Методика проведения занятия на тему: "Ориентирование на местности без карты, определение сторон горизонта, доклад о своем местонахождении"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

На дипломную работу Методика проведения занятия на тему: "Ориентирование на местности без карты, определение сторон горизонта, доклад о своем местонахождении".

В данной дипломной работе рассматриваются различные формы и методы проведения занятий по Военной топографии в средней школе.

Военная топография - часть курса подготовки молодого солдата, поэтому будущий преподаватель-организатор НВП должен владеть этими знаниями.

Изучение курса является необходимой составляющей в общей системе знаний, умений и навыков преподавателя-организатора НВП по теории и практике обучения и воспитания допризывной молодежи.



А?датпа

Дипломды? ж?мыс?а та?ырыбы: "?Р ?К жалпы ?скери жар?ылары, оларды? ?скери ?жым ?мірі мен ?ызметіндегі ма?ызы" та?ырыбы бойынша саба? ?ткізу ?дістемесі та?ырыбы бойынша саба? ?ткізу ?дістемесі.

Дипломды? ж?мыста ?арастырыл?ан м?селелер ?скери топография?а байланысты саба? ?ткізу ?дістемесі. ?скери топаграфия б?л жастарды сарбаз болу?а ж?не Б?Д п?ніні? о?ытушы-?йымдастырушысыны? о?у ?рдісіндегі негізгі б?лімі. Б?л дипломды? ж?мыста ?скери топография туралы жан-жа?ты тере? зерттелген . Сонымен ?атар бірнеше мысалдар келтіріліп, к?птеген ?дебиет к?здерін пайдалан?ан.



Abstract

For degree work on a theme Methodology of the lesson on the theme: “Basic military regulations of the Armed Forces of the Republic of Kazakhstan, their importance in the life and work of the military collective.”In the given degree work various forms and methods of carrying out of employment on military topography preparation as on the average an educational institution, and in armies are considered. Military topography preparation is one of leading subjects of initial military preparation. Its purpose - to train допризывную youth in skilful and full use of means of engineering arms in various conditions of conditions.



Содержание

Введение

1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЙ ПО НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ

1.1 Учебный предмет «Начальная военная подготовка»

1.2 Основные принципы обучения начальной военной подготовке в средней общеобразовательной школе

1.3 Основные методы обучения начальной военной подготовке в средней общеобразовательной школе

2. ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1 Военно-патриотическое воспитание в процессе становления и развития молодого человека как гражданина и патриота

2.2 Организация и проведение военно-патриотической работы в средней школе.

3. ОСНОВЫ ТОПОГРАФИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

3.1 Тактические свойства местности.

3.2 Изучение тактических свойств местности: условий наблюдения и маскировочных свойств местности (определение взаимной видимости точек), условий проходимости, защитных свойств местности

3.3 Ориентирование на местности без карты. Сущность ориентирования. Определение сторон горизонта

4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ НА ТЕМУ: «ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ БЕЗ КАРТЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТОРОН ГОРИЗОНТА, ДОКЛАД О СВОЕМ МЕСТОНАХОЖДЕНИИ».

4.1 Ориентирование на местности без карты, определение сторон горизонта, доклад о своем местонахождении

4.2 Определение магнитного азимута, порядок движения по азимутам

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность проблемы: Суверенное государство - Республика Казахстан, осуществляя задачи демократического строительства, последовательно проводит миролюбивую внешнюю политику. Вместе с тем оно принимает необходимые меры для дальнейшего укрепления обороны страны и боевой мощи Вооружённых Сил РК, развития дружбы народов и боевого сотрудничества с другими государствами[1]. В основном законе, Конституции Республики Казахстан определено, что защита суверенитета и территориальной целостности РК осуществляется её Вооружёнными Силами. Дело защиты нашей Родины - дело всего народа РК. В законе «Об обороне и Вооружённых Силах РК» указывается, что защита Отечества и служба в Вооружённых Силах является Конституционной обязанностью и долгом граждан РК перед народом и государством [2]. Основной задачей современных концепций воспитания является воспитание гражданственности и патриотизма, ядром которого выступает необходимость подготовки юношей к защите родины, к военной службе. Анализ современной ситуации позволяет констатировать, что система общего и начального профессионального образования является основным источником пополнения Вооруженных Сил Республики Казахстан, в частности ее рядового состава.

На сегодняшний день в учебную программу по начальной военной подготовке приняты регламентирующие документы по обучению начальным знаниям в сфере обороны и подготовки выпускников к военной службе. Функционирование Начальной военной подготовки должно быть приближено не только к потребностям обновлённых армии и флота, но и к существующим в стране государственным образовательным стандартам.

Необходимой предпосылкой высокого уровня готовности выпускника школы к службе в армии является сформированная у него способность использовать знания, умения и навыки в сочетании с высоко развитыми профессионально важными качествами, что в комплексе составляет фундаментальную основу профессиональной подготовки. В свою очередь способность использовать знания, умения и навыки формируется только в условиях эвристической и креативной деятельности, предполагающей развитие профессиональных знаний и умений [8]. Преодоление указанного противоречия потребовало выявления причин его порождающих и поиска путей разрешения этого противоречия. Для этого необходимо иметь достаточно хорошо развитые способности, самостоятельно работать с профессиональной информацией, достаточный уровень развития профессионально важных качеств, среди которых можно выделить такие как: активность и целеустремлённость, настойчивость в преодолении трудностей, точность и тщательность при решении мыслительных задач, самостоятельность, самоконтроль, способность анализировать недостатки и достоинства собственной деятельности, умение самостоятельно восполнять свои знания, стремление решать задачи более высокого уровня сложности, умение действовать нешаблонно. Указанные качества личности формируются и развиваются в процессе учебно-познавательной деятельности, а успешность сформированности этих качеств определяется уровнем достигнутых умений по решению профессиональных задач[3].

Иными словами, определяется уровнем умения осуществлять профессиональную деятельность. Таким образом, налицо проблема повышения уровня военной подготовки выпускника школы, вытекающая из противоречия между потребностью в специалистах, обладающих высоким уровнем военно-специальных знаний и существующими традиционными и стереотипными подходами в подготовке будущего солдата. Необходимой предпосылкой высокого уровня готовности выпускника школы к решению профессиональных задач является сформированная у него способность использовать знания, умения и навыки в сочетании с высоко развитыми профессионально важными качествами, что в комплексе составляет фундаментальную основу профессиональной подготовки. В свою очередь способность использовать знания, умения и навыки формируется только в условиях эвристической и креативной деятельности, предполагающей развитие профессиональных знаний и умений [3]. Данные противоречия обусловили выбор темы дипломной работы.

Цель исследования: Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования обобщённых знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы при изучении Военной топографии на занятиях по начальной военной подготовке.

Объект исследования: Организация и содержание изучения Военной топографии на занятиях по начальной военной подготовке в процессе подготовки учащихся средней общеобразовательной школы к службе в Вооружённых Силах Республики Казахстан.

Предмет исследования: Процесс формирования и закрепления обобщённых знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы при изучении Военной топографии на занятиях по начальной военной подготовке.

Гипотеза исследования: Подготовка школьников к службе в Вооружённых Силах Республики Казахстан будет достигать достаточного уровня умения решать задачи профессионального содержания, если будут созданы педагогические условия, обеспечивающие формирование обобщённых знаний, умений и навыков при изучении военно-специальных дисциплин:

- организация процесса формирования обобщённых знаний, умений и навыков по Военной топографии будет осуществляться на основе личностно ориентированной функциональной модели учебной деятельности обучаемых.

Задачи исследования: При решении данного вопроса, в первую очередь ставится задача - знание предмета, владение методикой его преподавания и умение руководить детьми в процессе обучения.

Во-вторых, неформальное общение, умение строить и регулировать взаимоотношения с воспитанниками. При этом нельзя забывать гуманизм и демократичность учителя новой формации.

И в-третьих, владение учителем методами научно-педагогического исследования новых информационных технологий. Характеризуя учителя новой формации, в основном, необходимо отметить профессиональные и личностные качества и свойства педагога, известные из традиционной профессиограммы учителя.

Методы исследования: Изучение путей, ведущих к повышению эффективности формирования умений военного специалиста, является одной из приоритетных областей исследований дидактики высшей школы. Для высших учебных заведений это особенно актуально и по ряду дополнительных причин:

- одновременно с базовым высшим образованием ,получают военно-специальные знания, овладевают профессиональными умениями и навыками;

- военная техника, стратегия и тактика ведения военных операций изменяется и усложняется постоянно, что требует от военных специалистов умения работы в изменяющихся потоках информации и постоянного послевузовского повышения профессиональных знаний и совершенствования умений. Для этого необходимо иметь достаточно хорошо развитые способности, самостоятельно работать с профессиональной информацией, достаточный уровень развития профессионально важных качеств, среди которых можно выделить такие как: активность и целеустремлённость, настойчивость в преодолении трудностей, точность и тщательность при решении мыслительных задач, самостоятельность, самоконтроль, способность анализировать недостатки и достоинства собственной деятельности, умение самостоятельно восполнять свои знания, стремление решать задачи более высокого уровня сложности, умение действовать нешаблонно.

Теоретико-методологическая значимость исследования: Формализованы обобщённые знания, умения и навыки по Военной топографии. Это умения анализировать, планировать, выбирать способ и средства решения проблемы, осуществлять самоконтроль, групповую деятельность, которые проявляются в форме совокупности знаний, умений и навыков, соединяясь и сочетаясь между собой на различных этапах решения специальных задач. Обобщённые умения и навыки по Военной топографии обладают свойствами широкого переноса, поскольку являются характерными не только для деятельности военных специалистов, но и для военнослужащих рядового и сержантского состава любого профиля.

Практическая значимость исследования: Наличие потенциальных угроз военной безопасности обязывает Республику Казахстан поддерживать готовность Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований к выполнению задач в военных конфликтах в целях защиты жизненно важных интересов государства, а также выполнения обязательств в соответствии с международными договорами, ратифицированными Республикой Казахстан [2].

Отечественный и зарубежный опыт военного строительства государства убедительно показывает, что проводимые в государстве военные реформы, в том числе связанные с сокращением численности Вооруженных Сил, требуют коренных изменений в подготовке и накоплении военно-мобилизационных людских ресурсов. И если в силу объективных причин, и, главным образом, экономических, последнее невозможно реализовать на практике в ближайшие годы, то допризывная подготовка граждан к военной службе должна проводиться широкомасштабно по единым для государства требованиям и стандартам, имеющим законодательную базу [3].

Необходимой предпосылкой высокого уровня готовности выпускника школы к решению профессиональных задач является сформированная у него способность использовать знания, умения и навыки в сочетании с высоко развитыми профессионально важными качествами, что в комплексе составляет фундаментальную основу профессиональной подготовки. В свою очередь способность использовать знания, умения и навыки формируется только в условиях эвристической и креативной деятельности, предполагающей развитие профессиональных знаний и умений. Преодоление указанного противоречия потребовало выявления причин его порождающих и поиска путей разрешения этого противоречия

База исследования: В качестве базы исследования выступает организация учебного процесса на занятиях по начальной военной подготовке средней школы №13 г. Тараз. Исследовалась организация учебного процесса по начальной военной подготовке в 10х - 11х классах в 2014 - 2015 и 2015 - 2016уч.годах. Преподаватель начальной военной подготовки капитан запаса М. Сартбаев.

Этапы исследования:

Первый этап - сентябрь-ноябрь 2015 г. Изучение и анализ основной и дополнительной литературы, разработка рабочей гипотезы и задач дипломной работы. Определение общей характеристики и структуры дипломной работы, доклад научному руководителю. Получение задания на выполнение дипломной работы.

Второй этап - ноябрь 2015 - март 2016 г. Продолжение теоретического изучения проблемы. Отработка разделов дипломной работы, введения и заключения. Консультации с научным руководителем по разделам дипломной работы.

Третий этап - апрель 2016 - май 2016г. Оформление в окончательном виде дипломной работы, доклад научному руководителю и прохождение процедуры предварительной защиты.

Структура дипломной работы:

Введение

1 Раздел Современные требования к содержанию и структуре занятий по начальной военной подготовке

2 Раздел Военно-патриотическое воспитание в средней школе

3 Раздел Основы топографического обеспечения

4 Раздел Методика проведения занятий на тему: «ориентирование на местности без карты, определение сторон горизонта, доклад о своем местонахождении».

Заключение

Список литературы

1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЙ ПО НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ

1.1 Учебный предмет «Начальная военная подготовка»

Учебный предмет «Начальная военная подготовка» относится к образовательной области «Физическая культура и начальная военная подготовка». Стандарт по предмету Разработан и внесён институтом школьного и дошкольного образования Казахской академии образования имени Ы. Алтынсарина Министерства образования и науки Республики Казахстан. Утвержден и введен в действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан [5].

Положения стандарта обязательны к применению и соблюдению:

- всеми организациями образования РК, осуществляющими допризывную подготовку учащихся по предмету, независимо от форм собственности и ведомственной подчинённости.

- национальным центром государственных стандартов образования и тестирования при разработке материалов вступительных экзаменов в высшие учебные заведения.

- высшими учебными заведениями при разработке учебных программ подготовки педагогических кадров по указанному предмету.

- научно-исследовательским институтам в области образования при подготовке образовательных программ, учебников и учебно-методических комплексов по предмету «Начальная военная подготовка» и институтам повышения квалификации и переподготовки работников системы образования.

- центральными и местными исполнительными органами в области образования при осуществлении государственного контроля за качеством обучения учащихся по предмету [5].

Стандарт также может быть использован органами государственного управления и организациями республики при проведения работ по лицензированию образовательной деятельности, аттестации организаций образования, подготовке рабочих учебных планов и учебных программ, контроле над их реализацией. Настоящий стандарт по предмету «Начальная военная подготовка» применяется в комплекте с базисным учебным планом соответствующей ступени образования, типовым учебным планом, рабочим учебным планом организации образования, учебной программой.

Объектами учебного предмета «Начальная военная подготовка» являются изучение конституционных прав и обязанностей граждан, уяснение характера и назначения Вооруженных Сил Республики Казахстан, формирование знаний о Гражданской обороне, приобретение необходимых теоретических знании, практических навыков и умений в объеме подготовки молодого солдата, формирование психологической устойчивости. Начальная военная подготовка является обязательным предметом изучения учащейся молодежи допризывного и призывного возраста в общеобразовательных школах всех типов, средних специальных учебных заведениях (колледжах) и профессионально-технических школах (профессиональных школах) независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности [14].

Цели учебного предмета: «Начальная военная подготовка»:

- формирование представления у учащихся о службе в Вооружённых Силах Республики Казахстан и знаний по основам военного дела;

- содействие развитию жизненных навыков и способностей учащихся.

- изучения молодежью положений Конституции Республики Казахстан, основ обороны государства;

- изучения роли Вооруженных Сил Республики Казахстан, их характера и особенностей, значения воинской службы как почетной обязанности граждан Республики Казахстан, основных требований военной присяги, уставов Вооруженных Сил Республики Казахстан;

- ознакомление с вооружением и военной техникой воинских частей, с размещением и жизнью личного состава;

- приобретения необходимых военных знаний и практических навыков;

- освоения основ безопасности жизнедеятельности человека в чрезвычайных ситуациях.

В задачи учебного предмета: «Начальная военная подготовка» входит:

- подготовить учащихся к службе в ВС РК на основе прочного усвоения ими теоретических знаний и практических навыков, с тем чтобы, будучи призванными на воинскую службу в ВС РК, выпускники смогли в короткий срок адаптироваться к условиям прохождения воинской службы и овладеть вверенным им вооружением и военной техникой;

- сформировать у учащихся стройную систему логически взаимосвязанных понятий целостного представления о службе в ВС РК;

- подготовить учащихся к жизни в быстро меняющемся обществе, где объективно возрастает роль вооруженной защиты государства.

На основе задач обучения предмета раскрываются более конкретные дидактические задачи, среди которых важнейшей является формирование у учащихся убежденности, сознательной готовности к защите суверенитета Республики Казахстан, ответственного отношения к воинской службе [8].

Военно-патриотическое воспитание тесно увязывается с начальной военной подготовкой и должно способствовать лучшему овладению молодежью военным делом, средствами и способами защиты в чрезвычайных ситуациях [19].

Базовое содержание образования по предмету: «Вооруженные Силы на страже суверенитета Республики Казахстан»

- Обретение государственной независимости Республикой Казахстан. Конституционные основы устройства государства и перспективы развития. Общие принципы военной политики Казахстана и роль Вооруженных Сил в обеспечении национальной безопасности. Место армии в обществе и государстве.

- Виды Вооруженных Сил Республики Казахстан, их назначение и состав. Военная служба - школа воспитания у воинов качеств патриота и интернационалиста.

- Государственные символы независимости. Боевое знамя воинской части. Военная присяга военнослужащих Вооруженных Сил Республики Казахстан.

- Военная политика Казахстана на современном этапе по обеспечению военной безопасности страны в свете глобальных изменений, происходящих в мире.

- Военная доктрина Казахстана, задачи государства по обеспечению военной безопасности в мирное время, угрожаемый период и с началом военного конфликта.

- Назначение Вооруженных Сил в структуре государства.

- Правовые основы прохождения военной службы. Подготовка призывников и допризывников к военной службе. Подготовка офицерских кадров по военным специальностям в Казахстане. Воспитание воинов на подвигах славных батыров и традициях Вооруженных Сил Республики Казахстан [3].

«Общевоинские уставы Вооруженных Сил Республики Казахстан»

- Общевоинские уставы Вооруженных Сил Республики Казахстан. Сущность и значение дисциплинарного устава, обязанности военнослужащих по соблюдению воинской дисциплины.

- Сущность и значение устава внутренней службы, общие обязанности и поведение военнослужащих.

- Сущность и значение устава гарнизонной и караульной службы. Обязанности лиц суточного наряда. Организация и задачи караульной службы. Ограждение и оборудование постов для несения караульной службы. Обязанности часового.

- Казарменное помещение для личного состава роты. Назначение помещений в казарме. Требования к содержанию помещений. Требования к хранению оружия. Обеспечение сохранности имущества роты и личных вещей.

- Размещение подразделений в населенных пунктах. Мероприятия по обеспечению противопожарной безопасности. Действия личного состава в случае возникновения пожара. Обязанности военнослужащего по охране окружающей среды.

- Распорядок дня воинской части. Оздоровление условий службы и быта военнослужащих. Медицинский контроль за здоровьем военнослужащих [5].

«Тактическая подготовка»

Развитие военного искусства и тактики ведения военных действ; подразделениями. Развитие нового оружия и тактики ведения общевойскового боя.

- Цели, задачи и характеристика современного общевойскового боя. Принципы ведения боя и средства поражения противника.

- Организация мотострелкового отделения. Боевые задачи и возможности мотострелкового отделения в бою. Отделение в обороне.

- Отделение в наступлении. Походный, предбоевой и боевой порядки мотострелкового отделения. Действия солдата в бою. Солдат - наблюдатель. Солдат в обороне. Солдат в наступлении.

- Организация мотострелкового взвода, роты. Штатное вооружение и боевая техника. Виды боя и их характеристика. Огонь в бою. Система огня. Маневр в бою. Управление огнем и подразделениями.

- Походный, предбоевой и боевой порядки мотострелкового подразделения. Взаимодействие в бою и его значение.

- Основы обороны. Система огня в обороне. Место, роль и задачи взвода в обороне.

- Роль, задачи и способы ведения разведки в современном бою.

- Основы марша. Походное охранение взвода. Расположение взвода на месте. Взвод в сторожевом охранении.

- Специальные войсковые действия в вооруженном конфликте. Инженерное оборудование блокпоста при выполнении боевых задач подразделениями.

- Основные противотанковые и противопехотные мины. Невзрывные инженерные заграждения. Преодоление минно-взрывных и невзрывных заграждений.

- Основы технических и прикладных видов спорта и начальная военная подготовка [5].

«Огневая подготовка».

- Основы стрельбы. Назначение и боевые свойства автомата (пулемета).

- Понятие об общем устройстве и работе автомата (пулемета) и его частей. Разборка частей и механизмов автомата (пулемёта).
Задержки при стрельбе из автомата (пулемёта) и способы их устранения.

- Назначение, боевые свойства гранат РГД- 5, РГ- 42, Ф-I, РГО, РГН.

- Меры безопасности при обращении с оружием, боеприпасами, гранатами.

- Назначение и боевые качества снайперской винтовки. Основные части и механизмы снайперской винтовки. Разборка и сборка снайперской винтовки.

Работа частей и механизмов снайперской винтовки. Задержки при стрельбе из снайперской винтовки и способы их устранения.

- Назначение и боевые качества гранатомета. Основные части и механизмы гранатомета. Порядок неполной разборки гранатомета. Порядок сборки гранатомета после неполной разборки. Работа частей и механизмов гранатомета РПГ. Задержки при стрельбе и способы их устранения.

- Приемы и правила стрельбы из стрелкового оружия и метание ручных осколочных гранат.

- Meры безопасности при стрельбе из стрелкового оружия. Приемы стрельбы из стрелкового оружия. Приемы метания ручных осколочных гранат. Наблюдение в бою и способы определения расстояний.

- Приёмы и правила стрельбы из снайперском винтовки (СВД) и ручного гранатомёта РПГ.

- Выбор места для стрельбы из снайперской винтовки. Способы передвижения на местности. Положения для стрельбы.

- Порядок заряжения винтовки. Производство выстрела. Временное и полное прекращение стрельбы. Порядок разряжения и осмотра винтовки.

- Способы ведения огня из укрытий. Приемы стрельбы по воздушным целям. Приемы стрельбы из гранатомета [5].

«Строевая подготовка».

- Строй и его элементы. Предварительная и исполнительная команды. Строевая стойка. Выполнение команд "Становись", "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!", "Заправиться!".

- Повороты на месте. Движение строевым и походным шагом. Повороты

в движении. Перестроение из одношереножного строя в двухшереножный и обратно.

- Отделение в строю. Построение отделения в развернутый и походный строй.

- Строевая стойка с оружием. Выполнение команд: "Ремень - отпустить (подтянуть)", "Автомат - на грудь!", "Оружие - за спину!", "На Ремень!". "Поправить оружие". Повороты и движение с оружием. Выход из строя и возвращение в строй. Отдача чести с оружием на месте в движении. .

- Построения у машин. Посадка, размещение и высадка из машин.

- Скорость движения и дистанция между машинами.

- Сигналы для управления строем и машиной на месте и в движении.

- Отдача чести на месте и в движении с оружием и без оружия. Подход к начальнику и отход от него [5].

«Военная топография»

- Ориентирование на местности без карты. Движение по азимутам.

- Понятие о топографической карте. Назначение топографических карт. Масштабы карт и их величины.

- Измерение расстояния по карте. Поправочный коэффициент на характер местности.

- Система координат. Географические и плоские прямоугольные координаты. Определение координат точки по карте. Нанесение точки на карту по заданным координатам.

- Истинный азимут, магнитный азимут, дирекционный угол. Измерение по карте дирекционного угла. Переход от дирекционного угла к магнитному азимуту.

- Виды условных знаков топографических карт. Балтийская система высот. Линии горизонтали на картах. Определение по карте абсолютных высот и крутизны скатов. Ориентирование карты на месте. Определение своего местоположения на карте. Изучение карты, выбор маршрута движения и определение ориентиров в маршруте.

- Движение на местности с помощью карты и обход препятствий на маршруте [5].

«Гражданская оборона»

- Гражданская оборона и ее формирования. Организация медицинской службы и санитарный пост. Медицинская помощь при гражданской o6opoне. Стихийные бедствия и спасательные работы. Оказание первой медицинской помощи в различных случаях. Действия санитарных постов в очагах химического поражения.

- Ядерное оружие армии иностранных государств. Поражающие факторы ядерного взрыва и его характеристики.

- Химическое и биологическое оружие, обеспечение безопасности и защиты личного состава от оружия массового поражения.

- Приборы радиационной и химической разведки. Разведка очагов поражения (заражения). Действия разведчика в составе поста радиационного и химического наблюдения. Действия разведчика в составе разведывательного звена при ведении разведки на объекте поражения (заражения).

- Общий уход за больными. Правила и способы наложения повязок па различные масти тела. Оказание мерной медицинской помощи при различных несчастных случаях [5].

Требования к кадровому обеспечению учебного процесса.

Обучение начальной военной подготовке по образовательным программам, как правило, осуществляется преподавателями-организаторами начальной военной подготовки, являющимися выпускниками высших учебных заведений по специальности "Преподаватель начального военного обучения и физического воспитания".

Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса. Преподавание предмета "Начальная военная подготовка" на старшей ступени школы осуществляется в соответствии с ежегодно издаваемым Центральным исполнительным органом Республики Казахстан в области образования нормативным документом о преподавании основ предмета в предстоящем учебном году.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Начальная военная подготовка» соответственно установленным нормативам. Библиотечный фонд и база данных библиотеки должны быть доступны учащимся [10].

Требования к материально-техническому обеспечению предмета "Начальная военная подготовка". Реализация программы по начальной военной подготовке осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета начальной военной подготовки и обеспечивается необходимым учебным оборудованием и учебно-наглядными пособиями.

Реализация содержания предмета "Начальная военная подготовка" возможна при наличии соответствующих дидактических и технических средств обучения: учебников и учебно-методических пособий, наглядных средств обучения, аудио-видеоматериалов, диапозитивов, компьютерных учебных программ [13].

1.2 Основные принципы обучения Начальной военной подготовке в средней общеобразовательной школе

начальный военный обучение азимут

"Начальная военная подготовка", как учебный предмет, является одним из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Учебный процесс планируется и организуется военным руководителем в соответствии с программой НВП молодёжи, приказами, нормативными документами и учебно-методическими рекомендациями Министерства образования и Министерства обороны РК [4].

Общие требования к планированию учебно-воспитательного процесса по начальной военной подготовке такие же, как и ко всем предметам общеобразовательного цикла, и определяется основными принципами дидактики. Вместе с тем планирование учебного процесса по начальной военной подготовке имеет свои особенности. Объясняется это, прежде всего тем, что курс начальной военной подготовки включает в себя 4 самостоятельные дисциплины, каждая из которых представлена в программе в виде соответствующего раздела. Раздел «Общевойсковая подготовка» имеет 5 относительных самостоятельных тем: тактическая, огневая и строевая подготовка, уставы Вооружённых Сил, военная топография. Каждая из них требует тщательно продуманного планирования системы учебных понятий в их единстве логической и методической последовательности. На основании программы военный руководитель школы составляет понедельный план прохождения начальной военной подготовки на весь учебный год 10-ых и 11-ых классов.

Планирование учебного процесса должно обеспечить полное и качественное выполнение программы, комплексное изучение всех её разделов, а также соответствующих тем в тесной связи с другими общеобразовательными предметами, такими, как история, обществоведение, физика, химия, биология, математика, физическая подготовка.

Тщательно продуманный тематический план позволяет рассматривать систему занятий по каждой теме программы как единое целое, а не в виде разрозненных уроков. При составлении учебного плана надо учитывать и местные условия работы школы, а также учебно-материальную базу. В процессе работы тематический план может уточняться и дополняться. Планирование учебного процесса по медико-санитарной подготовке (подготовке санитарных дружинниц) должно проводиться одновременно в едином плане с другими разделами начальной военной подготовки с учётом межпредметных связей с курсом биологии, гражданской обороны и др.

В общегодовом школьном плане учебно-воспитательной работы целесообразно иметь специальный раздел «Начальное военное обучение и военно-патриотическое воспитание». Немаловажное значение имеет своевременное и правильное отражение внеурочной и внешкольной работы по начальной военной подготовке и военно-патриотическому воспитанию учащихся непосредственно в плане работы военного руководителя [12].

Сущность процесса обучения: Начальная военная подготовка, как и по любой предмет, представляет собой двусторонний процесс, состоящий из единства процесса преподавания (деятельность учителя, военного руководителя) и процесса учения (деятельность учащихся). Военный руководитель в процессе преподавания организует познавательную и практическую деятельность учащихся. Деятельность учащихся в процессе учения состоит в овладении знаниями, умениями и навыками. Процесс обучения рассматривается в единстве с процессом воспитания. Это значит, что у учащихся формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и развивают познавательные способности, умение работать самостоятельно [17].

Итак, овладение знаниями начинается с восприятия, но не ограничивается им. Воспринятый учащимися материал перерабатывается в их сознании, осмысливается ими, и только осмысленные знания могут быть использованы в практической деятельности.

Связь основ военного дела с жизнью - основной путь сознательного усвоения начальных военных знаний учащихся, их военно-патриотического воспитания. Необходимой ступенью процесса познания является практика как источник и критерий истины.

Первым и ведущим элементом содержания процесса обучения являются знания. Усвоение знаний - это изучение предметов и явлений, понятий, закономерностей. Важно, чтобы обучаемые усвоили не отдельные факты, а овладели определённой системой знаний. Например, нельзя считать удовлетворительным, если старшеклассники знают части автомата Калашникова, но слабо представляют их взаимодействие при использовании автомата как боевого оружия. Знания учащихся должны быть не формальными, механически заученными, а основательно осмысленными и действенными, должны стать достоянием ученика как защитника Родины.

Умения представляют собой комплекс действий, выполняемых учащимися на основе приобретённых знаний в соответствии с поставленной задачей и условиями. Эти действия учащиеся должны уметь производить не только в данной ситуации, но и при изменении первоначальных условий. В число вырабатываемых умений входят определение азимута по карте, решение задач по огневой подготовке и др. Навыки вырабатываются путём многократных повторений одних и тех же действий. Среди формируемых навыков можно назвать, например, навыки разработки и сборки автомата Калашникова, надевания противогаза и т. д. Между умениями и навыками существует тесная связь. В некоторых случаях умения образуются на основе уже имеющихся навыков. Процесс обучения осуществляется в определённой последовательности, по этапам познавательной деятельности или звеньям учебного процесса. Такими этапами или звеньями являются постановка перед учащимися познавательных задач, создание стимулов, интереса к учению, восприятие учащимися нового материала, осмысливание воспринятого, образование обобщений, формирование научных понятий, усвоение законов, усвоение и закрепление приобретённых знаний, умений и навыков, проверка усвоения учащимися знаний, умений, навыков, анализ результатов обучения [17]. Данная схема этапов процесса обучения является условной, все этапы находятся во взаимосвязи и не исключают других возможных звеньев обучения. Важно, чтобы военный руководитель учитывал в учебном процессе необходимость соблюдения основных этапов обучения в их логической и методической последовательности.

Дидактические принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно - историческом виде [10].Принципы обучения не создаются произвольно, не придумываются, а отражают закономерности педагогического процесса и вытекают из самой сущности процесса обучения. Военный руководитель должен хорошо знать требования дидактики, которым подчиняется учебный процесс, и использовать эти закономерности для более успешного достижения целей обучения и воспитания. Закономерности процесса обучения выражаются в системе дидактических принципов, которые определяют все стороны учебного процесса (содержание, методы и формы организации). В дидактике сложились следующие основные принципы, общие для преподавания всех предметов: развивающий и воспитывающий характер обучения; сознательность и активность в обучении; соединение теории с практикой; обучения с жизнью; систематичность и последовательность в обучении; доступность в обучении; наглядность в обучении; прочность усвоения знаний, умений и навыков; коллективизм и индивидуальный подход в обучении и др. Все эти принципы связаны в процессе обучения и дополняют друг друга. Знание и соблюдение военным руководителем принципов дидактики в учебном процессе по начальной военной подготовке является важнейшим условием обеспечения высокого уровня обучения и воспитания учащихся [13].

Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

- сознательности и активности;

- наглядности;

- систематичности и последовательности;

- прочности;

- научности;

- доступности;

- связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

Суть принципа сознательности и активности состоит в умелом использовании разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Для сознательного и активного овладения знаниями необходимо: приучать школьников к постановке вопросов, как перед учителем, так и для самостоятельного ответа и разрешения; выработать у учащихся самостоятельный подход к изучаемому материалу, глубоко продумывать те теоретические выводы и понятия, мировоззренческие и морально - эстетические идеи, которые имеются в его содержании. Решить эту задачу нельзя, если педагог не сумеет возбудить и поддерживать познавательную активность и сознательность учащихся в процессе обучения.

Суть принципа наглядности обусловлена рядом факторов:

1. наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

2. познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. По мнению Ушинского, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

3. наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному.

4. наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. К наглядным пособиям относятся: реальные предметы и явления в их натуральном виде, модели машин, муляжи, иллюстративные пособия (картины, рисунки, фотографии), графические пособия (диаграммы, графики, схемы, таблицы), различные технические средства (учебные кинофильмы, средства программированного обучения, компьютеры).

Суть принципа систематичности и последовательности заключается в обеспечении последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обучения. Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала. Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся является отсутствие у них системы в учебной работе, неумение проявлять настойчивость и прилежание в учении.

Принцип прочности отражает ту особенность обучения, в соответствии с которой овладение знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой - хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти [10]. Прочность обучения достигается, прежде всего, тогда, когда учащиеся совершают в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывали определенную работу по его запоминанию, применению усвоенных знаний на практике, а также по их повторению и систематизации. Для прочного усвоения знаний большое значение имеет систематически осуществляемая проверка и оценка знаний учащихся.

Суть принципа научности состоит в том, что содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность. Для его реализации учителю необходимо: глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого материала, не допуская ошибок, неточностей и механического зазубривания учащимися теоретических выводов и обобщений; показывать значение изучаемого материала для понимания современных общественно-политических событий и их соответствия интересам и стремлениям народа.

Суть принципа доступности заключается в необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным.

Сделать обучение доступным - значит: правильно, с учетом познавательных возрастных возможностей учащихся определить его содержание, тот объем знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть школьникам каждого класса по каждому учебному предмету. Правильно определить степень теоретической сложности и глубины изучения программного материала. Правильно определить количество учебного времени, отводимого для изучения каждого учебного предмета с учетом его важности и сложности и обеспечения его глубокого и прочного усвоения. Необходимо совершенствовать учебные программы и учебники. Учитель должен использовать в процессе обучения яркий фактический материал, компактно и доходчиво его излагать, связывать с жизнью и умело подводить учащихся к теоретическим выводам и обобщениям. Учитывать индивидуальные особенности мыслительной деятельности и памяти учащихся, а также уровня их подготовки и развития.

Принцип связи теории с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации данного принципа является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

1.3 Основные методы обучения начальной военной подготовке в средней общеобразовательной школе

Педагогическое мастерство военного руководителя определяется не только хорошим знанием своего предмета, но и свободным, уверенным владением методами и приёмами. Под методами обучения понимают пути и способы совместной работы преподавателя-военного руководителя и учащихся в процессе обучения. В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» определено: «Совершенствовать формы, методы и средства обучения. Наряду с уроком основной формой учебного процесса в старших классах школ шире практиковать лекции, семинарские занятия, собеседования, практикумы, консультации. Учителя и родители должны активнее приобщать учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний, помогать им вырабатывать самостоятельность мышления». Методы обучения определяются общими целями и задачами обучения [11]. Военный руководитель, используя разнообразные средства обучения, располагает большими возможностями в выборе методов обучения

Средства обучения - это учебные пособия и другие источники учебной информации, с помощью которых преподаватель (военный руководитель) осуществляет обучение, а учащиеся овладевают знаниями и умениями. К средствам обучения относятся также слово военрука, учебное оружие и военное имущество, учебное кино, радио и телевидение. В процессе начального военного обучения учащихся применяются различные методы. Условно все они подразделяются на словесные, наглядные и практические. Основными методами обучения являются устное изложение материала (рассказ, школьная лекция, объяснение), беседа, показ, упражнение и самостоятельная работа.

Устное изложение: применяется преимущественно при сообщении учащимся нового материала посредством объяснения, рассказа, школьной лекции. Изучаемые приёмы и действия могут быть показаны лично военным руководителем, специально проинструктированными командирами отделений или отличниками учёбы, а также посредством учебного кино.

Личный показ: военным руководителем строевых приёмов, действий с оружием и на тактических занятиях служит для учащихся источником знаний, образцом для подражания. Наряду с личным показом следует использовать и показ действий, особенно по строевой подготовке и с оружием хорошо подготовленными учащимися, командирами отделений. При посещении шефствующих воинских частей и во время полевых занятий учащимся могут быть показаны образцовые действия подразделений по строевой, огневой и тактической подготовке.

Упражнения: основной метод закрепления знаний, выработки умений и навыков по начальной военной подготовке. Под этим методом подразумевается многократное, сознательное, усложняющееся повторение определённых приёмов и действий с целью выработки и совершенствования у учащихся навыков и умений, определяемых программой. Разновидностью упражнений являются тренировки. Они служат для закрепления и совершенствования уже сформированных навыков и умений. При проведении упражнении и тренировок необходимо соблюдать определённые педагогические требования. Отработка тех или иных приёмов и действий должна осуществляться учащимися не механически, а сознательно. Только в том случае, если обучаемые хорошо знают цели упражнений, тренировок, они инициативно, творчески, с интересом относятся к ним, чётко их выполняют. Между разнообразными методами обучения существует тесная связь. Успешное применение одного метода предполагает сочетание его с другим. Метод устного изложения наиболее часто сочетается с демонстрацией, упражнение - с показом, показ - объяснение [9]. Эффективность того или иного метода обучения зависит не только от степени его соответствия содержанию, форме организации учебного процесса, но и от соблюдения требований принципов дидактики. На выбор методов обучения оказывают влияние состав учащихся и уровень их подготовки, количество учебного времени, отводимого на занятия, наличие и состояние учебно-материальной базы и средств наглядности, место проведения занятий.

Начальное военное обучение позволяет дать учащимся необходимую моральную, психологическую подготовку к службе в Вооружённых Силах РК, прививает любовь к нашей армии, интерес к военной службе и стремление получить профессию офицера. В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана(14.12.2012) "Стратегия "Казахстан-2050" - новый политический курс состоявшегося государства"в области обороны констатировано:

" Перед нами стояла задача развивать Казахстан при сохранении территориальной целостности. Нам удалось сделать больше, чем планировалось. Отныне снята угроза возникновения любых территориальных споров в будущем. Мы не оставили для потомков спорных территорий с соседями. Мы создали сильную, современную, обороноспособную армию, эффективную правоохранительную систему, которые обеспечивают безопасность личности, общества и государства. Наша молодежь должна учиться, овладевать новыми знаниями, обретать новейшие навыки, умело, и эффективно использовать знания и технологии в повседневной жизни. Мы должны для этого создать все возможности, обеспечить самые благоприятные условия"[1].

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы подчёркнуто: «В основу военно-патриотического воспитания учащихся надо положить подготовку их к службе в рядах Вооружённых Сил РК, формирование высокого чувства гордости за принадлежность к Отечеству, постоянной подготовленности к его защите".

Качество начальной военной подготовки, её воспитательное значение находятся в прямой зависимости от степени военной и педагогической квалификации военного руководителя [4].

Вывод.

Обучение по основам военного дела, как и по любому другому предмету, представляет собой двусторонний процесс, состоящий из единства процесса преподавания (деятельность учителя, военного руководителя) и процесса учения (деятельность учащихся). Военный руководитель в процессе преподавания организует познавательную и практическую деятельность учащихся. Деятельность учащихся в процессе учения состоит в овладении знаниями, умениями и навыками. Процесс обучения рассматривается в единстве с процессом воспитания. Это значит, что у учащихся формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и развивают познавательные способности, умение работать самостоятельно. Необходимой ступенью процесса познания является практика как источник и критерий истины. Связь основ военного дела с жизнью - основной путь сознательного усвоения начальных военных знаний учащихся, их военно-патриотического воспитания. Первым и ведущим элементом содержания процесса обучения являются знания. Усвоение знаний - это изучение предметов и явлений, понятий, закономерностей [19].

Умения представляют собой комплекс действий, выполняемых учащимися на основе приобретённых знаний в соответствии с поставленной задачей и условиями. Эти действия учащиеся должны уметь производить не только в данной ситуации, но и при изменении первоначальных условий. В число вырабатываемых умений входят определение азимута по карте, решение задач по огневой подготовке и др. Навыки вырабатываются путём многократных повторений одних и тех же действий. Среди формируемых навыков можно назвать, например, навыки разработки и сборки автомата Калашникова, надевания противогаза и т. д. Между умениями и навыками существует тесная связь. В некоторых случаях умения образуются на основе уже имеющихся навыков.

Важно, чтобы военный руководитель учитывал в учебном процессе необходимость соблюдения основных этапов обучения в их логической и методической последовательности [12].

...