Технология создания волонтерских групп в школе

2.2 Организация деятельности волонтерской группы на базе школы БОУ г. Омска «Гимназия № 12 им. Героя Советского Союза В.П. Горячева»

Изучив теоретические аспекты эффективной реализации технологии организации волонтерской деятельности, мы решили экспериментально проверить данные условия эффективности.

Первым этапом является отбор кандидатов в волонтеры. Волонтерские группы создаются преимущественно из старшеклассников общеобразовательной школы. Для того, чтобы изучить готовность обучающихся к волонтерской деятельности мы провели ряд диагностик, к которым относятся: «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности» Л. В. Байбородова [5], методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (для подростков и юношей) [3], и «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климов [33, c.152-154]. Диагностирование проводилось у обучающихся 9-11 классов в возрасте от 15 до 17 лет, в общей сложности количество участников составило 124 человека.

Цель данных методик состоит в том, чтобы выявить, к какой сфере жизнедеятельности обучающийся проявляет больший интерес, а так же уровень самооценки старшеклассников и сравнить результаты диагностического исследования до и после создания волонтерской группы.

«Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности» Л. В. Байбородовой представляет собой 12 характеристик того, что привлекает учащихся в совместной деятельности с другими людьми и шкалу оценивания от 0 до 3, где 0 - характеристика не привлекает совсем, а 3 - привлекает очень сильно. После производится сравнение средних оценок по каждому блоку, это позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

В результате проведенной методики мы получили следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Результаты изучения мотивационной направленности подростков на занятия (ВД), %

Мотивационная направленность	У обучающихся 9 класса	У обучающихся 10 класса	У обучающихся 11 класса
Коллективистские	31,3	30,7	28,6
Личностные	40,6	40,5	39,2
Престижные	28,1	28,8	32,1

По результатам диагностики мы можем наблюдать, что для обучающихся 9-10 классов ведущим мотивом участия в школьной (волонтерской) деятельности является личностный, затем коллективистский и на последнем месте престижный. В 11 классе у обучающихся остается ведущим мотивом личностный, второе место смещается в сторону престижных, а на третье место опускаются коллективистские мотивы.

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна направлена на измерение уровня притязаний и самооценки у подростков. Для обработки результатов диагностики необходимо по каждой из шести шкал определить: уровень притязаний, уровень самооценки, значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой, если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом, рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

По результатам диагностики, представленных на рисунке 1, мы можем сделать вывод, что у обучающихся 9-11 уровень притязаний выше уровня самооценки, данный результат является наиболее благоприятным и продуктивным. Школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания.

Рисунок 1. Результаты измерения уровня притязаний и самооценки у подростков, чел.

И, наконец, дифференциально-диагностический опросник, который предназначен для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е.А. Климова:

- человек - природа;

- человек - техника;

- человек - человек;

- человек - знаковая техника, знаковый образ;

- человек - художественный образ.

Данную методику можно использовать для выявления склонности подростка к определенной сфере деятельности. Результаты диагностики представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты выявления склонности человека к определенным типам профессий, %

Исходя из результатов диагностики, на первом месте у обучающихся 9-11 классов выступают интересы к типу профессии «человек - человек». Из бесед с обучающимися установлено, что они хотели бы работать с людьми, обучать, воспитывать, тренировать, лечить. Предметом труда здесь выступают люди, группы, коллективы.

Получив результаты первичных диагностик, мы переходим ко второму этапу технологии создания волонтерской деятельности - привлечению кандидатов. Как мы уже выяснили, первыми шагами в привлечении потенциальных волонтеров является их информирование о социально-педагогической важности решения проблемы, формирование первичного интереса к деятельности, ознакомление с основными видами деятельности волонтеров.

С обучающимися мы провели беседу и рассказали, что на базе БОУ г. Омска «Гимназия № 12 имени Героя Советского союза В. П. Горячева» планируется создание волонтерской группы для реализации проекта по оказанию первой доврачебной помощи при чрезвычайных ситуациях. Актуальность данного проекта объясняется тем, что чрезвычайная ситуация может возникнуть на улице, в ближайшем лесу, в собственной квартире. Чтобы избежать или уменьшить опасные последствия таких ситуаций, необходимы навыки безопасного поведения в повседневной жизни. К сожалению, теоретических знаний, полученных на уроках безопасности жизнедеятельности, бывает недостаточно при возникновении подобных ситуаций, ведь на выбор адекватных действий влияет высокий уровень тревожности, при попадании в чрезвычайную ситуацию. Обучающимся представлены этапы реализации проекта и его содержание.

Одним из критериев привлечения кандидатов в волонтерскую деятельность являются результаты методики измерения самооценки Дембо-Рубинштейна, где мы видим, что у 16 обучающихся слабый уровень притязаний, а у 27 человек низкая самооценка. Данных ребят следует привлекать к волонтерской деятельности для развития данных качеств. Результаты дифференциально-диагностического опросника нам показали, что ведущим интересом выступают к типу профессии «человек - человек», к которому относятся и медицинские профессии.

После привлечения кандидатов, на третьем этапе, мы выбираем форму организации волонтерской деятельности. Наиболее оптимальным вариантом волонтерского формирования на базе общеобразовательного учреждения является «команда».

На четвертом этапе происходит создание волонтерской группы, с последующим обучением ее участников. Для реализации нашего проекта вначале собирается инициативная группа из числа старшеклассников, с целью обучения их навыкам безопасного поведения. Обучение проводят студенты-практиканты ОмГПУ совместно с медицинским работником школы. Затем полученными навыками и знаниями волонтеры делятся с обучающимися среднего звена, обучая их на практических занятиях навыкам оказания доврачебной помощи, ведь один из самых действенных способов усвоения информации - передача ее кому-либо.

Таким образом, организация деятельности волонтерской группы на базе БОУ г. Омска «Гимназия № 12 имени Героя Советского Союза В. П. Горячева» началась с проведения диагностик, направленных на выявление склонности подростка к определенной сфере деятельности, уровня его притязаний и самооценки, а для изучения мотивов участия школьников в деятельности.

Исходя из результатов методик и желания обучающихся, мы создали волонтерскую группу на базе гимназии по реализации проекта, направленного на овладение навыкам оказания первой доврачебной помощи при чрезвычайной ситуации. Обучающиеся 9-11 классов на протяжении учебного года получали знания в ходе теоретических и практических занятий, а затем делились своим опытом с обучающимися среднего звена.

2.3 Оценка успешности технологии организации волонтерской деятельности

В начале исследования по изучению и реализации технологии создания волонтерской группы в общеобразовательном учреждении мы предположили, что данная технология будет эффективна, если деятельность волонтерской группы будет привлекательна для ее участников; реализуемый проект будет социально-значим; а деятельность будет результативной, т.е. иметь видимый результат.

Привлекательность деятельности для подросткового и юношеского возраста выражается в возможности реализовать себя и представить свои инициативы. Реализация данного проекта предоставляет ее участникам такую возможность, при подготовке обучающих занятий для обучающихся 5-8 классов, старшеклассники творчески подходили к составлению мероприятий и форм работы.

На привлекательность волонтерской деятельности повлияла популярность данного движения в настоящее время. Начиная с Олимпийских игр в Сочи в 2014 году, СМИ активно популяризирует образ волонтера, государственные чиновники подчеркивают важность волонтерской помощи в организации и проведении мероприятий. У подростков, которые наблюдают такое внимание и положительную оценку волонтерства со стороны государства, возникает желание быть причастным к данному движению, начиная со школьной скамьи.

Следующий критерий - социальная значимость проекта. Предложенный нами проект привлек активное внимание со стороны администрации, педагогов, родителей и обучающихся общеобразовательного учреждения. Подростки, включаясь в организованную целенаправленную деятельность, овладевают совокупностью навыков безопасного поведения в повседневной жизни; осуществляется комплексная подготовка учащихся к предупреждению и преодолению опасных ситуаций. Обычное для образовательного учреждения пассивное информационное воздействие заменяется активным формированием навыков, способных сохранять жизнь и здоровье обучающемуся.

Третьим критерием успешности является результативность проекта. В ходе реализации проекта наблюдался интерес к проекту со стороны обучающихся, они отмечали, что полученные навыки используют в повседневной жизни. Так, в присутствии одного из участников проекта, на автобусной остановке женщина упала в обморок, обучающийся не растерялся и оказал первую необходимую помощь. На следующем занятии он эмоционально делился со сверстниками подробностями данного события, при этом обучающийся отметил, что до участия в данном проекте он не смог бы быстро сориентироваться в ситуации. Со слов родителей, дети стали аккуратнее переходить дорогу, не спеша и не нарушая правил. Важным фактором явилось изучение мотивов участия старших подростков в волонтерской деятельности, проводимой по методике Л. В. Байбородовой.

Динамика мотивационной направленности подростков на занятия волонтерской деятельностью (ВД) представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты изучения мотивационной направленности подростков на занятия ВД до начала и после занятий

По полученным данным видно, что для обучающихся ведущим мотивом является личностный, затем приоритетными выступают коллективистские и, наконец, престижные. Также можно заметить, что в процессе занятий волонтерской деятельностью, каждый из мотивов увеличился в процентном соотношении, это свидетельствует о значительном потенциале для воспитания социальной активности.

К критериям успешности технологии организации волонтерской деятельности можно отнести число постоянных участников волонтерской группы. На начальном этапе волонтерская группа состояла из 32 человек, в течении первых занятий из группы ушли 5 человек, объясняя это отсутствием времени на данную деятельность. Таким образом, в составе группы остались 27 человек из числа обучающихся 9-11 классов. В течение работы волонтерской группы количество обучающихся, привлеченных к деятельности после начала реализации программы составило 115 человек - обучающиеся 5-8 классов. Обучающиеся старших классов на практических занятиях работали с обучающимися среднего звена, обучали их навыкам оказания первой доврачебной помощи.

Волонтеры совместно со студентами-практикантами и медицинским работником школы провели 10 мероприятий с обучающимися среднего звена школы за время реализации проекта, к ним относятся как теоретические занятия, так и практические с использованием видеоматериалов.

Удовлетворенность волонтерами участием в программе и ее результатами высока. Большая часть волонтеров признаю важность волонтерской деятельности, а опыт в реализации проекта по обучению навыкам оказания первой доврачебной помощи является удачным. Участники волонтерской группы признают, что практические занятия позволили им обрести уверенность в себе, они стали более устойчивыми к влиянию окружающих. Волонтеры отметили, что обучая младших товарищей, они закрепили алгоритм оказания помощи и попробовали себя в роли наставников. Во время реализации проекта его участниками стали 232 человека - это обучающиеся 5-11 классов, студенты-практиканты, медицинский работник и социальный педагог учреждения.

Позитивные отзывы о результатах проекта были получены, во-первых, от классных руководителей учреждения. Обучающиеся, которые имели заниженную самооценку в начале проекта, являлись отвергаемыми членами класса, в процессе реализации проекта повысили свое самооценку (таблица 2), ощутив значимость своей деятельности, они научились взаимодействовать в коллективе, и у этих обучающихся пропал страх публичных выступлений. В связи с этим увеличилась успеваемость данных детей.

Таблица 2. Результаты измерения уровня притязаний и самооценки у подростков, до начала и после занятий ВД, чел.

Уровень	Притязание	Самооценка
	До	После	До	После
Слабый	16	10	27	29
Умеренный	42	46	41	45
Высокий	54	56	44	48

Таким образам, в ходе исследования технологии организации волонтерской деятельности нами были созданы все условия для успешной ее реализации. Привлекательность деятельности для подростка выразилась в популярности данного движения и желании помочь другим людям, социальная значимость была отражена в реализации проекта по оказанию первой доврачебной помощи, так как чрезвычайная ситуации может возникнуть в любой момент, а в летний период наиболее часто регистрируются случаи детского травматизма. Результативность волонтерской деятельности видна в практическом применении навыков, полученных в ходе реализации проекта.

Выводы по второй главе

В ходе организации деятельности волонтерской группы на базе БОУ г. Омска «Гимназия № 12 имени Героя Советского Союза В. П. Горячева» были проведены ряд диагностик, направленных на выявление склонности подростка к определенной сфере деятельности, уровня его притязаний и самооценки, и для изучения мотивов участия школьников в деятельности.

Исходя из результатов методик и желания обучающихся, мы создали волонтерскую группу на базе гимназии по реализации проекта, направленного на овладение навыкам оказания первой доврачебной помощи при чрезвычайной ситуации. Обучающиеся 9-11 классов на протяжении учебного года получали знания в ходе теоретических и практических занятий, а затем делились своим опытом с обучающимися среднего звена.

Таким образам, в ходе исследования технологии организации волонтерской деятельности нами были созданы все условия для успешной ее реализации. Привлекательность деятельности для подростка выразилась в популярности данного движения и желании помочь другим людям, социальная значимость была отражена в реализации проекта по оказанию первой доврачебной помощи, так как никто чрезвычайная ситуации может возникнуть в любой момент, а в летний период наиболее часто регистрируются случаи детского травматизма. Результативность волонтерской деятельности видна в практическом применении навыков, полученных в ходе реализации проекта.

По результатам выделенных критериев и полученных результатов, мы можем сделать вывод, что технология организации волонтерской деятельности успешно реализована.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Волонтерство - это широкий круг деятельности, включающий традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение. Оно представляет большую стартовую площадку для широкого спектра деятельности современных школьников. Участие в волонтерской деятельности позволяет обучающимся расширить круг социальных контактов, попробовать себя в новой деятельности, реализовать себя в качестве руководителя отдельного проекта или группы, повысить свою социальную значимость, как на уровне школы, так и всего общества в целом.

Для того, чтобы разработка и реализация технологии организации волонтерской группы проходила в благоприятных условиях необходимо стремиться к тому, чтобы педагогическая технология решала задачи воспитания и обучения ребенка, учила его организаторским навыкам и была продуктивной формой деятельности.

Таким образом, организации деятельности волонтерской группы на базе БОУ г. Омска «Гимназия № 12 имени Героя Советского Союза В. П. Горячева» началась с проведения диагностик, направленных на выявление склонности подростка к определенной сфере деятельности, уровня его притязаний и самооценки, и для изучения мотивов участия школьников в деятельности.

Исходя из результатов методик и желания обучающихся, мы создали волонтерскую группу на базе гимназии по реализации проекта, направленного на овладение навыкам оказания первой доврачебной помощи при чрезвычайной ситуации. Обучающиеся 9-11 классов на протяжении учебного года получали знания в ходе теоретических и практических занятий, а затем делились своим опытом с обучающимися среднего звена. В ходе исследования технологии организации волонтерской деятельности нами были созданы все условия для успешной ее реализации. Привлекательность деятельности для подростка выразилась в популярности данного движения и желании помочь другим людям, социальная значимость была отражена в реализации проекта по оказанию первой доврачебной помощи, так как никто чрезвычайная ситуации может возникнуть в любой момент, а в летний период наиболее часто регистрируются случаи детского травматизма. Результативность волонтерской деятельности видна в практическом применении навыков, полученных в ходе реализации проекта.

По результатам мы можем сделать вывод, что технология организации волонтерской деятельности успешно реализована.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акимова, Е. В. Педагогическое волонтерство в деятельности детско-молодежных объединений: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Акимова. - Рязань, 2006. - 177 с.

2. Борисова, Л. А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Борисова М., 1993. - 251с.

3. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка / Л.В. Бороздина, Л. Видинска// Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1986. - № 3. - С. 15-23

4. В помощь волонтеру: Сборник методических материалов. - Екатеринбург: Уральский институт социальных и общинных работников, 2003. - 53 с.

5. Вагурина, С. Д. Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса: сборник / С. Д. Вагурина, Н. М. Савина, С. В. Строкач. - Белгород: БелРИПКППС, 2005. - 214 с.

6. Вернигорова, Т. П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Автореф. дисс…. канд. пед. наук.: 13.00.01 - Ярославль, 1994. - 156 с.

7. Воспитательная деятельность педагога / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. 336 с.

8. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред.: Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с.

9. Евладова, Е. Б. Педагогический терминологический словарь: российская национальная библиотека / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова СПб., 2006. - 295 с.

10. Елеева А. Б., Сравнительный анализ понятий добровольчество и волонтерство // А. Б. Елеева, Молодой ученый. -- 2010. -- №1-2(13). Т. 1. с. 294-297.

11. Купцова А. Участие детей и молодежи в процессах принятия решений / А. Купцова, Е. Сакович, Т Кондрашевская, Л. Логтинова, С. Мирук - ООО «АртБат», 2ДП «Такi Справи» - К.: - 2002 - 112 с.

12. Личностный и социально-психологический компоненты организации волонтерской деятельности. - Титкова А.М., Толокнеева Е.И. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ekollog.ru/olimpijskij-sochi-socium-kuletura-lichnoste.html?page=17

13. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко, В. В. Кумарин. - Челябинск: Юж-Урал. кн. Изд-во, 1988. -- 261 с.

14. Маковей, Н.В Общественные движения, опыт, классификации социологических концепций /Н.В. Маковей //Социологические исследования. 2010. - №8. - С.46-53.

15. Маркеева М. В., Канашкин А. Н. Психолого-педагогический потенциал волонтерской деятельности в работе со студентами вуза // Молодой ученый. 2014. -- №21.1. с. 112-117.

16. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова - М.: Просвещение, - 192 с.

17. Методические материалы по теме «Волонтеры: мотивация. Результаты социологического исследования. -- СПб., 2003. - 22 с.

18. Методы мотивирования и работы с волонтерами: Материалы к лекции для координаторов по работе с добровольцами. - СПб., 2009. - 14с.

19. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях, - Федеральный закон от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ .

20. О школе…[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mou12-omsk.3dn.ru/index/0-12

21. Овчарова Р.В., Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.В. Овчарова. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский» центр Академия», 2008. - 448 с.

22. Олчман М., Джордан П. Добровольцы - ценный источник. - Ун-т Джона Хопкинса, 1997.

23. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская - М.: МГУ. 1989, - 216 с.

24. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников / К. Н. Поливанова - М., Просвещение, 2011. - 192 с.

25. Потапова Н. А. Групповые и личностные факторы социально-психологического климата волонтерских объединений: Сб. науч. тр. / Н. А. Потапова. // Вестник МГОУ. № 2. 2007. М.: Изд-во МГОУ.

26. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1981

27. Решетников О. В. Концепция социального служения в современном обществе. - М.: Издательство РГСУ, 2008. - С. 39

28. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова - М.: Просвещение, 1991, - 128 с.

29. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. / Н.В. Самоукина, 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 556 с.

31. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

32. Собкин В.С. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении / В.С. Соботкин // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1985.

33. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов / Отв. ред. Г. В. Осипов, Л. Н. Москвичев. -- М.: Норма, 2003. - 912 с.

34. Тетерский, C. B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: автореф. дисс…. канд. пед. наук.: 13.00.02 / С.В. Тетерский, - Тамбов, 2004. - 337 с.

35. Хулин, А. А. Добровольчество как вид благотворительности / А. А. Хулин // Социальная работа. - 2003. - №3. - С. 27.

36. Юдина Е.Г. Профессиональное сознание педагога: Опыт постановки проблемы в современном образовании / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 89-100.

Приложение

Проект «Формирование у подростков навыков безопасного поведения»

Актуальность проекта

Формирование у подрастающего поколения навыков безопасного поведения в различных ситуациях становится одной из ключевых проблем в области социальной поддержки детства. Чрезвычайная ситуация может возникнуть на улице, в ближайшем лесу, в собственной квартире. Чтобы избежать или уменьшить опасные последствия таких ситуаций, необходимы навыки безопасного поведения в повседневной жизни.

Наиболее подвержены влиянию различных негативных факторов среды, риску столкновения с опасными жизненными ситуациями подростки. Они и сами являются источником опасности, так как их стремление приобрести новый для себя социальный опыт, расширить сферу социальных отношений, доказать свою взрослость проявляется в неоправданно рискованных поступках. Естественные для этого возраста большая подвижность, активность, самостоятельность и любознательность сочетаются с недостаточным развитием способности действовать адекватно по отношению к возникшей опасности. Сталкиваясь с нею, подростки нередко становятся жертвами своего незнания, беспечности и легкомыслия.

Цель проекта: сформировать у подростков навыки оказания первой помощи в чрезвычайных ситуациях.

В рамках достижения цели проекта необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить механизм формирования у подростков навыков безопасного поведения.

2. Разработать и реализовать программу деятельности по формированию у подростков навыков безопасного поведения.

3. Определить показатели результативности процесса формирования у подростков навыков безопасного поведения.

База реализации проекта: БОУ г. Омска «Гимназия №12 имени Героя Советского Союза В. П. Горячева».

Целевая аудитория: учащиеся 5-8 классов

Формы работы: беседы, игры, викторины, мастер-классы.

Сроки выполнения проекта: 1,5 месяца.

Реализаторы проекта: учащиеся 9-11-х классов БОУ г. Омска «Гимназия №12 имени Героя Советского Союза В. П. Горячева», студенты-практиканты факультета психологии и педагогики ОмГПУ.

Материальное и техническое обеспечение: столы, стулья, фотоаппарат, аудио- и видеотехника, компьютер, тематические фото- и видеоматериалы (фильмы, видеопрезентации, социальная реклама); игровое оборудование; оборудование для практических упражнений (бинты, жгуты, журналы, палки), канцелярские принадлежности.

Предполагаемые результаты:

- повышение уровня адаптивных возможностей личности подростков,

- формирование осознанного отношения к выбору образцов безопасного поведения;

- обучение навыкам оказания первой доврачебной помощи при чрезвычайной ситуации

Этапы проекта

Подготовительный этап (11 - 17 апреля 2016 г.)

1. Знакомство с учащимися 10-11 классов.

2. Беседа на тему «Оказание первой доврачебной помощи».

3. Формирование волонтерской группы из числа учащихся. Обучение волонтеров.

Основной этап (апрель - май 2016 г.)

18 - 24 апреля (работа с учащимися 5-х классов)

1. Знакомство с учащимися 5-х классов. Сообщение темы и цели предстоящих мероприятий.

2. Беседа «Понятие безопасного поведения».

3. Просмотр видеопрезентации (видеофильма) «Характерные ошибки поведения подростков»

25 апреля - 1 мая (работа с учащимися 6-х классов)

1. Знакомство с учащимися 6-х классов. Сообщение темы и цели предстоящих мероприятий.

2. Тренинг «Сумей сказать «Нет!»

3. Упражнение с элементами тренинга. Игра «Откажись по-разному».

2 - 8 мая (работа с учащимися 7-х классов)

1. Знакомство с учащимися 7-х классов. Сообщение темы и цели предстоящих мероприятий.

2. Практическое занятие «Способы оказания помощи при различных видах травм».

3. Моделирование различных ситуаций оказания первой помощи

9 - 15 мая (работа с учащимися 8-х классов)

1. Знакомство с учащимися 8-х классов. Сообщение темы и цели предстоящих мероприятий.

2. Практическое занятие «Способы оказания помощи при различных видах травм».

3. Тренировка в умении оказывать первую помощь.

Заключительный этап (16 - 22 мая)

1. Проведение конкурса по оказанию первой доврачебной помощи среди команд 5-8 классов.

2. Заключительная встреча с учащимися 9-11 классов. Подведение итогов проекта. Рефлексия.

Размещено на Allbest.ur

...