Проблемное обучение в средней школе как педагогический процесс
Исторические аспекты проблемного обучения и его концептуальные основы. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения. Методические приемы их создания. Практическое применение проблемного метода для повышения познавательной активности учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.12.2016 |
| Размер файла | 92,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Средний балл = 4, 01 - 3, 48 = 0, 53
Качество знаний = 70, 71% - 42, 42 % = 28, 29 %
На основании анализа полученных результатов установили, что критерии успеваемости опытной группы после, значительно выше показателей критериев успеваемости до педагогического эксперимента: средний балл на 0, 53;качество знаний на 28, 29 %.
в) уровня знаний контрольной группы до и после эксперимента.
Таблица 6 «Сравнение уровня исходных знаний и уровня знаний после проведения эксперимента у контрольной группы 8 «В»
|
Средние показатели критериев успеваемости |
|||
|
Средний балл |
Качество знаний, % |
||
|
Уровень исходных знаний |
3, 52 |
48, 48 |
|
|
Уровень знаний после проведения эксперимента. |
3, 36 |
38, 38 |
В таблице приведены показатели уровня знаний контрольной группы до и после педагогического эксперимента. На основании данных таблицы проводим сравнение.
Средний балл = 3, 52 - 3, 36 = 0, 16
Качество знаний = 48, 48 - 38, 38 = 10, 1 %
На основании анализа полученных результатов установили, что критерии успеваемости контрольной группы до, незначительно ниже показателей критериев успеваемости после педагогического эксперимента: средний балл на 0, 16, качество знаний на 10, 1 %.
После того как мы провели сравнение по критериям успеваемости у контрольной и экспериментальной групп, можно сделать следующие выводы:
1. Сравнение результатов тестирования контрольной и опытной групп показывает, что после проведения педагогического эксперимента у контрольной группы не наблюдается значительного изменения уровня знаний, о чём свидетельствуют результаты тестирования.
2. Сравнение результатов тестирования контрольной и опытной групп показывает, что после проведения уроков с использованием проблемных технологий у опытной группы наблюдается повышение уровня знанийпо сравнению с исходным уровнем знаний, о чём можно судить по повышению показателей критериев успеваемости.
3. Сравнение результатов тестирования контрольной и опытной групп показывает, что после проведения уроков с использованием проблемных технологий у опытной группы наблюдается повышение уровня знаний, о чём можно судить по повышению уровня критериев успеваемости, по сравнению с контрольной группой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время использование проблемного обучения завоёвывает передовые позиции в обучении школьников. На уроках формируется такое важное качество творческого мышления, как гибкость, так как детям предлагается решать задачи с одним и тем же условием, но с разным содержанием искомого. Это требует от ребёнка по - разному воспринимать одну и ту же проблему. В процессе занятий формируется такое важное качество, как глубина мышления, так как проблема, решаемая на одном занятии, относится к одному и тому же виду, поэтому требует применения одних и тех же правил. На занятиях развивается также и такое важное качество, как критичность, обоснованность мышления.
Следовательно, систематический курс занятий, на материале поисково-творческих задач создаёт благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которое характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке её целей и находить способы её достижения. Реализация такой возможности, проявление культуры мышления, предполагает наличие общих интеллектуальных способностей: совершать точный анализ содержания задач; выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий; осуществлять далёкое планирование своих шагов по реализации способа решения проблемы; проводить обоснованное рассуждение о связи полученного результата с исходными условиями. Рассматривая проблемное обучение как фактор интеллектуального развития учащихся, мы изучили и проанализировали психолого - педагогическую и методическую литературу по интересующим нас вопросам.
Исходя из анализа литературы, мы раскрыли сущность проблемного обучения и интеллектуального развития. Рассмотрели возможность интеллектуального развития в условиях проблемного обучения, его организацию и руководство в процессе обучения.
Раскрыв вопросы и проведя педагогический эксперимент, мы пришли к выводу, что развитие познавательной активности у школьников будет проходить более успешно, если на уроках химии применять технологии проблемного обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
2.Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение, 1985.
3.Безрукова, В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2000.
4.Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.
5.Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 1983.
6.Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань: Изд-во КГУ, 1967.
7.Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1996.
8.Гин, А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
9. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.
10. Джуринский, А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1998.
11.Дьяченко, И.М., Кандыбович, Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Хэлтон, 1998.
12.Занков, Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963.
13.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
14.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
15.Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.
16.Оконь, В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.
17.Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий», 2005.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания.
дипломная работа [88,4 K], добавлен 11.05.2008Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Методика теоретико-практических основ проблемного обучения, практическое применение. Проблемная ситуация как одна из закономерностей процессов мышления, ее компоненты. Организация проблемного обучения на уроках истории, функции эвристической беседы.
курсовая работа [42,1 K], добавлен 17.09.2013Исторические аспекты проблемного обучения. Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения. Современные американские теории "учения путем решения проблем". Достоинства и недостатки проблемного обучения.
контрольная работа [28,1 K], добавлен 12.05.2009Научное обоснование дефиниции "проблемное обучение". Содержание и назначение проблемного обучения, условия его успешной организации. Особенности методологии проблемного обучения. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода.
курсовая работа [63,1 K], добавлен 13.05.2011Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017Сущность технологии проблемного обучения. Пути, типы и способы создания проблемных ситуаций на уроке. Возможности использования проблемного метода при обучении в начальной школе и оценка его влияния на формирование мыслительной деятельности учащихся.
дипломная работа [606,5 K], добавлен 31.12.2014Особенности оценки результатов применения проблемного обучения на уроках истории и обществоведения. Описание технологии педагогического опыта. Прогнозируемый результат использования проблемного обучения. Примерный план проведения уроков истории.
курсовая работа [348,0 K], добавлен 19.03.2014Исторические аспекты и сущность проблемного обучения – такой организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемные ситуации.
контрольная работа [30,6 K], добавлен 23.01.2011Педагогические цели профессионального обучения. Сущность и этапы проблемного обучения. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения. Проблемное обучение в профессионально-техническом образовании и его основные методы.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 22.02.2012Основные функции и особенности проблемного обучения, его виды и уровни, дальнейшее совершенствование методов обучения. Классификации проблемных ситуаций. Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации. Структурные элементы проблемного урока.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 17.12.2010Ознакомление со спецификой и функциями проблемного обучения. Рассмотрение структуры, типов и способов создания проблемных ситуаций. Содержание эвристического метода и методики проблемного изложения; последовательности их применения в учебном процессе.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 06.01.2012Причины возникновения теории проблемного обучения: потребность самого учебного процесса и социальная потребность в творческой личности. Этапы постановки учебной проблемы. Концептуальные аспекты и технологическая карта деятельности проблемного обучения.
презентация [620,7 K], добавлен 16.10.2013Сущность проблемного обучения и условия его обеспечения. Способы организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Проблемная задача: понятие, признаки. Алгоритмы познавательной деятельности при задачном и проблемном подходе.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 25.04.2015Уяснение сущности проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении. Характеристика проблемной ситуации как основы проблемного обучения. Типы, виды и структура учебного занятия. Изучить методику проведения проблемного занятия.
курсовая работа [32,0 K], добавлен 17.06.2015Сущность, методы и виды проблемного обучения, оценка эффективности его применения. Использование проблемных заданий при обучении английскому языку в средней школе. Ключевые условия, которые нужны при создании проблемной ситуации перед учащимися.
курсовая работа [525,0 K], добавлен 27.04.2014Сущность и методика проблемного обучения. Развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений. Основные педагогические условия применения проблемного обучения в учреждениях профессионально-технического и средне-специального образования.
контрольная работа [26,2 K], добавлен 10.05.2012Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации.
курсовая работа [203,9 K], добавлен 16.02.2010Определение места проблемного обучения в педагогических концепциях, его концептуальных основ и функций. Исследование методики организации проблемного обучения на уроке информатики и требования, которые к ней предъявляет современная теория педагогики.
дипломная работа [182,1 K], добавлен 19.12.2011
