Педагогические основы проектно-исследовательской работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

школьник педагогический творческий

Данная тема исследования является актуальной.

Она обусловлена следующими аспектами.

Во-первых, современное российское образование находится в стадии поисков новых путей образовательного и воспитательного процессов. Проектная деятельность актуализируется в связи с модернизационными явлениями в современном образовании. Как отмечается в постановлении Правительства РФ от 23.05.2015 №497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы», на современном этапе «Важно продолжить уже начатые преобразования, призванные обеспечить переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной, социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех, развитию образования, связанному с мировой и отечественной фундаментальной наукой, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности» [2]

Во-вторых, Федеральный государственный стандарт начального образования направлен на развитие личностных качеств и способностей младших школьников и опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной, поэтому особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях[3]. Именно проектная деятельность, метод проектов отвечает указанным в федеральным стандарте требованиям современного образования.

В-третьих, исследователи, обращающиеся к изучению проектно-исследовательской деятельности школьников отмечают ряд позитивных аспектов включения проектно-исследовательского подхода в образовательный процесс: усиление развивающего эффекта образовательных программ, положительное влияние на формирование личности школьника[28]; формирование уже в младшем школьном возрасте интереса учащихся «…к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения…» [10]; вовлечение родителей в проектно-исследовательскую деятельность младших школьников, дающую возможность эмоционального сближения, взаимного обогащения детей и родителей[21]; и др.

В-четвертых, из анализа источников следует, что организация проектно-исследовательской деятельности, метод проектов используется для развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста, получения и закрепления конкретных трудовых умений и навыков, личностного роста и развития, социального воспитания младших школьников.

Именно указанные предпосылки послужили основой для выбора темы выпускной квалификационной работы: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития».

Степень научной разработанности проблемы.

В изучении теоретических основ проектной деятельности работа строилась с опорой на труды таких исследователей, как Н.П. Абаскалова, Т.И. Алексеева, М.Н. Алексеева, Т.В. Артемьева, М.В. Дубова, О.С. Круглик, Д.И. Латышина, Н.В. Матяш, Г.Л. Тульчинский и др.

Вопросы содержания ученического проектирования и особенностей организации проектной деятельности младших школьников нашли свое отражение в исследованиях следующих специалистов: Г.В. Алябушевой, Т.Г. Беловой, И.В. Груздевой, Н.В. Ивановой, И.М. Павловой, Н.Н. Сергеевой и других.

Объект исследования: проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития.

Предмет исследования: пути и условия организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития.

Цель исследования: изучить пути и условия организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития.

Задачи работы:

- изучить понятие проектно-исследовательской деятельности младших школьников;

- охарактеризовать содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников

- рассмотреть возрастные, психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, интеллектуальное и творческое развитие;

- выделить практические основы применения проектно-исследовательской деятельности с младшими школьниками;

- проанализировать опыт организации проектно-исследовательской деятельности по теме «Моя родословная» для учащихся второго класса.

Гипотеза исследования:

Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов:

- изучение психолого-педагогической литературы;

- анкетирование;

- обобщение педагогического опыта.

Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, содержащих пять параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы.

1. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития

1.1 Понятие проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Проектно-исследовательская деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика) года [33]. Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались параллельно с американскими. Группа педагогов - исследователей под руководством С.Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода обучения с 1905 года. В 1914-1915 гг. Шацкий приходит к мысли о необходимости организации детского опытно-показательного учреждения, где решались бы задачи отработок воспитательной системы и практическое обучение молодых педагогов, была создана опытная станция, куда входили колония, несколько школ, дошкольные летние площадки, библиотеки, музей, педагогическая выставка. При этом задачи станции выходили далеко за рамки только педагогических. Так реализовывался план мирного и постепенного социального преобразования всей жизни деревни [25]; реализация же была основана именно на методе проектов. Массовое внедрение в двадцатые годы в отечественные школы прошлого столетия данного метода не оправдало себя, поэтому в нашей стране долгое время проектный метод не использовался.

Как отмечают современные исследователи, наиболее успешно и массово учебные проекты присутствуют в рамках образовательной области «Технология» (как имеющей продуктивную составляющую), и имеет преимущественно две концептуальные модели: дидактические проекты (связанные с решением конструктивных задач) и междисциплинарные проекты (как часть курса «Технология») [15].

Понятие проекта и проектной деятельности является в современной педагогике достаточно дискуссионным. Если по поводу понятия проект исследователи формируют более-менее единообразный подход, то понятие проектная деятельность, проектно-исследовательская деятельность младших школьников вызывает ряд отличных позиций у педагогов и психологов.

Один из основателей метода проектов Д.Ж. Дьюи дал определение проекту как «общей инициативе учителя и ученика, при этом учитель является руководителем групповых видов деятельности учеников» [14].

В.Х. Килпатрик характеризует проект следующим образом: «Термин проект относится к любой единице целенаправленного опыта, к любому примеру целенаправленной деятельности, где доминирующая цель, как внутреннее побуждение, устанавливает цель действия, руководит его ходом, предоставляет стимул, его внутреннюю мотивацию. Проект, таким образом, может, относиться к любому виду жизненного опыта, получение которого фактически побуждается доминирующей целью».

По мнению Т.И. Алексеевой, М.Н. Алексеевой, проект в педагогике можно рассматривать в двух смыслах: в узком понимании проект - замысел, результат, полученный как итоговая составляющая методов обучения, «…которые бы способствовали: формированию активной, самостоятельной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении; развитию общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных; формирование компетенции, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; развитию познавательного интереса учащихся; реализации принципов связи обучения с жизнью» [9]. В широком смысле проект, согласно рассматриваемым авторам - это обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Можно привести понятие проекта, сформулированное специалистами в области менеджмента И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге. В данном случае понятие «проект» объединяет разнообразные виды деятельности, характеризуемые рядом признаков, наиболее общими из которых являются следующие: направленность на достижение конкретных целей, определенных результатов; координированное выполнение многочисленных, взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом. Отличие проекта от производственной системы заключается в том, что проект является однократной, не циклической деятельностью[26].

По мнению таких авторитетных исследователей, как Т.В. Артемьева, Г.Л. Тульчинский, понятие «проект» - это не одна, а ряд видов деятельности, которые имеют некоторые объединяющие их признаки: направленность на достижение конкретных целей, определенных результатов; координированное выполнение многочисленных, взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом[11]. В приложении 1 представлены основные элементы проекта.

Следует обратить внимание на вопрос различия и сходства понятий «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность».

Как пишет Т.Г. Белова, «…в педагогической и психологической литературе нередко понятия «исследовательская деятельность» и «проектная деятельность», «исследовательский метод обучения» и «метод проектов» используются как синонимы, хотя между ними имеется существенная разница» [12].

Рассмотрим эту разницу. Понятие «проект» в толковом словаре русского языка, объясняется как «Проект (от лат. projectus) - выступающий вперед. 1. Разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего-либо…2. Предварительный, предположительный текст какого-либо документа…План, замысел, намерение…» [24].

Н.Г. Алексеев выделяет следующие важные признаки понятия «проект»:

- отнесение к будущему, близкому или далекому;

- как такового этого будущего еще нет, но оно желательно либо нежелательно;

- это будущее просматривается в идеальном плане[8].

На основе этих трех признаков проектирование рассматривается как особый идеальный и чистый тип деятельности.

Термин «исследование», в соответствии с толковым словарем русского языка - «…Научный труд».

Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина проводят этимологический анализ слова «исследование», и в результате отмечают, что данная деятельность означает «извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах». Исследование - стремление к познанию.

Согласимся с Т.Г. Беловой, которая выводит общее из понятий «проектирование» и «исследование»: оба понятия имеют прямое отношение к мыслительной деятельности, только проектирование - к началу, а исследование - к реализации: «Проектирование связано с реализацией замысла; исследование - с поиском и пониманием реального»… с точки зрения образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении[12].

Применительно к младшему школьному возрасту специалисты - педагоги и психологи формулируют понятие проектно-исследовательской деятельности школьников.

Н.В. Матяш., как психолог, подходит к проектно-исследовательской деятельности школьников как к форме учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения. При этом проектно-исследовательская деятельность школьников имеет особенности, отличающие ее от профессиональной проектно-исследовательской деятельности - учебно-направленный характер. Кроме того, данный исследователь отмечает характеристики проектно-исследовательской деятельности детей: двусторонность, самостоятельность, возможность в процессе проектно-исследовательской деятельности овладению учащимися проектно - технологической культурой; специфичность - активизирующее влияние на развитие творческой направленности личности и обеспечение творческого характера освоения действительности

Г.В. Алябушева, специалист-педагог понимает под проектно-исследовательской деятельностью обучающихся совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Условия проектно-исследовательской деятельности: заранее выработанные представления о конечном продукте деятельности, этапы проектирования, реализации проекта, рефлексия результатов деятельности [10].

Еще один педагогический подход к проблеме проектно-исследовательской деятельности демонстрирует И.В. Груздева: «Проектно-исследовательская деятельность детей - деятельность, направленная на решение учащимися учебно-воспитательных задач, в результате которой учащийся получает продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной на основе самостоятельного сбора и интерпретации информации, обоснования, корректировки, самооценки и презентации результата. Проектно-исследовательская деятельность учащихся - это их совместная учебная, социальная, познавательная деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы, которые направлены на достижение общего результата. Обязательным условием проектно-исследовательской деятельности являются заранее выработанные представления об итоговом продукте, этапах проектирования и сроках реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию. Обучение при этом приобретает больший личностный смысл для обучающихся.

Главная цель проектно-исследовательской деятельности - наполнение повседневной жизни детей интересными делами, идеями, включение каждого ребенка в атмосферу, способствующую реализации его активности» [14].

Т.И. Алексеева, М.Н. Алексеева конкретизируют положение о том, что проектно-исследовательская деятельность - это деятельность целенаправленная: она в наибольшей степени влияет на группы умений младших школьников, это:

а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

д) презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средство наглядности; демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные;

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность-время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Г.В. Алябушева подчеркивает, что проектно-исследовательская деятельность является интегративной, сочетая и интегрируя игровую, познавательную, ценностно-ориентационную, преобразовательную, трудовую, коммуникативную, учебную, теоретическую и практическую деятельности, что дает возможность осуществления в проектно-исследоватеской деятельности развивающего обучения[10].

В проектно-исследовательской деятельности специалисты выделяют метод проектов. О.С. Круглик, например, указывает на то, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимой работы, формулирование изучаемой проблемы, выработку гипотез, их проверку. И.В. Груздева подчеркивает, что «Метод проектов всегда предполагает разрешение проблемы посредством интегративных знаний из разных научных областей; «осязаемость» результата».

Г.В. Алябушева дает важное определение организации проектной деятельности: «Организацию проектно-исследовательской деятельности младших школьников можно рассматривать как процесс приведения деятельности учащихся из дифференцированных частей в определенную целостную структуру, которая обеспечит достижение максимально возможного полезного эффекта от реализации этой деятельности с учетом конкретных условий».

Таким образом, по итогам изучения понятия проектно-исследовательской деятельности младших школьников, можно сделать выводы:

- проект - это технологически оформленная, конкретно мотивированная деятельность, направленная на достижение определенного учебно-практического результата;

- проектно-исследовательская деятельность - это последовательность деятельности школьников с использованием проектной технологии, имеющая учебно-воспитательное значение, творческий формат, с привлечением других субъектов (одноклассников, педагогов, родителей), основанная на поисково-исследовательских методах, с итоговым оформленным продуктом;

- актуальность проектно-исследовательской деятельности связана с модернизационными процессами в российском образовании, в частности требования федеральных государственных стандартов: начального общего образования об использовании системно-деятельностного подхода, предполагающего развитие и воспитание личности, соответствующей реалиям современного информационно-инновационного общества, с социально-желаемым результатом личностного и познавательного развития на основе усвоения универсальных учебных действий как основного результата образования.

1.2 Содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Нельзя не согласиться с Н.П. Абаскаловой, свидетельствующей о том, что «Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что необходимы деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов» [6].

Содержание проектно-исследовательской деятельности обусловлено рядом факторов.

Во-первых, это субъектно-объектный состав проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Он носит открытый характер, так как помимо самих школьников и педагогов, в качестве субъектов могут привлекаться родители, друзья, члены другого коллектива и т.д. Объектный состав проектно-исследовательской деятельности также не ограничивается узкими рамками: главное, чтобы обращение к объекту проектной деятельности носили именно учебно-воспитательное содержание, ориентированное на достижение целей обучения младших школьников: «Проектно-исследовательская деятельность школьников является в полной мере личностно-ориентированной деятельностью. Метод индивидуальных творческих проектов позволяет выбирать каждому школьнику проекты в соответствии с его способностями, с учетом личностных возможностей и потребностей проектно-исследовательской деятельности школьников, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует его личностному развитию» [28].

Во-вторых, следует подчеркнуть интегративность содержания проектно-исследовательской деятельности. Г.В. Алябушева подчеркивает, что «Проектно-исследовательская деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности, а следовательно, именно в проектной деятельности осуществляется развивающее обучение» [10].

Т.Г. Белова, характеризуя проектно-исследовательскую деятельность, актуальность ее использования в современном образовании, также высказывает точку зрения о многоцелевой и многофункциональной направленности и возможности «…интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности» [12].

В-третьих, основа проектно-исследовательской деятельности как технологической структуры - ее результативность. Н.П. Абаскаловой приводятся примеры из истории проявления проектной деятельности: это ремесло, детские игры, создание мифов и легенд: «Проектирование как особый вид активности основано на природном умении человека мысленно создавать модели «потребного будущего» и воплощать их в жизнь. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы» [6]. Результаты проектно-исследовательской деятельности формируются и проявляются в двух направлениях: внешний результат (конкретный продукт проектирования); внутренний результат («…опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности».

В приложении 2 приведено авторское содержание проектно-исследовательской деятельности в интерпретациях известных отечественных и зарубежных педагогов.

Из рисунка видно, что вариантов содержания проектно-исследовательской деятельности в историко-педагогической традиции достаточно много: каждый педагог ищет «свою изюминку» - содержание проектно-исследовательской деятельности; проектно-исследовательская деятельность в данном случае выступает и как результат педагогического проектирования.

В-четвертых, в содержание проектно-исследовательской деятельности включаются три взаимодополняющих компонента: проектирование; исследование; прогнозирование. Таким образом, еще одним составляющим проектно-исследовательской деятельности является ее методическая многокомпонентность, что формирует общий инструмент развития интеллекта и творчества обучающихся.

В-пятых, специалистами отмечается смысловое наполнение проектно-исследовательской деятельности. Полностью поддерживаем позицию И.В. Груздевой, которая осмысливает проектно-исследовательскую деятельность учащихся как их совместную учебную, социальную, познавательную деятельность, «…имеющая общую цель, согласованные методы, способы, которые направлены на достижение общего результата. Обязательным условием проектно-исследовательской деятельности являются заранее выработанные представления об итоговом продукте, этапах проектирования и сроках реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию. Обучение при этом приобретает больший личностный смысл для обучающихся.

Главная цель проектно-исследовательской деятельности - наполнение повседневной жизни детей интересными делами, идеями, включение каждого ребенка в атмосферу, способствующую реализации его активности» [14].

Таким образом, смысловое содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников - учебно-результативное, воспитательно-эффективное наполнение повседневной жизнедеятельности ребенка как в школе, так и дома. Это существенный аспект в условиях недостаточного внимания к воспитанию детей со стороны семьи (по различным причинам: от нехватки времени на занятия с ребенком до ненадлежащего выполнения родительских обязанностей).

Итак, особенностями содержания проектно-исследовательской деятельности школьников специалисты являются:

- субъектно-объектный состав: открытый, в качестве субъектов участвую сами школьники, а также педагоги родители, друзья и т.д.; объектами проектной деятельности также могут быть любые варианты проектов;

- интегративное содержание, так как проектно-исследовательская деятельность включает в себя элементы различных видов деятельности школьников;

- результативное содержание: внешний (продукт) и внутренний (опыт) результаты проектной деятельности;

- проектно-исследовательская деятельность открыта по количественному и качественному методическому содержания, что формирует общий инструмент развития творческости и интеллектуальности обучающихся;

- смысловое содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников - учебно-результативное, воспитательно-эффективное наполнение повседневной жизнедеятельности ребенка как в школе, так и дома.

1.3 Возрастные, психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, интеллектуальное и творческое развитие

Согласно мнению В.В. Давыдова, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Дело в том, что всего несколько десятилетий назад далеко не все дети ходили в школу, а те, кто мог ее посещать, не всегда учились с 6-7 лет: младший школьный возраст как психолого-педагогическая категория выделяется с введением всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.

Как отмечает К.П. Зайцева, младший школьный возраст, это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций[16]. Это обусловлено личностным развитием детей в этом возрасте, социальной ситуацией развития, особенностями психических процессов.

У детей меняется ведущая деятельность, игровая изменяется на учебную, с чем связаны многие психические новообразования младшего школьного возраста.

Говоря о возрастных и психологических особенностях младшего школьного возраста, следует отметить такие аспекты:

- психофизическое развитие ребенка на момент поступления в школу;

- интеллектуальное развитие детей (интеллект, психические процессы);

- изменения физического статуса ребенка (умения, навыки);

- социальное развитие ребенка (социальную ситуацию развития) и процессы социализации младшего школьника.

Сделаем еще одно важное, на наш взгляд, замечание: вместе с развитием информационных технологий, всеобщей компьютеризации и раннего освоения детьми следует учитывать и вмешательство информационно-коммуникационного компонента в развитие детей младшего школьного возраста: информационные технологии так или иначе влияют на социальное, психическое и физическое развитие детей (а исследований по данной проблематике проводится совершенно недостаточно).

Рассмотрим, во-первых, что в норме представляет из себя ребенок 6-7 лет на момент поступления в школу. Это высокий уровень умственного развития: включающий «расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание» [13]; ряд знаний, умений и навыков; развитая произвольная память, мышление и воображение; умение осуществлять согласованные с другими детьми действия в игре или иной продуктивной деятельности; осмысленное отношение к социальным нормам; сформированная мотивационная сфера, круг интересов, внутренний мир и план действий; умение оценивать собственные действия.

Процесс интеллектуального развития детей идет несколько быстрее и завершается раньше, чем процесс личностного взросления.

Пиаже показал, что мышление ребенка до 7 лет зависит от его восприятия. К 7-8 годам ребенок начинает учиться применению логического мышления к конкретным ситуациям. По предположениям Пиаже, в это время у ребенка меняется структура его собственных действий. Они приобретают форму обратимых операций, выполняемых в уме. Это достижение делает ребенка менее зависимым от восприятия и меняет его мышление. Этот период называется периодом перехода к мышлению, названному конкретно-операциональному, и продолжается он до подросткового возраста. Конкретно-операциональное мышление проявляется в изменении для ребенка картины мира, ребенок может допускает возможность существования случайных событий; изменяются моральные суждения, так как операциональное мышление позволяет различать содержание поступка в его мотив; существенные преобразовываются психические процессы: восприятие, память, воображение, воля, речь, которые, согласно Пиаже, па протяжении всего хода развития зависят от интеллекта, подчиняются ему. Таким образом, по Пиаже с 7-8 лет до 9-10 лет является под периодом конкретных операций, однако это еще простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное действие).

Интеллектуальное развитие связано с учебной деятельностью.

В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий - основой наук. Процесс усвоения системы понятий, системы наук, не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.). Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития.

С позиции биологии рост детей замедляется, увеличивается вес, интенсивно развивается мышечная система, дети осваивают многие операции, основное из которых - письменная речь. В развитии наблюдается дисгармония в физическом и нервно-психическом развитии ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Появляется повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движении.

В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Обеспечивается прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. По этой же причине у детей заметно возрастает ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных движениях. В этом возрасте детей необходимо занимать физической культурой и спортом, посильным ручным и производительным трудом[29].

Физический аспект развития детей 6-7 лет: дети в этом возрасте умеют:

- прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;

- точно ловить и кидать мяч;

- на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы;

- застегивать пуговицы, завязывать шнурки;

- проводить прямые, не дрожащие линии;

- достаточно уверенно пользоваться ножницами;

- складывать пазлы без помощи взрослого;

- обводить рисунки по пунктиру;

- дорисовывать симметричные половины несложных рисунков и т.д.

Социальное развитие ребенка в процессе младшего школьного возраста - один из ведущих аспектов всей личности младшего школьника.

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте: происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети»

Как отмечает К.П. Зайцева, «в сфере «ребёнок - взрослый» и «ребёнок - родители» возникают новые отношения «ребёнок - учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. В учителе для школьника нормативные требования воплощаются с большей определённостью, чем в семье, ведь в первичных условиях общения трудно выделить себя и оценить характер своего поведения. Только учитель, предъявляющий требования к ученику, оценивая его поведение, создаёт условия для социализации поведения ребёнка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства» [17].

В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам. Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, но и в семье.

Г.С. Абрмова обращает внимание на то, что для детей в конце детства преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранять свое Я, - это одно из главных противоречий в психической реальности этого периода, которое разрешается созданием, освоением меры правильности (то есть оправданной, обоснованной, нужной) в регуляции отношений других к Я и Я к самому себе[5].

Кроме того, учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной.

Иными словами, в начальной школе ребенок проходит не только обучение, но и процессы социализации и социально адаптации.

В соответствии с социологическим словарем, «социализация», - «…Процесс становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, соц. группе». Дети и подростки проходят первичную социализацию, взрослые - вторичную[37].

Как отмечет А.А. Майер, «Социализация младшего школьника в образовании рассматривается как контролируемый процесс освоения социокультурного опыта. Управляемый аспект социализации - это взаимодействие ученика с учителем, основу которого составляет управляющее воздействие педагога.

Условия управления социализацией в образовании обеспечиваются отбором содержания образования, взаимодействием педагогов и технологиями сопровождения социализации в образовании. Результаты управления социализацией связаны с достижениями учащихся показателей интеграции в детском и взрослом сообществах, индивидуализации развития как субъекта учебной деятельности и социальной жизни» [27].

Социальная адаптация, в свою очередь, «…Процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам, ценностям соц. среды» [37].

Социализацию, так или иначе, проходят все дети, а процесс социальной адаптации намного более сложен, и дается далеко не всем школьникам. Задача культурной сферы - облегчить как социализацию, так и социальную адаптацию детей и подростков.

По мнению А.Н. Смолонской, основанном на результатах проведенной опытно-экспериментальной работы с младшими дошкольниками по исследованию особенностей личностного развития детей в предшкольном и младшем школьном возрасте, «…работа должна быть направлена и на развитие конструктивных способов взаимодействия со сверстниками и педагогами, на развитие жизненных компетенций, формирование уверенности в собственных силах, на повышение активности и самоценности ребенка…» [36].

Особенно важно в младшем школьном возрасте - дать возможности ребенку ощутить себя творцом, почувствовать, что из себя представляет творческий процесс, заложить основу для формирования творческой личности.

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Признаки творческой личности - это самостоятельность мышления, способность к критическому взгляду на предшествующий опыт и окружающую действительность, к анализу и синтезу. Эти способности А.С. Макаренко назвал «собственной ориентировкой» [35]. Невозможно обеспечить человека на всю жизнь рекомендациями, как поступать правильно в той или иной обстановке, предусмотреть все возможные ситуации, в которых он может оказаться.

Еще один признак творческой личности - индивидуальность, оригинальность, неповторимость качеств. Творческая личность, по словам К. Маркса, накладывает на мир печать своих собственных оригинальных идей.

Творческая деятельность предполагает постановку задачи или формирование замысла, не имеющих известных решений и интерпретаций. В сущности, всякая творческая деятельность, когда перебираются возможные варианты, исследуется материал, формируются решения, имеет поисковый характер.

Творческая по существу деятельность не обязательно приводит к выдающемуся творческому результату. Научная проблема может оказаться лишь частично решенной, найденная конструкция не обладать абсолютно совершенными параметрами, художественный образ недостаточно убедительным. Но участие в творческой деятельности не проходит бесследно для личности: совершенствуются собственные качества человека как творческой личности.

Если творческая деятельность не всегда дает внешне зримый результат, то она все равно важна как творчество для себя и как творчество самого себя.

Иными словами, без верного подхода к ребенку как к творцу, невозможно сформировать в будущем не высоконравственную, творческую, креативную личность.

Таким образом, психологическая готовность ребенка к обучению в школе (состоящая из интеллектуальной зрелости; эмоциональной зрелости, социальной зрелости). Интеллектуальная зрелость основана на процессах созревания головного мозга ребенка, и заключается в дифференцированном восприятии: умения выделять фигуру из фона, концентрировать внимание, анализировать, логически запоминать информацию, воспроизводить образец, производить рукой тонкие движения. Эмоциональная зрелость - умение выполнять ребенком непривлекательные задачи, контролировать свои импульсы. Социальная зрелость - потребность и умение ребенка наладить отношения со своими сверстниками по законам детского коллектива, и выполнять роль ученика в процессе обучения; отказ ребенка от дошкольно-игрового способа существования и стремление к учению как и всей школьно-учебной, коллективной деятельности.

Иными словами, интеллектуализация и внутреннее опосредование всех психических процессов, их произвольность и осознанность; усвоение целой системы научных понятий; осознанное отношение к себе и своим изменениям - основные составляющие тех изменений, которые происходят с ребенком в младшем школьном возрасте.

Проектно-исследовательская деятельность учащимся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах.

Важнейшим компонентом личностного развития в младшем школьном возрасте у ребенка должна стать установка на творчество.

Использование проектного метода позволяет развивать у учащихся:

- познавательные навыки и способность к самообразованию;

- способность ориентироваться в современном информационном пространстве;

- целеустремленность и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность;

- критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

Проектно-исследовательская деятельность - прекрасная возможность научить младших школьников размышлять и находить нужную информацию, решать сложные задачи, принимать решения, организовывать сотрудничество с одноклассниками и учителем. Ребенок учиться создавать идеи и воплощать их в жизнь, презентовать результаты своих исследований. Введение учителем метода проектно-исследовательской деятельности на раннем этапе обучения будет способствовать знакомству учеников с первыми шагами научной деятельности, их интеллектуальному и творческому развитию, научит организовывать и контролировать проект, тем самым развивая их гармонично и в ногу со временем.

2. Организация и проведение проектно-исследовательской деятельности с учащимися начальных классов

2.1 Практические основы применения проектно-исследовательской деятельности

В системе преподавания в общеобразовательной школе максимальное внимание следует уделить формулированию целей и подбору образовательных технологий, применяемых в тех или иных областях знаний. Одной из важнейших современных проблем общества является развитие интеллектуального и творческого потенциала у младших школьников.

Еще в 2015 году в феврале я принимала участие в конференции г. Москвы «Педагогический колледж №18 Митино», где тема доклада: «Современные технологии творчества и их применение на уроках «Искусства» в младших классах», что является актуальным, в связи с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) отмечена необходимость приведения школьного образования в соответствие с потребностями Современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением педагогических технологий. (Приложение 5)

Суть моего доклада в том, что все современные технологии творчества являются развивающими и познавательными, но самой важнейшей служит использование на уроках, технологии учебного проектирования, позволяющая значительно повысить интеллектуальный и творческий потенциал младших школьников.

Многие учителя стараются использовать в своей работе технологию развивающего обучения. Но в ходе реализации учителя сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность;

- отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, учебной ситуации - в жизненную.

Но одной из важнейших является технология учебного проектирования, целью которой служит организация самостоятельной и практической деятельности учащихся.

Поэтому для того чтобы решить эти проблемы, уже в начальных классах нужно вводить если не саму проектно-исследовательскую деятельность, то хотя бы её элементы. Проектно-исследовательская деятельность никак не противоречит способам обучения, она помогает активизировать учеников, развивать творческие и интеллектуальные способности, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач.

Такая мотивация - стремление успешно разработать тему проекта - оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей xopoшо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектной деятельности является формирование у младших школьников умения вести себя в условиях, когда требуется за короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых им встретились впервые. Здесь важно не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий.

Пройдя такую цепочку, ученик становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх пере; недостатком знаний - он учится учиться.

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

- успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;

- знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;

- выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду.

В апреле 2016 года в МБОУ «Лицей №1» п. Добринка нами была проведена анкета с той целью, чтобы выявить мнения учителей по уровню владения проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе (Приложение 6).

Содержание анкеты было направлено на выявление опыта имеющихся проблем при организации этапов проектно-исследовательской деятельности, при оценке уровня самостоятельности.

Всего было проанкетировано 6 преподавателей начальных классов. Из ответов мы выяснили, что все учителя знакомы с проектно-исследовательской деятельностью, но только 4 используют в своей работе самостоятельно, а 2 других преподавателя с помощью коллег.

Важно отметить, что все учителя считают проектно-исследовательскую деятельность показателем высокого профессионального мастерства. Наиболее сложными для них оказались такие этапы как:

- выделение проблемы, для которой требуется исследовательский поиск (3);

- постановка цели (2);

- определение задач (1);

- презентация проекта (2).

Все преподаватели, принявшие участие в анкетировании отмечают безусловную эффективность использования проектной деятельности при работе с детьми: организация проектных работ обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых востребованы любые способности учащихся; повышается компетентность детей в предметной области определенных учебных дисциплин, создается продукт, имеющий значимость для других.

Педагоги оценили, какому уровню самостоятельности соответствует организация ими проектной деятельности:

Высокий - владею всеми критериями(4);

Средний - владею подконтрольно(1);

Низкий - испытываю затруднения в понимании и организации(1).

2.2 Опыт организации проектно-исследовательской деятельности по теме «Моя родословная» для учащихся второго класса

Обобщая педагогический опыт учителя начальных классов МБОУ «Лицей» №1 п. Добринка, Нижегородовой Н.Н. можно сделать вывод, о том, использование проектно-исследовательской деятельности в младших классах направлено на выявление интеллектуальных и творческих способностей учащихся, что помогает детям развиваться и самостоятельно добывать новые знания, формировать умения и навыки. А также традиционный подход к процессу обучения позволяет создавать реальные условия для качественного решения задачи: современный ученик должен комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях. Внимание учителя было направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную и творческую деятельность. Этого она достигла, используя новые технологии, необходимые для активной мыслительной деятельности и развития коммуникативности учащихся, где учитель выступал как учитель-сценарист, режиссер, партнер. Наиболее перспективными на наш взгляд являются технологии, связанные с различными формами проектно-исследовательской деятельности.

В последнее время наметилась тенденция постоянного отклонения поколений друг от друга, потери связи между ними. В современном обществе человек теряет свои исторические корни, семейные устои, традиции. А основная роль по формированию личности ребенка и его воспитанию должна отводиться, прежде всего, семье. Сохранив прошлое, мы - взрослые поможем детям осознать, откуда они произошли, как развивались, куда им направляться дальше.

Выбор темы проекта связан с историей семьи, её родословной. Для детей младшего школьного возраста эта тема трудная в понимании родства членов семьи, но в тоже время очень близкая, так как папа, мама, бабушка, дедушка - это люди, которые всегда рядом. Для успешной реализации данного проекта за основу взята модель взаимодействия: педагог - дети - родители.

Проблема изучения истории своей семьи в современной ситуации является одной из самых значимых. Поэтому возникла потребность в изучении данной темы.

Родословное дерево человечества изучалось всегда, но знакомство с ним происходило в старшем возрасте. Эта проблема не была исследована на уровне младшего школьного возраста.

В детском понимании не до конца сложились определения таких понятий, как «семья», «род», «предок»…

С учетом этого и была выбрана тема исследования «Моя родословная».

Цель проекта: через организацию разных видов деятельности учащихся создать условия, способствующие закреплению интереса к своей семье, воспитывать любовь и уважительное отношение к членам своей семьи, формировать и развивать личность, развивать партнерские отношения с семьёй.

Задачи проекта:

1. Дать представление о понятиях: «род», «родители», «родословная», «семья» «родные», «близкие».

2. Дать понятие о народных семейных традициях, семейных реликвиях, распределении семейных обязанностей.

3. Продолжать развивать познавательные способности у детей, активно включать их в творческо-поисковую деятельность.

4. Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений, развивать связную речь.

5. Укреплять детско-родительские отношения.

Планируемые результаты:

Предметные:

- научиться находить и отбирать в семейном фотоархиве соответствующий

материал;

- научиться публично выражать свои мысли;

- научиться использовать различные материалы и средства для передачи

замысла в собственной деятельности;

- обсуждать результаты;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Метапредметные:

- использовать различные способы поиска сбора, обработки, анализа,

организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами;

- определять общую цель и пути ее достижения;

- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности.

Личностные:

- развивать этические чувства, доброжелательность;

- умение применять полученные знания в собственной деятельности.

Тип проекта: творческий, информационно-исследовательский, долгосрочный.

Объект исследования: семья.

Предмет исследования: родословная семьи.

Проблема исследования: дети не имеют достаточных знаний о членах своей

семьи, о родственных связях, о предшествующих поколениях.

Гипотеза: в результате работы над проектом у детей, родителей и других членов семьи установится более тесная связь во взаимоотношениях, что будет способствовать развитию интереса к истории своей семьи.

Методы исследования:

1. Анкетирование.

2. Чтение и анализ произведений о семье.

Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство. Участники: учащиеся 2 класса, их родители и другие члены семей.

Прогнозируемый результат проекта:

Результат может быть представлен как система работы с детьми родителями по данной теме, с перечислением и кратким описанием всех используемых форм работы:

- генеалогическое древо семьи; (Приложение 7)

- словарь терминов родства;

- сборник пословиц и поговорок о семье;

- анкета для детей «Знаю ли я родословную своей семьи» (Приложение 8).

Участие в анкетировании приняли 10 человек, из них всем известна родословная своей семьи, а также они знают, как собрать информацию о своих предках. Для проведения исследований консультации требуются троим ученикам.

Этапы работы:

1. Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта.

2. Составление плана-схемы проекта.

3. Обсуждение проекта на собрании.

4. Сбор и анализ материалов по теме проекта.

...