Сравнительно-исторический метод в преподавании истории средних веков
Изучение особенностей применения сравнительно-исторического метода в преподавании истории средних веков на примере интеграционных уроков в 6 и 10 классах. Характерные черты синхронно-параллельного изучения событий всемирной и российской истории.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.11.2016 |
| Размер файла | 731,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. 1325-1340 гг. Правление князя Ивана I Калиты в Москве
2. 1340-1353 гг. Правление князя Cемена Гордого в Москве
3. 1353-1359 гг. Правление князя Ивана II Красного в Москве
4. 1359-1889 гг. Правление князя Дмитрия Ивановича Донского в Москве
5. 1380 г., 8 сентября. Куликовская битва
6. 1389-1425 гг. Правление князя Василия I в Москве
7. 1425-1462 гг. Правление князя Василия II Темного в Москве. Феодальная война за власть в Московском княжестве
8. 1462-1505 гг. Правление князя Ивана III в Москве
9.1478 г. Подчинение Новгорода Москве
10. 1480 г. Поход хана Ахмата на Русь. «Стояние на Угре». Освобождение русских земель от ордынской зависимости
11. 1497 г. Судебник Ивана III. Начало закрепощения крестьян
В результате изучения истории на базовом уровне ученик 10 класса должен знать/понимать:
Основные факты, процессы, явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории.
Периодизацию всемирной и отечественной истории.
Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории, историческую обусловленность современных общественных процессов.
Уметь:
Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа. Критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания).
Анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых системах(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд).
Различать в исторической информации факты, и мнения, исторические описания и исторические объяснения.
Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений.
Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
Представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
Для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности.
Критического восприятия получаемой извне социальной информации.
Соотнесения своих действий и поступков, окружающих с исторически возникшими формами социального поведения.
Осознание себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этно- культурного, конфессионального сообщества, граждан России.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование мыслительной операции «сравнение» на уроках истории происходит в рамках сравнительно-исторического метода, важность использования которого обосновал И.Я.Лернер.
Данный метод является самостоятельным способом исследования, при котором сравнение используется для достижения специфических целей познания истории. Умение сравнивать исторические события и явления, т.е. определять в них общее и различное, раскрывать причины этих различий, входит в состав тех видов деятельности, которыми должен овладеть выпускник средней школы - следовательно, тема формирования мыслительной операции «сравнение» актуальна для современной школы. Использование сравнительно-исторического метода при изучении истории в школе способствует формированию исторического мышления, УУД и приводит учащихся к пониманию исторических закономерностей через установление общности однородных процессов и явлений в разных странах и на разных этапах.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельномуусвоению новых знаний, умений и компе-тентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться».
Таким образом, курс истории в 6 и 10 классе содержит систему знаний, раскрывающую общественную жизнь прошлого в ее многогранности, а ход истории как последовательную цепь фактов, являвшихся следствиями предшествующих и причинами последующих фактов.
Для достижения высоких результатов в усвоении учащимися исторического материала необходима характеристика деятельности исторических лиц, рассказ об их деятельности, который помогает раскрыть цели, методы борьбы, типичные черты общественных классов и партий, представителями которых были характеризуемые лица. Включение имени и яркого образа исторического деятеля не затрудняет, а облегчает учащимся запоминание тех событий, участником которых был этот деятель.
Задачи по изучению психолого-педагогических основ в преподавании истории Средневековья, частично разрешаются путем относительного, более полного и разностороннего освещения тем, посредством изучения их, разделенных в четырех разделах. Это облегчает усвоение учащимися необходимого объема информации, и значительно повышает уровень учебных достижений, и что наиболее важно дает возможность реализовать принципы обучения в полной мере.
На примере темы «Сословно-представительная монархии в Западной Европе и России» и на основе темы «Просвещенный абсолютизм в Западной Европе и России» в 10 классе было продемонстрированно синхронно-параллельное изучение всемирной истории и истории России в этих классах.
На основании проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: курс истории Древнего мира при правильной организации учебного процесса позволяет достичь образовательных, воспитательных и развивающих задач, поставленных перед курсом.
Огромную роль в преподавании истории в шестом классе играет образный, яркий рассказ учителя, что обусловлено возрастными особенностями учащихся, но словесное изложение материала в шестом классе, должно дополняться применением наглядного материала.
В методике преподавания истории Средневековья в десятом классе для успешного формирования УУД эффективно применение сравнительно-исторического метода обучения для формирования в учащихся целостных представлений об изучаемом периоде, для формирования у них понимания тех или иных событий, исторических фактов, правильного отношения к тем или иным историческим деятелям чрезвычайно важно, более глубокое изучение исторических деятелей, чем просто перечисление их имен.
Реализация положений методики обучения истории как науки требует большого педагогического мастерства учителя. Оно заключается в умении конкретизировать цели обучения для каждого урока в каждом классе, в способности из богатейшего методического арсенала выбрать то, что в наибольшей мере способствует осуществлению этих целей, найти пути к стимулированию мышления и эмоций учащихся.
Правильное применение методов, приемов и средств обучения способствует повышению эффективности преподавания и формирования УУД учащихся.
В целом, подводя итоги, необходимо сказать, что хорошо организованный интегративный урок представляет весьма серьезную деятельность учителя и учащихся. Подготовка учителя к интегративным занятиям в некотором отношении более сложна, чем к обыкновенному, традиционному уроку. В частности, педагог должен очень хорошо знать класс, не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе; много времени тратить на составление заданий и подбор дополнительного материала (очень важно, чтобы задания для групп носили проблемный характер, чтобы они требовали анализа и сравнения, конструирования, чтобы можно было его разделить внутри группы; задания должны быть сформулированы в четкой, краткой и доступной для понимания
учащихся форме).
Учащиеся же на интегративных занятиях должны быть активными в течение всего учебного времени, но при этом, нужно отметить, что применение такой формы организации урока вызывает у них радость,
стимулирует их работу.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Александрова, Г.В. Совершенствование общеучебных умений в системе интегрированных уроков русского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Александрова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2008. - 21 с.
Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2010.-№ 3.- С.63-80.
Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 526 с.
Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2014. - 357 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 2004.- 192 с.
Божович, Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Е.Д. Божович. -М.: МПСИ, 2006.-226 с.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. -М.: Просвещение,2002. - 342 с.
Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С.Г. Воровщиков // «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal.
Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РФ, 2001.- 517 с.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2003. - 384 с.
Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе [Текст] / П. В. Гора. -- М. : Просвещение, 2003.-203 с.
Демидова, Т.Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е. Демидова; Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. Брянск, 2005. - 38 с.
Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе [Текст] / С. А. Ежова, И. М. Лебедева, А. В. Дружкова. -- М. : Просвещение, 1986.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханова. М.: Изд-во «Академия», 2006. - 208 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 5 - С. 34 - 42.
Идатчиков, Н. Н. Имена на обелиске : из опыта организации исследовательской работы учащихся [Текст] / Н. Н. Идатчиков // Преподавание истории в школе. -- 2010. -- № 3.
Илюшин, Л.C. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.C. Илюшин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 2004. - 46 с.
Клеветова, Т.В. Воспитание мотивации достижения у старшеклассников (на примере изучения естественнонаучных дисциплин) / Т.В. Клеветова. -Волгоград: Перемена, 2003. - 84 с.
Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика.- 2013.- № 2 -- С. 3-10.
Леонтьев, A.A. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2006. - 389 с.
Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория практике / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.
Мурзина, Н.П. От новых стандартов к инновационной деятельности педагогов школы / Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. 2015. -№4. - С. 3 - 9.
Пантюхова, П.В. Формирование общеучебных умений в процессе обучения английскому языку в начальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Пантюхова; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2009. - 26 с.
Рафикова, С. А. Историко-фамилистические исследования в учебном процессе [Текст] / С. А. Рафикова // Преподавание истории в школе. -- 2010. -- № 4.
Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории [Текст] / А. Т. Степанищев. -- М. : Владос, 2001.
Стрелова, О. Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания -- к программе-плану деятельности [Текст] / О. Ю. Стрелова // Преподавание истории в школе. -- 2010. -- № 6.
Татьянченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование 2013- № 8.- С. 115 -- 126.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. 2014. - № 12.
Хуторской, A.B. Современные педагогические инновации на уроке Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. - 5 июля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal.
Щербатых И. В. ФГОС, а зачем это надо? Формирование УУД на уроках истории [Текст] / И. В. Щербатых // Молодой ученый. -- 2015. -- №4. -- С. 653-657.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Тематическое планирование
Курс « История 6 класс»
|
№ |
Тема глав, разделов, уроков |
Кол-во часов |
Характеристика деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
Дом. задание |
Сроки план |
факт |
|
|
Раздел 1 Распад империй и формирование новых государств |
12 |
|||||||
|
1 |
Вводный урок. Что изучает история Средних веков. |
1 |
Беседа, устный опрос по программе ИДМ. |
Называть хронологические рамки периода. Объяснить значение понятий |
Стр.6-8 |
|||
|
2-3 |
Всеобщая история. Распад Византийской империи, формирование новых государств на территории Европы. |
2 |
Работа с учебником ,составление конспекта урока. |
Объяснить значение понятий, давать характеристику Византии в 6-11 вв. Уметь показывать территорию расселения варварских государств, давать характеристику Арабскому халифату, показывать на карте государства. |
Д.з №1 В. И.-П 1,.2 3, читать,стр37 . , воп. 1-2устно д\з №2 - В.И. - п 4,5,.к/к стр 2. |
|||
|
4 |
Общая тема. Великое переселение народов. Формирование народностей и племён на территории России. |
1 |
Работа с картой и понятиями урока. |
Уметь показывать по карте пути переселения народов, определять причины переселения. |
||||
|
5 |
Ис. России. Восточные славяне. |
1 |
Работа с учебником ,составление конспекта урока. |
Иметь общее представление о предках славян, о происхождении и расселении восточных славянских племен, их основных занятиях, быте, нравах, верованиях, об особенностях общественного строя и управления (вечевая организация). Знать происхождение названия «Русь». |
В.И..-П3, п.4 повторить |
|||
|
6 |
Всеобщая история. Образование и распад Франкской державы. |
1 |
Составление конспекта урока, работа с картой и историческими источниками. |
Называть характерные черты политического устройства империи , объяснять значение понятий. Излагать суждения о причинах распада империи. |
В.И-.П.6,7 К\к стр.3 П.8 п.1 воп. 1-4 устно |
|||
|
7 |
Всеобщая история. Англия в раннее средневековье. Походы норманнов |
1 |
Составление конспекта урока, работа с картой и историческими источниками. |
Называть характерные черты политического устройства, объяснять значение понятий. Уметь на карте показывать территорию расселения норманнов, и направления их походов, называть последствия их завоеваний. |
В.И.-П.8,9 Стр.77,87 воп. таблица |
|||
|
8-9 |
Ист. России Формирование Древнерусского государства Первые Киевские князья. |
2 |
Работа с картой, понятиями, вопросами |
Знать понятие -государство, власть Уметь раскрывать предпосылки и причины образования Древнерусского государства, иметь представление о закономерностях образования государства , его исторической обусловленности независимо от происхождения правящей династии. Знать этапы становления Древнерусского государства и особенности управления в нем, хронологические рамки образования Древнерусского государства. Знать о призвании Рюрика и появлении варяжских князей в Киеве. Знать хронологические рамки правления первых князей, иметь представление о деятельности первых киевских правителей: Олега, Игоря, Ольги, Святослава, Владимира Святого, об их внутр. и внеш. политике. |
Д\з №1- И. Р.-П. 5. Вопросы и задания, с 37, работа с документами и вопросы к документам с 38. Д\З №2 П. 6 вопросы и задания с.46,работа с документами с 46-47. |
|||
|
10-11 |
Вс. И. Наследие Каролингов. Крестовые походы |
2 |
Работа с иллюстрациями, дополнительным материалом, историческими источниками. Составление таблицы по теме. |
Показывать походы на карте, определять и сравнивать цели участников. Излагать свои суждения о Крестовых походах и их последствиях. |
Вс. ИП.13,14-15К\к стр.10-11 Подготовиться к к\р |
|||
|
12 |
Контрольная работа №1 «Распад империй и формирование новых государств» |
1 |
Работа с заданиями по вариантам и индивидуальными заданиями |
По итогам контроля, определить уровень усвоения материала уроков.. уровень обученности учащихся. |
||||
|
Раздел №2 «Средневековое общество» |
6 |
|||||||
|
13-14 |
Общая тема. Жизнь средневекового общества |
2 |
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока |
Знать сословное деление общества, основные понятия урока, характеризовать особенности феодального общества. |
В.И.-П.10-12 стр.108 воп.3 И.Р.- П 7, 8 читать , подготовить сообщения |
|||
|
15 |
Общая тема. Возникновение и развитие средневековых городов |
1 |
Работа с дополнительным материалом, мультимедиа- лекция, анализ информации, работа с документами. |
Описывать средневековый город, показывать схематически, , называть характерные черты системы управления города, анализировать причины появления и роста городов. |
В.И.П.16,17 И.Р. |
|||
|
16-17 |
Общая тема. Распространение Христианства в Европе. Принятие Христианства на Руси |
2 |
Работа с документами, иллюстрациями, ведение записи в тетради |
Называть существенные черты религиозных воззрений и данную эпоху, аспекты существований двух ветвей Христианства. Определять причины принятия на Руси Христианства и последствия |
В.И.-П 19 читать И.Р. П.7,11, вопросы и задания, с 53, работа с документами и вопросы к документам ,с.54 |
|||
|
18 |
Контрольная работа №2«Средневековое общество» |
1 |
Работа с заданиями по вариантам и индивидуальными заданиями |
По итогам контроля, определить уровень усвоения материала уроков.. уровень обученности учащихся. |
||||
|
Раздел 3 «Образование централизованных государств в Европе и феодальная раздробленность на Руси» |
8 |
|||||||
|
19-20 |
Общая тема. Образование централизованного государства в Европе и начало феодальной раздробленности древнерусского государства |
2 |
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока, работа по карте. |
Показывать на карте объединение территории в процессе, называть основные события, анализировать значение объединения. |
В.И.- П.20,Стр.197 И.Р. П.9 вопр. И задан. с 65. Работа с докум. С 65 . П 13 с. 93 (1-5)докум. С 93. |
|||
|
21-22 |
И. России Главные политические центры Руси. |
2 |
Работа с иллюстрациями, дополнительным материалом, картой, историческими источниками. Составление таблицы по теме. |
Знать об экономическом развитии и о системе государственного управления в период полит. раздробленности. Знать о формировании трех типов государственности: республики (в Новгородской земле), монархии (во Владимиро-Суздальском княжестве) и аристократии (в Галицко- Волынском княжестве), |
И.Р П. 14,15 с.99(1-7) С102 (1-6), документ. П. 16,17 с 109 (4). |
|||
|
23 |
История России Культура русских земель в период раздробленности. |
1 |
Работа с дополнительным материалом, составление плана уркоа. |
Знать о выдающихся достижениях и особенностях в русской культуры этого периода. Называть стили и направления, уметь приводить примеры. |
П.15 стр.102 (6) П. 16 стр.106-109 докум. стр 110.П.17 стр.114-116.составит план ответа. Дополнительный материал. |
|||
|
24-25 |
Общая тема. Нашествие с Востока. Монгольское нашествие на Волжскую Булгарию. |
2 |
Работа с картой, составление опорных схем урока, работа с картой |
Знать причины монгольской экспансии, даты и основные направления походов монгол на Руси на Волжскую Булгарию . Уметь показывать героический характер сопротивления народов монгольским завоевателям, понимать историческое значение завоевания монголами Руси и Волжской Булгарии. |
П. 18 с.128 (1-6) докум. С 128. И.Т. п. 5 (1-7) докум. с. 49-50 |
|||
|
26-27 |
История России Борьба Руси с западными завоевателями. |
1 |
Работа с картой, составление опорных схем урока, |
Уметь рассказать о борьбе северорусских земель с экспансией крестоносцев и шведов. Знать об одном из величайших полководцев России- Александре Невском, его роли в русской истории. Знать основные даты сражений. Уметь раскрывать историческое значение победы русских воинов в Невской битве и Ледовом побоище. Знать основную канву этих событий. |
П.19 вопр. И задан. с 135 (1-7) |
|||
|
Контрольная работа №3 «Образование централизованных государств в Европе и феодальная раздробленность на Руси» |
1 |
Работа с заданиями по вариантам и индивидуальными заданиями |
По итогам контроля, определить уровень усвоения материала уроков.. уровень обученности учащихся. |
|||||
|
Раздел №4 Международная обстановка в 14-1 5 вв. и образование Единого русского государства |
10 |
|||||||
|
28-29 |
Общая тема. Страны и государи в 14- 15 вв. |
2 |
Работа с документами, иллюстрациями, ведение записи в тетради |
Знать6 представителей правящих династий европейских государств, определять их внутреннюю и внешнюю политику |
Составить таблицу |
|||
|
30-31 |
История России. Усиление Московского княжества. Куликовская битва. Предпосылки формирование единого русского государства. |
2 |
Работа с иллюстрациями, дополнительным материалом, историческими источниками. |
Уметь раскрывать предпосылки и причины объединения русских земель в единое государство, иметь представление о политической системе Руси в 14 в. определять причины возвышения Москвы и превращения ее в центр объединения Руси. Знать о рациональной политике московских князей. |
Д\з №1 И.Р. П 22 стр.156-157 (6) докум. Стр.157. |
|||
|
Работа с иллюстрациями, дополнительным материалом, историческими источниками. |
Иметь представление о военно - политическом состоянии Руси накануне Куликовской битвы. Знать дату, ход сражения на Куликовском поле. Уметь раскрывать историческое значение Куликовской битвы и роль Дмитрия Донского в истории русского народа. |
д\з №2 И.Р.П. 23 вопр. И задан. с165. Докум . с. 165-166. |
||||||
|
32 |
Всеобщая история Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. |
1 |
В. И П 21 |
|||||
|
33 |
Всеобщая история Международные отношения в 14-15 вв. |
1 |
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока, работа по карте. Составление таблицы. |
Определять международную ситуацию , причины и ход конфликтов. Называть важные даты |
Вс. И. П. 22-23 |
|||
|
34-35 |
Всеобщая история Столетняя война и её последствия. |
1 |
Работа с иллюстрациями, картой, дополнительным материалом, историческими источниками. |
Показывать на карте ход войны, страны- участницы, рассказать о причинах. Целях, итогах войны., давать характеристику деятельности героям войны. |
Вс. И. П.21 к\к стр.12 |
|||
|
36-37 |
Общая тема Культурное наследие Европейских стран 14-15 вв. |
2 |
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока, работа по карте. Составление таблицы. |
Уметь определять отличительные особенности культуры Европы от культуры России и стран востока и Азии. Знать основные достижения культуры стран Европы |
В.И. П 17,18 Подготовиться к к\р |
|||
|
38 |
Контрольная работа №4 Международная обстановка в 14-1 5 вв. и образование Единого русского государства |
1 |
Работа с заданиями по вариантам и индивидуальными заданиями |
По итогам контроля, определить уровень усвоения материала уроков, уровень обученности учащихся. |
||||
|
Раздел №5 Страны Азии. Америки и Африки в средние века. |
8 |
|||||||
|
39 |
Всеобщая история. Страны Азии - Китай. |
1 |
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока, работа по карте. Составление таблицы. |
Знать сословное деление общества, основные понятия урока, характеризовать особенности государства. Описывать образ жизни населения. Показывать на карте крупные объекты. |
П.26 к\к с.15 |
|||
|
40-41 |
Всеобщая история. Страны Востока - Индия и Япония |
2 |
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока, работа по карте. Составление таблицы. |
Знать сословное деление общества, основные понятия урока, характеризовать особенности государства. Описывать образ жизни населения. Показывать на карте крупные объекты. |
д\з №1 В.И.П.24,25 пересказ |
|||
|
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока, работа по карте. Составление таблицы. |
Знать сословное деление общества, основные понятия урока, характеризовать особенности государства. Описывать образ жизни населения. Показывать на карте крупные объекты. |
Д\з №2 В.И. П.27 Таб., подготовить сообщения и презентации |
||||||
|
42-43 |
Всеобщая тема. Африка и Америка в средние века |
2 |
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока, работа по карте. Составление таблицы. |
Знать основные понятия урока, характеризовать особенности государства. Описывать образ жизни населения. Показывать на карте крупные объекты. |
Д\з №1 В.И. П.28 Стр.266 в.1,4 |
|||
|
Работа с иллюстрациями, дополнительным материалом, историческими источниками. |
Знать основные понятия урока, характеризовать особенности территории. Описывать образ жизни населения. Показывать на карте крупные объекты. |
Д\З №2 В.И.П.29-31К\к с.16,Подготовиться к к\р. |
||||||
|
44 |
Всеобщая тема. Особенности средневековой культуры народов Азии и Востока. Архитектура и поэзия. |
1 |
Работа с дополнительным материалом, составление опорных схем урока, работа по карте. Составление таблицы. |
Уметь определять отличительные особенности культуры народов Азии и Востока. Знать основные достижения культуры стран Европы |
В.И. |
|||
|
45 |
Повторительно - обобщающий урок «Образование и распад централизованных государств в Европе и развитие стран Востока, Америки и Азии» |
1 |
||||||
|
46 |
Контрольная работа №5 Страны Азии. Америки и Африки в средние века. |
1 |
Работа с заданиями по вариантам и индивидуальными заданиями |
По итогам контроля, определить уровень усвоения материала уроков, уровень обученности учащихся. |
||||
|
Раздел №6 Образование единого Русского государства. |
10 |
|||||||
|
47-48 |
История России. Московское княжество и его соседи в кон. XIV-сер.XV вв. Булгарский улус. Распад Золотой Орды. |
2 |
Выступление с сообщениями, защита презентаций. |
Иметь представление о внутренней и внешней политике Василия 1. Знать два принципа престолонаследия: по старшинству в роде и от отца к сыну, за которыми стояли различные варианты развития страны. |
И.Р. П.24 стр 173.(3) И.Т. п. 7 задан.стр.65 докум. стр 65 |
|||
|
49-50 |
Создание единого русского государства. Конец ордынского владычества. Рождение нового государства на Средней Волге. |
2 |
Работа с картой, составление опорных схем урока. Выступление с сообщениями, |
Знать событийную канву последнего этапа объединения русских земель и создания единого государства, иметь представление о том, что ликвидация ордынской зависимости в 1480 г. явилась результатом длительных исторических процессов. Уметь анализировать причины и выделять значение образования единого Русского государства |
И.Р. П 27. С195,табл. Докум. С.195. И.Т. П.8 (стр.71-71) |
|||
|
51-52 |
Московское государство в кон. XV-нач. XVIвв. «Москва-третий Рим» |
2 |
Работа с учебником, составление конспекта урока |
Иметь представление о системе управления единым государством, о возвышении великокняжеской власти. Знать о взаимосвязанных процессах в политической, экономической и социальной сфере. Знать о начале формирования крепостной зависимости, о категориях русских крестьян. Знать понятие «Москва-третий Рим» |
И.Р. П. 28 стр. 203 (1-7) |
|||
|
53 |
Церковь и государство втор. пол.XIII-сер.XV века |
1 |
Работа с учебником, работа с историческими источниками. |
Иметь представление о роли православной церкви в жизни Русского государства и общества. |
И.Р П 25 стр. 178(1-5), П 32 |
|||
|
54-55 |
Русская культура XIII-сер.XV вв. Хозяйство и культура Казанского ханства |
2 |
Работа с таблицей. Выступление с сообщениями, защита презентаций. |
Знать о значении образования единого государства как факторе складывания национальной русской культуры. Иметь представление о развитии русского каменного зодчества и о формировании национальной живописной школы. |
п. 26 стр. 188(3,4). И.Т. п.9 стр. 80 (1-7) |
|||
|
55 |
Контрольная работа №6 Образование единого Русского государства. |
1 |
||||||
|
Раздел 7 Московское государство в 16 веке |
15 |
|||||||
|
56-57 |
Правление Ивана Грозного. Внутренняя политика и реформы Избранной Рады. |
2 |
Работа с картой, иллюстрациями составление опорных схем урока, |
Иметь представление о реформах Избранной рады, направленных на централизацию страны и согласование интересов государства с интересами населения. Уметь анализировать Судебник Ивана IV 1550 Знать значение первого Земского собора. Знать причины и значение складывания в России сословно-представительной монархии. |
П 29 стр.211(1-6), докум.стр.212. |
|||
|
58-59 |
Внешняя политика Ивана IV. Казанское ханство: от самостоятельности к зависимости и гибели. |
2 |
Работа с картой, иллюстрациями составление опорных схем урока, |
Иметь представление об основных направлениях внешней политики Ивана Грозного, о складывании многонациональной основы Российского государства. Знать основные даты, характер, ход и результаты Ливонской войны, причины и значение присоединения Казанского, Астраханского, Сибирского ханств. |
П.30 стр. 220(1-8) докум.стр.220 И.Т. П 10 (1-4) |
|||
|
60 |
Опричнина. |
1 |
Работа с иллюстрациями, дополнительным материалом, историческими источниками. |
Знать причины, характер, основные этапы, результаты и последствия опричнины. |
П. 31 (1-7) стр 230. |
|||
|
61 |
Русская православная церковь в кон.XV-XVI |
1 |
Работа с учебником, работа с историческими источниками. |
|||||
|
62-63 |
веке. Русская культура в кон. XV-XVI веке. |
2 |
Работа с таблицей. Выступление с сообщениями, защита презентаций. |
Иметь представление о роли православной церкви в жизни Русского государства и общества. Уметь сопоставлять нестяжателей и иосифлян. Уметь определять уровень развития культуры XIV-XVI вв. Иметь представление о развитии русского каменного зодчества и живописи.. |
П. 32 стр.235 П. 33 стр.245 Подготовка к контр. работе. |
|||
|
64-65 |
Герои в русской истории. |
2 |
Работа с иллюстрациями, дополнительным материалом, историческими источниками. |
Уметь определять роль и значение русских героев в истории и памяти народа, давать характеристику их деятельности, проводить сравнительный анализ. |
||||
|
66 |
Контрольная работа №7 по теме «Русь Московская» |
1 |
Работа с письменными заданиями по вариантам |
Контроль и оценка усвоения знаний. |
Повторить материал курса. |
|||
|
67 |
Итоговый повторительно-обобщающий урок. |
1 |
Работа по вопросам, дискуссия по пройденному материалу. |
Повторение и закрепление материала. |
||||
|
69-70 |
Резерв |
2 |
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ 10КЛАСС
|
№ п-п |
№ п\т |
Тема урока |
Кол-во ча- сов |
Тип урока |
Вид деятельности учащихся |
Планируемые результаты освоения материала |
Д-з |
дата |
Прим. |
|
|
I блок «Введение в историю » (1ч.) |
||||||||||
|
1. |
1. |
История в системе гуманитарных наук. Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний. |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Составление конспекта, участие в беседе |
Понимать значение понятия «история»; характеризовать основные подходы к периодизации исторического процесса, к исследованию истории; проводить сравнительный анализ истории как науки от других социальных дисциплин |
§ 1-2 |
4.09 |
||
|
II блок «Человечество в эпоху Древнего мира» (9 ч.) |
||||||||||
|
2-3 |
1-2 |
Древнейшая история человечества. Древние тюрки в Евразии |
2 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Решение познавательных задач |
Характеризовать природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи; знать процесс формирования рас и языковых семей; определять изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Объяснять суть родоплеменных отношений. |
§ 3 |
5.09 11.09 |
||
|
4 |
3. |
Древневосточные цивилизации |
1 |
Комбиниро ванный |
Составление конспекта, участие в беседе. Подготовка мини-проектов по теме |
Называть и показывать на карте регионы возникновения первых государственных образований; характеризовать социальную структуру, особенности политической власти, духовную жизнь цивилизаций древности. |
§ 3 с. 29-35 |
12.09 |
||
|
5. |
4. |
Античный полис: расцвет и кризис |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Составление схемы «Образование и распад державы А. Македонского» |
Выявлять особенности хозяйственной деятельности Греции; характеризовать варианты развития древнегреческого полиса; излагать ключевые события эпохи Античности. |
§ 4-5, с.36-44 |
18.09 |
||
|
6. |
5. |
Цивилизация Древнего Рима |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Рассмотрение ключевых вопросов темы, составление политического портрета деятелей эпохи |
Выявлять сходства и различия римского и афинского полисов; высказывать оценочные суждения о характере завоеваний А. Македонского |
§ 4-5, с.44-51 |
19.09 |
||
|
7. |
6. |
Древнейшая история России |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Участие в беседе, составление конспекта |
Показывать на карте предполагаемую прародину славян, направления славянского расселения народов; определять место предков славян среди индоевропейцев; характеризовать историческую роль предков славян в период нашествия кочевых орд с Востока, отношения с соседями |
§ 6 |
25.09 |
||
|
8. |
7. |
Духовный мир древних обществ |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Составление таблицы «Новый этап духовной жизни». Участие в обсуждении вопросов темы |
Характеризовать древнейшие системы правовых норм; характеризовать религии (зороастризм, буддизм, конфуцианство, иудаизм) |
§ 7 |
26.09 |
||
|
9. |
8. |
Историческое наследие древних цивилизаций |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Защита докладов, выступления детей |
Участвовать в обсуждении ключевых проблем темы на семинарском занятии |
§ 8 |
2.10 |
||
|
10. |
9. |
Контрольный зачет № 1 по теме «Человечество в эпоху Древнего мира» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщать и систематизировать ранее изученный материал |
3.10 |
||||
|
III блок «Человечество в эпоху Средневековья » (23 ч.) |
||||||||||
|
11. |
1. |
Раннее Средневековье |
1 |
Комбинированный |
Участие в беседе |
Излагать события эпохи Средневековья |
§ 9-10, с.80-87 |
9.10 |
||
|
12/13. |
2/3. |
Расцвет и кризис европейского средневекового общества |
2 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Участие в обсуждении вопросов темы |
Проследить процесс формирования системы крупного землевладения; характеризовать положение зависимого населения, повинности населения; определять роль христианской церкви, характер взаимоотношений светской и церковной властей |
§ 9-10, с.88-97 |
10.10 16.10 |
||
|
14. |
4. |
Византия, Арабский халифат и Восток в средние века |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Участие в обсуждении вопросов темы. Подготовка мини-проектов по теме |
Определять особенности государственного устройства Арабского халифата, Византийской империи; проводить сравнительный анализ данных государств; знать последствия распространения ислама на Ближнем Востоке |
§ 11 |
17.10 |
||
|
15. |
5. |
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Участие в обсуждении вопросов темы |
Характеризовать особенности российского Средневековья; устанавливать причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и экономическими, социальными и политическими процессами на территории страны |
§ 12 |
23.10 |
||
|
14/15. |
6/7. |
Древнерусское государство и общество |
2 |
Комбинированный |
Работа с документами, участие в беседе |
Выявлять предпосылки образования Древнерусского государства (социальные, экономические, политические, духовные, внешнеполитические); характеризовать признаки Древнерусского государства, особенности княжеской власти; знать своеобразие военной организации Древнерусского государства |
§ 13-14, с.115-120 |
24.10 30.10 |
||
|
16/17. |
8/9. |
Формирование различных социально-политических моделей развития древнерусского общества и государства. |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Беседа, составление тезисного плана ответа, проектов |
Характеризовать предпосылки политической раздробленности на Руси; сопоставлять процесс раздробленности Древнерусского государства и европейских государств, определять сходства и различия; высказывать оценочные суждения о положительных и отрицательных последствиях политической раздробленности на Руси; характеризовать крупные княжества |
§ 15-16, с. 127-132 |
31.10 13.11 |
||
|
18-19 |
10-11. |
Ордынское владычество на Руси. Русь Литовская.ВолжскаяБулгария: становление государственности. Политическое, экономическое, духовное развитие В.Б. |
2 |
Комбинированный |
Беседа, работа с картой по ходу изучения материала, участие в дискуссии |
Определять характер взаимоотношений Руси и Золотой Орды, высказывать оценочные суждения о характере ордынского владычества; выявить последствия монгольского нашествия, определить его влияние на весь ход русской истории; знать специфику русских земель в составе Литовского княжества |
§ 15-16, с.133-140 |
14.11 20.11 |
||
|
20. |
12. |
Контрольный тест №2 по теме «Русь и Европа в VIII-XIV вв.» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщать и систематизировать ранее изученный материал |
21.11 |
||||
|
21/22. |
13/ 14. |
Особенности процесса объединения русских земель |
2 |
Комбинированный |
Участие в дискуссии, подготовка сообщения, работа с дополнительной литературой |
Выявлять предпосылки объединения русских земель; анализировать деятельность московских князей; дискутировать по проблеме «Москва или Тверь?»; соотносить процесс объединения русских земель с объединительным процессом, происходившим в западноевропейских государствах, выявлять черты сходства и различия |
§ 17-18 |
27.11 28.11 |
||
|
23/24. |
15/16. |
Борьба альтернативных вариантов развития России в конце XV-начале XVII в. |
2 |
Урок применения знаний и умений |
Участие в дискуссии, беседа |
Знать причины складывания самодержавной формы государственности в России; характеризовать личность Ивана Грозного, определять влияние личности царя на историко-культурный процесс; сравнивать устройство Русского государства XV-XVII в. с Древнерусским государством; объяснять суть опричнины, выявлять ее роль в истории России |
§ 19-20, с.157-166 |
4.12 5.12 |
||
|
25. |
17. |
Смутное время и варианты эволюции государственного строя в России |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Беседа по ключевым вопросам темы, участие в дискуссии |
Выявлять предпосылки Смуты, последствия и историческое значение; анализировать варианты развития страны в период Смуты; характеризовать главные итоги и уроки Смуты |
§ 19-20, с.166-172 |
11.12 |
||
|
26-27. |
18-19. |
Социально-экономическое развитие России. Золотая Орда: особенности экономического и социально- политического уклада. Своеобразие культуры. |
2 |
Урок применения знаний и умений |
Заполнение таблицы, работа по учебнику, в тетрадях |
Знать формы землевладения на Руси в разные исторические эпохи; характеризовать особенности социальной структуры Древнерусского государства |
§ 21 |
12.12 18.12 |
||
|
28/29. |
20/21. |
Россия в средневековом мире. |
2 |
Комбинированный |
Знать особенности геополитического положения Древнерусского государства, внешней политики Руси в период ордынского владычества; определять итоги русской внешней политики XV-XVI вв.; проводить сопоставительный анализ внешней политики России от западноевропейских стран |
§ 22 |
19.12 15.01 |
|||
|
30. |
22. |
Человек в древности и Средневековье |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Защита докладов, выступления детей |
Участвовать в обсуждении ключевых проблем темы на семинарском занятии |
§ 23 |
16.01 |
||
|
31. |
23. |
Контрольный зачет № 3 по теме «Человечество в эпоху Средневековья» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщать и систематизировать ранее изученный материал |
22.01 |
||||
|
IV блок «Мир в Новое время(XVII-XVIII вв.) » (14 ч.) |
||||||||||
|
32. |
1. |
Раннее Новое время и начало модернизации |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы |
Знать хронологические рамки Нового времени; понимать содержание и сущность модернизации; объяснять значение термина «мануфактурный капитализм»; характеризовать процессы модернизации в XVIII в. |
§ 24-25 |
23.01 |
||
|
33. |
2. |
Великие географические открытия и их последствия |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Рассмотрение ключевых вопросов семинара |
Знать и показывать на карте регионы, открытые в эпоху Великих географических открытий; характеризовать доколумбовые цивилизации Америки; участвовать в дискуссии по вопросу «Какие последствия для стран Запада имело создание колониальных империй и открытие новых морских торговых путей?» |
§ 24-25 |
29.01 |
||
|
34. |
3. |
Реформация в Европе |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы |
Знать причины и сущность Реформации; характеризовать основные направления Реформации; проводить сопоставительный анализ учений Лютера и Кальвина; объяснять историческое значение Реформации |
§ 24-25 |
30.01 |
||
|
35. |
4. |
Возрождение. Великая научная революция. |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Беседа, работа по учебнику, в тетрадях |
Знать принципы и идеи Возрождения; объяснять роль Возрождения в изменении духовной среды общества; |
§ 24-25 |
5.02 |
||
|
36-37. |
5-6. |
Россия: особенности перехода к Новому времени. Казанское ханство: хозяйственная жизнь и политическая история. Культура Казанского ханства. |
2 |
Урок применения знаний и умений |
Беседа, составление тезисного плана ответа |
Выявлять особенности перехода к Новому времени в России в XVII в.; определять черты экономического строя в XVII в.; объяснять усложнение социальной структуры российского общества; характеризовать причины и сущность церковного раскола; определять черты сходства и различия этого явления с Реформацией в Европе |
§ 26 |
6.02 |
||
|
38. |
7. |
Россия: особенности социально-экономического развития в XVII-XVIII вв. |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Участие в дискуссии, беседа, подготовка мини-проектов по теме |
Объяснять суть крепостничества; выявлять общее и различное в закрепощении крестьян в России и Европе; рассказывать о российских городах; характеризовать роль государства в экономическом развитии страны |
§ 27 |
12.02 |
||
|
39. |
8. |
Европейские государства в XVI-XVIII вв. |
1 |
Комбинированный |
Работа с документами, участие в беседе |
Определять характерные черты абсолютизма, выявлять предпосылки усиления центральной власти в странах Западной Европы; выявлять особенности абсолютизма в Англии и Франции; объяснять причины и итоги Английской революции |
§ 28 |
13.02 |
||
|
40. |
9. |
Феномен российского самодержавия |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Работа с документами, участие в беседе |
Раскрывать содержание понятия «абсолютизм»; рассматривать проявление тенденций абсолютизма во внутренней жизни страны; различать российский абсолютизм от западноевропейского; выявить и охарактеризовать особенности российского абсолютизма |
§ 29 |
19.02 |
||
|
41. |
10. |
Особенности социальных движений в России в XVII-XVIII вв. |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Беседа, работа по учебнику, в тетрадях |
Определять субъективные и объективные факторы социальной политики властей в России в XVII в.; знать социальные движения в данный период; объяснять рост национальных движений на окраинах страны |
Подобные документы
Теоретические основы изучения и современные подходы организации наглядного метода обучения. Классификация, виды и типы средств наглядности при обучении истории. Методика проведения урока по истории средних веков с применением наглядного метода обучения.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 25.11.2010Переход от линейной структуры изучения истории к концентрической в 1990-ые годы, появление новых учебников истории и проблемы выбора. Обзор постсоветских учебников по Истории Отечества. Использование мультимедийных средств в преподавании в 2000-х гг.
реферат [85,9 K], добавлен 06.10.2016Научно-методическое и практически-организационное обеспечение учебного процесса начальной школы, формирование у детей основ теоретического мышления. Развивающее обучение на уроках истории. Особенности обучения шестиклассников истории средних веков.
реферат [33,8 K], добавлен 19.01.2010Характеристика методик обучения истории начала XX в. Тенденции применения этих методов в современной отечественной школе. Изучение вклада историков, методистов и педагогов дореволюционной России в преподавании. Цели школьного исторического образования.
курсовая работа [224,1 K], добавлен 16.04.2012Применение художественной литературы при преподавании истории в качестве наглядной иллюстрации изложенного материала. Роль литературных памятников исторической эпохи для понимания ее событий. Методические рекомендации по применению педагогического приема.
контрольная работа [16,0 K], добавлен 19.02.2010От теологических к дескриптивным концепциям обучения истории: конец XVIII в. Борьба демократических и охранительных тенденций в курсах школьной истории. Реформаторско-экспериментальные поиски форм и методов исторического образования на рубеже веков.
курсовая работа [91,8 K], добавлен 18.03.2012Изучение персоналий как фактор гуманизации исторического образования. Задача создания конкретных представлений. Приемы изучения личностей. Усвоение идейно-теоретических платформ изучаемой личности. Проблема отбора содержания экспериментальных уроков.
дипломная работа [140,1 K], добавлен 04.08.2009Психолого-педагогическое обоснование использования наглядности на уроках истории, ее классификация. Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач. Описание курса новейшей истории и особенности его преподавания.
курсовая работа [193,4 K], добавлен 02.05.2009Понятия, особенности, функции фразеологизмов, их употребление в стилях речи. Типичные ошибки в употреблении фразеологических единиц русского языка. Методика изучения фразеологии в средних классах (учебный комплекс Бабайцевой), ее эффективность на уроках.
курсовая работа [63,3 K], добавлен 15.08.2012Анализ современных педагогических технологий, их классификация. Социальные функции современного учителя. Требования к организации педагогического технологического процесса в обучении на примере уроков истории в 5-6 классах в общеобразовательной школе.
курсовая работа [73,5 K], добавлен 27.06.2015Подходы к определению сущности понятий "учебная задача" и "познавательная задача". Проблема типологизации и современное состояние методической разработки учебных задач по истории. Психологические основы применения задач в практике учителя в средней школе.
дипломная работа [98,6 K], добавлен 15.11.2009Психолого-педагогические основы изучения вопросов культуры в школьном курсе истории. Методические приемы изучения культуры в школе. Вопросы культуры в курсе истории Древнего мира: практический аспект. Фрагменты уроков по изучению культуры в пятом классе.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 30.03.2011Развитие познавательной деятельности учащихся старших классов в процессе изучения исторических дисциплин. Принципы и подходы к ее индивидуальной диагностике. Проблема построения процесса изучения школьных курсов истории, основные педагогические подходы.
дипломная работа [83,1 K], добавлен 11.12.2017Развитие школьного исторического образования, использование активных методов обучения истории конца XIX - начача XX века. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 20-годы. Русская историко-методическая мысль.
реферат [15,4 K], добавлен 14.02.2007Анализ педагогических условий формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории. Исследование специфики уроков истории в старших классах. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников. Проблемы мотивации учения школьников.
курсовая работа [52,3 K], добавлен 11.10.2013- Применение интерактивных технологий в преподавании истории в школе: эволюция и современное состояние
Методологические искания в дореволюционный, послереволюционный и современный периоды России. Анализ активных и интерактивных методов обучения истории в школе. Федеральные государственные образовательные стандарты, как основа модернизации образования.
дипломная работа [68,4 K], добавлен 27.06.2017 Реформа системы школьного исторического образования в России и проблема поиска приоритетов политики в этой области в конце XX - начале XXI вв.. Переход от линейного к концентрическому преподаванию истории в школе. Проблемы современного урока истории.
дипломная работа [86,3 K], добавлен 20.09.2008Информационные потоки, расширяющие "пространство истории". Опубликование закрытых ранее архивных материалов. Доступ к материалам компьютерных сетей. Государственные стандарты школьного исторического образования. Роль источников в школьных курсах истории.
реферат [18,0 K], добавлен 18.09.2009Психолого-педагогические основы применения дидактических игр в активизации познавательной деятельности учащихся. Исследование роли игры в психическом и личностном развитии ребенка. Изучение методики применения дидактических игр в преподавании истории.
дипломная работа [82,6 K], добавлен 12.04.2013Теория преподавания истории Древнего мира. Задачи курса. Требования к преподаванию истории в шестом классе и типы уроков. Современные подходы в методике преподавания истории Древнего мира. Применение нетрадиционных форм обучения в истории древнего мира.
дипломная работа [98,8 K], добавлен 16.11.2008
