Дети показали правильное выполнение задания: при складывании фигуры они накладывали детали на пунктирный рисунок. При этом последующее самостоятельное выполнение достигалось путем поисковых, уже более эффективных действий.

3 группа:

Дети не умеют выделять элементы графического изображения и соотносить их по форме и размеру. Все задания выполняли с большим трудом, в медленном темпе, не понимали инструкцию

3.3 Сравнительный анализ состояния оптико-пространственных функций у детей с нормальным речевым развитием и дошкольников со стертой дизартрией

Для проведения сравнительного анализа представим данные по группам в виде диаграммы

Эти данные отражают и подтверждают нашу гипотезу. Между детьми с нормальным речевым развитием и стертой дизартрией действительно существуют отличия в сформированности пространственных представлений.

Мы видим, что в целом, по всем методикам средние показатели детей-дизартриков ниже, чем детей с нормально развитой речью.

То есть гипотеза подтвердилась и при стертой дизартрии у детей задерживается формирование пространственного восприятия по сравнению с детьми, не имеющими речевой патологии. Такая задержка требует выработки методических рекомендаций по ее преодолению.

Глава 4. Методические рекомендации по развитию оптико-пространственных представлений у детей со стертой дизартрией

Главу по методическим рекомендациям делаем следующим образом. При сравнении результатов в контрольной и экспериментальной группах Вы выделяете те классы пространственных представлений, которые хуже всего сформированы у исследованных Вами детей с дизартрией. Затем подбираете игры и упражнения для развития именно этих видов пространственных представлений.

С целью развития и уточнения пространственных представлений необходимо учитывать закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану.[17;18]

Развитие и уточнение пространственных представлений.

1) дифференциация правых и левых частей тела - правая и левая рука, нога; правый и левый глаз; правое и левое ухо. Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре детей с нарушениями речи. Например: голень, бедро, щиколотка, запястье, стопа, кисть, плечо и т. д.

На этом этапе можно предложить детям такие задания и упражнения:

* - Подними правую руку, левую руку.

* - Покажи, где у меня правая, левая рука.

* - Назови предметы, которые расположены справа от тебя, слева от тебя.

* - Пробы Хеда.

а) Наглядный вариант

Ребёнку предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив обследующим: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т. д. Выполнение задания требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению.

Если ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности.

б) Речевой вариант

Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку, покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет - прекращают.

2) ориентировка в окружающем пространстве.

При этом учитывается что, ориентировка в горизонтальных направлениях (сзади - спереди, вперёд - назад) страдает больше, чем в вертикальных (вверху - внизу, сверху - снизу, над - под). Наиболее яркой отличительной особенностью данной категории детей является неспособность овладеть понятиями слева - справа, левый - правый, лево - право.

А. Н. Корнев связывает это с тем, что среди всех речевых обозначений направлений пространства понятия «левое» и «правое» являются наименее чувственно подкреплёнными, весьма отвлечёнными. В отличие от этого, понятия «впереди - позади» подкрепляются ощущением различий вентральной и дорзальной частей тела, а «верх - низ» - отношениями к вертикальной оси «голова - ноги». Подобная абстрактность значительно затрудняет усвоение данных словесных категорий в онтогенезе, требует высокой степени осознанности пространственных представлений.[4,72]

Можно предложить выполнить детям такие задания:

* - Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева; где находится карандаш по отношении к тетради - слева или справа. Аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трёх предметов. Логопед предлагает детям выполнить следующие примерные задания: «Положите книгу перед собой, слева от неё положи карандаш, справа - ручку» и т. д.

* - Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, стоящего сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.

* - На демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.

* - Сидя за столом определить его правый и левый края.

* - Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить своё место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.

* - Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т. д.

затем роли меняются.

* - Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей

а) спинкой вверх;

б) спинкой вниз.

Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади)

* - Определить, след правой или левой ноги отпечатан на песке

* - Последовательность воспроизведения расположения ряда цветов радуги. Расположи цвета радуги в правильной последовательности. В случае затруднения воспользуйся подсказкой. (Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан).

* - Последовательность цифрового ряда на примере чисел первого десятка: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

а) Назовите первое число справа; первое число слева. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?

б) Прочитайте ряд в обратном порядке (т. е. справа налево). Как изменяется величина чисел в этом направлении? (Уменьшается).

в) Покажите число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева от 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назовите соседей числа 4 справа, сравните по величине.

г) Покажи соседа слева.

д) Покажи соседа справа.

е) Верни число на место.

3) определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов.

Детям предлагаются следующие упражнения:[6,142]

· Нарисовать называемые геометрические фигуры справа или слева от вертикальной линии.

· Определить пространственное расположение рисунков на картинке относительно друг друга.

· Что находится в центре рисунка? (бабочка)

· Что находится в правом верхнем углу? (туча)

· Что находится слева от бабочки? (ромашка, птица)

· Где находится дом по отношению к бабочке? (внизу слева)

· Где находится туча по отношению к бабочке, собака, птице? (наверху справа, над собакой, справа)

· Что находится в правом нижнем углу? (собака)

· Дорисуй правое ухо.

· Дорисуй левое ухо.

· Дорисуй левую бровь и правый глаз.

· Дорисуй правое ухо и левый глаз.

Таким образом, включение в систему коррекционной работы заданий и упражнений, направленных на развитие и уточнение пространственных представлений будет способствовать совершенствованию лексического и грамматического компонентов речи, положительно отразится на формировании неречевых процессов (внимания, памяти, мышления), упредит возникновение графических ошибок на письме. Всё это неизбежно положительно скажется и на речевом, и на общем развитии ребёнка.

Для нас важно было найти такие формы организации помощи ребенку, которые позволят более эффективно компенсировать нарушение в его развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения; подготовить детей к последующему обучению в школе, т.е. сформировать у детей необходимые для обучения в школе знания, умения и навыки. Поэтому все содержание познавательного материала, который предстоит усвоить ребенку, мы должны были представить в виде системы переходящих друг в друга игр и игровых заданий при комплексном подходе в непрерывной системе коррекции стертой дизартрии; интеграции во все блоки учебно-воспитательного процесса с опорой на культурное наследие народа, этнопедагогику.

Комплексный подход в работе по формированию пространственных представлений у дошкольников со стертой дизартрией

ь способствует формированию ориентации в схеме собственного тела и вербализации пространственных отношений;

ь способствует формированию сенсорных эталонов;

ь формирует умение ориентироваться на листе бумаги, плоскости, окружающем пространстве;

ь позволяет обогатить и активизировать словарный запас;

ь сформирует определенные грамматические категории языка, способствует развитию связной речи;

ь позволит преодолеть стойкие аграмматизмы в речи;

ь разовьет общую и мелкую моторику;

ь позволит оптимизировать развитие артикуляционной моторики и артикуляционного праксиса;

ь совершенствует темпо-ритмическую, ритмико-мелодическую сторону речи;

ь создаст основу для успешного овладения учебной деятельностью: счетом, чтением, письмом, уменьшит вероятность нарушений чтения и письма;

ь создаст оптимальные внешнесредовые условия в детском саду и дома;

ь позволит преодолеть нарушение развития оптико- пространственного гнозиса;

ь повысит уровень актуального интеллектуального развития ребенка;

ь повысит уровень социальной адаптации ребенка;

ь сформирует познавательную активность, кругозор;

ь повлияет на формирование сознания, нравственно-патриотических качеств личности;

ь повысит культуру родителей, привлечет к активному сотрудничеству.[23,16]

Комплексный подход реализуется в процессе логопедического воздействия, которое направлено на коррекцию как непосредственно нарушенной речевой функции, так и неречевых функций, тесно связанных с ней и нарушающихся при том или ином поражении, в результате чего возникает речевая и неречевая симптоматика, совокупность которой и составляет синдром нарушения.

В работе с детьми со стертой дизартрией используются:[31,22]

1. методы, вызывающие эмоциональную активность (игровые воображаемые ситуации, игры-драматизации, театрализация, сюрпризные моменты, элементы новизны, юмор и шутка);

2. дидактические игры (настольно-печатные игры, игры, направленные на развитие сенсорного развития, сюжетно-ролевые игры; лексико-грамматические игры и упражнения);

3. подвижные игры, хороводные, народные (по словесной инструкции, с использованием стихотворных текстов, с использованием наглядности - стрелки, схемы, планы, упражнения, физкультминутки);

4. методы и приёмы, активизирующие воображение и повышающие творческую активность (эмоциональная насыщенность окружения; мотивирование детской деятельности, исследование, проблемные ситуации и задачи, вопросы, задаваемые детьми.);

5. методы, повышающие познавательную активность (сравнение, моделирование и конструирование, работа с макетами);

6. гимнастические упражнения;

7. психо - речевая гимнастика;

8. логоритмика;

9. хаготерапия;

10. использование малых фольклорных жанров;

11. образец правильного выполнения задания, который дает педагог;

12. объяснение демонстрируемых постановок, передвижений;

13. утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование слова;

14. хоровые и индивидуальные повторения;

15. активные приемы, как (сопряженная) речь ребенка и логопеда, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи- образца);

16. оценка ответа или действия и исправление;

17. отчет о выполненном действии, поручения;

18. специфичный прием - образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых грамматических конструкций служит одновременно и отдыхом, и закреплением учебного материала;

19. поисковый;

20. наглядные приемы: показ, демонстрация, составление схем, планов.

Для того чтобы процесс коррекционно-воспитательной работы был успешным, необходимо создание определенных благоприятных условий, а также продуктивное сотрудничество различных специалистов, это реализуется при комплексном подходе в формировании пространственных представлений в образовательном процессе детского сада.

Все участники процесса коррекционно-воспитательной работы: логопед, педагог-психолог, воспитатель по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, воспитатели объединяют свои действия. Профессиональное взаимодействие, взаимная осведомленность в вопросах педагогики, психологии необходимы на всех стадиях работы.

Участие в процессе обследования психолога помогает выявить характер и степень выраженности влияния нарушений речевого развития на развитие личности ребенка, его познавательную деятельность, поведение. Привлечение к обследованию детей с речевой патологией врачей реализует медицинский аспект диагностики речевых расстройств, что позволяет использовать адекватные механизму нарушения коррекционные методики.

После углубленного обследования, на основе выявления уровня развития компонентов речевого развития и, в частности, сформированности пространственных представлений, строится индивидуальная программа развития ребенка, разрабатываемая специалистами службы сопровождения,

На следующих этапах, в соответствии с программой, логопед работает над формированием пространственных представлений в процессе работы над развитием понимания речи, слухового восприятия (удерживание 3-х и более элементов), над слоговой структурой слова, звуковым анализом (порядок гласных), лексическим строем, грамматическим структурированием, связной речью.

Педагог-психолог развивает пространственное мышление в ходе специально организованного обучения в форме занятий, в совместной деятельности с ребенком, консультирует воспитателей и родителей.

Инструктор по физкультуре развивает общую моторику, координацию, отрабатывает, закрепляет схему тела в упражнениях гимнастики, пространственную лексику в построениях, перестроениях, пространственное ориентирование в народных подвижных играх.

Воспитатель по изобразительной деятельности - формирует мелкую моторику, графические навыки, зрительно-двигательную координацию, ориентацию на листе бумаги, на занятиях, в кружковой работе в играх с пространственной ориентировкой. Такие игры часто включают в себя различные графические задания (закрашивание или обведение клетки, зарисовка геометрических фигур и т.д.), требующие умения не только следовать заданному пространственному расположению, но и точно подсчитать клетки, расстояния между фигурами.

Музыкальный руководитель работает над темпо-ритмическими структурами в музыкальных подвижных играх, хороводах, музыкально - ритмических композициях, над развитием звуко - высотного восприятия, слуха, звуко - извлечением, интонированием, над певческим и инструментальным исполнительством.

Воспитатели активизируют и закрепляют умения и нывыки пространственного ориентирования, пространственные представления во время режимных моментов, на занятиях конструированием, по математике, аппликации в сюжетно-ролевых играх, играх со строительным материалом, мозаиками, конструкторами, играх-драматизациях.

Работа каждого специалиста должна быть спланирована на учебный год, согласно годовому тематическому плану. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий направленно на освоение единой темы в различных видах детской деятельности. Такая организация работы позволяет снизить учебную нагрузку на ребенка, а также глубже освоить изучаемый материал.

Всеми специалистами службы сопровождения проводится консультативно-просветительская работа среди воспитателей и родителей

Успех логопедических занятий во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закреплению полученных навыков правильной речи. Поэтому важным направлением коррекционно-воспитательной работы является психолого-педагогическая помощь логопеда в формировании у родителей навыков продуктивного и комплиментарного сотрудничества со своим ребенком, при этом основным условием выступает установление возможно полного взаимопонимания между самими взрослыми, воспитывающими ребенка. Коррекция нарушений психофизического онтогенеза возможна только при учете результатов диагностики (выявляется состояние основных сфер психического развития) и анализа социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей, ресурсов).[33,18]

Родители должны знать возрастные закономерности формирования речи ребенка, структуру и характер возможных отклонений в процессе этого развития, приемы и методы коррекции и компенсации нарушенных функций. Родителей конкретно ориентируют в состоянии речи ребенка и в той коррекционно-развивающей работе, которая проводится с ребенком и которую они должны проводить параллельно со специалистом и под его руководством. Обучение, воспитание и перевоспитание эффективны только при сотрудничестве педагогов, родителей и самого ребенка. Педагоги и родители должны быть едины в целевых установках, в требованиях, должны взаимно информировать друг друга о трудностях и особенностях ребенка, опираться на положительные качества его личности, закреплять малейший позитивный успех ребенка. Работа с ребенком, имеющим отклонение в развитии, должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы. Работа с родителями направлена на повышение их педагогической грамотности в данном вопросе, формирование убеждения в необходимости систематической кропотливой работы с ребенком дома.

Необходимо использовать индивидуальные, коллективные и наглядные формы работы с родителями:

-изучение опыта семейного воспитания, анализ социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей, ресурсов) (анкетирование);

-сбор анамнеза;

-индивидуальные консультации;

-индивидуальные разъяснительные беседы;

-показательные индивидуальные занятия;

-групповые и общие родительские собрания;

- сообщения об особенностях речевого развития детей;

-Круглый стол родительского Комитета;

-Клуб «Молодая семья»;

-Родительский университет;

-показательные групповые занятия;

-вечера вопросов и ответов;

-коллективные консультации;

-практикум для родителей, который проводится ежемесячно с целью обучения элементарным методическим приемам работы;

-дни открытых дверей;

-библиотека для родителей;

-игротека для родителей и детей ;

-устройство выставок;

-информационные стенды ("уголки для родителей");

-папки-передвижки, содержащие советы родителям, не носящие категоричного характера

Интеграция работы особенно важна в связи с тем, что все виды детской деятельности тесно связаны с ориентацией в пространстве, с восприятием пространственных свойств и отношений предметов; именно в процессе обучения рисованию, музыке, конструированию, ознакомлению с окружающим миром, в трудовой деятельности наиболее эффективно развиваются образные формы мышления, оказывающие принципиальное влияние на успешность последующего обучения. Развитие пространственных представлений играет большую роль в процессе социальной адаптации ребенка, а также создает основу для успешного овладения учебной деятельностью: счетом, чтением, письмом.

Заключение

На основе проведенного исследования пространственных представлений старших дошкольников со стертой дизартрией можно сделать следующие выводы:

Наиболее часто встречается нарушение зрительно-пространственного анализа и синтеза. Это выражается:

1. В затрудненности понимания сторон (левая-правая) у себя и напротив сидящего;

2. В плохом представлении пространственных и объемных фигур. Эта особенность сказывается на понимании значения пространственных предлогов;

Нередко наблюдаются нарушения пространственной организации движений, их последовательности. Детям трудно дается усвоение как игровых, так и трудовых процессов.

Трудности в развитии пространственных представлений у детей данной категории объясняются нарушенной деятельностью двигательно-кинестетического анализатора, недостаточностью пространственного анализа и синтеза, а особенности последних рассматриваются как следствие нарушения высших корковых функций. В связи с этим развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач коррекционной работы, проводимой с данными детьми. Таким образом, включение в систему коррекционной работы заданий и упражнений, направленных на развитие и уточнение пространственных представлений будет способствовать совершенствованию речи, положительно отразится на формировании неречевых процесса (внимания, памяти, мышления), упредит возникновение графических ошибок на письме в школе. Всё это неизбежно положительно скажется и на речевом, и на общем развитии ребёнка.

Список использованной литературы

1. Адрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В.. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения. - «Вопросы психологии», № 1, 1991.

2. Белова Т.В. Готовимся к школе: коррекционные игры и упражнения. /Т.В.Белова, В.А.Солнцева. М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.- 63 с.-(Библиотека логопеда)

3. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико - диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, изд - во «Медицина» 1989, 159 с.

4. Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы. - «Дефектология», № 3, 1991, 203 с.

5. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм дизартрии. // Вопросы логопедии. - М., 1978, 187 с.

6. ГавринаС.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов, - М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС». - 2007. - 80 с. - (Школа для дошколят).

7. Журавлёв В.Ю Развитие ориентировки в пространстве дошкольника. М.: Просвещение, 2004 - 290с.

8. Карелина И.Б. Диффренциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии. //Дефектология. - 1996. - № 5. - С. - 10-14.

9. Киселева В.А. Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушений чтения и письма у старших дошкольников со стертой формой дизартрии : автореф. дис. … канд. пед. наук / Киселева В.А. ; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2001. - 16 с.

10. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи: Методическое пособие Библиотека логопеда-практика. - М.: Айрис-Пресс, 2006, 258 с.

11. Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989, 163с.

12. Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М.: Юнити, 2003 - 250с.

13. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. - М.: МГУ, 2002 278с.

14. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста c минимальными дизартрическими расстройствами : учеб. пособие / Л.В. Лопатина. - СПб. : Союз, 2004. - 191 c. - (Коррекционная педагогика). - Библиогр.: с. 189-190

15. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : (коррекция стертой дизартрии) : учеб. пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена : Союз, 2001. - 191 c.

16. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - 2003. - № 5.-С.45-51.

17. Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой дизартрией и дифференциация их обучения //Дефектология. - 1986. - № 2 - С.64-70.

18. Лопатина Л.В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией / Л.В. Лопатина ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2004. - 259 c.

19. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1994, 169с.

20. Мартынова Р.И. Основные формы расстройств у детей (дислалия и дизартрия) в сравнительном плане с позиций количественного подхода. Автореферат, - М., 1972, 58с.

21. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии. - В кн.: Расстройства речи и методы их устранения/Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., 1975. - С.22-29.

22. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией : автореф. дис. … канд. пед. наук / Позднякова Л.А. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2004. - 21 с.

23. Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей - дошкольников с нарушениями речи. // Речевые и нервно - психические расстройства у детей и подростков. - Л., 1987, 191с.

24. Серебрякова Н.В. Формирование ориентировки на слово у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. - Л., 1988, 157с.

25. Симанова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами. - «Дефектология», №4, 1981, 86с.

26. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП : алалия, дизартрия, ОНР : учеб.-метод. пособие для логопедов и дефектологов / И.А. Смирнова. - СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 319 с.

27. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. М., 1974, №4 - С. 20-26.

28. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сорочинская Т.В. ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М., 2000. - 16 c.

29. Токарева О.А. Дизартрии. // Расстройства речи у детей и подростков./ Под ред. С.С.Ляпидевского. - М., 1963. - 203с.

30. Трутнева И.В. Методы и приемы коррекции речи детей с легкой (стертой) формой псевдобульбарной дизартрии : учеб.-метод. пособие для студентов-логопедов и практ. логопедов / И.В. Трутнева ; Сахал. гос. ун-т. - Южно-Сахалинск, 2003. - 35 с.

31. Умственное воспитание дошкольников./Под.ред. Н.Н.Поддьякова. - М.: Педагогика,1972г.-288с.

32. Федосова О.Ю. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии с учетом фонетического контекста : автореф. дис. … канд. пед. наук / Федосова О.Ю. ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. - М., 2005. - 23 с.

33. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников, - М. 1980. - 92с.

Приложения

Сценарий утренника, посвященного Дню рождения детского сада «Журавушка» (для детей, занимающихся с учителем-логопедом)

Задачи:

1. Активизация речевых навыков

- автоматизации и дифференциации поставленных и имеющихся у детей звуков в речи;

- произнесения слов различной слоговой сложности;

- использования падежных конструкций, введение в речь.

2. Расширение и активизация словарного запаса.

3. Закрепление и дифференциация понятий «звуки», «буквы»;

анализ и синтез звукосочетаний, слов, выделение звуков из слогов, слов;

4. Закрепление навыков пространственной ориентации и уточнение пространственных представлений.

5. Закрепление освоенных образных движений птиц, знакомых образов окружающей природы

6. Развитие чувства ритма, координации движений, мелкой моторики, пластичности.

7. Воспитание любви к природе, детскому саду.

8. Воспитание желания импровизировать под музыку, сочинять собственные композиции из знакомых движений, придумывать свои оригинальные движения в импровизации.

9. Раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, привитие уверенности в своих силах.

Оборудование:

Костюмы «гласных и согласных звуков» (плащи красного, синего цвета, звоночки, оформленные как медали на ленточках (силуэты желтого или золотистого цвета); символы звуков; костюмы «журавлят» (маски, крылья); «червячок» - буква «Р» из розовой веревки; камыши (стебли рогоза или имитация); два «зеркальных» изображения журавлей и вырезанные из картона право и левосторонние силуэты лягушек, зеленые с одной стороны; 3 лягушки-силуэта с обратной стороны которых изображены символы слогов ЛЯ, ГУШ, КА (З.К., С.К.С, С.К.); мольберты, 2 листа ватмана с легким карандашным наброском журавля, маркеры или крупные, плакатные фломастеры; буквы слова «ЖУРАВУШКА» и восклицательный знак на плакатах А-3; ленточка, ножницы; пирог со свечами.

Оформление зала:

Помещение, где проводится утренник, оформлено как выставочный зал с экспонатами - лучшими коллективными и индивидуальными работами детей и родителей с изображением журавлей (живопись, графика, аппликация и т.д.), стенды с иллюстрациями (книжная графика) на ту же тему, на центральной стене надпись «С днем рождения»; перед подиумом натянута красная ленточка.

Ход утренника:

На проигрыш фонограммы («Чему учат в школе») дети входят в зал, останавливаются полукругом, начинают петь:

Звуки разные нужны,

Звуки разные важны,

Звуки слышим, повторяем, произносим.

И прошу я вас учесть -

Гласных звуков только 6!

Ну, а буковок для гласных будет 10.

Педагог сообщает детям, что сегодня долгожданное открытие традиционной ежегодной выставки, посвященной Дню рождения детского сада «Журавушка».

Ведущий:

Здравствуйте! Я очень рада, что вы к нам пришли на выставку… А вот и еще гости.

Входят 4 ребенка в красных плащах со звоночками.

Ведущий:

Какие интересные гости, а ведь мы их знаем, правда, ребята? Догадались, кто это?

Дети:

Гласные звуки.

Звуки:

УА - УА.

Ведущий:

Нам привет от Малыша?

Звуки - покачали головами.

Звук А:

Я помню, я был - главный, я был А - ударный!

Ведущий:

Так вы из слова! Из какого? Не можете сказать, потеряли звуки согласные…. Не горюйте, мы поможем вам их найти и слово собрать.

Ведущий:

Открываем мы музей для «журавликов - друзей». Знакомьтесь - это наши экскурсоводы.

1 ребенок - экскурсовод

Здравствуйте, я ваш экскурсовод. Меня зовут (имя).

Выставку открываем,

Гостей всех приглашаем!

Ленточка разрезается.

2 ребенок - экскурсовод

Посмотрите направо,

Посмотрите налево,

Подойдем к картине поближе -

В синеве ослепительной неба

В даль летят и летят журавли.

В этом правом верхнем углу -

Журавлиный клин найду.

Ведущий:

Это коллективная работа детей логопедических групп.

Это кто там на ходулях?

По болоту к нам идет?

Кто лягушек длинным клювом

Из болота достает?

Входят два ребенка- журавлика.

1- й журавлик:

Здравствуйте! Мы журавлята.

2- й журавлик:

Мы отста-й жу ли от стаи.

1- й журавлик

По дороге шли, странного червячка нашли… - не ваш?

Дети разгадывают букву «Р». Педагог предлагает детям, рассказать журавлятам, нашедшим буковку-червячка, о звуке Р. Тот ребенок, который дает характеристику звука (СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, ЗВОНКИЙ), получает и одевает атрибуты-символы этого звука: синий плащ, звонок.*

2 -й журавлик:

О выставке услыхали

И к вам пошагали.

Где она?

1 ребенок - экскурсовод

Вот выставка

И вход открыт.

Здесь скульптура стоит,

Там картины висят,

Иллюстраций - целый ряд…

2 ребенок - экскурсовод

Продолжаем экскурсию.

Обратите внимание - грациозное создание.

Под музыку Поля Мориа ( муз. заставка к программе «В мире животных») «Скульптура» оживает. Исполняется пластический этюд. Со сменой музыкального фрагмента дети-камыши окружают «скульптуру».

Ребенок - камышинка:

Ты нам Журка попляши, попляши,

Свои ножки покажи, покажи.

Мы тростинки камыши, камыши!

1 ребенок - экскурсовод:

Вот такая живая картина - называется «Камыши»

Ведущий:

Ты о чем поешь, шумишь,

Расскажи нам всем камыш!

Всё шумят и шумят!

И о чем же они говорят?

Под музыку народной хороводной песни «Каравай» ребята-камыши водят хоровод вокруг журавлей, поднимая руки с рогозом, закрывают журавлика, давая ему возможность переодеться в синий плащ.

Дети - камыши:

Ши-ши-ши Ши-ши-ши

Что-то шепчут камыши.

Ше- ше-ше Ше- ше-ше

Это Журка в камыше.

Ша- ша-ша Ша- ша-ша

Выходи из камыша!

Ше- ше-ше Ше- ше-ше

Нет уж Журки в камыше!

Ши-ши-ши Ши-ши-ши

Что же шепчут камыши?

Камыши расступаются - в середине звук «Ш» - ребенок в синем плаще. Педагог предлагает детям дать характеристику звука (Согласный, твердый, глухой)

Креативная психогимнастика. Все дети под тихую музыку и текст ведущей свободно передвигаются по залу и имитируют движения, импровизация.

Ведущий:

Камыши шуршат, шуршат.

А мы играем в журавлят.

Журавлята спать хотят…

Есть хотят, ловить лягушек.

Пить хотят, но не из лужи

Крылья расправлять, летать

И конечно же курлыкать

Песни петь, стихи читать .

Исполняется песня: «Облетел журавель».

Игра. «Кто больше соберет лягушек?»

Ведущий:

Странные лягушки! Да это слоги! Здесь зашифровано слово - любимая еда журавлика.

Дети отгадывают и «читают» слово: ЛЯ - ГУШ - КА, расшифровывая слоги.

В последнем слоге находим звук «К», ребенок, который дает характеристику звука (СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, глухой), получает и одевает атрибут-символ этого звука: синий плащ.

Ведущий:

А вот «портрет» художника слова, писателя Бианки.

Ребенок - чтец:

«Две ноги высоких, пальцев на каждой счетом три больших,

один - маленький. Птица большая, высокая по земле гулять любит - хороши ходули для ходьбы!»

Ведущий:

Чей это портрет?

Дети:

Журавушки.

Ведущий:

А первый звук в слове Журавушка…

Дети:

-Ж .*

Дается характеристика звука (СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, ЗВОНКИЙ).

Монтаж:

Дети:

1-й: Журка, Журка - длинноногий,

Покажи домой дорогу.

2-й: Ой люли - люли - люли

Прилетели журавли.

1-й Журавли то мохноноги

Не нашли пути-дороги.

3-й Они сели на крыльцо-

Садик наш украшать

И детишек зазывать!

Ведущий:

Сейчас мы сможем посмотреть, как работают художники-журавлята в садике «Журавушка».

Давайте «приготовим» для художников все, что им может понадобиться.

ИГРА «ЧЕМ?, На чем?»

( кто больше назовет слов)

карандашом на бумаге

кистью на асфальте

губкой и т.д. на картоне и т.д.

ИГРА «Мы рисуем журавля»

Под текст ведущего 2 команды раскрашивают, рисуют журавлей. Каждому ребенку в команде поручается по очереди раскрасить одну, называемую в тексте часть тела или деталь. Игра не на скорость, а на точность и внимание

Мы рисуем журавля.

Вот головка,

Шея вот,

Есть и спинка

И живот,

Хвостик,

Ножки,

Крылья есть,

Ну а перышек - не счесть,

Глазки,

Коготки…..

Но что же позабыли мы друзья?

Что у птичек без сомненья

Есть у всех без исключенья?

ДЕТИ:

Клюв. Клювы.

Ведущая выделяет голосом звук «В» в слове клювы. Находим в буковке-домике звук «В» (СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, ЗВОНКИЙ).

ИТОГ:

Ведущий: (Обращается к гласным звукам)

Не эти ли звуки вы потеряли?

Пока по музею прогулялись, все ваши согласные и отыскались. Все здесь?

Под фонограмму дети-звуки строятся в слово и собираются « улететь»

Ведущий:

Звуки не разлетайтесь, -

Каждый в свой домик - буковку,

Все вместе слово собирайтесь!

Звуки берут плакаты-буквы. (журавушка)

Экскурсоводы, помогите собрать слово.

Дети читают получившуюся надпись - С Днем рождения Журавушка

Повторяют за ведущей с разными интонациями (вопросительной, удивленной, повествовательной…)

Ребенок с плакатом - восклицательным знаком:

Я важный знак,

Я главный знак

И здесь вам без меня - ни как!

С днем рождения, Журавушка!

Общая песня, (на мотив американской поздравительной «Счастливый день рождения»)

С днем рождения сад

Поздравляем тебя

С днем рождения, с днем рождения

Поздравляем тебя!

Вносится пирог со свечами.

Общее чаепитие.

* Примечание: логопед, ведущий утренник, предлагает отвечать на вопросы тем детям, у которых данные звуки находятся в стадии автоматизации, *получить и одеть атрибуты-символы звука может или ребенок, который дает характеристику звука (СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, ЗВОНКИЙ), или тот ребенок, которому необходимо простимулировать правильное произнесение трудного звука поскольку в утреннике участвуют дети с разным уровнем речевой подготовки (ОНР II, III уровней, 1, 2 года обучения, ФФНР) и другими индивидуальными особенностями развития, то задания и игры выбираются, роли распределяются в соответствии их возможностям и потребностям с учетом зоны ближайшего развития.

Песня «Облетел журавель».

Облетел журавель

сто морей, сто земель.

Облетел, обходил 2 раза

крылья ноги натрудил

Мы спросили журавля -

Где же лучшая земля?

Нам журавлик отвечает

Краше нет родного края.

В.Боков

Журавель.

По болоту я хожу,

Во все стороны гляжу,

Часто нагибаюсь,

Клюковкой питаюсь.

Я схожу на ручеек,

Заварю себе чаек,

Буду пить - попивать

Красно лето вспоминать.

Игра «Кто больше соберёт лягушек»

ОБОРУДОВАНИЕ: картинки журавлят с поворотом вправо и влево, силуэты лягушек с односторонней раскраской (вырезанные из картона) с аналогичным разворотом.

Ход игры

Играют две команды детей. Кто больше и быстрее соберет лягушек, разложенных на ковре.

Собранные лягушки выкладываются в ряд под изображением журавля

Считаются только те лягушки, которых «видит» журавлик.

Размещено на Allbest.ur

...