Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие познавательных универсальных учебных действий

Развитие познавательных универсальных учебных действий

Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения. Психологические особенности младших школьников. Развитие познавательных учебных действий на уроке литературного чтения по теме "Рике с хохолком".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 19.11.2016
Размер файла 147,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

В данной работе рассматривается проблема развития познавательных универсальных учебных действий.

В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе

Во второй главе рассматривается методика формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Работа выполнена на 40 листах с использованием 35 источника литературы.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

1.1 Содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия»

1.2 Возрастные и психологические особенности младших школьников

1.3 Методы обучения, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

2. Опытно- практическая работа по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в 3 классе

2.1 Развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся 3 класса на уроке литературного чтения по теме: «Рике с хохолком»

2.2 Развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся 3 класса на уроке литературного чтения по теме: «Рождение весны»

2.3 Диагностика уровня познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в настоящее время интерес детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день. Проблема формирования познавательных учебных действий рассматривается в документе «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования». В разделе II «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» в пункте 9 указаны требования к результатам, таким, как: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучения и познанию и т.д.; метапредметным, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия, которые могут быть регулятивными, коммуникативными и познавательными; предметным, включающим опыт деятельности по получению нового знания.

Ш. А. Амонашвили в своей книге «Размышления о гуманной педагогике» говорил о проблеме обучения чтению, в частности о познавательном чтении. Он писал: «Чтение мы должны рассматривать в качестве способа познания действительности, каким оно и является, и цель обучения чтению должна заключаться именно в развитии в ребенке познавательного чтения, то есть такого, когда ребенок с помощью чтения решает познавательные задачи» [14]. Если ребенок не задумается о прочитанном, если после прочтения у него не возникают разные ассоциации, если в прочитанном он не осмысливает, не видит саму жизнь, тогда какой смысл в том, что ребенок может прочесть и пересказать прочитанное.

Познавательное чтение есть важнейшая глобальная способность, которая в дальнейшем процессе духовного и познавательного развития, личностного становления, трудовой и творческой деятельности человека играет исключительную роль. Она становится личностным приобретением, имеет свой мотивационный источник.

Что такое познавательное чтение как глобальное умение, содержащее внутри себя обслуживающую его систему умений и навыков? Познавательное чтение помогает человеку: проявлять выборочный интерес к печатной информации, с меньшей затратой сил извлекать из неё нужные знания, решать жизненные, деловые, познавательные задачи с помощью сочетания этого вида чтения с другими видами активности и т. д. Чтение нужно человеку не для того, чтобы читать быстро вслух или про себя, а для того, чтобы познавать.

Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. Проблема формирования познавательных учебных действий является актуальной на сегодняшний день.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе?

Исходя из актуальности проблемы, мы избрали тему исследования «Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе».

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе.

Предмет исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе.

Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе будет обеспечиваться проведением специальных упражнений, направленных на:

- мотивацию чтения художественного произведения;

- понимание прочитанного;

- работу с планом художественного произведения.

Цель исследования - разработать систему упражнений по формированию познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе.

Задачи исследования:

1) - анализ современного состояния данной проблемы в педагогической теории и практике на основании изученной литературы;

2) раскрыть психолого-педагогические основы формирования познавательных учебных действий на уроках литературного чтения;

3) проанализировать возможность современных учебников и программ для формирования познавательных учебных действий на уроках литературного чтения в 3 классе;

4) провести и описать результаты констатирующего среза.

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической литературы;

- изучение опыта работы учителей начальных классов;

- наблюдение;

- эксперимент.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе.

1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

1.1 Содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия»

Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление его содержания, нацеленность на кардинально новый образовательный результат. От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы самостоятельно решать разнообразные жизненные задачи.

Такая переориентация нашла отражение в создании и разработке Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (далее ФГОС -- II). В основе ФГОС -- II лежит системно -- деятельностный подход, предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования -- развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию [7].

Более того, в контексте новой парадигмы образования многие исследователи (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, В. В. Сериков, А. В. Хуторской) рассматривают новое качество образования в терминах компетентностей. Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, в Стратегии «Модернизации содержания общего образования» обозначена «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации» [9]. Эта компетентность определяется как учебно -- познавательная.

Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности напрямую зависит от характера познавательных универсальных учебных действий учащихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т. е. умение учиться. В свою очередь познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии [10].

В блоке познавательных универсальных учебных действий А. Г. Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы [2].

К общеучебным универсальным действиям относятся:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логическими универсальными действиями являются:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

- уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- уметь устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения учебных задач;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Безусловно, формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам её формирования и активизации, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков, многие учителя начальной школы с трудом переходят к ориентации на новые цели начального образования. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в сфере образования различного уровня.

В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий.

1.2 Возрастные и психологические особенности младших школьников

познавательный учебный школьник литературный

В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Основное направление развития мышления в школьном возрасте - переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению.

Согласно положениям Л. С. Выготского о системном характере развития высших психических функций, в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией является мышление, и это сказывается на других психических функциях, которые интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными. Это восприятие, память, внимание.[ 6 ]

В отличие от ребенка-дошкольника, при решении задач опирающихся на стихийно сложившиеся представления о чувственно воспринимаемых свойствах вещей или на усвоенные в общении со взрослыми « житейские понятия », младшему школьнику приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются в форме подлинного научных понятий.

По мнению Солодиловой О. П. « в системе развивающего обучения» появляется задача выработки так называемого содержательно-теоретического мышления, позволяющего ученику понять внутреннюю сущность изучаемого предмета, закономерности его функционирования и преобразования.

Интеллектуальная рефлексия является новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мышления у младших школьников» [29]. Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия, конструирования.

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы - внимание, восприятие, память. На первом плане - формирование произвольности этих психических функций, что может происходить либо стихийно, в виде стереотипного приспособления к условиям деятельности учения, либо целенаправленно, как особых действий контроля.

С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Ребенок по указанию учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности.

Восприятие у младших школьников характеризуется тем, что постоянно синтезируется и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом.

Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и его определенной организации.

Как считал Р. С. Немов: все новообразования сходны и могут быть объединены общим названием « произвольность ». Произвольность в семь лет связывают с возникновением способности к регуляции своего поведения и деятельности. Тем самым речь идет о способности самому выбирать и ставить цели, организовывать собственную память.[23]

В. В. Давыдов считал, что более точно память человека можно определить, как психофизические и культурные процессы, выполняющие свою функцию: запоминания, сохранения и воспроизведения информации, является для неё основным. [9]

Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты не одинаково.

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.

По словам И. В. Дубровиной «это отражается и на результативной стороне памяти… Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо». [12]

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.

Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у младших школьников показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа:

а) формирование самого умственного действия;

б) использование его как мнемического приема, т. е. средства запоминания.

Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности.

В исследованиях отечественных психологов установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов большое влияние оказывает единство сигнальных систем. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет наглядный образ и не является значимым при усвоении того, что запоминается. И наоборот, учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на конкретном материале.

По мнению Дубровиной И. В. глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действия в этом мире. [13]

М. В. Гамезо отмечает, что младший школьный возраст является сензитивным для:

- формирования мотивов учения, развития познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов [7].

Н. Я. Семаго отмечает, что важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения младшего школьника [26].

Младший школьный возраст -- это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе.

В. С. Мухина считает, что если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и требуется неизмеримо более высоких душевных и физических затрат [22]

Психологическое развитие ребенка включает формирование его личности. В ходе развития личность ребенка претерпевает значительную трансформацию, которая иногда недооценивается, но тем не менее характеризуется чрезвычайной рельефностью и четко выраженным ритмом.

В. А. Крутецкий отмечает, что само развитие аффективности совершается под значительным влиянием со стороны низких элементарных реакций, свойственных младшему школьному возрасту [16].

В течение нескольких лет личность ребенка осваивает самые различные социальные ситуации и отношения, так же, как его познание, знакомится с различными качествами вещей и их применением.

1.3 Методы обучения, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный (умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор), регулятивный (умения организовывать свою деятельность, познавательный (умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире) и коммуникативный (умения общаться, взаимодействовать с людьми).

Остановимся более подробно на формировании познавательных универсальных учебных действиях.

В Программе ФГОС НОО обозначено, что в сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется

- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий -- концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Также формирование познавательных УУД согласно требованиям ФГОС должно учитывать уровень когнитивного развития каждого ученика. В каждом классе занимаются учащиеся с разными способностями, с различным темпом усвоения изучаемого материала. Задача учителя усложняется: как научить учиться всех обучающихся?

В книге «Преобразованная сила» писатель Э. Тоффлер определил цель образования уже ближайшего будущего: «Грамотным в будущем будет не тот человек, который умеет читать. Это будет человек, который знает, как научиться тому, как следует учиться». В связи с этим возникает необходимость интенсификации учебного процесса путем применения инновационных методов обучения.

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.

Главная цель технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим, а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.

Достоинства технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям: ориентирование на развитие ученика; использование современных методических приемов, развивающих интеллектуальные, коммуникативные и познавательные умения.

Технология помогает ученику овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать вопросы, постановки и решения проблем, рефлексивного письма, помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока (занятия).

Рассмотрим систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).

Таблица 1.1Технология формирования универсальных учебных действий

Познавательные УУД

Приемы ТРКМ

Логические универсальные действия

Кластер

Верные - неверные утверждения

Синквейн

Эссе

Зигзаг

Общеучебные

Инсерт

Чтение с остановками

Постановка и решение проблемы

Знали - Хотим узнать - Узнали

Толстые и тонкие вопросы

Знаково-символические

Кластер

Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов-осмысление-рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

Кластеры - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Таблица тонких и толстых вопросов - может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Знали - Хотим узнать - Узнали - таблица поможет собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их

Инсерт - во время чтения текста необходимо делать на полях пометки:

«?» - уже знал «-» - думал по-другому

«+» - новое для меня «?» - не понял, есть вопросы

Зигзаг - Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим.

ТРКМ позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:

- умение работать с информацией в разных областях знаний;

- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- умение решать проблемы;

- способность самостоятельно заниматься своим обучением;

- умение сотрудничать и работать в группе;

- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Формирование критического мышления в период адаптации ФГОС приобретает особую актуальность.

В качестве целей при изучении выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности.

Критическое мышление, таким образом, не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Поэтому, работая в русле критического мышления, уделяем большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, нам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.

2. Опытно-практическая работа по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в 3 классе

2.1 Развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся 3 класса на уроке литературного чтения по теме: « Рике с хохолком»

Урок литературного чтения в 3-м классе по программе Л.В.Занкова. На уроке учащиеся знакомятся с содержанием сказки Шарля Перро «Рике с хохолком» с использованием приёмов развития критического мышления и цифровой образовательный ресурс, разработанный на уроках информатика и ИКТ.

Тема: Шарль Перро «Рике с хохолком».

Форма урока: традиционная

Тип урока: изучение нового материала

Цель: познакомить со сказкой Шарля Перро «Рике с хохолком»

Задачи:

I. Предметные

- развивать способность полноценно воспринимать текст;

- закрепить умение детей классифицировать сказки по содержанию и авторской принадлежности;

- развивать умение определять тему, главную мысль сказки (анализировать).

II. Метапредметные

1.Познавательные УУД

а) Общеучебные УУД

- самостоятельное выделение и формулировка учебной цели;

- произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);

- поиск и выделение необходимой информации;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прочитанного текста;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

б) Логические УУД

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждения;

- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство.

2.Коммуникативные УУД

- формирование умение работать в группах;

- развитие умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способы взаимодействия);

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.

3. Регулятивные УУД

- целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- прогнозирование: предвосхищение результата и уровня усвоения;

- оценка: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, эмоциональная устойчивость к стрессам.

4. Личностные УУД

Смыслообразование:

- установление учащимися значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, жизненных интересов;

- установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- нравственно-этическая ориентация;

- выделение морально-этического содержания событий и действий;

- нравственно-этическое оценивание событий;

- формирование чувство сопереживания героям;

- формирование умения адекватно оценивать свою работу.

Оборудование и материалы:

- мультимедийная презентация;

- фильм о творчестве Ш.Перро;

- компьютер;

- экран для демонстрации презентации;

- мультимедийный проектор;

- учебник «Литературное чтение», автор Н. А. Чуракова, 3класс 2 часть;

- поурочные планы по учебнику Н.А. Чураковой;

- толковые словари русского языка С.И. Ожегова, Т.Ф. Ефремовой;

- заготовленные бланки телеграмм.

Ход урока

I. Мотивация учащихся.

Учитель: - Ребята, я вам предлагаю сыграть в игру «Вспомни и назови». Вы отрываете лепесток, читаете отрывок и отгадываете произведение.

1.Осталась она сиротой маленькой, взяли её люди, но работой заморили. А дочери хозяйки: Одноглазка, Двуглазка, Триглазка - только у ворот сидели, на улицу глядели……». («Крошечка-Хаврошечка» народная сказка)

2.«Их нашли насилу там.

Тут во всём они признались

Повинились, разрыдались….» (А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане….»)

3.« Девочка спит и пока что не знает,

Что в этой сказке её ожидает:

Жаба под утро её украдёт,

В нору упрячет бессовестный крот (Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»)

4.В одном селе жили два брата; землю пахали, хлеб сеяли. У старшего брата детей не было; у младшего брата было четверо маленьких детей. Жили братья так дружно, что любо было на них смотреть (Л. П. Толстой «Два брата»)

5.Жили старик со старухой, и с ними внучка Дуня жила. И не такая уж Дуня была красивая, как в сказке сказывается, только умная она была. («Умная внучка» русская народная сказка)

Учитель: - Ребята, а что объединяет эти все произведения. (Это всё сказки)

- Как вы думаете, что такое сказка? (Ответы детей)

-Найдите в толковых словарях, какое определение дают Т.Ф. Ефремова и С.И. Ожегов.

Сказка (по Т.Ф. Ефремовой) - повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях.

Сказка (по С.И.Ожегову) - повествовательное, народно - поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных, фантастических сил.

- Какие сказки бывают по содержанию? (О животных, бытовые, волшебные.)

- Кто же их создаёт, сочиняет, сказывает? (Народом они создаются, народные.)

- Однако есть сказки, которые сочиняются писателями. Что это за сказки? (Это авторские сказки, литературные.)

- Назовите признаки сказки? (Есть зачин (начало), концовка, троекратный повтор, волшебные события, волшебные герои, добро побеждает зло, мудрость.)

- Давайте посмотрим на слайды и попробуем отгадать сказки?

- Кто автор всех этих сказок? (Ш. Перро)

- А какую сказку вы не смогли отгадать? (Последнюю сказку)

- Последняя сказка называется «Рике с хохолком».

- Как вы думаете, какая цель нашего урока? (Знакомство со сказкой Ш.Перро «Рике с хохолком».)

II. Знакомство с творчеством Шарля Перро.

Учитель: - Сегодня мы познакомимся с прекрасным миром сказок Шарля Перро. Но прежде давайте посмотрим фильм о творчестве Ш. Перро.

Фильм о Ш. Перро. (для запуска фильма желтая кнопка)

Беседа по фильму.

III. Знакомство со сказкой.

а) Подготовка к чтению.

- Но прежде чем читать, выполним дыхательную и интонационную гимнастику.

1) Задуваем свечку: один большой выдох, два маленьких.

2) Сдуваем с ладошки листочек.

3) Повернитесь друг к другу и произнесите «сказка»

- с удивлением

- загадочно

- с радостью

- с грустью

б) Чтение с остановками и работа по содержанию.

Учитель: - Как вы думаете, кого из сестёр полюбит Рике с хохолком? Обоснуйте свой ответ.

- Можно ли считать, что тот ум, который появился у старшей дочери, её собственный ум?

- Объясните смысл фразы: «Ничто, сударыня, не служит столь верным признаком ума, как мысль об его отсутствии, и такова уж его природа, что чем больше его имеешь, тем больше его недостаёт».

Учитель:- Сама мысль человека о том, что у него недостаёт ума - это признак того, что этот человек умный. Природа ума заключается в следующем: чем умнее человек, тем больше он понимает, что ума у него недостаточно, ему хочется решать всё более и более сложные проблемы, хочется быть интересным для всё более и более умных людей.

- Как вы считаете, должна ли старшая дочь из чувств благодарности выйти замуж за Рике или она имеет право выйти замуж по любви?

- Предположите, как будут развиваться события дальше.

Физкультминутка Игра «Если нравится тебе».

Ребята поют песню и показывают движения.

Если нравится тебе, то делай так (2 щелчка пальцами над головой).

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши).

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка под коленкой).

Если нравится тебе, то делай так (2 притопа ногами).

Если нравится тебе,

То и другим ты покажи.

Если нравится тебе,

То делай всё.

Учитель:- Что же повлияло на решение принцессы: страх снова стать глупой? Чары умных речей Рике? Расчёт: Рике ей - ум, она ему - красоту? Подтвердите своё мнение строчками из текста.

- Правда ли, что можно не замечать каких-то физических недостатков человека, если он необыкновенно умный? Правда ли, что умный человек при любой внешности может казаться красивым? (Ответы ребят)

- В чём же секрет красоты? (Ответы ребят)

Учитель: - Ребята, прочитайте слова известного французского писателя А. Сент-Экзюпери.

«Зорко одно лишь сердце.

Самое главное глазами не увидишь».

- Можно ли эти слова взять эпиграфом к нашему уроку? Докажите. (Ответы ребят)

V.Стадия рефлексии:

- Составление по желанию синквейна о Рике с хохолком (групповая работа)

- Напишите телеграмму другу или соседу по парте, которая начиналась бы так… (бланки телеграмм лежат заранее на столах учащихся)

- Было интересно ….

- Сегодня на уроке я узнал, что …

- Я хотел узнать ещё о сказках…

- Больше всего мне понравилось…

- Новым для меня стало….

VI. Домашнее задание:

а) обязательное задание: выразительное чтение сказки на стр. 156 - 166;

б) задание по выбору учащихся:

1. нарисовать рисунок;

2. придумать продолжение сказки;

3. подобрать пословицы к сказке.

Таблица 1.2 Анализ урока в рамках развития познавательных универсальных учебных действий

Этап урока

Познавательные

Общеучебные

Логические

Поиск и решение проблемы

Мотивация учащихся

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез -- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

- формулирование проблемы

Знакомство с творчеством Шарля Перро

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

- построение логической цепи рассуждений.

Знакомство со сказкой

- поиск и выделение необходимой информации;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий.

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Рефлексия

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- подведение под понятие, выведение следствий.

2.2 Конспект урока по литературному чтению в 3 классе «Рождение весны»

В соответствии с новыми ФГОС на ступени начального общего образования осуществляется: формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становиться использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Основные требования при выборе методов и приемов при работе с младшими школьниками - создание ситуации для максимально самостоятельного открытия нового для ученика знания, перевода знания в умение с последующим его закреплением.

Методика:

- введение новых знаний через проблемные ситуации; наблюдения, рассуждения, общение, обсуждение, выводы;

- введение новых умений через поисковые, пробные практические упражнения;

- закрепление изученного через простейшие творческие проекты.

Роль педагога - руководящая и направляющая в совместной поисковой деятельности детей.

Тема: «Рождение весны»

Цели и задачи урока по формированию универсальных учебных действий:

1.Личностные УУД:

-проявление познавательных интересов и активности в области поэзии;

-оценка жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм;

-формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2.Регулятивные УУД:

-формирование умения высказывать своё предположение на основе работы с текстом;

-формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

3.Познавательные УУД:

- рациональное использование учебной и дополнительной информации для создания личной траектории изучения поэтического произведения;

-умение находит ответы на вопросы в иллюстрации;

-анализ, сравнение, группировка различных явлений и фактов.

4.Коммуникативные УУД:

-оформление своих мыслей в устной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;

-чтение вслух и про себя стихотворного текста, понимание прочитанного;

-выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

-отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

-критично относиться к своему мнению;

-понимать точку зрения другого человека.

Ход урока.

1.Самоопределение в деятельности.

Чтение эпиграфа к уроку с экрана:

«Смотри, как весело и радостно весна рождается на свет!

Какой любовью к жизни светится подснежника лучистый свет!»

Вопрос учителя. Как вы думаете, о чём сегодня пойдет речь на нашем уроке?

Какие первые весенние цветы знаете?

Просмотр иллюстраций. ( Мультимедиа)

2. Актуализация знаний и умений

Как вы понимаете выражение «рождение весны»? (Ответы детей).

3. Мотивация

Сейчас мы представим, что находимся на весенней полянке и слышим такой разговор. (Драматизация эпизода сказки Е. Шварца «Подснежник» подготовленными учащимися.)

Вопросы. -Какое событие в этой сценке ты считаешь главным? Почему ты так думаешь? А что же было потом? (Ответы учащихся)

Об этом мы узнаем из стихотворения З.Александровой « Подснежник».

Чтение стихотворения учителем.

Проверка первичного восприятия по вопросам учителя.

-Кому стихотворение понравилось?

-Какое здесь главное событие?

-Чему обрадовались, когда слушали стихотворение?

-А что вас огорчило?

-Каково настроение автора?(Дать высказаться всем детям)

4. Постановка учебной задачи

Пробудить интерес к перечитыванию произведения и обдумывания текста.

Проблемный вопрос. Кто здесь главный герой? Докажите словами из текста.

Как описывает автор подснежник, как он его называет? (Синенький, полузамёрзший, чуть живой, первый, и так далее.)

Обратимся к фото на экране. Зачитайте строки, которые подходят к фото.

Как понимаете выражения: душно стало, жарко припекало.

Изменится ли стихотворение, если мы уберём прилагательные из 1 и 4 четверостишья?

Читаем описание мартовского снежка. Стихи станут лучше или хуже?

Вывод о роли прилагательных в тексте.

Много в тексте слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: синенький, цветочек, солнышко, дружок, снежок, дорожки, ножка, шапочка, головка.

Физминутка.

Представили, что вы подснежники, но ещё не распустились. (голова опущена)

Поднимаем медленно голову, смотрим на солнце.

Поворачивая голову, следим за солнышком, ищем соседей.

Стоим прямо, высоко подняв голову, ведь с подснежника началась весна!

-Почему зайчиха не съела подснежник? (Выслушать ответы учащихся)

Так автор высказал своё отношение к цветку. Это авторская позиция.

Читаем последние строки стихотворения. Автор относится к цветку, как к человеку, описывает состояние его души.

Автору подснежник симпатичен. А вам? (Ответы)

Вторичное восприятие. Конкурс на лучшее прочтение. Обговорить, как надо читать стихотворение, медленно или быстро, где нужно менять интонацию?

Отметить лучших чтецов.

5. Самостоятельная работа

Прочитать стихи про подснежник других авторов: Майкова А., Орлова В., Серовой Е.

Вопрос. Почему подснежнику поэты удели так много внимания?

Как его по- разному называют авторы? (Маленький разведчик, словно часовой, весенняя радость, весенний гость. )

- Как вы считаете, удалось ли нам раскрыть секреты этих чудесных стихотворений, и как помогли нам в этом удивительные талантливые поэты? Что вы узнали о подснежнике?

Вывод. Подснежник- символ радости. Он- символ весны.

Слушание музыки П.И. Чайковского «Подснежник».

6. Рефлексия

Я понял, что...

Было интересно...

Было трудно...

Мне захотелось...

У меня получилось...

На следующем уроке мы...

7. Домашнее задание (Дифференцировано)

Выразительно читать стихотворение.

Придумать продолжение стихотворения З. Александровой «Подснежник» в прозе или в стихах.

По желанию нарисовать картину, возникшую в вашем воображении при чтении стихов о весне.

Таблица 1.3 Анализ урока в рамках развития познавательных универсальных учебных действий

Этап урока

Познавательные

Общеучебные

Логические

Поиск и решение проблемы

Самоопределение в деятельности

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- структурирование знаний.

- установление причинно-следственных связей.

Актуализация знаний

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

- подведение под понятие, выведение следствий.

Мотивация

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.

Постановка учебной задачи

- поиск и выделение необходимой информации;

- структурирование знаний;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации.

- построение логической цепи рассуждений;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

- формулировка проблемы.

Самостоятельная работа

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- подведение под понятие, выведение следствий;

- построение логической цепи рассуждений.

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены