Умственное воспитание учащихся в профессиональных образовательных учреждениях

Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в первые месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления Л.С. Выготский относит к возрасту около 2 лет. В основе развития мышления лежит восприятие, которое предоставляет для углубленного познания чувственный (сенсорный) опыт. На протяжении жизни восприятие формирует мышление, дает ему «пищу» для анализа, сравнения, обобщения, выводов. Мышление, в свою очередь, положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность.

Для полноценного умственного развития необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания являются:

- сенсорное воспитание (развитие);

- развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями);

- становление культуры речи [5, с.143].

Умственное воспитание направлено на формирование познавательных мотивов, поэтому одна из его задач:

- формирование мировоззрения, кругозора, познавательных интересов.

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась (с помощью мышления или восприятия), являются знания. Это представление складывается в виде образа, но может получить выражение в речи, жестах, мимике, модели.

Поэтому задачей умственного воспитания является:

- формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста [5, с.142-144].

Тесная связь умственного воспитания с сенсорным обуславливается тем, что сенсорное воспитание осуществляется в процессе различных видов детской продуктивной деятельности: изобразительной, конструирования, трудовой, практико-ориентированной деятельности и т.д., эти виды деятельности требуют активного участия как сенсорных, так и умственных процессов в их тесном взаимодействии [11, с. 17, 48].

Следовательно, умственное воспитание осуществляется не только со стороны психологии, но и физиологии, методологи.

2.2 Практико-ориентированные исследования и совершенствование умственного воспитания обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, С.Н.Николаева, В.И. Логинова и др.)

За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам умственного воспитания и развития учащихся в образовательных учреждениях. Однако эта проблема все еще остается недостаточно разработанной как в педагогическом, так и в психологическом аспекте. Имеется много педагогических исследований по ознакомлению детей с окружающим миром, по формированию представлений о живой и неживой природе, по развитию математического мышления детей. Однако данные работы, как правило, затрагивают лишь отдельные частные вопросы. Интересные подходы к решению данной проблемы есть в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.И. Непомнящей, Эльконина.

В зарубежной психологии по данной проблеме ведутся острые дискуссии двух противоположных направлений. Одно из этих направлений характеризуется тенденцией рассматривать психическое развитие ребенка как результат созревания нервной системы и всего организма в целом (Д. М. Болдуин, К. Бюдер, С. Холл, А. Гезелл). Правда, в последних работах А. Гезелла наблюдается существенное изменение его теоретических позиций -- при анализе психического развития он существенное внимание уделяет социальным факторам.

Ряд психологов рассматривает процесс психического развития как результат воздействий окружающей среды (Г. Спенсер, Т. Рибо). Эта линия исследований нашла продолжение в современных бихевиористических концепциях (У. Хантер) [7, с.151].

Важная и наиболее сложная проблема умственного воспитания - формирование у них активности и самостоятельности мыслительной деятельности. Один из эффективных путей формирования названных качеств - организации проблемного обучения, разработанного отечественным ученым И.Я. Ларнером (1976 г.) и А.М. Матюшкиным (1972 г.).

В процессе умственного воспитания тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенная, нагладно-образная и логическая [11, с.9].

Результаты психологических и педагогических исследований последних лет показывают, что возможности умственного развития учащихся значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. Исследователями получены факты, свидетельствующие о том, что, обучая детей обобщенным способам обследования предметов (с применением специально разработанных систем сенсорных эталонов), можно значительно повысить уровень их зрительного восприятия. В результате такого обучения учащиеся правильно воспринимают сложную форму предметов, оценивают их пространственные отношения, пропорции и т. д. В работах П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной показано, что у учащихся возможно формирование полноценных понятий.

Таким образом, конкретность и наглядность мышления, которые ранее считались неотъемлемыми свойствами, оказались следствием не совсем правильно организованного обучения и воспитания детей, когда усваиваемые ими знания носили лишь конкретный характер и не представляли собой четкой системы.

Интересные подходы к решению проблемы умственного воспитания и умственного развития есть в работах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и Н. И. Непомнящей. Одна из линий этих исследований заключается в переводе учащихся с уровня дооператорного мышления на более высокий уровень конкретных операций. Это, конечно, важнейшая задача умственного развития и воспитания учащихся. Но не менее важна задача максимального использования возможностей дооператорного мышления в умственном воспитании.

Тщательное и углубленное изучение всех линий умственного воспитания в дооператорный период позволяет максимально использовать так называемые низшие уровни мышления для полноценного построения более высоких уровней. В связи с этим возникает необходимость выявления основных функций более элементарных форм мышления, определения их роли в общем процессе умственного развития ребенка. Есть основания предполагать, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и используются далеко не полностью.

Исследования, проведенные за последние годы, свидетельствуют, что наиболее эффективное влияние на умственное развитие детей оказывают системы, построенные по иерархическому принципу (позиция Д. Б. Эльконина); центрального, исходного понятия, из которого выводятся остальные. Иначе говоря, имеется определенная субординация, соподчинение понятий. Современные исследования познавательных процессов позволили внести существенный вклад в решение проблемы умственного воспитания. В ряде исследований разработано важное положение, заключающееся в том, что учащийся в процессе предметно-чувственной деятельности (изобразительной деятельности, конструирования и т. п.) может выделить существенные центральные связи явлений в той или иной области действительности и отразить их в образной форме -- форме представлений и элементарных понятий.

В качестве центрального звена систематизации знаний той или иной области действительности были выделены связи, которые оказались доступными познанию в процессе предметно-чувственной деятельности. Представления учащихся, отражающие общие зависимости явлений, были использованы в качестве ядра, объединяющего отдельные конкретные знания в четкую систему. Так, например, в процессе систематизации знаний о живой природе была выделена общая зависимость строения животного от условий его существования. Эта закономерность в ряде случаев имеет очень простые формы проявления, вполне доступные пониманию.

Изложенные принципы систематизации знаний наиболее полно обеспечивают реализацию принципа научности, поскольку в основу системы кладутся представления и элементарные понятия, отражающие основные связи соответствующей области действительности.

Казалось бы, включение в систему обучения знаний, которые отражают существенные зависимости той или иной области действительности, затруднит процесс обучения детей и тем самым нарушит принцип доступности. Однако специальный подбор таких форм проявления данной зависимости, которые могут быть познаны в процессе деятельности дошкольников, позволяет донести до детей и эти более сложные знания. Систематизация знаний дала хороший эффект в умственном воспитании детей.

За последние годы существенное продвижение получил один из главных вопросов дошкольной дидактики -- вопрос о последовательности усложнения знаний, начиная с тех исходных, которые были положены в основу системы. Разработка таких знаний позволила полнее реализовать принцип доступности обучения. В качестве исходных были выделены знания, которые, будучи вполне доступны детям в своем первоначальном виде, таили в себе широкие возможности усложнения и развития.

Анализ уже имеющихся у детей разнообразных сведений, например, о живой природе позволил выделить вид знаний, которые в зачаточной форме отражали зависимость между особенностями внешнего строения и поведения животного, с одной стороны, и условиями существования, с другой стороны.

Такой подход к разработке проблемы умственного воспитания, при котором у детей формируют умения рассматривать окружающие предметы и явления в разных аспектах, позволяет значительно усилить слабые стороны мыслительной деятельности учащихся.

На основе результатов современных психолого-педагогических исследований и обобщения передового опыта была разработана экспериментальная программа по умственному воспитанию. В ней удалось реализовать ряд важных теоретических принципов воспитания и обучения, разработанных А. В. Запорожцем и его сотрудниками, в частности развивающего обучения, соответствия содержания и методов обучения детей их психофизиологическим особенностям [11,с 6-15].

В настоящее время в зарубежной психологии все активнее пробивают себе дорогу теории, опирающиеся в процессе анализа психического развития воспитанника на понятие социализации. В этих теориях признается определяющая роль общественной среды в умственном развитии детей. Однако эта, казалось бы, прогрессивная тенденция существенно обедняется тем, что понятие социализации трактуется или неверно, или слишком упрощенно. Так, фрейдисты рассматривают социализацию как процесс вытеснения натуральных форм поведения ребенка общественными.

Ряд авторов значительно сужает в своих концепциях понятие общественной среды до отдельных групп, в качестве которых выступает семья, образовательное учреждение и т. д. В данных теориях не учитывается, что сами эти группы и входящие в них отдельные лица являются проводниками основных форм общественного опыта.

Концепции отдельных прогрессивных зарубежных ученых (Р. Заззо, А.Валлон, Дж. Брунер, Ж. Пиаже) в некоторых положениях приближаются к теории психического развития, разработанной советскими учеными. Так, Р.Заззо отмечает, что социализация ребенка начинается с момента его рождения и поэтому не возникает проблемы вытеснения натуральных форм поведения общественными.

А. Валлон в своих работах подчеркивает, что основным фактором психического развития ребенка является общение с окружающими его взрослыми людьми. Эти формы общения многообразны, что способствует разностороннему развитию. Окружающий мир с первых месяцев жизни ребенка воспринимается в русле общения со взрослым и через это общение. Социализация ребенка в раннем возрасте носит широкий и диффузный характер. С возрастом она дифференцируется и уточняется. Эти положения теории А. Валлопа существенно отличаются от концепции Ж. Пиаже, который рассматривает социализацию как очень медленно развивающийся процесс.

Дж. Брунер и его сотрудники получили материалы, свидетельствующие о том, что психическое развитие ребенка зависит от общественно-культурных условии его жизни. Дж. Брунер анализирует роль средств культуры в умственном развитии детей. Он считает, что одним из важнейших факторов, влияющих на развитие ребенка, является способ символизации опыта [7, с.151-152].

Таким образом, многие зарубежные ученые пришли к выводу о том, что умственное воспитание и обучение играют важную роль для интеллектуального развития детей. Накопленный большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам умственного воспитания и развития учащихся, говорит о том, что эта проблема все еще остается недостаточно разработанной как в педагогическом, так и в психологическом аспекте. Имеется много педагогических исследований по ознакомлению детей с окружающим миром, по формированию представлений о живой и неживой природе, по развитию математического мышления. Однако данные работы, как правило, затрагивают лишь отдельные частные вопросы, даже в трудах ведущих ученых в области педагогики и психологии, до сих пор по данной проблеме ведутся острые дискуссии.

Проблема умственного воспитания является многосторонней и сложной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умственное воспитание играет важную роль в образовательном и воспитательном процессе, оно вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение -- это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Мировоззрение -- это могучее орудие в творческой, преобразующей деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая идеи с делами.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, Умственных способностей, развитию склонностей и дарований. В ходе исследования обоснованы задачи умственного воспитания:

- усвоение определенного объема научных знаний;

- формирование научного мировоззрения;

- развитие умственных сил, способностей и дарований;

- развитие познавательных интересов;

- формирование познавательной активности;

- развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки.

Непреходящая ценность умственного воспитания как важнейшей задачи образовательных учреждений сомнению не подвергается. Проблема требует дальнейшего исследования, особенно в системе профессионального образования. Протест учеников, учителей, родителей, широкой общественности вызывает направленность умственного воспитания. Его содержание в большей мере направляется не на развитие личности, а на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования иногда выпадают такие важнейшие его компоненты, как передача опыта различных форм и видов деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения и т.д. В результате утрачивается не только гармония образования, но и образовательный характер. Большинство педагогов заинтересовано в обновлении направленности образования и умственного воспитания с учетом быстро изменяющейся жизни и постоянно обновляющихся потребностей общества и личности и готовы использовать современные формы и методы по организации умственного воспитания.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -- Казань: изд-во Казанского университета, 2010. -- 567 с.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н.Митюров. - М., 2011. - С. 167.

3. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп.; Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. - 904с.

4. Болотов В.А. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития // Профессиональное образование, №9 2010.

5. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Калининград: Изд-во КГУ, 2009. - 151 с.

6. Герасименко Е.Н. Пути совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических колледжах. // Начальная школа. - 2008г. - № 9.

7. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога // Профессиональное образование №10, 2002.

8. Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 436 с.

9. Зайцева Н.В. Умственное воспитание дошкольников. Выпуск 1 / Н.В. Зайцева. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2009. - 112 с.

10. Казимирская И. И. Мышление учителя и пути его формирования / И. И. Казимирская. - Минск, 1992. - Ч. 2. - 146 с. [с. 47-50]

11. Капранова В.А. История педагогики: учеб. Пособие / В.А. Капранова.- 3-е изд., испр.- М.: Новое знание, 2012.-240 с.

12. Касаткина Н. Учитель ХХІ века [Электронный ресурс] / Н. Касаткина, Л. Качан. - Режим доступа: http://zdd.1september.ru/2005/ 01/13.htm

13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009.- 187с.

14. Мазурчук Н. И. Генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII - начала XX века на профессионально-педагогические качества учителя. // Педагогическое образование в России. - 2007г. - № 1.

15. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

16. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 17-го века/Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика,1989. с. 383

17. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

18. Педагогический словарь. В 2 т. Т. 1. - М., 2011. - 885 с.

19. Педагогический словарь. В 2 т. Т. 2. - М., 2012. - 767 с.

20. Петерсон Л.Г. Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов / Л.Г. Петерсон // Начальная школа. -- 2008. -- № 11. -- 9--14с.

21. Радовская А.И. Система начального профессионального образования -инновационное развитие // Профессиональное образование, №5 2012.

22. Развитие мышления и умственного воспитания / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Просвещение, 2010. - 200 с.

23. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 576 с.

24. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 368с.

25. Умственное воспитание детей дошкольного возраста// Под ред. Н.Н. Поддьякова Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 2009. - 192 с.

26. Филатов О.К. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. - М., МГТА, 2012 - 111 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СТРУКТУРА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ТЕСТ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ»

Тест рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности и оценки качества трудовой практики.

Тест требует от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты действий. Обследуемые должны в ограниченный отрезок времени (несколько секунд) выполнить несложные задания, которые будет зачитывать экспериментатор. Обследование можно проводить как индивидуально, так и в группе, возможно использование магнитофона. Каждому испытуемому выдается специальный бланк.

Инструкция: будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем!

Содержание теста

1. (квадрат номер 1) Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года.

2. (квадрат номер 4) Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике.

3. (квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями.

4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3.

5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь.

6. (квадрат 8) Разделите второй круг на три, а четвертый на две части.

7. (квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени.

8. (квадрат 12) Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0.

9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике.

10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные.

11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города.

12. (квадрат 18) Если в слове «синоним» шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1.

13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую.

14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3.

15. (квадрат 21) Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними.

16. (квадрат 22) Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А.

17. (квадрат 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй - с нижним концом четвертой.

18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные.

19. (квадрат 25) Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией.

20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В - стрелку, направленную вверх, под буквой С - галочку.

21. (квадрат 27) Если слова "дом" и "дуб" начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус.

22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ.

23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А.

24. (квадрат 30) Если в слове "подарок" третья буква не И, напишите сумму чисел 3 + 5.

25. (квадрат 31) В слове "салют" обведите кружком согласные буквы, а в слове дождь зачеркните гласные.

26. (квадрат 32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника.

27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7, так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными.

28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните.

29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными - стрелку, направленную влево.

30. (квадрат 36) Напишите слово "мир" так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике.

31. (квадрат 37) Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных вверх.

32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй.

33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных.

34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией - стрелку, направленную влево.

35. (квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник.

36. (квадрат 43) Сумму чисел 5 + 2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел - в ромб.

37. (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные.

38. (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 - только в прямоугольник).

39. (квадрат 46) Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры.

40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые.

Перед проведением методики экспериментатор должен внимательно ознакомиться с заданиями и во время процедуры обследования четко произносить номер квадрата, в котором будет выполняться очередное задание, так как номера заданий и квадратов на бланке испытуемого не совпадают.

Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое пропущенное, не выполненное или выполненное с ошибкой задание.

Норма выполнения:

0-4 ошибки - высокая лабильность, хорошая способность к обучению;

5-9 ошибок - средняя лабильность;

10-14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении;

15 и более ошибок - мало успешен в любой деятельности.

Тест требует мало времени для проведения тестирования и обработки результатов, вместе с тем он дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА (ТИП)

Тест принадлежит к группе практических (невербальных) тестов и направлен на выявление уровня развития невербального интеллекта. В ходе диагностики исследуется способность испытуемого выводить закономерности на основе анализа и синтеза невербальной информации. Успешность выполнения теста зависит от способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Рекомендуется для лиц старше 14 лет. На работу с основными заданиями отводится 20 минут.

Инструкция. Тест включает 4 тренировочных задания и 29 основных. Каждое задание занимает одну строку, в левой ее части -- четыре квадрата, три из которых заполнены рисунками, а четвертый -- пустой. Рисунки в левой части находятся в определенной последовательности, которая не закончена. Ваша задача -- найти подходящий рисунок в правой части задания и записать его номер в пустом квадрате, завершив таким образом последовательность. Как вы думаете, какой из рисунков справа может занять место в пустом квадрате.

После того как испытуемый ознакомлен с инструкцией, профконсультант разбирает вместе с ним тренировочные задания, акцентируя внимание на том, что имеется только одно правильное решение. Испытуемый должен найти это решение.

В случае ошибки экспериментатор показывает правильное решение и объясняет его. Убедившись, что испытуемый понял, что от него требуется, экспериментатор дает команду приступить к выполнению основного задания. По истечении 10 минут следует предупредить клиента, что прошла половина времени. По истечении 20 минут работа прекращается.



Тренировочные задания



Основные задания

Обработка и анализ результатов

Обработка заключается в подсчете правильных ответов. По количеству правильных ответов определяется уровень развития невербального интеллекта. Уровень интеллектуального развития можно оценить с помощью следующей таблицы:

Количество правильных ответов	Коэффициент интеллекта	Уровень интеллекта	Процент людей, имеющих такой уровень
26-29	135-140	Очень высокий	7 %
21-25	120-134	Высокий	18%
16-20	100-119	Уровень большинства	50%
10-15	80-99	Сниженный	18%
Меньше 10	Меньше 80	Очень низкий	7%

Правильные ответы

1 - 2	7 - 6	13 - 6	19 - 6	25 - 2
2 - 3	8 - 2	14 - 5	20 - 2	26 - 6
3 - 2	9 - 3	15 - 4	21 - 5	27 - 3
4 - 6	10 - 3	16 - 1	22 - 6	28 - 1
5 - 3	11 - 2	17 - 3	23 - 1	29 - 5
6 - 5	12 - 2	18 - 5	24 - 4	Сумма

Размещено на Allbest.ru

...