоя):

1) когнитивный опыт - это умственные структуры («когнитивные схемы»), отвечающие за хранение, упорядочивание и преобразование наличной и поступающей информации. Их основное назначение - оперативная переработка текущей информации на разных уровнях познавательного отражения;

2) понятийные опыт - это умственные структуры («концепты»), обеспечивающие обобщение и конструирование информации на основе процедур абстрагирования, идеализации, интерпретации. Их основное назначение - выявление существенных признаков и воспроизведение в психике познающего субъекта устойчивых, закономерных аспектов его окружения.

3) метакогнитивный опыт - это умственные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию процесса переработки информации, а также сознательно управлять работой собственного интеллекта. Их основное назначение - контроль за ходом интеллектуальной деятельности и состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов;

4) интенциональный (эмоционально-оценочный) опыт - это умственные структуры, которые лежат в основе индивидуальных познавательных склонностей. Их основное назначение - определять субъективные критерии выбора определенной предметной области, направление поиска решения, предпочитаемые источники информации и т.д.

Основные линии обогащения умственного опыта учащихся в процессе обучения следующие:

- линия обогащения когнитивного опыта (актуализация разных способов кодирования информации - словесно-символического, визуального, предметно-практического, сенсорно-эмоционального; формирование когнитивных схем, понятий и способов математической деятельности);

- линия обогащения понятийного опыта (учет закономерностей образования понятий, в том числе работа с признаками понятий; усвоение связей между понятиями; учет основных фаз процесса образования понятий, таких как мотивация, категоризация, обогащение, перенос, свертывание; формирование мыслительных операций с такими свойствами, как системность, обратимость, осознанность; самостоятельное конструирование понятий);

- линия обогащения метакогнитивного опыта (развитие непроизвольного и произвольного контроля интеллектуальной деятельности;

- способности планировать, оценивать, прогнозировать, работать с ошибками и т.д.; повышение уровня метакогнитивной осведомленности - представления о том, как устроены научные знания, каковы особенности разных способов познания; формирование открытой познавательной позиции - готовности воспринимать “невозможную” информацию, принимать альтернативную точку зрения и т.д.);

- линия обогащения интенционального (эмоционально-оценочного) опыта(возможность выбора способа изучения учебного материала; опора наличный опыт ученика; актуализация интуитивного опыта - поощрение к высказыванию сомнений, догадок, убеждений, «опережающих» идей, эмоциональных оценок;

- использование элементов игры; формирование ценностного отношения к учебному материалу.

С психологической точки зрения, развитие и воспитание интеллекта осуществляется через процесс усвоения, переработки и порождения разнообразных предметных содержаний, начиная с простейших житейских впечатлений и заканчивая научными знаниями. Ключевой фактор, влияющий на качество индивидуальных интеллектуальных способностей учащихся, - это содержание образовательных программа, реализуемых в профессиональных образовательных учреждениях. Единицей содержания при изучении дисциплины или модуля является учебный текст. Текст - это та естественная среда, в которой осуществляется умственное развитие человека на протяжении всей его жизни (текст, в широком значении слова, - это сообщение, которое человек должен прочитать и проинтерпретировать, включая житейские ситуации, явления природы, других людей). Учебные тексты отличаются рядом специфических особенностей, таких, как:

- нелинейность - структура учебного текста, наряду с его «ядром» (определенной предметной информацией) включает «смысловые разрывы» в виде проблемно-рассуждающих фрагментов, сюжетных текстов, элементов игровых ситуаций, прикладных материалов;

- разнородность - наличие текстов разной степени сложности (нормативных текстов с демонстрацией образцов действий и открытых текстов; текстов, инициирующих обучение в режиме исполнительской либо исследовательской деятельности и т.д.); текстов разных жанров и типов (констатирующих, объяснительных, рассуждающих, «невозможных» и т.д.); разных форм предъявления учебной информации (словесно-логической, визуальной, предметно-практической, эмоционально-метафорической);

- неоднозначность и противоречивость - в учебных текстах присутствуют элементы неопределенности на этапе описания проблемной ситуации, используются задания с недостаточными либо избыточными данными, ученикам предлагается рассмотреть и оценить разные варианты решений;

- эффект личного участия - обеспечивается диалоговым характером учебных текстов (в том числе вопросами к ученику-читателю), сюжетной основой текста как ресурсом для эмоциональной поддержки, возможностью выбора учеником способа изучения материала в зависимости от уровня его подготовки, предпочтений и собственного познавательного стиля;

- самостоятельность - в учебных текстах знание не дается в готовом виде, напротив, ученик постепенно и самостоятельно подходит к определениям и новым понятиям, при этом формируются навыки самоконтроля; особую роль играют тексты, приглашающие учащихся к самостоятельному созданию авторского текста.

В процесс обучения важно сформировать критерии умственной воспитанности в процессе обучения, которые связаны с формированием базовых интеллектуальных качеств личности будущего специалиста:

К - Компетентность. Интеллектуальная компетентность - это такие особенности организации знаний, которые обеспечивают возможность принятия эффективных решений в конкретной ситуации.

И - Инициатива. Интеллектуальная инициатива - это желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать идеи и осваивать разные области деятельности. Важнейшим проявлением интеллектуальной инициативы является способность осуществлять выбор.

Т - Творчество. Интеллектуальное творчество - это процесс создания субъективно либо объективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи, использовать нестандартные способы деятельности и проявлять толерантность к необычным, «невозможным» ситуациям.

С - Саморегуляция. Интеллектуальная саморегуляция - это умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью и целенаправленно строить процесс самообучения.

У - Уникальность склада ума. Уникальность склада ума - это индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения к происходящему, в том числе индивидуальных познавательных стилей и индивидуальных познавательных предпочтений.

Таким образом, внешние, материальные действия в ходе их осуществления вызывают к жизни разнообразные и достаточно сложные мыслительные процессы-- к ним относятся процессы и анализа, и сопоставления различных состояний преобразуемого объекта, и актуализации знаний детей, на основе которых происходит осмысление получаемой информации. Новое материальное действие может быть достаточно простым, а те психические процессы, которые оно вызывает к жизни, их взаимодействие и результаты этого взаимодействия могут быть чрезвычайно сложными и оказывать существенное влияние на умственное развитие детей.

С помощью организации внешних, материальных действий учащихся можно управлять формированием сложных мыслительных процессов, построением новых умственных действий. Однако эти умственные действия нельзя рассматривать как результат интериоризации материальных действий, поскольку данные умственные действия фор­мируются в ходе материального действия, до его интериоризации.

Следует выделить два взаимосвязанных пути влияния предметных действий на развитие мышления детей. Первый путь заключается в том, что предметное действие выступает как средство формирования и развития мыслительной деятельности детей. Важно подчеркнуть, что действие при этом не интериоризуется.

Второй путь - это путь преобразования материального действия в действие умственное. Последнее выступает при этом как результат интериоризации внешнего действия.

Умственное развитие учащихся можно рассматривать с точки зрения овладения все более сложными и эффективными преобразованиями объектов. Собственно, одна из наиболее ранних форм мышления возникает в тесной связи с реальными преобразованиями объектов, вызываемыми практическими действиями учащихся. Это наглядно-действенное мышление. Основным признаком наглядно-действенного мышления является тесная, неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями (преобразующими познаваемый предмет), принципиальная невозможность решить поставленную задачу без участия практических действий. Наглядно-действенное мышление развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуации, вызываемых практическими действиями. Каждый очередной акт преобразования может принести информацию, вызывающую необходимость резкой смены направления следующих преобразований, переориентировку на другие стороны объекта [10,с. 14-15,17].

Развитие умственной деятельности означает и формирование познавательных психических процессов: ощущения, памяти, мышления, воображения и речи при этом им должны быть присущи такие качества, которые обеспечивают тонкость и точность ощущений, целенаправленность и полноту восприятия, прочность и осознанность запоминания и быстроту воспроизведения, логику мышления, его гибкость, творческий характер и самостоятельность. Умственная деятельность человека - это огромное количество разнообразных систем умственных действий. Особенно важно формировать умственные действия широкого диапазона, применяемые при решении многих задач.

Овладение системой умственных действий, обеспечивает развитие умственной активности и самостоятельности, способствует формированию гибкости и динамичности умственной деятельности. В процессе умственного воспитания осуществляется также формирование познавательных процессов - избирательной познавательной направленности на предметы и явления действительности. Познавательные процессы имеют особое значение в развитии детей, подростков, главным содержанием жизни которых является учение [2, с. 120-121].

Умственное воспитание ребенка, как справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик.

Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум воспитанника, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни.

Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п. [5, с.142].

Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением общественно-исторического опыта. Накопленного человечеством и представленного в знаниях, навыках и умениях, в способах познания и т.д.

Основными задачами умственного воспитания являются:

1) формирование системы научных знаний о природе и обществе;

2) развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственной деятельности;

3) Развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда;

4) Воспитание познавательных процессов [2, c.119].

Основная функция умственного воспитания - формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия мышления. При помощи восприятия воспитанник познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Отражение этих свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению воспитанник постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и другие связи). Результаты мышления отражаются с помощью слова.

...