Формирование композиционных умений старших дошкольников в процессе рисования
Методические подходы к развитию детского изобразительного творчества. Психолого-педагогические основы формирования композиционных умений старших дошкольников. Методика формирования композиционных умений старших дошкольников в процессе рисования пейзажа.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.11.2016 |
| Размер файла | 802,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;
- ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;
- арттерапевтическая, состоящая в коррекции негативных психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;
- информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).
Программа «Изобразительное искусство» позволяет решать следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- сформировать познавательный интерес и положительное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;
- ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;
- сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- сформировать представления о видах и жанрах изобразительного искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;
- сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи, скульптуры,
- умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства;
- обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки;
- обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;
- обучить основам дизайна (элементам проектирования, конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);
- развить у школьников способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;
- обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;
- обучить основным средствам художественной выразительности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;
- обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме;
- развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;
- развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.
Таким образом, в ходе исторического развития человечество выработало различные формы общественного сознания, способы постижения окружающего мира. Место живописи пейзажа в познании окружающей действительности, её возможности, ценность результатов, полученных на пути художественного осмысления реальности, и способы их использования определяются прежде всего познавательным своеобразием живописи пейзажа. Во всех высших учебных заведениях России начиная с создания Академии художеств (Петербург. 1757 год) и открытия первого художественно-графического факультета (Москва. 1941 год) до настоящего времени в программах не только высших, но и средних специальных учебных заведений, художественных и общеобразовательных школ предусмотрено обучение средствами живописи пейзажа.
Л.Б. Альберти первым стал разрабатывать теорию живописи, положив в её основу законы науки и законы природы; А. Дюрер, автор метода обобщения формы, предлагал рассматривать её как сумму простейших геометрических форм; метод преподавания братьев Дюпюи основан на работе с натуры на основе анализа форм, однако в методической литературе не было отмечено должным образом имя основателя этого метода - А.П. Сапожникова; А. Ашбе имел свою методическую систему, в основе которой лежал «принцип шара»; Ш. Холлоши развил и усовершенствовал заложенный А. Дюрером «метод обрубовки»; Р. Генри считал, что цель занятий вовсе не обучение тем или иным техническим приемам, а развитие личности художника; А.Г. Венецианов первым в русском искусстве сделал попытку определить живопись как метод познания натуры; П.П. Чистяков создал педагогическую систему, в основе которой лежал метод поверочного рисования; в основу своего метода Д.Н. Кардовский положил «обруб», то есть принцип упрощения сложной формы предмета до простейших её форм; в основе теории общего тона Н.П. Крымова лежит утверждение, что верное видение тона более важно для художника, чем видение цвета, потому что ошибка в тоне даёт неверный цвет.
Эффективность обучения живописи пейзажа напрямую зависит от правильно выбранной, научно обоснованной и методически верно выстроенной системы средств, позволяющей не только влиять на обучаемого, но и контролировать степень влияния этих средств на уровень сформированности тех или иных качеств его личности. Живопись пейзажа - это не только само по себе средство (изобразительный материал, элементы изображения и художественные приемы), но и структурный элемент учебного процесса, и способы действия обучаемого. Художник-педагог должен уметь использовать совокупность всех средств (технических, технологических, изобразительных, выразительных, композиционных, художественных) для достижения поставленной им цели.
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Таким образом, особенности развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (в частности, рисования) связаны с тем, что в дошкольном возрасте продолжается совершенствование детского организма: темпы роста детей от 3 до 5лет несколько замедляются по сравнению с предыдущим возрастным периодом, но в возрасте от 5 до 8 лет снова повышаются. Каждый ребенок обладает индивидуальными особенностями как физического, так и личностного развития, и необходимо учитывать эти особенности в процессе воспитания и обучения ребенка.
Характерная особенность изобразительного творчества детей на первом его этапе - большая смелость. Ребенок смело изображает самые разнообразию события из своей жизни и воспроизводит особенно увлекающие его литературные образы и сюжеты из прочитанных книг.
дошкольник пейзаж изобразительный композиционный
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА
2.1 Уровни сформированности композиционных умений старших дошкольников (задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента)
В соответствии с целью и гипотезой, перед исследованием были поставлены следующие задачи:
- проверить состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;
- выявить начальный уровень сформированности композиционных умений у старших дошкольников;
- подобрать и внедрить в процесс обучения методике рисования пейзажных композиций, способствующие формированию композиционных умений старших дошкольников;
- проанализировать результат введения в образовательный процесс методики развития изобразительного творчества.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с сентября 2015 по апрель 2016 года на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Ивушка» (МБДОУ «Ивушка») г. Ульяновска. Опытно-экспериментальная работа проводилась согласно следующим этапам:
1 этап (сентябрь-октябрь 2015) - констатирующий эксперимент: проведение диагностики на выявление уровня изобразительного искусства старших дошкольников.
2 этап (ноябрь 2015-февраль 2016) - формирующий эксперимент: разработка и апробирование методики развития изобразительного искусства с помощью создания пейзажных композиций;
3 этап (март-апрель 2016) - контрольный эксперимент: в ходе него применены методики диагностирования сформированности изобразительного искусства старших дошкольников.
В опытно-экспериментальной работе участвовала старшая группа детского сада, количество детей 22 человека, возраст испытуемых 5-6 лет, воспитатель группы.
Для выявления уровня изобразительного творчества мы применили методику диагностики, разработанную Т.С. Комаровой. В методике выделены критерии для определения уровня развития изобразительного творчества у старших дошкольников (Таблица 1).
Таблица 1. Критерии и показатели для выявления уровня развития изобразительного творчества (по методике Т.С. Комаровой)
|
Критерий |
Значения |
Баллы |
|
|
Анализ продуктов деятельности |
|||
|
1. Передача формы |
а) форма передана точно |
3 |
|
|
Б) есть незначительные искажения |
2 |
||
|
В) искажения значительные, форма не удалась |
1 |
||
|
2. Строение предмета |
А) Части расположены верно |
3 |
|
|
Б) есть незначительные искажения |
2 |
||
|
В) части предмета расположены неверно |
1 |
||
|
3. Передача пропорции предмета в изображении |
А) пропорции предмета соблюдены |
3 |
|
|
Б) есть незначительные искажения |
2 |
||
|
В) пропорции предмета переданы неверно |
1 |
||
|
4. Композиция |
1 - расположение изображений на листе |
||
|
А) по всей плоскости листа |
3 |
||
|
Б) на полосе листа |
2 |
||
|
В) не продумано, носит случайный характер |
1 |
||
|
2- соотношение по величине разных изображений, составляющих картину |
|||
|
А) соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов |
3 |
||
|
Б) есть незначительные искажения |
2 |
||
|
В) пропорциональность разных предметов передана неверно. |
1 |
||
|
5. Передача движения |
А) движение передано достаточно четко |
3 |
|
|
Б) движение передано неопределенно, неумело |
2 |
||
|
В) изображение статичное |
1 |
||
|
6. Цвет |
1 - цветовое решение изображения декоративной композиции |
||
|
А) передан реальный цвет предметов (образца декоративной росписи) |
3 |
||
|
Б) есть отсутствия от реальной окраски |
2 |
||
|
В) цвет предметов и образцов народного искусства передан неверно |
1 |
||
|
2 - разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения |
|||
|
А) многоцветная или органичная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого |
3 |
||
|
Б) преобладание нескольких цветов или оттенков, в большой степени случайное |
2 |
||
|
В) безразличие к цвету изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами) |
1 |
||
|
Анализ процесса деятельности |
|||
|
1. Характер линии |
1 - характер линии |
||
|
А) слитная |
3 |
||
|
Б) прерывистая |
2 |
||
|
В) дрожащая, неуверенная или жесткая, грубая |
1 |
||
|
2 - нажим |
|||
|
А) средний |
3 |
||
|
Б) сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу) |
2 |
||
|
В) слабый(иногда еле видный) |
1 |
||
|
3 - раскрашивание (размах) |
|||
|
А) мелкими штрихами, не выходящими за приделы контура |
3 |
||
|
Б) крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за приделы контура |
2 |
||
|
В) беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура |
1 |
||
|
4 - регуляция силы нажима |
|||
|
А) регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура; |
3 |
||
|
Б) регуляции удаются не всегда |
2 |
||
|
В) не регулирует силу нажима и размах |
1 |
||
|
2. Регуляция деятельности |
1 - отношение к оценке взрослого |
||
|
А) адекватно реагировать на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности |
3 |
||
|
Б) эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале радуется, темп работы увеличивается; при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается) |
2 |
||
|
В) безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется) |
1 |
||
|
2 - оценка ребенком созданного им изображения |
|||
|
А) адекватна |
3 |
||
|
Б) неадекватно(завышенная, заниженная) |
2 |
||
|
В) отсутствует |
1 |
||
|
3. Уровень самостоятельности |
А) выполнение задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами |
3 |
|
|
Б) требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко |
2 |
||
|
В) необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами ко взрослому не обращается |
1 |
||
|
4. Творчество |
А) самостоятельность замысла |
Дается описательная характеристика |
|
|
Б) оригинальность изображения |
|||
|
В) стремление к наиболее полному раскрытию замысла |
На I этапе (констатирующий) опытно-экспериментальной работы было проанализировано 40 рисунков исследуемой группы, что составило исследование по первому критерию «Анализ продуктов деятельности». По первому показателю результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Показатель результатов по критерию «передача формы», %
Как видно из полученных результатов, большинство детей передают изображение с незначительными искажениями - 50%. 30% детей передают форму на рисунках без ошибок, 20% детей имеют значительные искажения в передаче формы.
Результаты по параметру «Строение предмета» показаны на рисунке 2.
Рисунок 2. Показатель результатов по критерию «Строение предмета», %
Согласно результатам по данному показателю, большее количество детей допускают незначительные искажения при строении предмета - 40% и неверно располагают части предмета - 40%. И только 20% детей располагают части верно. Результаты показателя «Передача пропорций предмета в изображении» представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Показатель результатов по критерию «Передача пропорции предмета в изображении», %
Как видно на рисунке, только 30% детей соблюдают пропорции при изображении предмета, 20% детей соблюдают пропорции с незначительными искажениями, 50% детей передают пропорции неверно.
Результаты показателя «Композиция» представлены на рисунке 4.
Рисунок 4. Показатель результатов по критерию «Композиция», %
Полученные данные свидетельствуют о том, что по всей плоскости располагают изображение только 10% детей, 30% располагают на полосе листа, и у 60% детей расположение изображения носит случайный характер.
Соблюдают пропорциональность в изображении рисунков 20% детей, по 40% детей по данному критерию совершают незначительные ошибки и неправильно передают проворциональность.
«Передача движения» - результаты представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Показатель результатов по критерию «Передача движения», %
Согласно полученным результатам, 30% детей четко передают движение, 10% передают движение неопределенно, и у 60% детей движения на рисунке носят статический характер.
Результаты параметра «Цвет» представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Показатель результатов по критерию «Цвет», %
Полученные результаты говорят о том, что 20% детей чаще всего передают реальный цвет изображения, у 20% наблюдаются неправдивые окраски, и 60% детей передают цвет изображения неверно.
Разнообразие цветовой гаммы наблюдаются в рисунках 10% детей, у 50% чаще преобладают несколько цветов и оттенков, и 40% детей, как правило, не акцентируют внимание на цвете.
По второму, проанализированному нами критерию «Анализ процесса деятельности» были получены следующие результаты. Данные по показателю «Характер деятельности» представлены на рисунке 7.
Рисунок 7. Показатель результатов по критерию «Характер линии», %
Результаты по данному показателю следующие: 40% детей в рисунках показали слитную линию, 20% - прерывистую, из 40% детей линия неуверенная у 10%, жесткая - у 30%.
Средний нажим делают 30% детей, у 50% нажим характеризуется силой, энергичностью, и 20% детей делают слабый нажим.
Раскрашивают аккуратно, мелкими штрихами 40% детей, крупными размашистыми штрихами раскрашивают 30% детей, и у 30% раскрашивание беспорядочное.
Регулируют силу нажима 20% детей, 50% детей не всегда, 30% - не регулируют.
Результаты параметра «Регуляция деятельности» представлены на рисунке 8.
Рисунок 8. Показатель результатов по критерию «Регуляция деятельности», %
Согласно полученным данным 20% детей адекватно воспринимают оценку взрослого, стремятся к исправлению ошибок, 40% детей реагируют эмоционально и не всегда положительно, 40% детей относятся к оценке взрослого с безразличием.
Адекватно оценивают свою работу 30% детей, 20% относятся к своим работам неадекватно, и у 50% детей оценка своей деятельности отсутствует.
Результаты показателя «Уровень самостоятельности» представлены на рисунке 9.
Рисунок 9. Показатель результатов по критерию «Уровень самостоятельности», %
Выполняют работу самостоятельно 50% детей, 20% требуется незначительная помощь, 30% детей чаще всего требуется поддержка и мотивация деятельности.
Результаты параметра «Творчество» представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Показатель результатов по критерию «Творчество», %
Анализ данного показателя проводился во время занятия методом наблюдения. Качественно проанализировав данный показатель по рисункам детей был следующий вывод: у 20% детей рисунки характеризуются самостоятельностью замысла, 30% рисунков отличаются оригинальностью изображения, и 20% детей стремятся к наиболее полному раскрытию рисунка и своего замысла.
Собрав и проанализировав полученные данные мы определили уровни развития изобразительного творчества у дошкольников данной группы. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Показатели уровня развития изобразительного творчества, %
|
В |
С |
Н |
|
|
30 |
40 |
30 |
Наглядно результаты показаны на рисунке 11.
Рисунок 11. Показатели уровня развития изобразительного творчества, %
Полученные результаты свидетельствуют о том, что высокий уровень развития изобразительного творчества показали 30% дошкольников, 40% показали средний уровень, и 30% - низкий.
Исходя из полученных результатов, можно с уверенностью сказать, что для развития изобразительного творчества в данной группе требуются дополнительные занятия. Работу формирующего этапа планируется провести на занятиях рисованием с помощью обучения детей рисованию пейзажных композиций.
2.2 Методика формирования композиционных умений старших дошкольников в процессе рисования пейзажа (цель, методика и результаты формирующего эксперимента)
Нетрадиционные техники: рисование пальчиками, оттиск печатками.
Цель: развивать эстетическое восприятие природы и ее изображение в пейзаже осени; знакомить с перечисленными художественными техниками; развивать цветовое восприятие и малую мускулатуру кисти руки.
Оборудование: иллюстрации и педагогические эскизы, муляжи грибов, лист тонированной бумаги (А-4), грибы разной формы и величины, вырезанные из белой бумаги, засушенные листья, клей, кисти, гуашь (алая, малиновая, белая, зеленая), белая гуашь в мисочках, как вариант один большой лист для коллективной работы.
Ход занятия
Педагог загадывает загадку: «Шапочка да ножка вот и весь Антошка» (гриб). Напоминает, где растут грибы, как они выглядят (шляпка и ножка). Рассматриваются муляжи и иллюстрации с изображениями грибов.
Детям предлагается нарисовать мухоморы, большие и маленькие. Они рассматривают грибы, вырезанные из бумаги, выбирают себе для рисунка цвет красок. Воспитатель показывает, как можно украсить шляпку пятнышками: они рисуются пальчиками или наносятся печатками. Ребята выбирают технику, раскрашивают шляпки грибов. Пока окрашенные шляпки сохнут, рисуют травку на листе бумаги. Затем на шляпках делают пятнышки. Шляпку грибов украшают сухим листочком, травинкой, жучком, затем грибок приклеивают на лист с травкой.
Рассматриваются работы каждого ребенка. Он рассказывает, как ему удалось нарисовать такой сказочный грибок, веселый, озорной и т.д., какими красками, какой техникой. Вместе с педагогом фантазирует над названием пейзажа.
Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
«Осеннее дерево»
Нетрадиционные техники: оттиск поролоном.
Цель: знакомить с художественными техниками; упражнять в рисовании восковыми мелками.
Оборудование: восковые мелки, гуашь в мисочках для печатания, лист формата А-3 или А-4 (на выбор), кусочки поролона в форме листьев, иллюстрации и эскизы.
Ход занятия
Дети рассматривают пейзаж И.Левитана «Золотая осень». Воспитатель читает стихотворение З.Федоровской «Осень»:
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила,
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осеннем, только дуб зеленый.
Утешает осень:
- Не жалейте лето!
Посмотрите - роща золотом одета!
Детям предлагается выбрать технику, используя педагогические эскизы. Педагог предлагает выбрать осенние краски, краски золотой осени (желтый, оранжевый, красный, зеленый), отдельно объясняет технику, показывает способ изображения листьев, дети вспоминают, как рисуется дерево.
Законченные рисунки вывешиваются для просмотра, обсуждаются детьми, какие деревья получились разные, красивые.
Конспект занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
«ЁЖИК»
Нетрадиционные техники:тычок жесткой полусухой кистью.
Цель: познакомить детей с техникой «тычок жесткой полусухой кистью», расширять знания о животных.
Оборудование: тонированный лист формата А4 с нарисованным контуром ежика, гуашь коричневого цвета, фломастеры серого и коричневого цветов, восковые мелки, иллюстрации.
Ход занятия
Педагог загадывает загадку:
Он живет в лесу дремучем.
Сам он круглый и колючий.
Угадайте: это кто же?
Ну, конечно, это...(ежик).
Педагог предлагает детям нарисовать ежа. Рассматриваются иллюстрации, уточняются названия частей тела: туловище, голова, носик, глаза, иголки. Далее дети обводят нарисованного ежа по контуру пальчиком, проговаривая вслух названия частей тела.
После этого педагог предлагает выполнить упражнение - разминку, сделать несколько пробных тычков на отдельном листе бумаги и начать рисовать тычками по контуру, а потом внутри него, показывает на примере. Потом дети дорисовывают фломастером мордочку, глазки, а восковыми мелками деревья, траву, цветы (по желанию).
Заканчивается занятие просмотром готовых работ. Дети придумывают названия своим картинам, выбирают самого смешного, забавного, грустного ежика.
2.3 Эффективность разработанной методики (результаты контрольного эксперимента)
На контрольном этапе (III этап) опытно-экспериментальной работы была проанализирована работа детей на формирующем этапе исследования. Сравнив полученные данные мы получили следующие результаты.
По первому критерию «Анализ продуктов деятельности» результаты I и III этапов представлены на рисунке 12.
Рисунок 12. Сравнительные результаты показателя «Передача формы», %
Как видно из полученных результатов, большинство детей на III этапе передают изображение правильно - 70% передают изображение с незначительными искажениями - 30%.
Сравнительные результаты по параметру «Строение предмета» показаны на рисунке 13.
Рисунок 13. Сравнительные результаты показателя «Строение предмета», %
Согласно результатам по данному показателю, на III этапе исследования дети стали меньше допускать незначительных искажений при строении предмета - 30% и неверно располагают части предмета только 10%. И 60% детей на этом этапе располагают части верно.
Сравнительные результаты показателя «Передача пропорций предмета в изображении» представлены на рисунке 14.
Рисунок 14. Сравнительные результаты показателя «Передача пропорции предмета в изображении», %
Как видно на рисунке, на этом этапе 60% детей соблюдают пропорции при изображении предмета, также 20% детей соблюдают пропорции с незначительными искажениями, и значительно снизился процент детей неправильно соблюдающих пропорции - 20%.
Сравнительные результаты показателя «Композиция» представлены на рисунке 15.
Рисунок 15. Сравнительные результаты показателя «Композиция, %
Полученные данные свидетельствуют о том, что по всей плоскости располагают изображение только 10% детей, 30% располагают на полосе листа, и у 60% детей расположение изображения носит случайный характер.
Соблюдают пропорциональность в изображении рисунков 20% детей, по 40% детей по данному критерию совершают незначительные ошибки и неправильно передают проворциональность.
«Передача движения» - результаты представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Передача движения, %
Согласно полученным результатам, 30% детей четко передают движение, 10% передают движение неопределенно, и у 60% детей движения на рисунке носят статический характер.
Результаты параметра «Цвет» представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Цвет, %
Полученные результаты говорят о том, что 20% детей чаще всего передают реальный цвет изображения, у 20% наблюдаются неправдивые окраски, и 60% детей передают цвет изображения неверно.
Разнообразие цветовой гаммы наблюдаются в рисунках 10% детей, у 50% чаще преобладают несколько цветов и оттенков, и 40% детей, как правило, не акцентируют внимание на цвете.
По второму, проанализированному нами критерию «Анализ процесса деятельности» были получены следующие результаты. Данные по показателю «Характер деятельности» представлены на рисунке 7.
Рисунок 7. Характер линии, %
Результаты по данному показателю следующие: 40% детей в рисунках показали слитную линию, 20% - прерывистую, из 40% детей линия неуверенная у 10%, жесткая - у 30%.
Средний нажим делают 30% детей, у 50% нажим характеризуется силой, энергичностью, и 20% детей делают слабый нажим.
Раскрашивают аккуратно, мелкими штрихами 40% детей, крупными размашистыми штрихами раскрашивают 30% детей, и у 30% раскрашивание беспорядочное.
Регулируют силу нажима 20% детей, 50% детей не всегда, 30% - не регулируют.
Результаты параметра «Регуляция деятельности» представлены на рисунке 8.
Рисунок 8. Регуляция деятельности, %
Согласно полученным данным 20% детей адекватно воспринимают оценку взрослого, стремятся к исправлению ошибок, 40% детей реагируют эмоционально и не всегда положительно, 40% детей относятся к оценке взрослого с безразличием. Адекватно оценивают свою работу 30% детей, 20% относятся к своим работам неадекватно, и у 50% детей оценка своей деятельности отсутствует. Результаты показателя «Уровень самостоятельности» представлены на рисунке 9.
Рисунок 9. Уровень самостоятельности, %
Выполняют работу самостоятельно 50% детей, 20% требуется незначительная помощь, 30% детей чаще всего требуется поддержка и мотивация деятельности.
Результаты параметра «Творчество» представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Творчество, %
Анализ данного показателя проводился во время занятия методом наблюдения. Качественно проанализировав данный показатель по рисункам детей был следующий вывод: у 20% детей рисунки характеризуются самостоятельностью замысла, 30% рисунков отличаются оригинальностью изображения, и 20% детей стремятся к наиболее полному раскрытию рисунка и своего замысла.
Собрав и проанализировав полученные данные мы определили уровни развития изобразительного творчества у дошкольников данной группы. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Показатели уровня развития изобразительного творчества, %
|
В |
С |
Н |
|
|
30 |
40 |
30 |
Наглядно результаты показаны на рисунке 11.
Рисунок 11. Показатели уровня развития изобразительного творчества, %
Полученные результаты свидетельствуют о том, что высокий уровень развития изобразительного творчества показали 30% дошкольников, 40% показали средний уровень, и 30% - низкий.
Исходя из полученных результатов, можно с уверенностью сказать, что для развития изобразительного творчества в данной группе требуются дополнительные занятия. Работу формирующего этапа планируется провести на занятиях рисованием с помощью обучения детей рисованию пейзажных композиций.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе исследования проанализирована психолого-педагогическая литература, освещающая подходы к проблеме условий развития детского изобразительного творчества дошкольного возраста. Выявлено ряд тенденций в определении педагогических условий, необходимых для успешного проведения педагогического процесса, направленного на развитие детского изобразительного творчества.
Условиями развития детского изобразительного творчества в рисовании у детей среднего дошкольного возраста являются: организация интересной содержательной жизни ребенка; единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка; учет индивидуальных особенностей; комплексное и системное использование методов и приемов; взаимосвязь обучения и творчества.
Была разработана и апробирована серия занятий с детьми 4-5 лет, в которой выполняются разнообразные композиции и сочетаются нетрадиционные художественные техники (рисование пальчиками, набивка сухой клеевой кистью, рисование восковыми мелками в сочетании с акварелью и др.)
Разработано и экспериментально проверено содержание работы, направленное на развитие изобразительного творчества в рисовании у детей среднего дошкольного возраста. Используемые в исследовании приемы (применение различных видов показа способов действия, рассматривание материалов и свободное экспериментирование с ними перед началом обучения, включение игровых ситуаций при объяснении и анализе детских работ и др.) оказывали положительное влияние на процесс развития изобразительного творчества, творческой инициативы, самостоятельности.
У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый интерес к занятиям по рисованию с использованием нетрадиционных художественных техник, а вследствие этого создавалась благоприятная атмосфера для проведения занятий и развития изобразительного творчества в рисовании.
Проведенная экспериментальная работа оказала влияние не только на развитие изобразительного творчества, но и повлекла изменения в отношении ребенка к самому себе, окружающим взрослым, сверстникам.
Анализ проведенной работы и полученных результатов показал, что в практике дошкольных учреждений необходимо уделять большое внимание развитию изобразительного творчества дошкольников, создавать условия для его развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Изд-во ГНОМиД», 2007.- 80 с.
2. Беда Г.В. Живопись как учебный предмет: Дисс. . докт. пед. наук. -- М., 1972.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.- 432 с.
4. Волков Н. Процесс изобразительного творчества и проблема обратных связей.// Психология художественного творчества: Хрестоматия.- Минск: Харвест, 1999.
5. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3-е изд.,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- 144 с.
6. Выготский Л.C. Психология искусства./Под ред. М.Г.Ярошевского. - М.: Педагогика, 2008.
7. Гладкова Л. Рисуем и лепим // Ребенок в детском саду.- 2003.- №6.- С. 51-54.
8. Гин А. Приемы педагогической техники: пособие для учителя. -М.: Вита-Пресс, 1999.
9. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. - М., 2002.
10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.
11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, перераб.- СПб.:Детство-Пресс, 2004.-244 с.
12. Доронова Т. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду.- 2004.- №4.- С. 21-29.
13. Иванченко Г.В. Психология искусства и творчества: интерпретация естественно-научного и гуманитарного подходов.// Псих, журнал,- 1998.- Т 19.- №2.
14. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание.- 2005.- №8.- С. 26-31.
15. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. - М., 1996.
16. Кашеварова Л. Цветовосприятие // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 5-14.
17. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Практ. Пособие. - М.: Высшая школа, 1992.
18. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 192 с.
19. Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6-7 лет // Обруч.- 2007.- №1.- С 24-27.
20. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 192 с.
21. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду.- М.: Педагогика, 1984.- 120 с.
22. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: АО Столетие, 1994.- 152 с.
23. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2005.- 176 с.
24. Комарова Т. Что такое изобразительное творчество ребенка? // Дошкольное воспитание.- 1991.- №1.- С. 58-61.
25. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2002 «Дошкол. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкол. учреждениях». - М.: Просвещение, 1980.
26. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно- экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 208 с.
27. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста.- М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2003.- 176 с.
28. Курочкина П.И. Знакомство с пейзажной живописью. - С.-Пб.: Детство-пресса, 2000 г.
29. Лыкова И., Казакова Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 87-91.
30. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. -1998. - №1. - с. 28-32.
31. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. / Под редакцией Комаровой Т.С. - М., 1991.
32. Методические советы к программе «Детство».- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 304 с.
33. Монастырева Т. Красота - это то, что создает человек // Дошкольное воспитание.- 2003.- №12.- С. 63.
34. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
35. Розова С. Чудесный мир красок // Ребенок в детском саду.- 2003.- №4.- С. 64-68.
Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Владос, 2001.- 224 с.
36. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для пед. ВУЗов / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 576 с.
37. Словарь - справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А.Мижериков; Под общей ред. П.И.Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.
38. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика преподавания в школе. Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений, 4-е изд., стер., ВУЗ. - 2008.
39. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова и др.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.- 255 с.
40. Торошилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. - М.: 2006.
41. Трифонова Е. О детском рисунке как форме игры // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С 24-27.
42. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 60-65.
43. Шапинская Е.Н. С.А. Иванов, Н.И. Киященко. Образование и искусство в формировании целостной личности. - М.: Школа-Вуз-Академия, 2002.
44. Яблонский В.А. Преподавание предметов «Рисунок» и «Основы композиции». - М., 1989.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Исходные данные критерия «Анализ продуктов деятельности», констатирующий этап
|
№ исп |
Вопросы |
Б |
У |
|||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||||||||
|
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
||||
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
С |
|||||||||||||||||
|
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
Н |
|||||||||||||||||||
|
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
С |
|||||||||||||||||
|
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
С |
|||||||||||||||||
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
С |
|||||||||||||||||
|
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
С |
||||||||||||||||||
|
7 |
1 |
1 |
1 |
3 |
Н |
|||||||||||||||||||
|
8 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
В |
|||||||||||||||||
|
9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
С |
||||||||||||||||||
|
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
В |
||||||||||||||||
|
11 |
1 |
1 |
1 |
3 |
Н |
|||||||||||||||||||
|
12 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
С |
|||||||||||||||||
|
13 |
1 |
1 |
Н |
|||||||||||||||||||||
|
14 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
В |
|||||||||||||||
|
15 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
В |
||||||||||||||||
|
16 |
1 |
1 |
Н |
|||||||||||||||||||||
|
17 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
С |
||||||||||||||||||
|
18 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
С |
|||||||||||||||||
|
19 |
1 |
1 |
1 |
3 |
Н |
|||||||||||||||||||
|
20 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
С |
||||||||||||||||||
|
21 |
1 |
1 |
1 |
3 |
Н |
|||||||||||||||||||
|
22 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
С |
||||||||||||||||||
|
Среднее значение по группе |
3,9 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Исходные данные критерия «Анализ процесса деятельности», констатирующий этап
|
№ исп |
Вопросы |
Сумма баллов |
уровень |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||||||||||||
|
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
В |
||||
|
1 |
3 |
5 |
3 |
5 |
1 |
5 |
3 |
1 |
3 |
5 |
1 |
3 |
1 |
5 |
||||
|
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
11 |
В |
|||||||||||
|
2 |
5 |
3 |
3 |
1 |
1 |
13 |
С |
|||||||||||
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
13 |
С |
|||||||||||
|
4 |
5 |
3 |
3 |
3 |
1 |
15 |
С |
|||||||||||
|
5 |
5 |
5 |
1 |
5 |
5 |
21 |
Н |
|||||||||||
|
6 |
5 |
1 |
1 |
5 |
5 |
17 |
С |
|||||||||||
|
7 |
5 |
5 |
5 |
3 |
1 |
19 |
С |
|||||||||||
|
8 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
9 |
В |
|||||||||||
|
9 |
5 |
1 |
5 |
5 |
5 |
21 |
Н |
|||||||||||
|
10 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
В |
|||||||||||
|
11 |
5 |
5 |
5 |
5 |
1 |
21 |
Н |
|||||||||||
|
12 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
С |
|||||||||||
|
13 |
5 |
5 |
5 |
3 |
1 |
19 |
С |
|||||||||||
|
14 |
1 |
1 |
3 |
3 |
1 |
9 |
В |
|||||||||||
|
15 |
5 |
5 |
5 |
5 |
1 |
21 |
Н |
|||||||||||
|
16 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
18 |
С |
|||||||||||
|
17 |
5 |
1 |
5 |
5 |
5 |
21 |
Н |
|||||||||||
|
18 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
17 |
С |
|||||||||||
|
19 |
5 |
1 |
3 |
5 |
5 |
19 |
Н |
|||||||||||
|
20 |
5 |
5 |
3 |
5 |
1 |
19 |
Н |
|||||||||||
|
21 |
1 |
1 |
3 |
1 |
5 |
11 |
В |
|||||||||||
|
22 |
5 |
3 |
1 |
1 |
1 |
11 |
В |
|||||||||||
|
Среднее значение по группе |
16,2 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Исходные данные по критерию «Анализ продуктов деятельности», контрольный этап
|
№ исп |
Вопросы |
Б |
У |
|||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||||||||
|
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
а |
б |
в |
Подобные документы
Специфика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников. Обзор программы игровых занятий, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 21.11.2014Психолого-педагогические основы формирования композиционных умений у школьников младших классов. Творческие подходы скульпторов и художников к созданию композиций из тестопластики. Содержание творческой работы на тему "Охота" в технике "барельеф".
курсовая работа [72,5 K], добавлен 06.01.2014Современные учёные о месте "формирования ручных умений" дошкольников в процессе художественного творчества. Наука и основные общеобразовательные программы дошкольного образования о формировании ручных умений дошкольников. Виды пластического творчества.
курсовая работа [79,9 K], добавлен 25.06.2019Разработка блока уроков, направленного на развитие композиционных умений у учащихся при создании натюрморта на занятиях по изобразительному искусству. Педагогические условия проведения опытно-поисковой работы по развитию композиционных умений учащихся.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 18.05.2013Теоретические аспекты обучения старших дошкольников измерительной деятельности и развития представлений о величине. Задачи и содержание эксперимента. Диагностика измерительных умений старших дошкольников. Контрольный эксперимент и анализ его результатов.
дипломная работа [63,1 K], добавлен 18.02.2011Формирование культуры речевого взаимодействия в результате общения взрослых с детьми и ребенка со сверстниками. Использование мнемотехники для развития связной речи. Исследование уровней сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников.
дипломная работа [320,6 K], добавлен 27.08.2015Предпосылки формирования трудовых умений у младших дошкольников. Поручения как форма организации детского труда. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации поручений. Исследования уровня сформированности трудовых умений.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 29.08.2011Значение конструирования для развития личности ребенка. Психологические особенности развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста, динамика их формирования и развития. Особенности обучения дошкольников созданию тряпичной куклы.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 23.12.2017Теоретические аспекты применения фольклора в патриотическом воспитании старших дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников. Анализ процесса по формированию патриотических чувств у дошкольников в детском саду "Солнышко".
дипломная работа [469,1 K], добавлен 22.06.2013Основы развития коммуникативных умений старших школьников в игровой деятельности. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника. Методы исследования коммуникативных умений. Формы и методы развития коммуникативных умений у старших школьников.
дипломная работа [892,3 K], добавлен 10.06.2010Ознакомление старших дошкольников со своей родословной в условиях семьи и детского сада. Сущность традиций и обычаев. Основы патриотического воспитания дошкольников. Работа воспитателя детского сада по формированию патриотизма у старших дошкольников.
курсовая работа [68,3 K], добавлен 26.03.2008Понятие эстетического воспитания, цели и задачи; психолого-педагогические проблемы формирования эстетических чувств старших дошкольников. Формирование эмоциональной отзывчивости к прекрасному в природе, развитие наблюдения; выявление исходного уровня.
дипломная работа [122,4 K], добавлен 27.03.2011Основы формирования элементарных математических представлений. Методические рекомендации для воспитателей и дефектологов по использованию информационных компьютерных технологий в процессе формирования математических представлений у старших дошкольников.
дипломная работа [817,3 K], добавлен 29.10.2017Виды декоративного искусства. Особенности декоративной композиции. Методические подходы к развитию детского декоративного творчества, диагностика его исходного уровня. Формирующий эксперимент по развитию декоративного творчества старших дошкольников.
дипломная работа [128,4 K], добавлен 01.03.2011Рассмотрение понятия и сущности условия как среды, в которой протекают те или иные педагогические процессы. Изучение этапов формирования умений исследовательского поиска у старших дошкольников. Влияние предметно-развивающей среды на развитие ребёнка.
реферат [16,5 K], добавлен 27.03.2014Особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников массовых групп дошкольных учреждений. Методика и организация исследования сформированности пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ТНР.
курсовая работа [1002,2 K], добавлен 09.07.2011Формирования культуры поведения у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе. Основные психологические механизмы мотивации просоциального поведения детей. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у старших дошкольников.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 24.11.2010Психолого-педагогические основы коллективного обучения старших дошкольников, особенности форм и способов его организации. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками в процессе игровых форм обучения.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 10.06.2011Психологические аспекты обучения детей изобразительной деятельности. Этапы формирования изобразительной деятельности старших дошкольников. Методика проведения комбинированных уроков рисования, включающая использование графических средств компьютера.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 03.05.2011Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников. Природа как средство формирования словарного запаса. Особенности использования дидактических игр и лексических упражнений. Примерные конспекты занятий, развивающих речь дошкольников.
курсовая работа [83,7 K], добавлен 01.11.2014
