Развитие познавательных универсальных учебных действий

Рефлексия

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

- синтез -- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

2.3 Диагностика уровня познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Нами проводилось исследование на базе 3 класса, в количестве 6 человек (Марина К., Семен Р., Женя Н., Ксюша К., Яна Т., Лера Р.).

В начале исследования были проведены методики на выявления уровня развития познавательной деятельности, которая включает в себя развитие психических процессов, таких как мышления, памяти, восприятия.

Для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников были подобраны методики: оценка памяти младшего школьника, оценка вербально - логического мышления, методика «общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».

Подведя итог первого этапа исследования, было выявлено, что уровень развития познавательной деятельности учащихся в процентном соотношении выглядит следующим образом:

Таблица 1.4 Оценка уровня общий ориентации в окружающем мире и запас бытовых знаний детей младшего школьного возраста

Уровень	Количество детей	%
Высокий	4	70
Средний	2	30
Низкий	0	0

Итак, можно сказать у 2/3 учащихся (Женя, Ксюша, Марина, Лера) уровень развития, общий ориентации в окружающем мире и запас бытовых знаний, высокий. А у Семена и Яны средний уровень развития общий ориентации в окружающем мире и запас бытовых знаний.

Таблица 1.5 Типы памяти

Фамилия школьников	зрительная	слуховая	Моторно-слуховая	Зрительно-моторно-слуховая
Нечкин			+	+
Меркичан			+
Рындина			+	+
Кисилева		+
Рубцов				+
Тарасова	+			+

Итак, из 6 учащихся: у Семена отлично развит зрительно - моторно-слуховой тип памяти; у Жени, Леры хорошо развиты моторно - слуховая и зрительно - моторно - слуховая типы памяти; у Ксюши отлично развит слуховой тип памяти; у Марина преобладает моторно - слуховой тип памяти; у Яны развиты хорошо зрительная и зрительно - моторно - слуховой тип памяти.

Таблица 1.6 Оценка уровня вербально-логического мышления детей младшего школьного возраста

Уровень	Количество детей	%
Высокий	1	17
Средний	4	66
Низкий	1	17

Вывод: по уровню развития мышления детей можно сказать, что у Жени вербально - логическое мышление на высоком уровне. Средний уровень развития у Марина, Ксюша, Семен и Лера, а низкий уровень развития у Яны.

Таким образом, по результатам проведенных методик можно сделать вывод: уровень развития познавательной деятельности у 41% исследуемых детей высокий, 50% - средний уровень и 9% - низкий уровень развития.

На втором этапе исследования проверялись на практике разработанная система упражнений направленная на формирование познавательных учебных действий.

Итак, полученные результаты работ детей были обработаны в процентном соотношении:

Таблица 1.7 Оценка выполненной работы

Уровень	Количество детей	?
Высокий	1	17
Средний	4	66
Низкий	1	17

Итак, опираясь на результаты работ второго этапа и зная уровень развития познавательной деятельности детей, можно сделать вывод, что 2/3 детей имеющая средний уровень развития познавательной деятельности справилось с работой на среднем уровне, один не справился с заданием и лишь один справился с работой отлично.

На третьем этапе исследования были проведены повторно методики, выявляющие уровень развития познавательной деятельности.

Таким образом, по результатам проведенных методик можно сделать вывод: уровень развития познавательной деятельности у 55% исследуемых детей высокий, 39% - средний уровень и 6 % - низкий уровень развития.

Следовательно, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий.



Заключение

Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в настоящее время интерес детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день.

Проблемой формирования познавательных учебных действий занимались О.А. Андреев, Л.Н. Хромов, Л.Б. Баязова, Н.Л. Быстрова, М.И. Оморокова, Л.В. Трубайчук и др.

Для того чтобы сформировать познавательные учебные действия младших школьников на уроках литературного чтения необходимо учитывать их возрастные особенности: мышления и речи; развитие мыслительных операций; сравнения, обобщения, классификации, мышление репродуктивно, подвержено инертности, интенсивно развивается монологическая речь, расширяется словарный запас; воображения: реалистично, формируется воссоздающее воображение, свободное фантазирование, подверженность внушению; память: произвольная память, обобщенность представлений, повышена роль логической памяти, лучше запоминание сходного, чем различного, возможно сложное узнавание; восприятия: организованное восприятие, контроль над правильностью и полнотой целенаправленного восприятия, доминирование эмоционально значимых сторон объекта, неточность в восприятии сходных объектов, придание сходным предметам одинакового значения.

При составлении системы упражнений, направленных на формирование познавательных учебных действий младших школьников, необходимо знание литературоведческих основ изучения художественного произведения: «персонаж», «художественный образ», «композиция».

Для формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе была разработана система упражнений.

Так же в исследовании были проведены методики для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников мы подобрали методики: оценка памяти младшего школьника, оценка вербально - логического мышления, методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».

Исследование осуществлялось в 3 классе, в количестве 6 человек. По данным экспериментального исследования можно сделать вывод, что разработанная система упражнений пусть на немного, но повысила уровень развития познавательной деятельности. То есть данные упражнения можно применять на уроках литературного чтения в 3 классе для формирования познавательных учебных действий младших школьников.



Список использованных источников

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. - Просвещение, 1991. - 160 с.- ISBN: 5-09-001867-7.

2. Амонашвили, Ш.А. О познавательном чтении // Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996. - 496 с. - ISBN 5-89147-001-2.

3. Белинский, В.Г. статья «Разделение поэзии на роды и виды».

4. Баязова, Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2008. - №1. - с. 60 - 63.

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., «В одном счастливом детстве». Книга для чтения в 3 классе. Пособие для учащихся. В 2-х ч., ч. 2; М., «С - ИНФО», «БАЛЛАС», 1993. - 224 с.- ISBN: 5-85429-004-9

6. Быстрова, Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 №11. - с. 41 - 44.

7. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Чернец Л.В., Хализев В.Е., Эсалнек А.Я. и др.; Под ред. Чернец Л.В. - 2 - е изд. прераб. И доп. - М.: Высш. шк., 2006. - 680 с. -ISBN: 978-5-7695-6038-5

8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Матюхина М.В., Михальчнк Т.С., Прокина Н.Ф. и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

9. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология/ М В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.- ISBN 5-93134-195-1

10. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ О. С. Гребенюк. - Калинингр. ун-т. - Калининград, 2002. - 107 с. - ISBN 5-88874-004-7

11. Еникеев, М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. - М.: ПИОР, 2002. -560 с. -ISBN 5-7990-0686-0

12. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. - М.: Знание, 1987. - 80 с. -ISBN 5-8291-0543-8

13. Зеньковский, В. В. Психология детства. / В. В. Зеньковский.// - М.: Просвещение, 1996.- 224 с. - ISBN 5-88527-101-1

14. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004 - 384 с. "-ISBN 5-88439-097-1

15. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика, 2001. - № 6. - С. 9-17. "-ISBN 5-8297-0118-9

16. Зубков, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов/ Т. И. Зубков. - Екатеринбург, 1993. - 248 с.

17. Кубасова, О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. - 176 с. -ISBN 978-5-418-00377

18. Литературное чтение. 3-й класс. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч.Ч. 1.3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2006. - 208 с. - ISBN 978-5-85939-646-7

19. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с. -ISBN 5-94723-870-5

20. Младший школьный возраст / Боровая Г.И. и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. - 1989. - 86 с.

21. Немов, Р. С. Психология/ Р. С. Немов.//- М.: Владос, 2010. -Кн. 2: Психология образования. - 608 с.- ISBN 978-5-9916-2479-4

22. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 1990. - 126 с. - ISBN 5-56554-533-0

23. Педагогика/ под. Ред. П. И. Пидкосистого.- М.: Высшее образование. - 2008.- 430с. - ISBN 978-5-9692-0187-3

24. Педагогика школы. /Под ред. Щукиной.- М.: Просвещение, 2006.- 276 с. ISBN 5-354-00883-2

25. Подласый, И. П.Новый курс. /И. П. Подласый.- М.: Владос, 2005.- 576 с. -ISBN 5-691-00174-4

26. Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.- ISBN: 978-5-09-19234-7

27. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 284 с. - ISBN 978-5-09-021058-4

28. Программа «Литературное чтение» (для четырехлетней начальной школы) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/lit.php#m6-7

29. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с. - ISBN 5-7695-0189-8

30. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с. - ISBN 5-7155-0420-1

31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2 т. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989 - Т. 1. - 720 с. - ISBN 5-7155-0112-1

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии./ Г. К. Селевко.// -М.: Народное образование, 2001.- 324с. -ISBN 5-87953-127-9

32. Строганова, Л. В. Уроки практической психологии в начальной школе: учеб.-метод. пособие. Вып. 2 / Л. В. Строганова. - М.: Центр пед. образования, 2007. - 72 с.

33. Харламов, И. Ф. Педагогика./ И. Ф. Харламов.//- М.: Высшая школа, 2004.- 321с. -ISBN 9- 850-6095-83

34. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. /Т. И. Шамова.// -М.: Просвещение, 2000. - 167с.

35. Шарапова, М. Ю. Работаем по- новому.// Начальная школа -2010-№6.- М.: Мирос, 2001.-112 с.



Приложения

Приложение А

Диагностические методики для оценки сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Задание №1. «Заучивание четверостиший».

Инструкция (состоит из трех этапов):

Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела! -

Гудит и вьется над цветком,

Прилежна и мила».

1 этап: «Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела!»

2 этап: Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения:

«Гудит и вьется над цветком

Прилежна и мила».

3 этап: Когда обе части стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают также, как в первой части.

Задание №2. «Воспроизведение четверостиший».

Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из первого задания. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и в первом задании.

Задание №3. «Описание картинки».

Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке».



Приложение В

Типовые диагностические задачи для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий

Оцениваемые УУД	Вид диагностики	Цель диагностики	Возраст учащихся	Диагностический инструментарий
Знаково- символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.	вводная	выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.	6, 5 -7 лет	Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Знаково-символические действия -- кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.	Вводная	выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.	6, 5 -7 лет	Методика «Кодирование» (11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
прием решения задач; логические действия.	Промеж итогов	выявление сформированности общего приема решения задач.	7-10 лет	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.	Промеж.	определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.	7-9 лет	Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)



Приложение С

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные

ПО1 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

ПО2 - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

ПО3 - структурирование знаний;

ПО4 - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

ПО5 - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

ПО6 - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

ПО7 - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

ПО8 - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

ПО9 - знаково-символическое моделирование -- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Постановка и решение проблемы

ПП1 - формулирование проблемы;

ПП2 - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Логические

ПЛ1 - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

ПЛ2 - синтез -- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

ПЛ3 - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

ПЛ4 - подведение под понятие, выведение следствий;

ПЛ5 - установление причинно-следственных связей;

ПЛ6 - построение логической цепи рассуждений;

ПЛ7 - доказательство;

ПЛ8 - выдвижение гипотез и их обосуждение.

Размещено на Allbest.ru

...