4) Читательские умения - это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения. Речевые умения - это умения, необходимые для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений. Каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

6) Понимание образного содержания художественного произведения маленькими читателями находится в прямой зависимости от работы воссоздающего воображения. Использование наглядных средств обучения на уроках литературного чтения создает ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить, способствуя речевому развитию младших школьников.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию читательских умений у младших школьников

2.1 Диагностика сформированности читательских и речевых умений у младших школьников

Экспериментальное исследование проходило на базе 3 класса Кузнецовской средней общеобразовательной школы.

В эксперименте принимали участие 17 учащихся.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1. Констатирующий.

Цель этапа: диагностировать стартовый уровень сформированности читательских и речевых умений у младших школьников.

2. Формирующий.

Цель этапа: разработать цикл уроков литературного чтения с использованием художественного иллюстрирования.

3. Контрольный.

Цель этапа: определить эффективность влияния приема художественного иллюстрирования на формирование читательских и речевых умений у младших школьников.

На констатирующем этапе мы определяем уровень сформированности читательских умений по следующим критериям:

1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

4. Умение целостно воспринимать образ - персонаж в эпосе, образ - переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Уровни сформированности читательских умений распределяются следующим образом:

1. Высокий уровень - когда у учащихся сформированы все шесть умений, т.е.: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев. Умение осваивать композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

2. Выше среднего - когда у учащихся сформированы от четырех до пяти читательских умений: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев.

3. Средний уровень - когда сформированы три умения: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев.

4. Низкий уровень - когда сформированы два умения: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Анализ сочинений проводился по критериям, выделенным М.Р. Львовым [22]: содержательность, логичность, точность, языковая правильность речи, ясность, выразительность.

Уровни сформированности речевых умений распределяются следующим образом:

1. Высокий уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.

3. Низкий уровень - в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые, не сложные предложения.

Для выяснения уровня сформированности читательских умений детям предлагался опросник (см. Приложение 1), а с целью выявления стартового уровня речевых умений было предложено сочинение на тему «Зима в стихотворении Сурикова» (работы детей см. Приложение 2).

Таблица 1 Уровень читательских умений на констатирующем этапе

Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
0	0	9	53	4	23,5	4	23,5

Высокий уровень сформированности читательских умений не выявлен; уровень выше среднего выявлен у 9 человек (53 %), средний уровень - у 4 человек (23,5 %), низкий уровень - у 4 человек (23,5 %).



Рисунок 1. Распределение школьников по уровню развития читательских умений

Как видим из рисунка 1, читательские умения у младших школьников, в целом, развиты: у большинство школьников показатели находятся в рамках среднего значения и выше. Однако выявлены школьники, у которых читательские умения развиты на низком уровне.

Таблица 2 Уровень речевых умений на констатирующем этапе

Высокий	Средний	Низкий
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
3	17,6	7	41,2	7	41,2

Высокий уровень сформированности речевых умений показали 3 человека (17,6 %), средний уровень - 7 человек (41,2 %), низкий уровень - 7 человек (41,2 %).

Анализ результатов показал, что речевые умения у младших школьников менее сформированы. Анализируя сочинения школьников, мы отметили, что работы, в основном, отличаются ясностью, содержательностью, но часто они нелогичны, не прослеживается языковая правильность речи, дети употребляют простые, а не сложные предложения, не используют выразительные средства речи.

Таким образом, анализ полученных результатов позволил выявить основные проблемы в формировании читательских и речевых умений младших школьников:

1) проблема воссоздания в воображении картин жизни, созданных писателем (школьники затрудняются подбирать аналогичные изученным языковые средства, использовать их для воплощения собственного речевого замысла),

2) трудности понимания авторской позиции (понимают авторскую позицию упрощенно),

3) трудности в усвоении идеи произведения (не раскрывают основную мысль текста или раскрывают ее не точно).

Исходя из полученных результатов, цель формирующего эксперимента - повысить уровень развития читательских и речевых умений учащихся 3 класса.

Рисунок 2. Распределение школьников по уровню развития речевых умений

2.2 Организационная работа по формированию читательских и речевых умений у младших школьников с использованием художественного иллюстрирования

Учитывая выявленные проблемы, мы разработали цикл уроков литературного чтения с целью повышения уровня развития читательских и речевых умений.

Комплекс уроков литературного чтения с использованием изобразительной наглядности (см. Приложение):

1. Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» (Приложение 3).

2. Стихотворение И. Никитина «Встреча зимы» (Приложение 5).

3. Стихотворение И. Сурикова «Детство» (Приложении 7).

4. Стихотворение И. Сурикова «Зима» (Приложение 9).

5. Стихотворение Ф. Тютчева «Листья» (Приложение 11).

6. Стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроза» (Приложение 13).

Ниже опишем некоторые фрагменты практической работы.

Фрагмент 1

Тема: Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»

Домашнее задание

Перечитать сказку, приготовиться читать ее выразительно.

Нарисовать иллюстрации:

- Скажите, что, по вашему мнению, можно нарисовать?

- К каким отрывкам из сказки можно сделать иллюстрации?

- Какие цвета вы будете использовать для рисунков?

На следующем уроке проводилась проверка домашнего задания в виде индивидуального опроса:

- Дома Вы рисовали иллюстрации к сказке. Покажите свои работы.

- Какой эпизод ты нарисовал?

- Почему ты выбрал этот эпизод?

- Расскажи, что изображено на твоем рисунке?

- Что помогало тебе, когда ты рисовал?

- Какие элементы твоего рисунка передают настроение отрывка из сказки?

- Как вы думаете, какой отрывок иллюстрировал Андрей? Что помогает понять рисунок?

- Скажите, правильно ли Катя нарисовала иллюстрацию к отрывку?

Фрагмент 2

Тема: Стихотворение И. Никитина «Встреча зимы»

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение стихотворения И. С. Никитина «Встреча зимы» (часть 1 - я), выучить наизусть 8-ю и 9-ю строфы («Здравствуй, гостья зима!.. »), рисунок к стихотворению:

- Скажите, что можно нарисовать?

- Какие цвета будут на рисунках? Почему?

- Какие цвета помогут показать, что снег искрится?

- Как можно изобразить, что зима идет в гости?

На следующем уроке проверка домашнего задания (индивидуальный опрос)

- Дома Вы рисовали иллюстрации к стихотворению. Покажите свои работы.

- К каким строкам из стихотворения сделала рисунок Маша? Что помогает понять это?

- Какие строки иллюстрировал Сережа? Расскажи, что ты нарисовал?

- Посмотрите на рисунок Алеши. Какие строки из стихотворения вспоминаются? Что помогло понять это?

- Какое настроение в своем рисунке передала Даша?

Фрагмент 3

Тема: Стихотворение И. Сурикова «Детство»

Домашнее задание

Выучить стихотворение И. Сурикова «Детство» наизусть. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению:

- Можно ли нарисовать картины к этому стихотворению?

- Если бы вы были художниками, какие рисунки нарисовали бы?

- Как передать на рисунке, что детство - веселая пора?

- Какие цвета будете использовать в рисунках?

На следующем уроке проверка домашнего задания (индивидуальный опрос)

- Дома Вы рисовали иллюстрации к стихотворению. Покажите свои работы.

- Расскажите, что вы нарисовали?

- Почему нарисовали именно такой рисунок?

- Какое настроение, какие чувства передаете в рисунке?

- Как вы передаете это настроение в рисунке?

Фрагмент 4

Тема: Стихотворение И. Сурикова «Зима»

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение стихотворения «Зима». Иллюстрация к стихотворению:

- Какую зиму вы нарисуете?

- Как вы можете показать красоту зимы?

- Представьте себе, какие краски вы использовали бы, чтобы нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению? Почему?

На следующем уроке проверка домашнего задания (индивидуальный опрос):

- Дома Вы рисовали иллюстрации к стихотворению. Покажите свои работы.

- Расскажи, что ты нарисовал?

- Почему ты выбрал этот отрывок?

- Ваня, как ты в рисунке передал настроение стихотворения?

- Что вы можете рассказали по рисунку Насти?

- Настя, правильно ли мы увидели твой рисунок? Что ты рисовала?

Фрагмент 5

Тема: Стихотворение Ф. Тютчева «Листья»

Домашнее задание

Приготовить выразительное чтение стихотворения. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению Ф. Тютчева:

- Я думаю, к стихотворению можно нарисовать много разных иллюстраций.

- Какие картины приходят вам на ум?

- Что бы вы нарисовали, если бы выполняли задание сейчас?

- Какие цвета будут наполнять ваши рисунки? Почему?

На следующем уроке проверка домашнего задания (индивидуальный опрос)

- Дома Вы рисовали иллюстрации к стихотворению. Покажите свои работы.

- Что вы нарисовали?

- Какие краски использовали?

- Какое настроение у ваших рисунков?

Фрагмент 6

Тема: стихотворение Ф.Тютчева «Весенняя гроза»

Домашнее задание

Выучить стихотворение, нарисовать иллюстрацию к стихотворению:

- Давайте представим себе грозу, и пение птиц в лесу, и шум бегущей воды. Закройте глаза. Что вы чувствуете? (дети рисуют свои картины).

- Какую весну вы нарисуете?

- Есть в самом стихотворении подсказки, что можно рисовать?

- Какое настроение будут передавать ваши рисунки?

- Какие краски вы возьмете, чтобы передать это настроение?

На следующем уроке проверка домашнего задания (индивидуальный опрос)

- Дома Вы рисовали иллюстрации к стихотворению. Покажите свои работы.

- Никита, расскажи, что ты нарисовал?

- Какие звуки из стихотворения передает рисунок Дани? (громкие, радостные звуки, звуки грома, весеннего ливня, птичьи голоса, листья шелестят от дождя, капли дождя стучат по крыше; ручьи журчат.)

- Какие строки из стихотворения больше других соотносится с рисунком Маши? Почему?

Рисунки детей представлены в Приложении (см. Приложение 4, 6, 8, 10, 12, 14).

2.3 Анализ результатов работы по формированию читательских и речевых умений у младших школьников

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика уровней развития читательских и речевых умений, аналогичная диагностике констатирующего эксперимента. Результаты контрольного этапа приведены в таблицах и диаграммах.

Таблица 3 Уровень читательских умений на контрольном этапе

Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
5	29,4	7	41,2	5	29,4	0	0

Высокий уровень сформированности читательских умений показали 5 человек (29,4 %), выше среднего - 7 человек (41,2 %), средний уровень - 5 человек (29,4 %).

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма уровня развития читательских умений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ результатов показал, что уровень развития читательских умений у младших школьников повысился.

Таблица 4 Уровень речевых умений на контрольном этапе

Высокий	Средний	Низкий
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
6	35,3	8	47,1	3	17,6

Высокий уровень сформированности речевых умений показали 6 человек (35,3 %), средний уровень - 8 человек (47,1 %), низкий уровень - 3 человека (17,6 %).

Рисунок 4. Сравнительная диаграмма уровня развития речевых умений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ результатов показал положительную динамику развития речевых умений младших школьников. Анализируя сочинения школьников, мы отметили, что литературное качество работ значительно выросло: в речи школьников отчетливо прослеживается содержательность, предложения выстраиваются последовательно, логично, точно, многие школьники стали употреблять в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

Наряду со значительными успехами развития речевых и читательских умений большей части учащихся в классе, необходимо отметить, что низкий уровень указанных умений преодолен не до конца. Однако и у этих детей отмечается положительная динамика, но некоторым аспектам развития речевых и читательских умений, в частности, содержательности и выразительности речи, именно этих школьников необходимо уделить большее внимание.

Таким образом, анализ и сравнение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы позволил выявить и в большей степени преодолеть проблемы формировании читательских и речевых умений младших школьников.

Итак, процент развития читательских умений на высоком уровне вырос с 0 до 29,4; низкий уровень преодолели все третьеклассники.

Показатели сформированности речевых умений также улучшились: на высоком уровне с 17,6 % до 35,3 %; на среднем уровне с 41,2 % до 47,1 %; количество детей с низким уровнем развития речевых умений сократилось с 41,2 % до 17,6 %.

Статистическая обработка экспериментального исследования с помощью непараметрического критерия знаков (Z -критерия)

Для выявления достоверности результатов опытно-экспериментальной работы по формированию читательских и речевых умений у учащихся 3-го класса была проведена статистическая обработка полученных материалов исследования с помощью непараметрического критерия знаков (Z - критерия).

Данная работа была проведена по следующему плану:

1. Формулирование гипотез.

2. Проведение шкалирования с целью выявления ранга.

3. Ранжирование.

4. Расчёт положительных сдвигов.

5. Нахождение критического значения статистики критерия знаков.

6. Сопоставление Т фактического и Т табличного.

7. Подтверждение гипотезы.

8. Табулирование.

9. Составление полигона частот.

Сформулируем гипотезу:

Н 0: Положительный сдвиг в формировании читательских и речевых умений младших школьников после проведения формирующего этапа является случайным.

Н 1: Положительный сдвиг в формировании читательских и речевых умений младших школьников после проведения формирующего этапа является неслучайным.

Нами было проведено исследование по выявления уровня сформированности у младших школьников читательских и речевых умений. Прошкалировав полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, они были занесены в таблицы 5, 6.

Результаты тестирования были обработаны с использованием приема ранжирования и представлены в таблице 7.

Таблица 7 Ранжирование результатов анкетирования третьеклассников на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Ранги	Количество баллов	Ошибки
I	16-18 баллов	0-2
II	13-15 баллов	3-5
III	10-12 баллов	6-8
IV	7-9 балов	9-11
V	0-6 баллов	более 12

Далее было проведен расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов во 3 классе, результаты которого можно видеть в таблице 8.

Таблица 8 Обработка результатов экспериментальной работы по формированию читательских умений третьеклассников

№	И. Ф	Результаты анкетирования младших школьников (в рангах)	Знак Разности
		Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Аня Д.	II	I	+
2	Арсений А.	II	I	+
3	Валерий Е.	III	II	+
4	Влад Ц.	IV	III	+
5	Владислав Т.	IV	III	+
6	Владик Р.	III	II	+
7	Даниил Л.	I	II	+
8	Егор К.	II	I	+
9	Евгения М.	II	II	+
10	Кэтэлина Щ.	II	I	+
11	Ксения С.	IV	III	+
12	Миша Д.	II	I	+
13	Никита К.	II	I	+
14	Оксана П.	III	II	+
15	Полина З.	II	I	+
16	Саша А.	III	II	+
17	Юля З.	V	IV	+

Затем подсчитали значение статистического критерия:

«-» - 0

«+» - 17

«0» - 0

T фактическое - количество пар со значением «+»

t фактич. = 17

n = N - «0»

n = 17

Далее работали с таблицей критических значений статистики критерия знаков (см. табл. 9).

Таблица 9 Критические значения статистики критерия знаков

N	Т при Р= 0,01	n	Т при Р= 0,01
5	5	21	16
6	6	22	16
7	6	23	17
8	7	24	18
9	8	25	18
10	9	26	19
11	9	27	19
12	10	28	20
13	11	29	21
14	11	30	21
15	12	31	22
16	13	32	23
17	13	33	23
18	14	34	24
19	14	35	24
20	15

При данном значении n, Т табл. = 13. Сравниваем значения Т факт. и Т табл., получаем 17 > 13, т. е. Т. фактическое > Т табличного.

Таким образом, нулевая гипотеза отвергается, методика признается эффективной, т. е. сдвиг в положительную сторону в формировании читательских умений третьеклассников после формирующего этапа является неслучайным. Следовательно, статистическая обработка результатов исследования позволяет сделать вывод об эффективности проведённых уроков и мероприятий в 3 классе при уровне значимости Р =0,01.

Представим результаты этого исследования графически.

Таблица 10 Табулирование результатов исследования формирования читательских умений третьеклассников на констатирующем этапе

R (ранги)	W (частота)
I	0
II	9
III	4
IV	3
V	1

Таблица 11 Табулирование результатов исследования формирования читательских умений третьеклассников на контрольном этапе

R	W
I	7
II	6
III	3
IV	1
V	0

Затем составляем сводный полигон частот, в котором отражаем результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента анкетируемого класса. На оси Х - обозначим ранги анкетируемого класса, на Y - количество учащихся имеющих этот ранг.

Рисунок 7 Полигон частот

Таблица 14 Ранжирование результатов анкетирования у второклассников на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Ранги	Количество баллов	Ошибки
I	16-18 баллов	0-2
II	13-15 баллов	3-5
III	10-12 баллов	6-8
IV	7-9 балов	9-11
V	0-6 баллов	более 12

Далее было проведен расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов в 3 классе, результаты которого можно видеть в таблице 8.

Таблица 15 Обработка результатов экспериментальной работы по формированию читательской самостоятельности второклассников

№	И. Ф	Результаты анкетирования младших школьников (в рангах)	Знак Разности
		Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Аня Д.	I	I	0
2	Арсений А.	I	I	0
3	Валерий Е.	IV	III	+
4	Влад Ц.	IV	IV	+
5	Владислав Т.	IV	III	+
6	Владик Р.	III	II	+
7	Даниил Л.	I	I	0
8	Егор К.	III	II	+
9	Евгения М.	III	II	+
10	Кэтэлина Щ.	II	I	+
11	Ксения С.	V	IV	+
12	Миша Д.	II	I	+
13	Никита К.	III	II	+
14	Оксана П.	IV	II	+
15	Полина З.	II	I	+
16	Саша А.	IV	III	+
17	Юля З.	V	IV	+

Затем подсчитали значение статистического критерия:

«-» - 0

«+» - 14

«0» - 3

T фактическое - количество пар со значением «+»

t фактич. = 14

n = N - «0»

n = 14

Далее работали с таблицей критических значений статистики критерия знаков (см. табл. 16).

Таблица 16 Критические значения статистики критерия знаков

N	Т при Р= 0,01	n	Т при Р= 0,01
5	5	21	16
6	6	22	16
7	6	23	17
8	7	24	18
9	8	25	18
10	9	26	19
11	9	27	19
12	10	28	20
13	11	29	21
14	11	30	21
15	12	31	22
16	13	32	23
17	13	33	23
18	14	34	24
19	14	35	24
20	15

При данном значении n, Т табл. = 11. Сравниваем значения Т факт. и Т табл., получаем 14 > 11, т. е. Т. фактическое > Т табличного.

Таким образом, методика признается эффективной, т. е. сдвиг в положительную сторону в формировании речевых умений третьеклассников после формирующего этапа является неслучайным.

Следовательно, статистическая обработка результатов исследования позволяет сделать вывод об эффективности проведённых уроков и мероприятий в 3 классе при уровне значимости Р =0,01.

Представим результаты этого исследования графически.

Таблица 10 Табулирование результатов исследования формирования читательских умений третьеклассников на констатирующем этапе

R (ранги)	W (частота)
I	3
II	3
III	4
IV	5
V	2

Таблица 16 Табулирование результатов исследования формирования читательских умений третьеклассников на контрольном этапе

R	W
I	6
II	5
III	3
IV	3
V	0

Затем составляем сводный полигон частот, в котором отражаем результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента анкетируемого класса. На оси Х - обозначим ранги анкетируемого класса, на Y - количество учащихся имеющих этот ранг.

Рисунок 8 Полигон частот

Таким образом, проанализировав полученные данные, делаем вывод, что на контрольном срезе, по сравнению с констатирующим срезом, произошли изменения: все учащиеся повысили ранг по читательским и речевым умениям и перешли на I ранг со II, на II с III, на III с IV, на IV с V ранг. Заявленная нами гипотеза подтверждена.

Анализ и сравнение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы позволил выявить и в большей степени преодолеть проблемы формировании читательских и речевых умений младших школьников.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что цель формирующего эксперимента - повысить уровень развития читательских и речевых умений учащихся 3 класса - достигнута.

Гипотеза дипломного исследования о том, что систематическое использование приема художественного иллюстрирования на уроках литературного чтения способствует более эффективному формированию системы читательских и речевых умений, подтверждена.

Заключение

Таким образом, под литературным развитием в методике понимается процесс развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями.

Полноценно воспринимая художественное произведение, читатель сопереживает героям и автору произведения, видит динамику эмоций, воспроизводит в воображении картины жизни, созданные писателем, размышляет над мотивами поступков героев, определяет авторскую позицию, то есть находит в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

В силу своих способностей учащиеся по-разному воспринимают художественное произведение. Полноценное восприятие - способность сопереживать героям, автору, видеть динамику эмоций, воспроизводить в сознании картины жизни, созданные писателем. Умение ребёнка размышлять о поступках, мотивах, оценивать героев, определять идею произведения и авторскую позицию свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Для этого ребёнку необходимо научиться медленному вдумчивому чтению художественного произведения

В основе работы над текстом в школе лежат речеведческие понятия, которые объединяют различные понятия лингвистической речи. Эти понятия необходимы для того, чтобы ученики осознано работали над своей речью. Часть этих понятий представлена в учебнике определениями, а часть закреплена через выполнение практических заданий.

Изучение структуры текстов открывает неограниченные возможности для совершенствования речи учащихся и развивает способность стилистического анализа художественных произведений.

Возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.

Полноценное восприятие произведения обеспечивает система читательских и речевых умений. Читательские умения - это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения. Речевые умения - это умения, необходимые для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений.

Каждое умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

Использование наглядных средств обучения на уроках литературного чтения создает ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить, способствуя речевому развитию младших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что читательские умения у младших школьников, в целом, развиты: все показатели находятся в рамках среднего значения и выше. Однако у большинства школьников читательские умения развиты именно на среднем уровне. Речевые умения у младших школьников менее сформированы. Анализируя сочинения школьников, мы отметили, что работы, в основном, отличаются ясностью, содержательностью, но часто они нелогичны, не прослеживается языковая правильность речи, дети употребляют простые, а не сложные предложения, не используют выразительные средства речи.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить основные проблемы в формировании читательских и речевых умений младших школьников:

1) проблема воссоздания в воображении картин жизни, созданных писателем (школьники затрудняются подбирать аналогичные изученным языковые средства, использовать их для воплощения собственного речевого замысла),

2) трудности понимания авторской позиции (понимают авторскую позицию упрощенно),

3) трудности в усвоении идеи произведения (не раскрывают основную мысль текста или раскрывают ее не точно).

Учитывая выявленные проблемы, мы разработали цикл уроков литературного чтения с целью повышения уровня развития читательских и речевых умений. На каждом уроке мы обращались к воссоздающему воображению детей, проговаривали возможные иллюстрации к каждому произведению, рисовали иллюстрации.

Анализ и сравнение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы позволил выявить и в большей степени преодолеть проблемы формировании читательских и речевых умений младших школьников.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что цель формирующего эксперимента - повысить уровень развития читательских и речевых умений учащихся 3 класса - достигнута. Гипотеза дипломного исследования о том, что систематическое использование приема художественного иллюстрирования на уроках литературного чтения способствует более эффективному формированию системы читательских и речевых умений, подтверждена.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

2. Балашова Л.В., Дементьев В.В. Русский язык. Правописание. Фонетика и орфография, синтаксис и пунктуация, культура общения / Л.В. Балашова, В.В. Дементьев. - М.: Лицей, 2009. - 656 с.

3. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения / Л.Б. Баязова // Начальная школа. - 2008. - № 1. - С. 60 - 63.

4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

5. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 1997. - 215 с.

6. Воюшина М.П., Суворова Е.П. Инновационная образовательная система «Диалог»: подходы, принципы, структура / М.П. Воюшина // Образование в поликультурном обществе: Сборник научных трудов. Выпуск 1. - СПб.: Астерион, 2013. - С. 17-34.

7. Воюшина. М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - М.: Высшая школа, 2003. - 168 с.

8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6_ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/ vygotsky_ss-v-6tt_t6_1984

9. Гальперин И.Р. Системность контекстно-вариантных форм членения текста / И.Р. Гальперин // Русский язык: текст как целое и компоненты текста. - М.: Наука, 2005. - 318 с.

10. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений / В.Н. Граблева // Начальная школа. - 2000. - № 11. - С.19-25.

11. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - № 3; 4. - С. 14 - 19.

12. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы "Человек-человек" как предметное содержание их подготовки: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 134 c.

13. Жирова Н.А. Текстовая деятельность в обучении студентов: Дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Жирова. - М., 1997. - 162 c.

14. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов вузов / Т.Г. Казакова. - М.: Владос, 2006. - 256 с.

15. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения / А.С. Козырева // Начальная школа. - 1990 - №3. - С. 67-69.

16. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения / О.И. Колесникова // Начальная школа. - 2000. - № 11. - С.6-13.

17. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Л.М. Лосева / Под ред. Г.Я. Солганика. - М.: Просвещение, 1980. - 93 с.

18. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие / М.Р. Львов. - М.: Педагогика, 2000. - 218 с.

19. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2007. - 464 с.

20. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников / Н.Д. Молдавская. - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

21. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов / В.С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

22. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. / О.А. Нечаева. - Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1974. - 256 с.

23. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник / Л.Ф. Обухова. - Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

24. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореферат диссертации на соискание учёной степени - М., 1983. - 114 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 712 с.

26. Светловская Н.Н. Чтение как обязательный компонент современной системы образования / Н.Н. Светловская // Начальная школа. - 2002. - № 7. - С.24-29.

27. Чернец Л.В., Хализев В.Е., Эсалнек А.Я. и др. Введение в литературоведение: Учеб. пособие / Под ред. Чернец Л.В. - М.: Высшая школа, 2006. - 680 с.

Размещено на Allbest.ru

...