Сохранение социального здоровья детей в образовательном пространстве школы

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт физической культуры и спорта

Кафедра Безопасности жизнедеятельности и методики обучения

безопасности жизнедеятельности

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Опасные ситуации социального характера и защита от них

Сохранение социального здоровья детей в образовательном пространстве школы

Оренбург, 2016

Введение

В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья детей входит в число приоритетных задач социального развития страны. В связи с этим, на систему образования, обеспечивающую социальное развитие личности, помимо специальных задач ложится и задача сохранения физического, психического, духовного и социального здоровья учащихся [25].

Школа как социальный институт имеет широкие возможности для создания педагогических условий, способствующих решению проблем сохранения и укрепления здоровья детей. Однако современная образовательная модель школы делает акцент на медицинской стороне здоровья, обращает внимание в основном на физическое, духовное и психическое здоровье учащихся, другой аспект феномена здоровья - социальный - затрагивается в меньшей степени. Между тем, проблема социального здоровья сегодня особенно актуальная в учебном учреждении [24].

Социальное здоровье в психолого-педагогическом контексте - это состояние физического, психического, духовно-нравственного благополучия, определенный уровень личностного развития, отсутствие поведенческих девиаций, социально-значимых заболеваний и способность к полноценному выполнению социальных функций в обществе.

Здоровый человек осознанно и добровольно соблюдает определённые нормы, правила и ограничения в повседневной жизни, что способствует сохранению здоровья, оптимальному приспособлению организма к условиям среды, высокому уровню работоспособности в учебной и профессиональной деятельности [31].

Социальная составляющая здоровья личности определяют характер ее взаимоотношения с обществом, родными и близкими. Адекватные, гармоничные способы общения и взаимоотношений с родными людьми позволяет в большей мере сохранять свой уровень здоровья, в большей мере раскрыть свой потенциал здоровья [27].

Социально неуверенные, имеющие неадекватную самооценку дети склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.

Причиной социальной неуспешности детей является отсутствие в школах педагогических условий, направленных на развитие у школьников социальнозначимых навыков и способностей. Учителя общеобразовательных учреждений недостаточно уделяют внимание социальному развитию школьников, а именно: у детей слабо развита эмоциональная сфера и коммуникативные навыки; многие дети имеют низкий социальный статус [15].

Возникает противоречие между необходимостью обеспечения социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений и недостаточным программно-методическим обеспечением процесса сохранения и развития социального здоровья детей.

Выявленное противоречие определило тему выпускной квалификационной работы «Сохранение и развитие социального здоровья детей в образовательном пространстве школы», а также позволило сформулировать объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования.

Объект исследования: деятельность общеобразовательной организации в области сохранения здоровья.

Предмет исследования: процесс сохранения социального здоровья детей в общеобразовательной организации.

Цель курсовой работы - выявить педагогические условия сохранения социального здоровья детей в образовательном пространстве школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические и научно-методические материалы по проблеме сохранения социального здоровья детей в образовательном пространстве школы

2. Выявить эффективные педагогические условия сохранения социального здоровья детей в образовательном пространстве школы.

3. Разработать программу, направленную на сохранения социального здоровья детей в образовательном пространстве школы.

Глава 1 Теоретико-методические аспекты сохранения социального здоровья детей в образовательном пространстве школы

1.1 Формирование социального здоровья детей как педагогическая проблема

По своей актуальности проблема здоровья человека считается одной из самых важных и сложных в современной науке.

Понятие «здоровье» не имеет общепринятого унифицированного толкования, характеризуется многозначностью и неоднородностью содержательного состава. Здоровье - это такое состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие [28].

Таким образом, из различных определений понятия «здоровья» выделим несколько общих для всех из них компонентов.

Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок, и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, т.к. оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Психическое здоровье - состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения [12].

Педагоги предпринимают попытки выделить социальные критерии (показатели) здоровья. Среди них: адекватность и адаптивность социального поведения человека. Под адекватностью понимают способность к эффективному ответу на «средовые» воздействия; под адаптивностью - тенденцию эффективного существования и развития в изменяющихся условиях среды [22].

Здоровье каждого человека определяется соотношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействие полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень успешности этой деятельности - устранение вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышение устойчивости к ним (тренировка, повышение адаптационных способностей организма) - определяет направления усилий по сохранению и укреплению здоровья.

Проблема социального здоровья подрастающего поколения - это отражение политических, социально-экономических и духовно-нравственных кризисов, переживаемых обществом. Детство не просто возрастной этап развития индивида, но и особое социальное явление, суть и содержание которого определяются спецификой той общественной системы, в которую детство интегрировано. Между тем, сегодняшнее сложное состояние российского общества влияет на положение детей самым болезненным образом, часто выдвигая на первый план проблему сохранения психофизиологического, нравственного, социального здоровья несовершеннолетних [25].

В современных условиях жизни, характеризующихся высоким уровнем урбанизации, общество диктует свои условия социального поведения, выработанные в ходе развития постиндустриального общества. И здесь важно таким образом ориентировать воспитание и развитие школьника, чтобы его поведение, как взаимодействие с окружающей средой (обществом), включающее ориентацию по отношению к этой среде, а также развитие личностных характеристик, в том числе и физических возможностей организма, соответствовали выработанным нормам и принципам, требованиям условий социализации. Таким образом, очевидно, что в российском обществе назрела острая необходимость разрешения проблемы формирования социального здоровья подрастающего поколения.

Социальное здоровье личности как научная категория связано с таким понятием как общественное здоровье. Общественное здоровье - основной признак, основное свойство человеческой общности, ее естественное состояние. Общественное здоровье отражает как индивидуальные приспособительные реакции каждого отдельного человека, так и способность всей общности наиболее эффективно работать, защищать страну, помогать старикам и детям, охранять природу и т.д., т.е. осуществлять свои социальные задачи, а также воспроизводить и воспитывать новые здоровые поколения - выполнять свои биологические функции [19].

Социально здоровый человек стремится к самоактуализации, обладает стрессоустойчивостью, жизненной стойкостью, т.е. способность к преодолению жизненных трудностей без ущерба для общего здоровья. Социальное здоровье предполагает активность личности, способность ее к усилиям, к определенному напряжению, побуждающему к действию, сопротивлению трудностям, что является противоположностью позиции человека.

Социальное здоровье предполагает гармонию, баланс между различными частями «Я» человека, между, физическими, эмоциональными, интеллектуальными коммуникативными аспектами, обеспечивающими ориентацию на реальность, способность к принятию себя и окружающих в противоположность болезненному уходу от реальности. Социальное здоровье неразрывно связано с духовностью человека, его стремлением к постижению смысла собственной жизни, ориентацией на вьющие этические ценности [11].

Таким образом, социальное здоровье - динамическая совокупность свойств и качеств личности, обеспечивающая гармонию между потребностями человека и общества, являющаяся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной цели, самоактуализацию. Социально здоровому человеку присущи личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе, связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы.

Воспитание социально здоровой личности предполагает формирование тех нравственных качеств, которые помогают выпускнику школы адаптироваться к стремительно изменяющимся социально-экономическим условиям окружающей действительности. Формирование социального здоровья учащихся предполагает развитие таких качеств личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека и способны удержать его на правильных общественных позициях, а именно: целеустремленности (умения выбирать индивидуально-значимые и общественно-полезные цели, достигать их, неуклонно соблюдая при этом нормы общественной морали и права); самостоятельности (способности мотивировать свои поступки и принимать решения, противостоящие негативным влияниям и воздействию случайных ситуаций, исходя из внутренних убеждений поступать в соответствии с общественными интересами, закрепленными в системе социальных норм); умения владеть собой (принимать и выполнять правовые и моральные обязательства, руководить собой в конфликтных ситуациях, сдерживать противоречащие общественным нормам желания, стимулировать стремления, которые направлены на достижение общественно-полезных целей); способности и готовности к различным видам деятельности, к творческому выполнению конкретных жизненных задач, социальной инициативе, самовыражению и самоутверждению [14].

Готовность к тому или иному виду деятельности понимается в современной философской, социологической, психологической литературе как целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, установки, настроенность на определенное поведение.

Понятие «готовность к социальным действиям» базируется на понимание сути категории «социальные установки». В основе социального поведения человека лежат так называемые социальные установки, которые формируются в процессе взаимодействия человека с другими людьми в социальной среде. На формирование социальных установок оказывают влияние следующие факторы, которые условно можно назвать социально-психологический; социально-педагогический; социально-нормативный [13; 20].

Социально-психологический фактор - фактор сотрудничества, соревнования, конфликта и других форм взаимодействия с окружающими людьми. В процессе социального взаимоотношения индивиды, которые включены в это взаимоотношение, посредством выражения согласия/несогласия в отношении поведения партнера усиливают или ослабляют его поведенческие реакции. Под влиянием других людей у личности могут создаться конформные тенденции поведения. Таким же образом индивиды, которые включены во взаимоотношения сотрудничества, соревнования или конфликта, увеличивают или снижают плодотворность поведения друг друга.

Социально-педагогический фактор: у детей посредством социализации создается тенденция действовать в соответствии с теми социальными ожиданиями, которые они имеют в отношении друг друга, что оказывает значительное влияние на поведение человека.

Социально-нормативный фактор: на поведение человека значительное влияние оказывают также те нормы поведения, требования, которые предъявляют к нему другие люди, социальная среда. Эти требования человек переживает в виде обязанности, традиций, правил поведения и моральных норм [24].

В определении уровня социального здоровья учащихся ключевым критерием служит адаптированность ребенка к условиям среды. В соответствии с этим можно выделить следующие уровни социального здоровья детей: креативный уровень (дети, успешно и устойчиво адаптирующиеся к любым изменениям среды без ущерба для своего соматического, психического, духовно-нравственного здоровья; обладающие значительным личностным потенциалом, резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности); адаптивный уровень (относительно благополучные дети, которые в целом достаточно успешно адаптированы к социуму, но проявляют повышенную тревожность, уровень стрессоустойчивости недостаточно высокий, личностные компенсаторные механизмы противодействия негативным влияниям среды недостаточно развиты); дизадаптированный уровень (к нему относятся дети либо не способные к гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие глубинную зависимость от внешнего воздействия. Эти дети относятся к «группе риска», потенциально дезадаптированных в социуме людей) [12; 19].

С точки зрения практико-ориентированного решения вопросов формирования социального здоровья личности, интересно проанализировать взгляды и социально-педагогическую деятельность. Процесс формирования социального здоровья учащихся должен носить комплексный характер, побуждать их к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем, быть направленными на: улучшение собственного психического и физического состояния; отказ в образе жизни от поведения, наносящему вред своему здоровью и здоровью окружающих; нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью; сознательное участие в охране здоровья и в формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта; адекватное поведение (в случае болезни), направленное на выздоровление; практическое овладение здоровьесберегающими технологиями в сфере самообразования [10].

Одним из направлений педагогической деятельности в сфере формирования социального здоровья учащихся является работа по развитию умений несовершеннолетних преодолевать ситуации социального риска.

Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты [1; 3].

Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие), общекультурный (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределение; самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность). Выделяются следующие уровни социального здоровья школьника: социально-приемлемый (стандартный), который характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности [24].

Социальное здоровье детей характеризуется прежде всего определенным уровнем социализации, т.е. сформированности черт характера, задаваемых статусом личности и требуемых данным обществом. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию ребенка в обществе, с одной стороны, а с другой - способность в определенной мере противостоять обществу, а также в сему тому, что мешает его саморазвитию, самореализации и самоутверждению[12].

Таким образом, в широком смысле под формированием социального здоровья несовершеннолетних следует понимать целенаправленную, сознательно регулируемую на всех уровнях общества систему практических, социальных, политических, экономических, правовых, психолого-педагогических, медико-экологических, информационно-технологических, морально-этических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства [3].

1.2 Принципы и подходы к процессу формирования социального здоровья учащихся

Современное образование с каждым годом выходит на более высокий технологический уровень. Наряду с поиском новых педагогических технологий, что связано, прежде всего, с идеями целостности, гуманизации, личностно ориентированного подхода, современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения и при этом сохранить и укрепить здоровье учащихся [1].

Поэтому целью образовательного процесса является не только новое качество обучения, но и сохранение здоровья учащихся, обеспечение психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Одна из главных задач - нахождение таких способов организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического, социального и нравственного развития учащихся, а также способствовали устранению перегрузок детей [16].

Основополагающее значение это имеет еще и потому, что в нашем образовательном учреждении обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние их здоровья.

Для эффективности организации образовательного процесса, охраны и укрепления здоровья учащихся, устранения имеющихся перегрузок в школе предусматриваются и осуществляются;

- медико -психологический мониторинг;

- наблюдение за функциональным состоянием детей, состоянием их здоровья,

- организации учебного процесса, учебной и внеучебной нагрузки;

- работа по физической культуре и оздоровлению;

- мероприятия по охране и укреплению здоровья (использование здоровьес6ерегающих технологий в образовании) [6].

Базовыми принципами формирования социального здоровья учащихся: принцип социальной преемственности, принцип открытого характера педагогической системы, принцип реализуемости и принцип регионализации.

Принцип социальной преемственности проектных решений в сфере формирования социального здоровья учащихся реализуется через анализ традиций в сфере обучения и воспитания, управленческих документов, как ближайшего времени, так и отдаленных, анализ выполнения управленческих решений и результатов деятельности в области здоровьесбережения. Он осуществляется на основе существующих прогнозов развития общества в целом и сферы образования, в частности. Необходимо иметь в виду прогнозы, сделанные для различных территориальных образований: федерального, регионального, муниципального уровня. Преемственность должна быть соблюдена как в плане согласованности программ разного уровня, так и соответствия ранее принятых и реализованных проектов и программ разрабатываемым и реализуемым в настоящее время [23].

Принцип открытого характера педагогической системы формирования социального здоровья учащихся подразумевает включение в нее всех доступных позиций, сил, средств. Всякая открытая педагогическая система содержит в себе возможности взаимодействия социальных институтов, групп, разнообразие форм взаимосвязей между ними. Открытость педагогической системы обеспечивается и созданием условий для ее обсуждения и коррекции с привлечением всех заинтересованных субъектов процесса формирования социального здоровья учащихся [23].

Принцип реализуемости, прежде всего, предполагает необходимость научного обоснования педагогической системы. Прежде чем приступить к ее разработке необходимо изучить теоретические основы здоровьесберегающей педагогики, проектно-программной деятельности, особое внимание при этом уделив особенностям сферы социально-психологического взаимодействия субъектов процесса формирования здоровья учащихся. Кроме этого, реализуемость педагогической системы обеспечивается непротиворечивостью ее ценностно-целевого, содержательного и организационного компонентов. Большое значение имеет и обеспеченность школы ресурсами, как человеческими, так и материально-техническими. Реализуемость программы формирования социального здоровья учащихся должна быть подкреплена мониторингом, осуществляемым на всех стадиях разработки и реализации программы, а в идеале, направленном также на отслеживание ее кумулятивного эффекта [13].

Принцип регионализации предполагает учет особенностей социально-культурной среды соответствующей территории. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся должна строиться как проект решения проблем, характерных для данного уровня системы образования [23].

Построение педагогической системы формирования социального здоровья учащихся должно осуществляться на основе личностного, деятельностного, диалогического, антропологического, средового подходов. Личностный подход предполагает самореализацию способностей и задатков ребенка в реальных условиях жизнедеятельности школы и в микросоциуме, максимальное развитие сущностных сил ребенка, как в процессе семейного воспитания, так и в условиях целостного педагогического процесса в школе. Воздействие на мотивационную сферу личности необходимо строить таким образом, чтобы развивались преимущественно мотивы самоактуализации, позволяющие ребенку быть таким, каким он может быть, что, как правило, связано с личностными качествами (быть хорошим, быть добрым и т.д.), а также стремлениями ребенка быть как взрослый, выполнять социальные роли и функции, быть субъектом своей жизнедеятельности, как в познавательной, так и в личностно-творческой сфере [2].

Деятельностный подход свидетельствует о том, что развитие человека осуществляется в ведущем виде деятельности, которым для ребенка дошкольного возраста является игра, младшего школьного возраста - учение и игра, для подростка - общение со сверстниками и референтными взрослыми. Вследствие чего организацию процесса формирования социального здоровья детей разных возрастных групп необходимо строить на основе игровой, учебно-познавательной деятельности, а также на основе различных видов общения [4].

Диалогический подход предполагает переход от традиционного монолога к диалогу между участниками педагогического процесса, требует от специалистов школы умения согласовывать специфику учебно-воспитательного процесса учреждения с динамикой развития детей, особенностями семейного воспитания. Доминантой диалогического подхода является отношение и к ребенку, и к его родителям как субъектам процесса формирования социального здоровья учащихся [8; 44].

Антропологический подход позволяет конструировать и реализовывать процесс формирования социального здоровья детей разных возрастных групп, процесс взаимодействия школы и семьи с учетом комплекса научных сведений из медицины, физиологии, философии, социологии, демографии, психологии и педагогики.

Средовой подход предполагает, что процесс формирования социального здоровья детей ориентирован, прежде всего, на создание здоровьесберегающей, воспитывающей, социально-защитной среды школы, на создание системы взаимоотношений в диаде «взрослый - ребенок», способствующих социальному становлению и личностно-творческому развитию учащихся, формированию основ социальной устойчивости, социальной активности школьников [21].

Формирование социального здоровья учащихся в общеобразовательном учреждении включает следующие компоненты: нормативно-правовой, функционально-целевой; организационно-структурный, проблемно-содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный.

Нормативно-правовой компонент включает в себя соответствующие ссылки на документы международного, федерального, регионального, муниципального уровней, касающиеся проблемы сохранения, укрепления, создания условия для развития здоровья детей [14].

Функционально-целевой компонент состоит в следующем: создание в целостном педагогическом процессе школы условий для социального становления личности ребенка. Итогом реализации данной цели является сформированность готовности и подготовленности личности к социально полезным действиям, к выполнению разнообразных социальных функций в обществе [26].

Основными целевыми ориентирами функционирования системы являются: формирование у детей установки на здоровый образ жизни (оптимальный двигательный режим, рациональное питание, личную гигиену, отказ от вредных пристрастий и пр.); формирование потребности в систематических физкультурно-оздоровительных занятиях; создание условий для непрерывного физического развития личности на всех возрастных этапах развития в период школьного обучения; профилактика заболеваний, укрепление, закаливание организма; всестороннее развитие двигательных качеств и кинетических способностей ребенка; проведение мониторинга здоровья детей; вовлечение родителей, других членов семьи в физкультурно-оздоровительный процесс, содействие в организации различных спортивно-оздоровительных форм семейного досуга [3].

Организационно-структурный компонент определяет: субъектов исследуемого процесса (учащиеся, родители и педагоги школы, социальные партнеры школы); распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней по формированию социального здоровья учащихся [17].

Проблемно-содержательный компонент включает в себя следующие блоки: разработка многопрофильной и разноуровневой технологии организации учебно-воспитательного процесса в школе, которая обеспечит развитие природных способностей и склонностей каждого учащегося, создаст условия для формирования здорового, интеллектуально развитого, воспитанного и социально адаптированного человека; обновления содержания образования на основе интеграции в учебные дисциплины знаний по здоровому образу жизни, социальному здоровью личности [18].

Деятельностно-технологический блок включает в себя совокупность, форм, методов, направлений, принципов и правил работы с детьми, направленных на предотвращение возможных физических, психологических, социокультурных проблем, которые могут встать перед ребенком, восстановление у него утраченных связей и отклонений с социальной средой в целом и с ближайшим окружением ребенка; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; раскрытие внутренних потенциалов и возможностей ребенка [22].

Задачи общеобразовательного учреждения, необходимые для формирования социального здоровья учащихся: укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; взаимодействие с семьей для полноценного развития личности ребенка и для повышения педагогического потенциала родителей детей [6].

В процессе формирования социального здоровья учащихся наиболее результативно используется следующий комплекс методов: убеждение, внушение, создание ситуаций приобретения положительного социального опыта учащимися; стимулирование (включая похвалу, одобрение, доверие, поощрение, оценку, организацию перспективы). Применение комплекса выше обозначенных методов направлено на решение задачи формирования таких качеств в личности детей, которые определяют нравственную и правовую состоятельность человека, cпoco6ны удержать его на правильных общественных позициях.

Глава 2. Практические аспекты сохранения социального здоровья детей в образовательном пространстве школы

2.1 Материал и методы исследования

В опытно-экспериментальной работе приняли участие учащиеся 5 классов и педагогический коллектив Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 53» города Оренбурга. Общее количество учеников, принимающих участие в педагогическом эксперименте 46 человек.

В период исследования выявлен уровень сформированности знаний у учащихся в области сохранения здоровья (по Байбородовой Л.В.) [5];

Ученики двух классов отвечали на вопросы теста. При анализе ответов мы руководствовались следующими критериями оценок

-высокий уровень - учащиеся верно ответили на все вопросы, что соответствует оценке «5»;

-средний уровень - учащиеся ответили правильно более, чем на 85 % вопросов, что соответствует оценке «4»;

-низкий уровень - учащиеся ответили правильно более, чем на 60 % вопросов, что соответствует оценке «3».

-очень низкий уровень - учащиеся ответили правильно менее, чем на 60% вопросов, что соответствует оценке «2».

По результатам тестирования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Уровень знаний детей в области сохранения здоровья

№	5 «А» класс	5 «Б» класс
	Оценки	Уровень знаний	Оценки	Уровень знаний
1	2	очень низкий	3	низкий
2	3	средний	4	средний
3	3	низкий	4	средний
4	4	низкий	3	низкий
5	2	очень низкий	5	высокий
6	3	средний	3	низкий
7	3	низкий	5	высокий
8	4	низкий	4	средний
9	3	низкий	3	низкий
10	3	низкий	3	низкий
11	4	средний	2	очень низкий
12	4	средний	5	высокий
13	5	высокий	4	средний
14	3	низкий	3	низкий
15	3	низкий	3	низкий
16	5	высокий	3	низкий
17	4	средний	4	средний
18	3	низкий	3	низкий
19	3	низкий	4	средний
20	3	средний	3	низкий
21	3	низкий	4	низкий
22	5	высокий	3	низкий
23	2	очень низкий	5	высокий

Полученные результаты переведены в проценты и представлены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2 - Уровень знаний детей в области сохранения и развития здоровья на констатирующем этапе исследования (в %)

Уровень знаний учащихся	5 «А» класс	5 «Б» класс
Высокий	12%	16%
Средний	24%	32%
Низкий	52%	48%
Очень низкий	12%	4%

Рисунок 1 - Уровень знаний детей в области сохранения здоровья

В процессе тестирования установлено, что процент качества знаний учащихся в области сохранения социального здоровья в 5 «А» классе составляет 36%, а в 5 «Б» - 48 %. В процессе констатирующего этапа исследования установлено, что учащиеся обеих групп почти однородны по уровню предметных знаний, которые характеризуются низкой результативностью. здоровье социальный школа

Социальное здоровье учащегося образовано совокупностью ценностей, имеющих в настоящий момент большую значимость для всего общества, коллектива школы и конкретных учащихся. Критериями сформированности социального компонента являются уровень воспитанности и социальный статус школьника в коллективе. В нашем исследовании мы изучали социальный статус ребенка в коллективе класса и для этого провели социометрическое исследование по методу Морено Д.

Социометрия - методика, которая применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются не равномерно, дети разобщены по группам и есть аутсайдеры. Так, в 5 «А» классе выявлено три группы с тремя лидерами и 3 ребенка - аутсайдера. В 5 «Б» классе - две группы с лидерами и 4 ребенка - аутсайдера.

В 5 классе для школьников характерна адаптация к новым условиям обучения, происходит формирование классного коллектива, традиций класса и учителям необходимо: вовлечь изолированного ученика в интересную деятельность; помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.); постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции; у некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивым; очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.

2.2 Программа сохранения социального здоровья детей в образовательном пространстве школы

Укрепление социального здоровья подрастающего поколения является одной из центральных задач отечественной педагогики. Необходимость данной проблемы обусловливается рядом причин. Первая группа причин связана с постоянно нарастающим в процессе учебной деятельности психическим напряжением школьников, которое обусловливается заметным повышением суммарного объема учебной нагрузки; на фоне наблюдаемого перенапряжения организма школьников, вызываемого интенсификацией учебного процесса, отмечается ухудшение здоровья учащихся, снижение уровня их умственной и физической работоспособности, снижение качества успеваемости по основным образовательным дисциплинам. Ко второй группе причин, оказывающих негативное влияние на здоровье школьников, можно отнести практическое «выпадение» из структуры учебно-воспитательного процесса разнообразных по форме, методике и содержанию внеурочных форм занятий, которые по своей функциональной сути призваны обеспечивать профилактику развития процессов утомления, регулирование смены видов деятельности, эффективно влиять на поддержание необходимого уровня работоспособности [3].

В решении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в ближайшие годы представляется необходимым выполнить следующие педагогические условия: ликвидировать перегруженность основными и дополнительными занятиями учащихся; обеспечить дальнейшее развитие социально-педагогической службы школы; создавать школьные реабилитационные центры; формировать систему воспитания, основанную на устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих.

Условие, без которого невозможно сохранение и укрепление социального здоровья учащихся, является формирование здоровьесберегающего пространства школы, где обеспечивается защита здоровья учащихся и педагогов, где формируется и укрепляется социальное здоровье, воспитывается культура здоровьесбережения [16].

Здоровьесберегающая педагогика, главная отличительная особенность которой - приоритет здоровья среди других направлений воспитательной работы школы, включает последовательное формирование в школе (или в другом образовательном учреждении) здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для здоровья, а также воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой мы понимаем не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

Модернизация целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе, его ориентирование на сохранение здоровья детей на протяжении всего образовательного периода и создание у них мотивации к формированию основ социального здоровья школьников [24].

Процесс формирования социального здоровья школьника предполагает создание поля самореализации его внутреннего позитивного потенциала личности. Этому может способствовать включение детей в решение различных жизненных ситуаций. Процесс поиска социально одобряемого решения в той или иной ситуации способствует формированию позитивных жизненных навыков у детей. Воспитанники накапливают запас социально-одобряемых решений реальных социально-значимых задач. Включение воспитанников в решение педагогических ситуаций выступает средством освоения системы реальных отношений человека с социальным окружением через ролевую игру [17].

Игра дает человеку возможность за сравнительно короткий срок и в конкретных условиях его существования овладеть личностным смыслом общественного опыта, выработать отношение к нему, приобрести определенную направленность личности [9].

Игровая деятельность состоит из трех компонентов.

1. Игровое состояние, которое характеризует эмоциональное отношение субъекта к реальной действительности в определенный промежуток времени. Игра будет только в том случае если есть определенное эмоциональное состояние играющих. Если есть игровое действие, но нет состояния или есть общение, но вновь нет состояния, то не может быть полноценной игры.

2. Игровое общение. Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует. Общение в игровой действительности специфично, так как в игре существует определенная игровая мобилизация личности на решения задачи взаимодействия со всеми участниками игры в соответствии с правилами. Поэтому, можно выделить такие мотивы игрового общения как ориентация на выполнение игровой цели, самореализация, получение удовольствия от общения.

3. Собственно игровая деятельность строится на анализе трех важных элементов деятельности: субъект (индивид, группа, коллектив); объект (характеризуется в зависимости от игры, цели, участников игрового взаимодействия); активность, которую направляет субъект на объект [17].

Решение проблемных и конфликтных ситуаций. По источникам возникновения и сфере разрешения ситуации бывают двух типов: вербальные (словесные, воображаемые) и жизненные (практические, поведенческие). Вербальные ситуации создаются с целью развития сознания, мышления детей. Противоречия же практических ситуаций ставят человека перед необходимостью их разрешения, выбора поступка, линии поведения в жизни. Оба тина ситуаций, оказывают эффективное воздействие, имеющее целью накопления у ребенка социально одобряемых типов поведения. Воображаемые ситуации вооружают детей знанием возможного решения. Однако практические, жизненные ситуации в большей мере активизируют волевое напряжение личности, формируют практический опыт таких решений.

Под педагогической ситуацией в педагогической науке понимается совокупность условий, в которых проявляются и развиваются противоречия, подлежащие разрешению личностью. Приведем примеры различных типов педагогических ситуаций, используемых специалистами школы в процессе формирования социального здоровья учащихся

Тип педагогической ситуации: оценочные ситуации. Ее решение предполагает: овладение навыками анализа и оценки поступков и действий. Методическая инструментовка: для обсуждения предлагается поступок, ситуация, в которых мотивы и средства достижения не совпадают, или поступок, в котором известны последствия, но не известны мотивы. Воспитанники должны их додумать.

Тип педагогической ситуации: аналитические ситуации, позволяющие найти пути разрешения предлагаемой задачи. Их решение предполагает: выявление позиции ребенка, принятие решения о выборе средств и путей оптимального решения предлагаемой проблемы. Методическая инструментовка: проигрывание жизненно важных ситуаций. Предлагаемые ситуации типа «Как поступить?» «Если меня оскорбят, то я…», «Мне очень нравится мальчик (девочка), но он(она) на меня не обращает внимания, в этом случае я….» «Мне сделали замечание и я….» [18].

Формирование социальных знаний и умений. Для того чтобы дети лучше адаптировались к системе социальных отношений в современном обществе, были готовы к реализации социальных функций в целом, им необходим комплекс социально-психологических, правовых, морально-этических знаний и умений, сформировать которые должны у них педагоги [20].

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

* планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

* постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

* разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

* управление поведением - контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации [1].

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

К коммуникативным действиям относятся:

1. Инициативное сотрудничество: умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;- предлагать помощь и сотрудничество.

2. Планирование учебного сотрудничества: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

3. Взаимодействие: умение формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

4. Управление коммуникацией: умение определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития [1].

Педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей. Эта важная социально-педагогическая функция органов ученического самоуправления предполагает использование педагогических средств для подготовки детей к социальному общению, к разрешению конфликтных ситуаций, к участию в различных формах социальной деятельности, а также анализ деятельности с целью более эффективного включения в эту деятельность.

Огромное влияние на социальное здоровье обучающихся оказывают и особенности семьи обучающихся. Одно дело, когда все члены семьи любят ребенка и обеспечивают ему все необходимые условия для нормального развития, и совсем иное дело, когда ребенок развивается в неблагоприятных условиях [31].

Для того чтобы знать, в какой социальной среде взрослеют дети, в школе, ведется анкетирование учащихся и их родителей, отслеживаются и анализируются результаты анкеты каждой семьи.

Необходимо регулярно проводить:

Общешкольные родительские собрания. На которых необходимо просвещать родителей об основных направлениях работы общеобразовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников.

Рекомендации по развитию здорового образа жизни в семье.

Индивидуальные консультации по вопросам здоровьесбережения.

Выпуск газет для родителей.

Медико-педагогические условия (обеспечение физической, психологической, психической и физиологической адекватности ребенка к постоянно меняющейся окружающей среде в школе; изучение исходного состояния здоровья ребенка в комплексе). Педагогическая компонента в данном случае связана с необходимостью познания ребенком собственного состояния здоровья, с обучением его проводить профилактику некоторых заболеваний, таких как простуда, грипп, сколиоз, болезни глаз и т.д., а также понимать особенности этапов своего физического развития. В образовательном учреждении эти условия реализуются в процессе развития на специальных учебных занятиях и в системе дополнительного образования, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, а также организацией специального медицинского сопровождения во времени, одним из компонентов которого является саногенетический мониторинг физиологического статуса организма. Успешность осуществления этих условий зависит от постоянного контакта с родителями [11].

Санитарно-гигиенические условия (соблюдение правильного режима питания, введение динамических пауз на уроках, соблюдение светового и воздушного режимов, и т.д.).

Социально-педагогические условия (учет социального статуса семьи, ее материального положения, уровня культуры взаимоотношений в семье, особенностей национальной культуры). Это может либо создавать условия для успешного и более легкого продвижения ученика в образовании или, наоборот создавать дополнительные нагрузки на психику ребенка, его физическую угнетенность; выбор образовательных технологий, сберегающих здоровье, уровневый подход к содержанию образования, который предполагает неуклонное выполнение учителем требований к усвоению каждым учеником минимума содержания образования. В зависимости от склонности ученика, его познавательных интересов он может выбирать более высокий уровень содержания образования. Эти условия должны обеспечить организацию личностно-ориентированного подхода к каждому ученику, учитывающему его индивидуальные природные особенности в интеллекте, здоровье, а также развивающийся познавательный интерес [3].

Важная роль в процессе формирования социального здоровья школьников принадлежит органам ученического самоуправления и детским объединениям, создаваемым в образовательных учреждениях. Благодаря самоуправлению, детские и молодежные общественные организации способствуют становлению норм демократической культуры, формированию навыков социально-позитивного общения и деятельности.

Организационно-управленческие условия (разработка и реализация содержания и структуры управления образовательной и оздоровительной работой, распределение функциональных обязанностей между всеми участниками этого процесса). Проведение саногенетического мониторинга составляет часть механизма управления здоровьесберегающей средой, мотивацией учителей и родителей по содержанию и реализации данной работы [2].

Формирование социального здоровья учащихся общеобразовательных школ - актуальная социально-педагогическая проблема, от решения которой во многом зависит не только жизненный успех конкретного человека, но и благополучие, процветание страны в целом. Создавая условия для решения задач формирования здорового образа жизни, повышения уровня социальной активности подрастающего поколения, общество решает такие глобальные задачи, как сохранение генофонда нации и обеспечение национальной безопасности страны [4].

Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничность развития организма детей школьного возраста невозможна без реализации в образовательном процессе школы здоровьесберегающих технологий.

Модернизация современной отечественной школы неразрывно связана с необходимостью создания условий, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья детей. Здоровье ребенка можно считать нормой, если он: умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость (интеллектуальный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье); коммуникабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья) [5].

Социальное здоровье - динамическая совокупность свойств и качеств личности, обеспечивающая гармонию между потребностями человека и общества, являющаяся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной цели, самоактуализацию. Социально здоровому человеку присущи личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе, связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы. Воспитание социально здоровой личности предполагает формирование тех нравственных качеств, которые помогают выпускнику школы адаптироваться к стремительно изменяющимся социально-экономическим условиям окружающей действительности [24].

...