Организация хозяйственно-административной работы образовательного учреждения

Образовательная организация - это некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Кроме того, важно отметить, что управление высшим учебным заведением необходимо рассматривать, с одной стороны, как управление организацией, а в широком плане - как часть государственного управления. Структурно-функциональный подход выступает одним из принципов системного исследования управления как структурно расчлененной целостности, в которой каждый элемент структуры имеет определенное назначение и функции. Это позволяет говорить о социальной природе и социальной целенаправленности управления высшими учебными заведениями.

Таким образом, деятельность государственного вуза - это отдельная отрасль хозяйствования, для исследования которой необходимо использовать специальную методику. Закономерно, что она основана на классическом анализе финансово-хозяйственной деятельности предприятия с использованием моментов, учитывающих особенности и характерные черты российской высшей школы.

Глава 2. Методика преподавания экономических дисциплин в вузе с применением метода case study

2.1 Понятие метода «case study» и его применение в педагогике

В основе любой образовательной технологии, любого подхода к преподаванию той или иной учебной дисциплины лежит определенная цель. Вслед за выделением педагогической цели определяются методы и средства, а также само содержание обучения.

В современной теории педагогики выделяются следующие основные целевые ориентации педагогического процесса:

- формирование знаний, умений и навыков;

- формирование способов умственных действий;

- формирование эстетических и нравственных отношений;

- формирование действенно-практической сферы и развитие творческих способностей;

- формирование самоуправляемых механизмов личности Ткаченко, Г. В. Специфика преподавания бухгалтерского учета в заочном экономическом вузе / Г. В. Ткаченко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com (дата обращения 10.06.2015)..

Как уже было отмечено выше, в тексте Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») говорится, что в соответствии с требованиями подготовки бакалавр должен овладеть следующими компетенциями (в области педагогической деятельности):

- готовностью применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способностью применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способностью использовать возможности образовательной среды для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4) и т.д.

Другими словами, будущий педагог ещё в процессе профессиональной подготовки в вузе должен научиться решать профессиональные задачи разного характера, должен овладеть целым рядом профессиональных компетенций.

Цели обучения реализуются через обучающие, развивающие и воспитывающие задачи Ткаченко, Г. В. Специфика преподавания бухгалтерского учета в заочном экономическом вузе / Г. В. Ткаченко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com (дата обращения 10.0.6.2015)..

Обучающие задачи педагогического процесса заключаются в формировании полных, научных, действенных знаний, действенность которым придают умения и навыки.

Развивающие задачи заключаются в формировании, совершенствовании интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер личности. Под этим ряд авторов подразумевает развитие, например, творческого подхода к решению практических задач, умение анализировать и систематизировать и информацию, и практическую ситуацию. Воспитывающие задачи заключаются в формировании этических понятий, норм поведения.

По мнению М. И. Фоминой, в последние годы в связи с курсом на модернизацию российского образования в системе высшей школы России происходит поиск новых эффективных методов обучения.

Интерактивные формы обучения - организация учебного процесса, основанная на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса Фомина, М. И. Применение интерактивных методов обучения в преподавании экономических дисциплин [Электронный ресурс] / М. И. Фомина // Современные подходы к организации учебного процесса : материалы интернет-конференции. - Режим доступа: http://lfostu.ucoz.ru/ (дата обращения 11.06.2015)..

Как считает М.И. Фомина, преимущества интерактивных методов обучения для профессиональной подготовки студентов в области учетных дисциплин определяются следующими приоритетами:

1. Студенты осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения.

2. Будущие специалисты получают навыки владения современными технологиями обработки информации.

3. Вырабатывается умение самостоятельно изучать и анализировать законодательные и нормативные документы, отслеживать вносимые в них изменения.

4. Оперативность и актуальность получаемой информации; студенты оказываются вовлеченными в решение сложных практических ситуаций, которые имеют место в бухгалтерской, экономической и аудиторской деятельности.

5. Доступность и гибкость. Студенты могут использовать в процессе обучения информационные законодательные и нормативные базы.

6. Интерактивные методы обучения позволяют осуществлять возможность постоянных контактов студентов с преподавателем. Они делают более профессиональным образовательный процесс Там же..

В связи с этим внедрение метода case study в практику высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной мерой. Кейс (от англ. case - случай, ситуация) - это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра Основы менеджмента : полное руководство по case study / под ред. Соломина В.П. - СПб. : Питер, 2014. - С. 19..

Одним из условий для кейса является то, что к нему прилагаются дополнительные блоки, например, рекомендации, список литературы, который может быть использован исследователем, и т. д.

Разновидности кейс-технологий представлены ниже на рис. 1.

Рис. 1

Особенностью метода case study, по мнению ряда авторов, является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни Там же. С. 20..

Ситуационные кейсы направлены, прежде всего, на развитие поведенческих компетенций, например, навыков постановки задачи или предоставления обратной связи. Описывается ситуация делового взаимодействия. Требуется найти оптимальное решение и способ его реализации. Очень часто ситуационные кейсы используются в качестве инструкции к ролевой игре. Такой тандем методов значительно повышает эффективность обучения, поскольку обучаемый имеет возможность не только выбрать определенную модель поведения в конкретной ситуации, но и проверить, каким образом эта модель работает на практике.

Овладение методом case study позволяет будущему педагогу выйти на профессиональный уровень и эффективно регулировать поведение учащихся; получить навык постановки воспитательных целей, способствующих развитию учеников.

Метод кейсов включает в себя решения задач определённого типа, но отличается наполнение кейса. В соответствии с логикой включения педагогической задачи в кейс определяют следующие стадии решения кейса:

1. Чтение педагогической ситуации или задачи.

2. Формулирование противоречия или несоответствия, лежащего в основе педагогической ситуации, описанной в задаче.

3. Выдвижение проблемы задачи как результата осознания противоречия между педагогической целью задачи и путями её достижения.

4. Характеристика общественно-воспитательной среды, т. е. тех условий (исторических, социальных, культурных), в которых происходит действие задачи.

5. Выявление объектов и субъектов воспитания. При этом объектом воспитания будет являться тот, на кого направлено воспитание. Субъектом воспитания будет являться тот, кто воспитывает или оказывает какое-либо воздействие.

6. Характеристика отношений в педагогической ситуации.

7. Конкретизация воспитательных целей и содержания воспитания. Цель воспитания -- изменения объекта воспитания, которые планируются в результате педагогического воздействия.

9. Диагностический анализ поступков субъектов воздействия.

10. Анализ педагогических решений, принимаемых в процессе решения задачи.

11. Анализ исполнительской и организаторской работы субъекта педагогического процесса.

12. Оценка и анализ (рефлексия) результатов педагогического воздействия Масалков, И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания : учебник по специальности "Государственное и муниципальное управление" / И. К. Масалков, М. В. Семина. - М. : Акад. Проект, 2011. - С. 98..

Представленный для анализа случай должен отражать реальную жизненную ситуацию. Кроме того, в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. Также требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для использования их в практической плоскости решения конкретной проблемы или ряда проблем.

В процессе работы над кейсом от участников часто требуется дополнительный информационный поиск, анализ ситуации. В конечном итоге обучающиеся находят собственные решения предложенной проблемы (часто неоднозначные множественные решения) и приходят к собственным выводам.

Сегодня метод case study считается одним из самых эффективных способов обучения навыкам решения типичных проблем. Данный подход направлен за пределы учебного пространства, выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной области знаний, формирует интерес и профильную мотивацию.

Идеи метода case study (метода ситуационного обучения) достаточно просты. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленные вопросы, получения множественных вариантов решений; задача преподавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.

Результатом применения кейс-метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности, т. е. компетенции, которые формируются в процессе решения кейса.

Технология использования метода case study заключается в следующем: разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, т. е. формируется ситуация, которая может произойти в реальной профессиональной деятельности. При этом в кейсе отражается комплекс тех знаний и компетенций, которые студентам необходимо получить.

Таким образом, кейс-метод выступает как технология формирования образа мышления, которая позволяет думать и действовать в рамках компетенций, а также развить творческий потенциал. Действия в кейсе либо даются в описании (и тогда требуется осмыслить их последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. В результате должна быть сформирована модель практического действия.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Данные кейсы должны как можно реальнее отражать вводимую ситуацию или случай. Целью данного кейса является отработка теоретических знаний в преломлении к практической ситуации. По сути дела, этот кейс создаёт практическую («действующую») модель ситуации. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Как правило, кейс включает в себя:

ь ситуацию -- случай, проблему, историю из реальной жизни;

ь контекст ситуации -- хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

ь комментарий ситуации, представленный автором;

ь вопросы или задания для работы с кейсом;

ь приложения.

Этапы разработки кейса:

¦ Определение места кейса в системе образовательных целей.

¦ Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственное отношение к теме кейса.

¦ Построение или выбор модели ситуации.

¦ Создание описания ситуации и путей её решения.

¦ Сбор дополнительной информации.

¦ Подготовка окончательного текста.

¦ Презентация кейса, организация обсуждения.

Этапы решения кейса:

¦ Первый этап: знакомство с ситуацией, её особенностями.

¦ Второй этап: выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

¦ Третий этап: предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

¦ Четвёртый этап: анализ последствий принятия того или иного решения.

¦ Пятый этап: предложение одного или нескольких вариантов решения кейса (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, а также на механизмы их предотвращения или решения Родионова, В. Н. Обучение студентов по дисциплине "Организация производства" с использованием Case-study / В. Н. Родионова, О. Г. Туровец // Организатор производства. - 2013. - № 2. - С. 87..

Метод case study имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, которые могут быть получены при использовании кейс-метода, можно разделить на две группы: учебные результаты -- результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты - результаты самих участников взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Таким образом, хороший кейс обучает поиску новых подходов, поскольку не имеет единственного правильного решения. Решений может быть несколько. Кроме того, кейс способствует выработке независимого мышления, а значит, развивает не только навык креативного поиска, но и профессиональные компетенции.

Педагогический процесс имеет несколько этапов:

- подготовительный, который включает в себя диагностику и прогноз;

- основной этап, на котором происходит изложение содержания, обратная связь, контроль;

- заключительный этап, на котором анализируются полученные результаты Ткаченко, Г. В. Специфика преподавания бухгалтерского учета в заочном экономическом вузе / Г. В. Ткаченко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com (дата обращения 10.06.2015)..

Эффективность педагогического процесса определяется тем, насколько целевой этап соответствует результативному этапу.

Связь теории с практикой позволяет сформировать умения и навыки, которые могут быть реализованы в практической деятельности.

Важно отметить, и здесь надо согласиться с некоторыми авторами, что преподаватель передает информацию. Так как знания - это усвоенная учебно-познавательная информация; умения - освоенные способы выполнения действия; навык - автоматизированное умение, то отсюда вытекает необходимость разрабатывать теоретический материал так, чтобы он мог быть использован на практических занятиях с применением метода case study.

Курсы лекций и практические задания должны быть составлены с учетом особенностей приобретаемых специальностей. Например, для специальностей: менеджмент организации, финансы и кредит, налоги и налогообложение, государственные и муниципальные финансы, должны быть разработаны самостоятельные курсы лекций, наборы практических заданий.

Студенты также должны иметь представление о том, как и для каких целей используется экономическая информация в процессе принятия управленческих решений. Для менеджеров необходимо усилить ту часть курса, которая связана с бухгалтерским учетом затрат на производство, процессами снабжения и реализации, учетом денежных потоков. Менеджер должен знать не только какое решение принять, но и откуда взять информацию об управляемых объектах, основы и принципы ее формирования.

Образовательный уровень современного менеджера предполагает знание нормативно-правовой базы для принятия управленческих решений; владение автоматизированными бухгалтерскими системами, правовыми базами (например, ГАРАНТ, КонсультантПлюс); овладение методами анализа для оценки финансового состояния своей организации. Именно умение пользоваться ими на практике делает студента специалистом в области бухгалтерского учета и налогообложения. Поэтому необходимо в обязательном порядке на практических занятиях по менеджменту, финансовому менеджменту и др. экономическим дисциплинам иметь Бюджетный, Налоговый и Гражданский кодексы Российской Федерации, основные Законы, нормативные материалы. Это вырабатывает у обучающихся привычку обращения к законодательным и инструктивным материалам, а также реализует принцип технологичного изложения курса.

Задачи для менеджеров должны содержать постановку целей на исследование данных, анализ и обязательно формулирование принятого решения.

По мнению М. И. Фоминой, межпредметные связи - обязательный элемент процесса обучения Фомина, М.И. Применение интерактивных методов обучения в преподавании экономических дисциплин [Электронный ресурс] / М. И. Фомина // Современные подходы к организации учебного процесса : материалы интернет-конференции. - Режим доступа: http://lfostu.ucoz.ru/ (дата обращения 11.06.2015).. Так, согласно ныне существующему учебному плану студенты получают знания по своей специальности в следующем предметном порядке: «Менеджмент», «Бухгалтерский учет и анализ», «Налоги» и «Аудит». В этой цепочке ярко выражен принцип последовательности межпредметных связей. В процессе принятия управленческих решений без знания основ организации бухгалтерского учета невозможно определить размер налогооблагаемой базы для различных видов налогов и исчислять их.

Необходимой частью профессиональной подготовки будущих экономистов в условиях стремительной компьютеризации являются новые компьютерные технологии. В связи с этим к преподавателям современного вуза предъявляется такое важное требование, как умение при подготовке квалифицированных специалистов эффективно использовать новые информационные технологии. Информационные технологии выполняют такие функции, как визуализация учебного материала, экономия учебного времени, обеспечение доступности и прочности знаний, выработка умений и навыков, которые позволяют быстро и своевременно контролировать процесс обучения Тесленко, В. И. Условия эффективного управления системой профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе / В. И. Тесленко // Альма-матер. - 2014. - N 9. - С. 41..

Таким образом, преподавание экономических дисциплин предусматривает формирование основных педагогических целей, которые определяют направленность педагогического процесса.

2.2 Методика преподавания дисциплины «Менеджмент» с применением метода case study

Рассмотрим педагогические цели, исходя из которых должна строиться программа обучения по дисциплине «Менеджмент», в рамках которой рассматриваются основы управления любым направлением деятельности организацией с применением метода case study.

Следует отметить, что наиболее успешно кейс-технологии можно использовать на уроках по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

Рис. 2

При использовании кейс-технологии, преследуются следующие цели:

1. «погружение в историю», в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий;

2. способствую тому, чтобы учащиеся пришли к выводу о том, что из любой ситуации существует много выходов и определили отчего зависит тот или иной выход;

3. развитие компетентностей обучающихся Основы менеджмента : полное руководство по case study / под ред. Соломина В. П. - СПб. : Питер, 2013. - С. 41..

Лекции в сегодняшних условиях остаются одной из стандартных форм преподавания теоретических основ любой учебной дисциплины. Дискуссионным является вопрос о полном отказе от чтения лекций, то есть ведение только практических и/или семинарских занятий.

Семинар - это групповое практическое занятие под руководством преподавателя, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов. В ходе практического занятия студент закрепляет знания, учится стандартным процедурам и поисковой деятельности при решении задач и упражнений, учится точно и доказательно выражать свои мысли, вести дискуссию на языке конкретной экономической науки.

Качество лекции определяется уровнем подготовки и проведения семинарского занятия. На семинаре студент получает дополнительную информацию, углубляет, систематизирует, обобщает материал, учится вырабатывать ценностные суждения об идеях, решениях.

К важнейшим функциям семинара экономических дисциплин относится деятельностная. В процессе учебы студент приобретает навыки ведения научной дискуссии, публичного выступления, личностного взаимодействия, что способствует эффективной работе группы. На семинаре студенты вовлекаются в решение учебно-практических задач, проводят исследования.

Работу по подготовке занятий по кейс-методу, например, М. И. Фомина, предлагает в следующей последовательности.

1. Определение темы дисциплины, по которым можно провести занятия в данной форме.

2. Формулирование текста кейса, пакет заданий, методические указания по выполнению кейса.

3. Подбор пакета информационных документов (договора, счет-фактуры, спецификации, приказы и другие).

4. Разработка критериев оценки знаний и умений.

Использование кейс-метода при изучении дисциплины «Менеджмент» позволяет сочетать теоретическое и практическое обучение.

В данной работе в качестве примера разработана программа занятия по «Кадрового менеджмента» с применением кейс-технологии (Приложение 2).

Разработка кейса - процесс достаточно трудоемкий.

Ю. Ю. Лысенко предлагает следующую методику разработки кейсов для менеджеров по кадрам:

«Определить цель создания кейса - например, развить какую-то конкретную компетенцию. А каким образом будет использоваться кейс?

Отдельно, в рамках, например, посттренингового сопровождения, или же он будет включен в качестве упражнения в тренинг?

ь Идентифицировать конкретную ситуацию, реально сложившуюся в компании.

ь Провести предварительную работу по поиску источников информации.

ь Собрать информацию и данные, используя различные источники, включая контакты с руководителями подразделений, в которых менеджер по персоналу планирует проводить обучение.

ь Подготовить первичный вариант представления материала. Этот этап включает отбор, компоновку материала, определение формы презентации (видео, печатная и т.д.).

ь Обсудить кейс с руководителями заинтересованных подразделений, провести апробацию.

ь Подготовить методические рекомендации по использованию кейса» Лысенко, Ю. Ю. Кейс-метод в обучении персонала / Ю. Ю. Лысенко // Отдел кадров коммерческой организации. - 2010. - N 7. - С. 44..

Разработать задания для обучающихся и возможные вопросы для ведения дискуссии, и презентации кейса.

Цели кейс-метода:

- овладение методами и технологиями, позволяющими эффективно решать основные задачи в области управления персоналом;

- систематизация задач и возможных трудностей, возникающих при построении современной системы управления персоналом.

Формы работы: информационные блоки, деловые игры, упражнения, разбор кейсов, групповые дискуссии, видеотренинг, психодиагностический практикум.

Обучающимся либо оцениваемым сотрудникам дается письменное описание ситуации, их просят выявить проблему (проблемы), проанализировать предложенную информацию и выработать наиболее эффективное с их точки зрения решение.

При групповой работе за индивидуальным рассмотрением следует этап совместного обсуждения, а затем презентация его результатов.

В процессе индивидуальной работы целесообразно придерживаться следующего порядка работы:

- ознакомление с кейсом;

- выявление проблем;

- анализ имеющейся информации;

- формулирование альтернативных решений;

- оценка предложенных альтернатив;

- подготовка решений по итогам рассмотрения кейса;

- презентация результатов;

- обсуждение и подведение итогов с участием тренера Андюсев, Б. Кейс-технология - инструмент формирования компетентностей / Б. Андюсев // Директор школы. - 2010. - N 4. - С. 61..

Таким образом, кейс метод - это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач. Студентам предлагается проанализировать реальную производственную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходим для решения данной практической ситуации.

Заключение

Организация новых высших учебных заведений на свободной территории осуществляется в РФ по принципу университетского или институтского городка. Он включает несколько взаимосвязанных зон: учебно-научную, спортивных сооружений, хозяйственно-бытовую, жилья и отдыха. Учебно-научная зона состоит из зданий факультетов и лабораторий. Она представляет собой общественный центр городка, где также располагаются административно-управленческий аппарат вуза, фундаментальная и факультетские библиотеки, вычислительный центр, актовый зал, поликлиники, здравпункты, аптеки, музеи и другие объекты социально-культурного назначения. К учебно-научной зоне примыкают зона спортивных сооружений и хозяйственно-бытовая зона. Зона спортивных сооружений включает открытые стадионы и манежи, плавательные бассейны, спортивные площадки, корты, базы спортивного инвентаря и проката. преподавание менеджмент case study

Хозяйственно-бытовая зона состоит из производственных мастерских, инженерно-технических и подсобных помещений, складов, торгово-общественного центра, столовых, кафе, помещений бытового обслуживания.

Общее руководство развитием социальной инфраструктуры осуществляет Совет вуза, который в новых условиях хозяйствования утверждает его организационную структуру, планы социального развития, выделяет средства для финансирования социальных объектов.

Непосредственное управление социальной инфраструктурой высшего учебного заведения осуществляется проректором по административно-хозяйственной работе с участием профсоюзной организации вуза.

Формирование и развитие социальной инфраструктуры вуза осуществляются за счет централизованных капитальных вложений и его собственных средств. Ректор вуза утверждает титульные списки на строительство ее объектов.

Для непосредственного руководства социально-культурным комплексом вуза при проректоре по административно-хозяйственной работе организуется соответствующая служба. В крупных вузах с развитой социальной инфраструктурой может создаваться управление социально-бытового обслуживания.

В первой главе нами выявлены особенности и специфика деятельности образовательных учреждений, определены законодательные основы их деятельности.

Проведен сравнительный анализ структурных подразделений Воронежского государственного университета и Воронежского государственного педагогического университета, проанализирована структура их административно-хозяйственной части.

В качестве источника данных о состоянии и развитии материальной базы социальной инфраструктуры вузов целесообразно использовать паспорта вузов, где представлен более широкий круг показателей в динамике за многолетний период: обеспеченность общежитиями, предприятиями общественного питания, медицинскими учреждениями, санаториями-профилакториями, оздоровительно-спортивными лагерями, турбазами и домами отдыха.

При разработке федеральных и региональных программ развития высшей школы важное значение имеет формирование инвестиционных программ сохранения и развития социальной инфраструктуры вузов России с целью доведения ее материальной базы до нормативов, которые соответствуют минимальным зарубежным стандартам.

Кризисное состояние экономики при высокой инфляции, дефицит государственного бюджета и федеральная политика сокращения расходов на высшую школу, излишняя централизация финансирования и подчиненности вузов при отсутствии эффективной помощи со стороны местных органов власти в развитии их социальной инфраструктуры, резкий рост расходов на содержание ее объектов при коммерциализации многих их них являются причинами трудностей в обеспечении нормального функционирования и развития социальной инфраструктуры вузов, а главное, значительно ослабляют ее роль в социальной защите научно-педагогических работников и студентов.

Основной задачей системы высшего профессионального образования является удовлетворение потребностей рынка труда в специалистах нужного профиля и с требуемым уровнем подготовки, обладающих сформированным научным и профессиональным мировоззрением. Этому способствуют все формы организации учебного процесса в высшей школе. Особое значение придается практическим и лабораторным работам, а также производственным практикам, которые формируют определенные навыки и профессиональные компетенции у студентов.

Организация учебно-познавательной деятельности предполагает обеспечение условий, необходимых для подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих одновременно обширным общеобразовательным кругозором.

Сущность педагогического процесса заключается в том, что это целенаправленный, двухсторонний процесс между преподавателем и студентом, основанный на деятельности и общении, в котором происходит обучение, развитие и воспитание. Его качество зависит не только от профессиональной подготовки преподавателя, но и от готовности студента воспринимать учебный материал. Эта готовность может определяться практическим интересом студента, связанным с его будущей специальностью.

Вместе с тем, психологи отмечают, что и интерактивные методы обучения не являются единственно верными. Интерактивное обучение может не соответствовать индивидуальным психологическим особенностям личности обучаемых, особенно обладающих крайне выраженными характеристиками интроверсии, либо имеющим существенные изменения ценностно-смысловой сферы. В этом аспекте объяснительно-иллюстративные, традиционные методы обучения являются более универсальными. Студенты должны иметь возможность выбора "режима обучения".

Далее, разработанная методика преподавания курса «Менеджмент» с применением метода case study» может быть использован в методиках преподавания других экономических дисциплин, например, финансовый менеджмент, аудит, анализ хозяйственной деятельности, экономика предприятий социальной сферы и др.

Я соглашусь с мнением многих авторов, что обучение с использованием кейс-метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий. Дает возможность сформировать такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа, умение четко формулировать и высказывать свою позицию.

Список использованных источников

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document (дата обращения 01.06.2015).

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document (дата обращения 01.06.2015).

3. Андреева, Л. Н. Особенности преподавания бухгалтерского учета при заочной форме обучения в вузе [Электронный ресурс] // Высшее профессиональное образование: в условиях реализации ФГОС: материалы науч.-практ. конф. - Вязьма, 2013. - С. 14-18. - Режим доступа: http://www.vfmgiu.ru (дата обращения 10.06.2015).

4. Андюсев, Б. Кейс-технология - инструмент формирования компетентностей / Б. Андюсев // Директор школы. - 2010. - N 4. - С. 61-65.

5. Булгакова, С. В. Теория бухгалтерского учета: учебник для бакалавров / С. В. Булгакова, Н. Г. Сапожникова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высшего проф. образования, Воронеж. гос. ун-т. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2014. - 218 с.

6. Виневская, А. В. Метод кейсов в педагогике: практикум для учителей и студентов / А. В. Виневская. - Ростов -на- Дону: Феникс, 2015. - 141 с.

7. Воронова, М. А. Бухгалтерский учет и анализ: учебное пособие / М. А. Воронова, В. В. Сыроижко. - Воронеж: Научная книга, 2014. - 267 с.

8. Горбунов, В. Л. Бизнес-инкубаторы и предпринимательство: монография / В. Л. Горбунов. - Москва: РИОР: ИНФРА-М, 2014. - 213 с.

9. Жигилей, И. М. Формирования профессиональных компетенций с помощью кейс-метода в высшем образовании / И. М. Жигилей // Преподаватель ХХI век. - 2012. - N 1 (Ч. 1). - С. 29-36.

10. Кларк Бертон, Р. Поддержание изменений в университетах: преемственность кейс-стади и концепций / Бертон Р. Кларк; пер. с англ. Е. Степкиной. - М.: ИД ВШЭ, 2011. - 307 с.

11. Коваленко, Г. А. Анализ государственных документов, регулирующих образовательную деятельность на современном этапе / Г. А. Коваленко // Вопросы культурологии. - 2015. - N 2. - С. 41-45.

12. Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (постатейный) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document (дата обращения 01.06.2015).

13. Коптелов, А. В. Повышение управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений средствами кейс-технологии / А. В. Коптелов // Методист. - 2013. - N 2. - С. 2-5.

14. Кочерга, С. А. Государственная политика в сфере образования / С. А. Кочерга // Государственная власть и местное самоуправление. - 2014. - N 6. - С. 12-18.

15. Курьянов, М. А. Активные методы обучения: метод. пособие / М. А. Курьянов, В. С. Половцев ; Тамб. гос. техн. ун-т. - Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2011. - 80 с. : табл.

16. Лазебникова А. Ю. Программа по курсу "Экономика". Базовый уровень / А. Ю. Лазебникова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2014. - N 1. - С. 29-36.

17. Лисицкая, Т. В. Основные принципы преподавания бухгалтерского учета в экономическом заочном вузе: приемы и способы их реализации [Электронный ресурс] / Т. В. Лисицкая. - Режим доступа: http://rudocs.exdat.com

18. Лысенко, Ю. Ю. Кейс-метод в обучении персонала / Ю. Ю. Лысенко // Отдел кадров коммерческой организации. - 2010. - N 7. - С. 41-45.

19. Масалков, И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учебник по специальности "Государственное и муниципальное управление" / И. К. Масалков, М. В. Семина. - М.: Акад. Проект, 2011. - 442 с.

20. Нестерова, Н. В. Кейс-технология в работе с молодыми специалистами / Н. В. Нестерова // Методист. - 2010. -- N 5. - С. 51-53.

21. Олейникова, Т. А. Система менеджмента качества как современный подход к управлению образованием / Т. А. Олейникова, А. И. Овод, В. А. Солянина // Высшее образование в России. - 2015. - N 1. - С. 119-126.

22. Основы менеджмента : полное руководство по case study / под ред. Соломина В. П. - СПб. : Питер, 2013. - 240 с.

23. Пинчукова, М. В. Подготовка учителей-предметников к использованию дистанционных технологий в учебном процессе / М. В. Пинчукова // Информатика и образование. - 2013. - N 3. - С. 67-74.

24. Попов, А. И. Инновационные образовательные технологии творческого развития студентов: педагогическая практика: учебное пособие / А. И. Попов. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2013. - 80 с.

25. Психолого-педагогическая эффективность преподавателя высшей школы как фактор развития современного профессионального образования / М-во образования и науки Рос. Федерации, Воронеж. гос. ун-т; [редкол.: Н. И. Вьюнова, Е. В. Кривотулова, Л. А. Кунаковская]. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2012. - 376 с.

26. Резник, С. Д. Управление репутацией высшего учебного заведения: слагаемые репутации вуза, система управления репутацией вуза, механизмы управления репутацией вуза: монография / С. Д. Резник, Т. А. Юдина. - Москва: ИНФРА-М, 2014. - 226 с.

27. Родионова, В. Н. Обучение студентов по дисциплине "Организация производства" с использованием Case-study / В. Н. Родионова, О. Г. Туровец // Организатор производства. - 2013. - № 2. - С. 87-90 : табл., рис.

28. Свинухова, М. Ю. Формирование ИКТ-компетентности будущих бухгалтеров / М. Ю. Свинухова // Информатика и образование. - 2014. - N 10. - С. 80-82.

29. Тесленко, В. И. Условия эффективного управления системой профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе / В. И. Тесленко // Альма-матер. - 2014. - N 9. - С. 40-44.

30. Ткаченко, Г. В. Специфика преподавания бухгалтерского учета в заочном экономическом вузе / Г. В. Ткаченко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com (дата обращения 10.06.2015).

31. Трипольская, И. Ю. Принципы государственной политики в области высшего образования в свете Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" / И. Ю. Трипольская // Социально-гуманитарные знания. - 2014. - N 5. - С. 63-78.

32. Федорченко, Т.А. Организация учета затрат и калькулирования себестоимости услуг сферы образования / Т. А. Федорченко // Международный бухгалтерский учет. - 2013. - N 5. - С. 15 - 20.

33. Черепова, И. С. Финансовый контроль в механизме обеспечения эффективности правового регулирования финансово-экономического обеспечения системы образования / И. С. Черепова // Адвокат. - 2015. - N 2. - С. 9-14.

34. Шумилина, Т. О. Управление образовательной организацией в условиях реализации нового закона "Об образовании в Российской Федерации" / Т. О. Шумилина // Народное образование. - 2015. - N 3. - С. 89-95.

35. Официальный сайт ВГПУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vspu.ac.ru (дата обращения 11.06.2015).

36. Официальный сайт ВГУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vsu.ru (дата обращения 11.06.2015).

37. Сайт «Педагогика» - http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/04_01.html (дата обращения 11.06.2015).

Приложение А

Структура АХЧ ВГУ и АХЧ ВГПУ

АХЧ ВГУ	АХЧ ВГПУ
ь Управление по хозяйственной работе ь Отдел материально-технического снабжения ь Производственно-технический отдел ь Хозяйственный отдел ь Ремонтный цех ь Гараж ь Аварийно-ремонтный участок ь Автостоянка ь Управление капитального строительства	ь Хозяйственный отдел; ь Эксплуатационно-технический отдел; ь Отдел охраны труда и пожарной безопасности; ь Гараж; ь Коменданты, паспортистка; ь Заведующий складом; ь Ремонтная группа

Приложение Б

Тема: «Управление кадрами

(на примере деятельности АХЧ ВГПУ)»

Цели урока:

1. научить понимать практическую ситуацию и принимать;

2. научить применять теорию на практике;

3. развить аналитические способности.

План урока.

1. Подготовительный этап. Преподаватель ставит перед студентами задачу: отразить проблему в ситуации с кадрами АХЧ вуза. В качестве задания дается конкретная практическая ситуация по движению кадров и предлагается провести анализ ситуации.

2. Наглядные пособия: отчет о движении персонала вуза.

3. . Самостоятельная работа студентов в группах:

- изучение кейс-задания и методических указаний;

- оформление первичных документов;

- подготовка вопросов по изучаемой теме для других групп.

4. Дискуссия: сообщение групп (выводы по решению практической ситуации, ответы на вопросы других групп и преподавателя).

5. Итоги и оценка знаний и умений. Оценивается работа групп и отдельных студентов.

Ситуация: Руководитель отдела АХЧ выявил невыполнение плана подбора. Причину обосновал отсутствием связи между оплатой труда рекрутеров и конечным результатом. Ввели сдельную оплату за каждого привлеченного кандидата, но ситуация практически не изменилась. Почему?

Решение: Предоставить отчетные показатели по приему и увольнению кадров, провести анализ динамики изменений оцениваемых показателей, провести анализ факторов. Провести анализ статистики вуза и конкретно по АХЧ, для того чтобы в цифрах увидеть сложившуюся ситуацию. К примеру, описание показателей ежегодных увольнений в период последних 10 лет. Полученные данные представить в виде таблицы.

Следует обратить внимание студентов на то, что анализируя данные по текучести нужно учитывать, что есть норма текучести персонала, которая устанавливается исходя из специфики производства и отрасли. Таким образом закрепляется теоретический материал.

В том случае, если возникновение проблемной ситуации напрямую связано с оплатой труда, можно использовать анализ изменения заработной платы для различных категорий работников в зависимости от ситуации, разрабатываемой в кейсе.

В заключение, даются рекомендации по ситуации.

Приложение В

Показатели по поступлениям, выплатам и источникам дефецита средств в 2015г.

Показатели по поступлениям, выплатам и источникам дефицита средств в 2016г.

Размещено на Allbest.ru

...