Формирование понимания учебного материала студентами с нарушенным слуха в условиях профессиональной подготовки с использованием средств русского жестового языка

Рис.2 Выбор языка при обучении

Из испытуемых - 65,6 % испытуемых студентов предпочитают изучать предметы с помощью переводчика жестового языка, 12,5 % студента предпочитают изучать предметы на жестовом языке; 21,8 % студентов предпочитают изучать с помощью русского языка (см. рисунок 2). Из которых 1 студент слабослыщащий учился в массовой школе, и жесты не знает и не понимает около 40 % понятий на письменном русском языке, 2 глухих студента учились в коррекционной школе, но имеют проблемы в восприятии жестового языка и понимании информации на жестовом языке (см.таблица №6 ).



Рис. 3 Выбор языка при изучении гуманитарных предметов

Сравним показатели учитывающие выбор языка в восприятии материала по всем предметам и восприятии теоретического материала при изучении гуманитарных предметов, данные являются схожими с предыдущими результатами по предпочитаемому выбору языка (см. рисунок 3). Это объясняется трудностью в восприятии объясняемого материала. Испытуемые предпочитают воспринимать информацию с помощью переводчика жестового языка, т. к. информация, передаваемая переводчиком при изучении гуманитарных дисциплин, является более доступной в понимании глухими, чем та информация, которая воспроизводится самим преподавателем на жестовом языке, так как она воспроизводится, в основном, на калькирующем жестовом языке, который нарушает грамматику русского жестового языка и затрудняет, тем самым, понимание понятий, терминов и речевых оборотов русского языка.

При подготовке к ответу на контрольной работе 46,8 % опрошенных студентов читая, мысленно представляют понятие и его определение на жестовом языке, образно. 53,1 % студента частично понимают, остальную часть заучивают наизусть. Это объясняется недостатком знаний русского письменного языка, и тем, что подавляющее большинство студентов не имеют эффективных навыков самостоятельной работы, что обусловлено недостаточным представлением о полученной информации. Такая информация подтверждает предположение о том, что глухим студентам важно объяснять значение незнакомых слов письменного русского языка посредством доступного для понимания - жестового языка. Тот факт, что 50 % мыслят только на жестовом языке, воспринимая понятия, а остальные 50 % мыслят на двух языках, характеризует студентов как билингвов.

В представлении информации студентам на жестовом языке так же имеются некоторые сложности, т.к. теряется связь с текстовой информацией и возможность самостоятельно повторить и усвоить дополнительную информацию, так как в тексте воспринимаются студентом только отдельные слова, а общий смысл теряется. Поэтому требуется вводить наглядные материалы с включением текста, который поясняется на жестовом языке. Таким образом сохраняется связь: жест - образ - слово.

При анкетировании были введены вопросы-пожелания к процессу обучения. На которые студенты давали довольно развернутые ответы и эмоционально выраженные, с помощью чего можно судить о возросшей потребности к саморазвитию, к потребности познавать новый материал на русском языке, быть «грамотным». Такая познавательная активность глухих студентов может реализовываться на занятиях, которые являются, по их мнению, интересными в плане активного взаимодействия с преподавателем, организующим учебную деятельность с подкреплением визуальных образов, что имеет практическую ценность в личной и профессиональной жизни студентов. Интерес к таким занятиям и мотивация к обучению, по мнению студентов, повысится, что поспособствует увеличению работоспособности студентов.

Интерес к обучению, по результатам анкетирования, достаточно хорошо стимулируется благодаря включению в образовательный процесс русского жестового языка через игры, интерактивное взаимодействие, а так же через определенные визуальные образы (слайды, схемы, наглядный материал), и современные технологии - компьютерные программы, позволяющие осваивать 3D графику и другие графические программы. В процессе такой работы студенты анализируют материал и произвольно начинают использовать новые жесты, описывающие движение слайдов в процессе показа презентации, процесс поворота фигуры в 3D графике и другие жестовые обозначения.

По результатам 1 этапа были выбраны студенты (12 из 32) с языковым предпочтением в обучении на жестовом языке, желающие участвовать в дополнительных занятиях , интересующиеся гуманитарными дисциплинами и жестовым рассказом.

2.2 Описание работы сурдопедагога направленной на формирование понимания учебного материала в условиях профессионального образования у студентов с нарушениями слуха

Формирующий этап. Цель - на основе результатов констатирующего этапа исследования систематизировать работу сурдопедагога направленную на формирование понимания учебного материала в условиях профессионального образования.

В связи с новейшими инновационными методами интерактивного взаимодействия в специальном образовании, при обучении группы глухих студентов, в процессе обсуждения определенных тем следует закрепить знания терминологии, объяснить ее значение, таким образом провести анализ и рефлексию изученной темы.

На таких занятиях требуется большая отдача от студентов, их заинтересованность в предмете и активность в использовании материала. Исследование позволяет отследить особенности формирования понимания глухих студентов и способов расширения лексического запаса русского жестового языка.

Процесс работы над понятиями и развития жестового языка со студентами должен проходить в естественных, а не в искусственно созданных условиях в непринужденной форме. Для повышения эффективности работы нами был создан студенческий клуб под названием «Мастер жестового рассказа» в Институте социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета. Для проведения встреч была разработана программа дополнительных занятий, которая носит специфику формирующего исследования. Преобразующая составляющая «раскрывает изменения, происходящие с объективными компонентами, указывает на дополнения, уточнения или другие преобразования, которые могут происходить в нем» [Скопинцева … 2012]. В процессе формирования понятий отслеживается динамика развития мотивации по наблюдаемым вводимым опорным точкам (вопросам, заданиям).

Обязательные условия проводимого занятия:

1. Приглашаются студенты и выпускники с разным уровнем владения жестового языка;

2. Поясняется идея значимости проводимого занятия для науки и развития жестового языка;

3. Проведение беседы-обсуждения по презентации, в которой подобрана терминология по рассматриваемой теме;

4. В презентации обсуждается каждый термин (понятие), его определение с подкреплением визуальной информации;

5. Избрание лидеров в группе, предлагающих жесты, определяющие понятия.

6. Избрание группой лучших рассказчиков.

7. Учет и коррекция рассказа всеми участниками, нацеленность на результат.

Из вышеописанных условий формирующего исследования выделим ключевые особенности, используемые нами:

1. Педагогическое формирующие исследование включает несколько занятий, тщательно разработанных и строго спланированных, проводимых раз в неделю. После проведенных индивидуальных опросов проводятся групповые занятия, в которых присутствует примерно 12 из 32 испытуемых, проявляющих интерес к учебно-познавательной деятельности и заинтересованных в развитии жестового языка. Из который 12 человек входят в исследовательскую группу, а 20 человек в контрольную, впоследствии в которых проводились сравнения по усвоенным понятиям.

2. Сформировать у исследовательской группы ряд понятий на русском жестовом языке, что стимулирует к последующему интересу в познавательной деятельности в области гуманитарных дисциплин.

3. На каждом занятии определяется цель встречи, вводится мотивирующий фактор, в котором присутствует творческий компонент интересующий участников.

4. Демонстрируются (с помощью видео материалов) жестовые рассказчики, проводятся игры. Затем вводятся с помощью презентации понятия, объясняются, обсуждаются в группе. Закрепляются с помощью поучительных притч, рассказов, выражений, связанных по смыслу с понятием.

В начале занятий определяются такие цели, как сформировать представление о темпераменте человека, уметь различать и определять темперамент; сформировать понимание, их роль в жизнедеятельности, иметь представление об их развитии и т. д.

В процессе формирующего исследования проводились занятия по блокам распределенных тем материала, блоки распределялись от комплекса простых понятий к сложным (см. приложение Б).

В процессе проведения занятий введение терминов обсуждалось по презентациям, схемам, иллюстрациям через активную деятельность всех участников учебного процесса. Акцент определялся на обозначение понятий через жестовый язык, благодаря чему выделялись основные черты, особенности понятия.

В ходе проведения занятия со студентами определялись следующие задачи освоения лексики:

• понимание значимости взаимосвязи русского письменного и жестового языка в общении глухих и социализации глухого студента;

• понимание региональных отличий в жестовом языке;

• выбор и использование заимствованных жестов, если нет эквивалента русского слова в жестовом языке;

• формирование навыка использования жестового языка в обсуждении терминологии с носителями языка;

Заимствование жестов производился из других национальных языков видеословаря (см. рисунок 4). [Философия … 2014] Например, жест ФИЛОСОФИЯ может быть заимствован из украинского жестового языка.

Рис.4 Скриншот видеословаря

Заимствование, также, может происходить из диалектных форм жестового языка, что происходит в естественном общении студентов из разных регионов России, например жест ПСИХОЛОГИЯ.

В жестовом языке, имеющим иную форму выражения, применяется работа над жестом, его конфигурацией, местоположением, направлением и частотой движения. Важной составляющей является немануальный компонент исполнения жеста (мимика, положение и движение корпуса тела).

Обращая предельное внимание к этапам работы, мы сделали так, чтобы каждый этап постепенно формировал у студентов определенную цель в проработке жеста и понятия, тем самым, стимулируя развитие и пополняя лексический состав жестового языка носителя.

Схема формирования представления о понятии:

Рис.5

План формирования лексического запаса и формирования абстрактных понятий на русском жестовом языке:

1. Обогащение словаря. Предъявление презентации с интерактивным обсуждением с включением карточек и схем.

2. Уточнение словаря. Обсуждение ситуаций, соответствующих термину. Использование психологических притч.

3. Активизация словаря. Проигрывание ситуаций, включающих изученные понятия и термины, лидерство студентов, предлагающих использование жеста, эквивалентного термину. Участие рассказчиков, демонстрирующих истории, притчи.

4. Устранение не литературных слов, то, что может включать жестовый рассказ.

Структура занятий

Мотивационный этап. Введение различных мотивирующих факторов при разъяснении цели и задач занятия на начальном его этапе. Студенты осознают то, для чего и зачем нужно им изучить данный раздел программы. При этом преподавателем вводится для обсуждения в группе проблема, для которой важно определить источники ее разрешения. В последующих занятиях на данном этапе решаются задачи данной проблемы, рассмотрение путей решения проблем и изучения ее в историческом ракурсе. Важно дать на данном этапе задачу оценивания собственных возможностей студентов для предстоящей деятельности, сообщить время и границы изучаемой темы, а так же, что при этом важно знать и уметь и чему научиться.

Операционально-познавательный этап. Освоение содержание темы и значений терминологии и используемых понятий. Проанализировать и смоделировать жизненные ситуации с использованием понятий для наглядного представления действий и операций. Обсудить лексику и ее выражение на жестовом языке. Проиграть ситуации, участие рассказчиков в процессе ролевого взаимодействия.

Рефлексивно-оценочный этап. Обучение рефлексии и анализу выполненных или невыполненных задач занятия, что способствует росту учебно-познавательной мотивации. Оценить роль творческих задач.

Основные компоненты структуры занятия

Мотивирующие факторы:

- ситуация интерактивного взаимодействия преподавателя с группой;

- заинтересованность, благодаря встречам, в развитии жестового языка;

- интерес к новым понятиям, понимание смысла;

- интерес к психологии и другим гуманитарным наукам, как наукам, применимым в личной жизни;

- использование поучительных притч в рассказах на жестовом языке;

- возможность проявить себя в роли рассказчика в референтной группе;

- участие в роли жестового рассказчика и помощь в обсуждении материала среди рассказчиков;

- развитие нового направления среди рассказчиков, участие в видеосъемках;

- возможность проявить себя в творчестве;

- возможность пообщаться и интересно провести время.

Интерактивные методы:

Активные методы обучения, адаптированные нами к работе с глухими студентами: «Мозговой штурм», «Лекция-презентация», «Обратная связь», «Моделирование производственных ситуаций», «Ролевая игра» и «Социально-психологический тренинг». Данные методы основаны на анализе ситуаций на жестовом языке, отборе лексического состава, который является обиходным, с введением и обсуждением новой лексики:

- «Мозговой штурм»: формируется у студентов потребность в подготовке и отработке на занятии определенных вопросов по теме; семантизация новой лексики и терминологии на жестовом языке; пополнение вокабуляра глухих студентов.

- «Лекция-презентация»: анализ и синтез наглядной информации с использованием схем, таблиц, с усвоением новых терминов.

- «Обратная связь»: осознание того, как усваивается новый материал, благодаря чему студент дает обратную связь, рефлексируя на жестовом языке, тем самым закрепляя новую лексику.

- «Моделирование производственных ситуаций»: моделируя рабочие ситуации будущей профессиональной деятельности студента, студент понимает важность работы в настоящий момент времени, таким образом создается мотивация для закрепления новой лексики на жестовом языке.

- «Ролевая игра»: создание непринужденной обстановки в процессе игры позволяет студенту эмоционально разрядиться, что способствует наилучшему усвоению знаний по предмету.

- «Социально-психологический тренинг»: расширяется лексический запас и эффективно отрабатывается лексика жестового языка в области представлений о себе и оценки психологических свойств личности.

Игровой компонент:

- Игра «Шпион»: развитие продуктивного уровня доверия и выполнение сложных логических заданий [Видякин и др 2013 : 27].

- Игра «Крокодил»: угадывание понятия из наводящих жестовых объяснений, мимики, пантомимики.

- Игра «Конфигурация»: по кругу студенты должны предъявить не повторяющийся жест на одну условную конфигурацию.

- Игра «Усложненная конфигурация»: по кругу студенты по очереди предъявляют или жест на условную конфигурацию, затем слово на русском языке, не имеющего эквивалента на русском жестовом языке (РЖЯ).

- Игра «Глухой» телефон»: передается по кругу студентов информация на жестовом языке, в результате последний студент рассказывает искаженную информацию на РЖЯ.

- Игра «Рассказ частями»: раздается разрезанный рассказ или притча по подгруппам, в результате подготовки в подгруппах предъявляется рассказ по пронумерованным частям. В заключении студенты обсуждают общий смысл рассказа.

- Игра «Рассказ»: каждой подгруппе раздается целый мини-рассказ или притча, который каждая подгруппа должна предъявить на РЖЯ. Выигрывает подгруппа с наилучшим рассказом на РЖЯ.

Обучающий компонент:

- Введение понятий по блокам в темах. Темы предъявляются в презентациях. Обсуждение тем на примерах в жизненных ситуациях.

- Определения понятий предъявляется в определении, предъявлении в анимации и иллюстрации, обсуждении на РЖЯ.

- По подгруппам раздаются мини-тексты с включением понятий. Каждая подгруппа должна разобрать текст и предъявить его или объяснить, пересказать на РЖЯ.

- Применение «вопрошающего чтения» студенты, осваивающие ранее незнакомый психологический материал при совместном взаимодействии с преподавателем, принимают при этом определенные роли, которые способствуют активизации и полной включенности в образовательный процесс.

Примеры ролей:

* Человек, спрашивающий о словах, которые трудно понять.

* Человек, задающий вопросы о смысле предложения, которое трудно

понять.

* Человек, задающий вопрос о главной идее отрывка.

* Человек, задающий вопрос о главной идее текста.

* Человек, задающий вопрос о возможности использования данного

знания в профессиональной деятельности [Ишанов и др 2013: 41].

Первый цикл встреч: определение целей, общение, игры, участие в общеинститутских конкурсах

Второй цикл встреч: включение обучающего (развивающего) компонента, игры-загадки на распознавание понятий.

Третий цикл встреч: включение целенаправленного обсуждения понятий с включением презентаций, соревновательного компонента между подгруппами в предъявлении понятий на РЖЯ.

Разработка таких дополнительных занятий может вводиться в качестве внеурочной деятельности на разных уровнях и курсах обучения студентов с нарушением слуха. Занятия предполагают расширить лексический запас жестового языка, сформировать представление об абстрактных понятиях, таким образом мотивировать студентов к изучению гуманитарных дисциплин, что способствует развитию коммуникативных навыков и профессиональному совершенствованию студентов.

2.3 Анализ результатов работы сурдопедагога по формированию понимания учебного материала в условиях профессионального образования у студентов с нарушениями слуха

Для обоснования разработанной методики, которую можно применять в практике обучения, нами проанализирован и описан контрольный этап, целью которого является выявление эффективности проведенной работы, обучения студентов с нарушением слуха в сфере гуманитарных наук; обоснованы преимущества активных методов при обучении гуманитарным дисциплинам для формирования знаний по терминологии с использование русского жестового языка; исследование проводилось в качестве дополнительных занятий на РЖЯ у студентов с нарушениями слуха в Институте социальной реабилитации.

Подводя итог, отметим, что использование активных методов обучения с помощью русского жестового языка, является перспективным в обучении глухих гуманитарным наукам и позволяет повысить уровень образованности глухого населения. При помощи поэтапного формирования знаний в изучении гуманитарных дисциплин студенты овладевают терминологией дисциплины на жестовом языке, что способствует дальнейшему изучению и обобщению знаний русско-язычной терминологии, и что немаловажно, её использованию в общеупотребительном значении, в других смежных дисциплинах и в предстоящей профессиональной деятельности [Минаева 2014 (1): 375 - 383; Минаева 2014 (2): 30; Минаева 2015 (1); Минаева: 2014 (3): 199-202; Минаева: 2015(2)].

По результатам формирующего педагогического исследования мы выяснили, что обсуждение материала на жестовом языке значительно облегчает понимание изучаемого сложного материала, в котором присутствует множество научных терминов. Обсуждение значений термина в группе студентов значительно расширяет кругозор и понимание определенной темы, вызывает интерес к дальнейшему изучению.

Используя основные этапы работы над лексикой: ознакомление с новым материалом; первичное закрепление; развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности [Обучение лексике… 2014]; мы выяснили, что поэтапная организация учебного процесса через применение разнообразных активных методов работы ведет к эффективному формированию понятий на жестовом языке у студентов с нарушениями слуха.

После формирующего исследования уровень общей готовности к пониманию заметно вырос у 5 из 12 человек (см. таблица 5, рисунок 6).

Таблица 7 Результаты проведенных опросов

Испытуемые	Результаты первого опроса	Результаты второго опроса
1	29	48
2	36	53
3	28	31
4	38	44
5	57	59
6	31	31
7	32	35
8	42	46
9	48	51
10	30	30
11	49	47
12	51	49

Статистическая обработка данных по T-критерию Вилкоксона

Temp = 4 Tkr

при n = 10, т. к. 2 значения находятся в нетипичном сдвиге;

для p < 0,05 T = 10;

для p < 0,01 T = 5;

Temp = 4 < 5, находится в зоне значимости

Анализируя таблицу из Приложения Б, определяем динамику усвоения понятий. Те термины, которые не были известны всем опрошенным студентам из исследовательской и контрольной групп, после ряда, проведенных занятий, были усвоены большинством опрошеных студентов из исследовательской группы (те понятия, которые были усвоены, выделены курсивом).

В итоге, 27 из 62 понятий, были усвоены в исследовательской группе (практически 50%), а уровень понимания данных понятий в контрольной группе оставался тем же.

Рис.6 Усвоение понятий

Усвоенные понятия были закреплены студентами и обозначены жестом при интерактивном взаимодействии. Обозначение понятия жестом, являлось предпочтительным в использовании сообществом глухих, т.к. является «естественным языком, используемым для коммуникации людьми с нарушениями слуха» [Социолингвистическая характеристика… 2015]. Затем в обучении проводилась связь с образом и письменным русским языком. Такая связь организовывалась посредством интерактивного взаимодействия. Благодаря такому обсуждению студенты выходят на новый уровень общения, что порождает интерес к дальнейшему размышлению и обсуждению определенных тем в кругу глухих.

Особенно важную роль в организации учебной деятельности, как выяснилось в процессе исследования, являлось построение цели и конкретных задач введения материала, а именно, важно, чтобы самый сложный материал рассматривался в средине отведенного на его введение времени. Это целесообразно для изучения терминологии или сложных понятий.

В обсуждении терминологии, эффективным являлось, использование методов проблемного обучения, чтобы донести сложную научную информацию до глухих студентов. В качестве проблемы преподаватель ставит дилемму перед группой студентов и учитывает их мнение при определении данного термина. Задача преподавателя - объяснить определение термина группе студентов, работа студентов заключается в обсуждении присвоения термину определенного жеста-синонима или путем соединения двух жестов. В этом случае можно предположить, что отталкиваясь от личных интересов студентов, можно перейти к более сложным темам для их профессионального развития.

Впоследствии усвоенные понятия на жестовом языке не раз упоминались в следующих занятиях, что закрепило навык их дальнейшего использования как студентами, так и переводчиками русского жестового языка. Такое усвоение понятий активизирует мыслительную деятельность студентов, способствует их активной социальной позиции и развитию лидерских качеств, что способствует повышению общего образовательного уровня студентов с нарушениями слуха.

Таким образом, в ходе проведенного исследования нами было выявлено, что формирование понятий с помощью пополнения словарного запаса русского жестового языка, у людей с ограниченными возможностями здоровья по слуху эффективнее формируются понимание терминологии в русском языке, развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, специфичное для глухих, которые мыслят образами, картинами. Понимание учебного материала образуются у глухих благодаря владению как русским жестовым языком, так и русским письменным языком, что стимулирует к дальнейшему изучению гуманитарных дисциплин и самостоятельному совершенствованию и расширению запаса жестового и русского письменного языка.

По результатам проведенного исследования была выявлена динамика роста лексического запаса жестового языка, представлений о понятиях и терминах в области гуманитарных дисциплин, а также мотивации личностного смысла обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Усвоение терминологии студентами, имеющими нарушение слуха, на гуманитарных предметах происходит эффективнее с использованием русского жестового языка а так же разных средств и методов интерактивного обучения. На таких занятиях должен использоваться индивидуальный подход, а так же «помощь ученика ученику» в проработке новых понятий и терминов. Использование на занятиях русского жестового языка а так же интерактивных методов позволяет повысить результативность таких педагогических методов в изучении гуманитарных дисциплин и способствует более глубокому пониманию определенных понятий и терминов. Результативным будет и пополнение словарного запаса слов, как жестового языка, так и русского письменного.

Среди молодежи имеющей нарушения слуха развитие жестового языка идет по естественному принципу. Жестовый язык как любой язык развивается в сфере бытующих интересов и уровня развития общающихся и играет важную роль в сфере межличностного общения глухих, также является основным средством развития мыслительной деятельности глухого. Понятия на жестовом языке формируются у глухих учащихся в общении со старшими товарищами и выражаются в жестовой речи.

Естественным процесс развития понимания учебного материала на жестовом языке может быть и при правильно организованном образовательном процессе, при интерактивном обучении с активной проработкой терминологии на жестовом языке. В работе по исследованию усвоения терминологии при изучении гуманитарных предметов с использованием разных методов и приемов интерактивного обучения с активным включением жестового языка, как оказалось, происходит эффективней.

Список использованных источников

1.Богданова Т.Г. Исследования познавательной сферы детей с нарушениями слуха в США// Казанский педагогический журнал.-2009.-№2.- С.169-179.

2.Богданова Т.Г. Соотношение вербальных и невербальных компонентов интеллекта у детей с нарушениями слуха// Вестник Московского университета. Серия14: Психология. - 2008. №2. -С.169-179.

3.Боженко А.В., Хохлова А.Ю. Развитие образного мышления у глухих детей// Клиническая и специальная психология.- 2012.№2.-С.19-27.

4.Боскис P.M., Морозова Н.Г. О развитии мимической речи глухонемого ребенка и ее роли в процессе обучения и воспитания глухонемых // Вопросы учебно-воспитательной работы в школе для глухонемых.

5.Основы дефектологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.

6.В едином строю 1998: №10.С.14

7.В едином строю.2009.№4.С.24-25

8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

9.Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск, 1996.

10.Горошков А.В. Соотношение речевых средств на уроках географии //

11.Зайцева Г.Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. Составители: Составители: И.А. Егорова, А.А. Комарова Н.А. Чаушьян.М., 2006, с.625.

12.Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1992.

13.Зайцева Г.Л. Словесно-жестовое двуязычие глухих // Дефектология. 1992. № 4.

14.Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология. 1995. № 2.

15.За Жестовый язык. Сборник статей.// Сост. А.А. Комарова, В.А. Паленый. М: 2014 - 568с.

16.Конопацкая Л.Л., Цгоева А.К. Нарушения письма и их коррекция у младших школьников с билингвизмом// Успехи современного естествознания. Интеграция науки и образования. - 2008. - №6. - С.105-107.

17.Константинова А.В. Особенности усвоения программы по обучению

18.Куман С.Е., Никольская И.Л. Обучение дедуктивным рассуждениям на уроках логики в билингвистических классах школы глухих // Дефектология. - 2000. -№1. - C.34.

19.Лингвистические права глухих. Сборник статей / Сост. А.А. Комарова, Н.А. Чаушьян. - М.,2008.

20.Международная конференция по билингвистическому обучению глухих детей. М., 1996.

21.Птушкин Г.С., Траулько Е.В., Прохорова И.Н. Организация профессионального образования инвалидов по слуху в России и за рубежом //Среднее профессиональное образование. - 2009. - №11. - С.7-11.

22.Реут М.Н. Особенности социализации неслышащей молодежи: автореф.дис.канд.социол. наук.- М.,2000.

23.Современные аспекты жестового языка. Сборник статей //Сост. А.А. Комарова. - М.,2006 - 277 с.

24.Томсон В.А. К вопросу об обучении русскому языку глухих школьников// Специальное образование. - 2012. -№3. - С.114-121.

25.Morre.D.,Allen, T. Assessing Literacy in Deaf lndividuals. Neurocognitive Measurement and Predictors. - New York: Springer,2012.

26.Чаушьян Н. Жестовый язык был, есть и будет // За жестовый язык!., Сборник статей. - М:2014 - С.568

27.Интернет источник: http://www.deafliteracy.ca/research-rojects.Workforce literacy and the Deaf stream lieracy classroom (ISBN 0-9680514-7-2).

28.Интернет источник: научная библиотека http://www.elibrary.ru/defaultx.asр

29.Интернет источник:http://www.readingrocets.org/article/37794/

30.Интернет источник: Российская Государственная библиотека

http://www.rsl.ru

31.Интернет источник: сайт http://www.shishkova.ru/journals/defectoloqy.htm

32.Интернет источник:http://www.ies.ed.gov/http://ies.ed.gov/funding/datasets.asp

33. Видеословарь [Электронный ресурс] // Spreadthesign Режим доступа: http://www.spreadthesign.com (20.12.15) Загл с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета студенту

1. ИФО

2. В какой школе учился и настоящее место обучения. Направление, группа, курс.

3. Ты считаешь себя Глухим или Слабослыщащим?

4. Ты сын (дочь) Глухих родителей, Слабослышащих или Слышащих?

5. В каком возрасте ты начал общаться на жестовом языке?

6. В каком возрасте начал общаться на русском языке?

7. На каком языке ты, в основном, общаешься?

А) на жестовом языке;

Б) на русском языке;

8. Мыслишь ты на каком языке?

А) на жестовом языке;

Б) на русском языке;

В) на русском и на жестовом языке;

9. Считаешь ли ты себя успешным в обучении?

10. Какой предмет тебе больше нравится изучать?

11. Какой предмет является для тебя самым трудным?

12. Предпочитаешь изучать предметы на каком языке?

А) на жестовом языке;

Б) на русском языке;

В) с помощью переводчика жестового языка;

13. На каком языке изучаешь любимые предметы?

А) на жестовом языке;

Б) на калькирующем жестовом языке;

В) на русском языке;

Г) с помощью переводчика;

14. Оцени свои знания письменного русского языка по 5-бальной шкале.

1 2 3 4 5

15. Оцени свои знания жестового языка по 5-бальной шкале.

1 2 3 4 5

16. Как эффективней запоминаются новые слова в обучении? Термины абстрактные понятия

А) в проговаривании устно и дактилировании;

Б) при помощи чтения (визуально);

В) с помощью жестового языка;

17. При подготовке к ответу на контрольной работе как ты запоминаешь материал?

А) читая, пытаюсь его представить на жестовом языке, образно.

Б) что-то понимаю, а что-то заучиваю наизусть;

В) заучиваю наизусть, не понимая смысла;

18. Пытаешься ли ты понять новые слова, разобраться в их значении?

А) да;

Б) нет;

19. Как тебе лучше запомнить новую информацию?

А) рассказанную на жестовом языке;

Б) рассказанную на русском языке;

В) прочитать самому;

20. Какие новые слова ты узнал(а), обучаясь в институте?

21. Какие новые жесты ты узнал(а), обучаясь в институте?

22. Есть ли интерес в развитии жестового языка (знать больше жестов)?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Термины, которые понимают все опрошенные студенты	Термины, которые знают 50-60 % опрошенных студентов	Термины, о которых не имеют представления опрошенные студенты	Термины, восприятие которых связано с неправильным пониманием значения термина.
психика, деятельность, жизнедеятельность, общение, переживание, отношение, действие, личность, чувство, запоминание, тест, ощущение, восприятие, внимание, речь, стыд, удивление, радость, ужас, злость, культура, язык, воспитание, образование, опыт, чувства, предчувствия, ощущения, желания, переживания, любовь, ненависть, любовь;	сознание, осознание, личность, мышление, познание, опросник, память, мышление, отвращение, гнев, горе, печаль, разочарование, стеснение, среда, потребности, цели, отношения к другим-к себе, впечатления, способности, привычки, знания, умения, навыки, понимание;	образ, индивид, индивидуальность, субъект, объект, адаптация, направленность личности, тренинг, терапия, холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик, мотив, набор мотивов, мотивация, установки, саморегуляция, самоорганизация, мобилизация психических и физических возможностей, походка, разворот плеч или сутулость, посадка головы, импульсы, фрустрации, автоматизмы, компетенции, восприятие мира: позитивное, негативное, оптимистическое, пессимистическое, реалистичное, мистическое, Я-концепция, самоощущение, самовосприятие, рефлексия,	тревога - тренировка, горе - гора, строгий, сознание - знать, индивид - инвалид, индивидуальность - тяжелый инвалид, гнев - наглый, среда - как день недели или среди людей, автоматизмы - автомат, образ - как рисунок образ, терпапия - смысл как лечение, установки - установка как компьютер, мобилизация - мобильник, мышление - мышцы, впечатление - печаль, ненависть - развод(люди), направленность личности - управление

Показатели понимания терминологии гуманитарных дисциплин студентами с нарушением слуха

Термины, которые понимают все опрошенные студенты	Термины, которые знают 50 % опрошенных студентов	Термины, о которых не имеют представления опрошенные студенты	Термины, восприятие которых связано с неправильным пониманием значения термина.
		эгоцентризм, нарциссизм, расизм, национализм, мазохизм, самооценка (низкая, высокая, адекватная), осознание своего Я, сновидения, галлюцинации, измененные состояния сознания, контактность, побуждения, активность личности, настойчивость, направленность личности, целеустремленность, мотив избегания неудач, потребность в достижении успеха, принятие решений, воздействие, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, ценности, самореализация, потребность к самосовершенствованию, потребность к общественному признанию, тревога;

План занятия:

1. Пригласили студентов с разным уровнем владения жестовым языком;

2. Рассказали значимость проводимого занятия;

3. Провели беседу-обсуждение по презентации, в которой подобрана терминология по рассматриваемой теме;

4. В презентации обсудили каждый термин, его определение с подкреплением визуальной информации;

5. Распределили студентов на подгруппам;

6. Раздали тексты с наличием терминологии по определенным темам;

7. Выделили в тексте обсуждаемые термины и дополнительно выделили слова, смысла которых они не знают;

8. Провели обсуждение по подгруппам, обсудили значение термина и присвоили определенный жест (подбором синонимов или соединением двух жестов или же выбор совершенно нового жеста);

9. Из каждой подгруппы выбрали лидера, который представил обсуждаемую в подгруппе информацию и презентовал ее.

10. При презентуемой информации подобные термины предоставляются в виде разных жестовых обозначений представленных по-разному в каждой группе, поэтому ведется обсуждение во всей группе студентов какой жест является более подходящим к данному термину.

Размещено на Allbest.ru

...