Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретико-методологические основы развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
• 1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи
• 1.2 Особенности внимания в старшем дошкольном возрасте при общем недоразвитии речи
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи
• 2.1 Организация обследования внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи
• 2.2 Анализ результатов исследования
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение 1. Результаты исследования развития произвольного зрительного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
• Приложение 2. Результаты исследования устойчивости и продуктивности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Введение

Актуальность темы исследования. Дошкольное образовательное учреждение согласно ФГОС ДО призвано создавать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к обучению в школе.

Одним из условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания уже в дошкольном возрасте. Современная школа предъявляет четко сформулированные требования к произвольности внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Доказано, что развитие внимания тесно связано с развитием речи. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. В связи с этим, исследователь Р.Е. Левина выделяла нарушение внимания как один из факторов возникновения общего недоразвития речи.

Анализ эмпирических данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей с общим недоразвитием речи, показывает своеобразие их психического развития. На этот факт в своих исследованиях указывают такие авторы как Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.

Общее недоразвитие речи определяется Р.Е. Левиной как "различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, то есть фонетической и лексико-грамматической стороны речи" [13, с. 37].

Экспериментальные данные, полученные Т.А. Ткаченко, подтверждают эту зависимость. Автор отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи внимание нарушено примерно в 90% обследуемых случаях. Для всех детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерно понижение уровня развития основных свойств внимания. У них отмечается недостаточная устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания, быстрая истощаемость, что, в свою очередь, приводит к снижению темпа деятельности в процессе работы.

Отмечено, что нарушение внимания в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение, концентрация, устойчивость на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Дети с общим недоразвитием речи, начинающие обучаться в школе, чаще всего, страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена тем обстоятельством, что развитие внимания является очень важной коррекционной задачей в дошкольном образовательном учреждении.

Цель исследования - изучить особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - старшие дошкольники с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - психолого-педагогическая диагностика развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

- выявить особенности внимания в старшем дошкольном возрасте у нормально развивающихся школьников и детей с ОНР;

- сформулировать подходы к развитию внимания детей старшего дошкольного возраста в процессе логопедической работы;

- организовать и провести обследование внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- проанализировать полученные результаты.

Методы исследования:

- общенаучные (анализ, синтез, сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный);

- эмпирические (наблюдение, констатирующий психолого-педагогический эксперимент);

- методы количественной и качественной диагностики.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 85 г. Белгорода (логопедическая группа).

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Р.Е. Левиной [13] и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (С.М. Николаева [15], Г.А. Каше [10], Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева [22] и др.).

Под термином "общее недоразвитие речи" (ОНР) понимаются "различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте" [5, с. 37]. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.П. Глухов, Р.Е. Левина [13], Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [22] и др.).

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса и проблемы в фонетико-фонематическом развитии. "Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования" [23, c. 49].

Данные проявления общего недоразвития речи указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. "Разговорная речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации она становится непонятной. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом (своеобразием) и характеризуется качественным своеобразием" [21, с. 59]. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи при относительном на первый взгляд, понимании обращенной.

Существует не менее двух подходов к классификации общего недоразвития речи. Первый подход - психолого-педагогический, был предложен Р.Е. Левиной (1968). В рамках этого подхода выделено три уровня речевого развития у детей с речевой патологией. Эта классификация была дополнена в 2001 году четвертым уровнем (Т.Б. Филичева). Второй подход - клинический представлен в работах Е.М. Мастюковой. Она рассматривает общее недоразвитие речи трех типов:

- неосложненный дизонтогенетический вариант ОНР;

- ОНР в сочетании с рядом неврологических и патопсихологических нарушений, осложненный вариант ОНР;

- ОНР вследствие моторной алалии речи является ведущим дефектом и при моторной алалии, и при дизартрии.

Таким образом, и при моторной алалии, и при дизартрии некоторые компоненты речи имеют схожие признаки.

Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их можно разделить на три основные группы.

У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития речи без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности и родов или длительной асфиксии в родах. "В. этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность простудным заболеваниям" [20, с. 35].

Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Небольшие неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью праксиса кинестетического и динамического. Это преимущественно дизонтонтогенетический вариант ОНР (Е.М. Мастюкова.

У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебрально органического генеза, при котором имеет место энцефалопатический симптомокомплекс нарушений. При тщательном неврологическом обследовании детей второй группы выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая о негрубом повреждении отдельных мозговых структур (В.В. Ковалев, И.И. Кириченко). Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:

- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);

- церебраастенический синдром (повышенная нервно-психическая истощаемость);

- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).

"Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей второй группы выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью" [8, с. 55].

У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. У этих детей выявляются признаки поражения (или недоразвития) корковых речевых зон головного мозга и, в первую очередь зоны Брока. При моторной алалии имеют место сложные дизонтогенетически-энцефалопатические нарушения. Характерными признаками моторной алалии являются следующие: выраженное недоразвитие всех сторон речи - фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, всех видов речевой деятельности и всех форм письменной и устной речи. Рассмотрим более подробно клинико-педагогические особенности детей с моторной алалией.

В работах разных авторов выявлены "особенности речевого развития при алалии на основе применения различных критериев: физиологических, клинических, психологических, лингвистических, психолингвистических и др." [14, с. 27].

Описаны различные формы алалии, разработана методика логопедического воздействия при разных формах недоразвития речи. Успехи в изучении алалии в работах новейшего периода достигнуты благодаря тому, что исследователи в своей деятельности стали широко опираться на методологию комплексного синдромального подхода к анализу дефекта.

Е.Ф. Соботович отмечает, что основным при моторной алалии является нарушение овладения знаковой формой языка, т.е. правилами сочетания и использования знаков в процессе порождения речи. У детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения высказывания; могут быть несформированными как операции выбора, так и операции комбинирования, следствием чего оказывается нарушенным языковое (и речевое) оформление высказывания. Нарушаются все аспекты лексико-грамматического структурирования: выбор слов и порядок их расположения, грамматическое маркирование и звуковое оформление высказывания. В целом это может быть охарактеризовано как несформированность психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, воспроизводство и адекватное восприятие знаков языка.

Развитие произношения у детей с алалией характеризуется качественным и количественным своеобразием, которое выявляется в той или иной мере у всех детей и на каждом из этапов речевого развития. В работах нейрофизиологического направления артикулярные нарушения прослеживаются в связи с затруднениями из-за недоразвития определенных зон коры мозга, обусловливающих затруднения тонких артикуляционных дифференцировок и приводящих к несформированности как самих звуков, так и слоговой структуры слова (Р.А. Белова-Давид, Н.Н. Трауготт).

В работах психолого-педагогического направления (Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, А.К. Маркова, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др.) фонетические нарушения рассматриваются в тесной связи с особенностями лексического и грамматического развития детей с алалией. Развитие фонетической стороны в значительной степени зависит от развития словаря и даже определяется им. Звуки появляются в ряде случаев спонтанно под влиянием развития словаря, однако их использование в составе слова сопряжено со значительными затруднениями. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки при воспроизведении звукового состава слова детьми, даже при условии правильного произношения ими изолированных звуков. Особенности нарушения грамматического строя речи представлены в работах Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховской и других исследователей. Дети затрудняются при именном и глагольном управлении, при согласовании, не используют предлоги и союзы, в их речи нет четкости родовых и числовых окончаний и т.д. Неправильно используются смыслоразличительные приставки. "Преобладают корневые слова, лишенные флексий, отмечается морфологическая неоформленность высказывания. У детей с алалией недостаточная вариативность в использовании грамматических средств; различие и употребление практически всех грамматических форм затруднено" [10, с. 128].

Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различие звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Ведущий признак ОНР - позднее начало речи, маленький словарный запас, дефекты произношения. Все проявления общего недоразвития речи указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. В работах разных авторов выявлены особенности речевого развития при ОНР на основе применения различных критериев: физиологических, клинических, психологических и др. Успехи в изучении общего недоразвития речи достигнуты благодаря тому, что исследователи в своей деятельности стали широко опираться на методологию комплексного подхода.

1.2 Особенности внимания в старшем дошкольном возрасте при общем недоразвитии речи

Рассмотрим особенности внимания у старших дошкольников с ОНР. Для этого рассмотрим характерные для таких детей психические и речевые нарушения.

Согласно исследованиям Р.Е. Левиной, "общее недоразвитие речи с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом является такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи" [13, с. 71].

При этом данная группа детей имеет неоднородный характер речевых и психических нарушений и условно делится на:

1 уровень - характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для окружающих.

Основные характеристики:

а) активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированные;

б) пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует;

в) способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована.

2 уровень - характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется не только с помощью жестом, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искажённых в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств.

На этом уровне речевого развития возможна более точная характеристика звуковой стороны речи. Можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, количество последних часто достигает 16-20. Нарушенными чаще всего оказываются звуки с, с`, з, з` ц, ш, ж, ч, щ, л, р, р`, б, б`, д, д`, г, г`.

Основные характеристики:

а) активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых (преимущественно качественных) прилагательных и наречий;

б) происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными;

в) на втором уровне речевого развития дети начинают пользоваться фразой;

г) улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм;

д) произношение звуков и слов, как правило, нарушено резко. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом.

3 уровень - характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма, которые будут охарактеризованы в специальной главе.

В устной речи детей, находящихся на третьем уровне речевого развития, обнаруживаются отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны, чем у детей, находящихся на первом и втором уровнях развития речи.

Основные характеристики:

а) на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги;

б) наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка - ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются;

в) в активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные).

г) у большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом;

д) понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.

Р.Е. Левина считала, что "одной из причин возникновения общего недоразвития речи является нарушение внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия" [13, с. 79].

Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. Стабильность темпа деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет тенденцию к снижению в процессе работы.

Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

"У детей с общим недоразвитием речи ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы" [13, с. 81].

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению "на экспериментатора" (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: "посмотрел в окно (по сторонам)", "осуществляет действия, не связанные с выполнением задания".

Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно. Его развитие зависит от многих факторов: от состояния здоровья, от соблюдения режима дня, от требовательности ребёнка со стороны взрослого, от уровня развития интересов ребёнка, от его психической активности, от индивидуальных особенностей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи позволил обобщить особенности развития произвольного внимания у детей исследуемой категории:

У дошкольников в норме преобладает непроизвольное внимание, вследствие несформированности мозговых структур, которые созревают к 12-13 годам. Произвольное внимание также зависит и от воспитательных процессов. Внимание детей основывается на привлекательности интересующих предметов, объектов, на положительных эмоциональных переживаниях. Поэтому воспитатели при обучении детей должны учитывать этот факт и дополнять учебный материал различными картинками, рисунками, использовать игровую деятельность.

Для формирования произвольного внимания у дошкольников необходимо развивать устойчивость внимания, совершенствовать его объем. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. А также развивать мышление, восприятие, память, воображение. Развитию произвольного внимания предшествуют формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Произвольное внимание интенсивно развивается к 7 годам и является важным условием организации учебной деятельности в школе.

Таким образом, внимание у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей. Это неустойчивость внимания, которая ведет к низкой продуктивности выполняемой работы. Неспособность долго сосредоточиться на выполнении какого-либо задания, максимальная концентрация внимания 5-10 минут. Дети быстро утомляются, любой раздражитель может отвлечь их от выполняемой работы. Детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.

Для развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо использовать различные упражнения, которые способствуют повышению таких качеств внимания, как объем, продуктивность, распределение и переключаемость, устойчивость, концентрация.

Выводы по первой главе

Характерной особенностью внимания детей с нарушениями речи является отвлекаемость. Воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей являются причинами этого факта. Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше количество пропусков. Большая дисперсия данных говорит о разнородности группы по уровню организации психических процессов и особенностям нервной системы детей.

У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми индивидуальными личностными особенностями ребенка. Например, у детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами - низкая включаемость в работу, малый объем просмотренных знаков в сочетании с достаточно высокой точностью работы.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация обследования внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 85 г. Белгорода (логопедическая группа). Участие в исследовании приняло 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня. Возраст испытуемых 6 лет. Из них: 5 человек - мальчики, 5 человек - девочки.

Исследование проводилось в индивидуальном порядке, в равных условиях и знакомой обстановке. Каждому ученику индивидуально объяснялось задание. Дети имели достаточно времени на обдумывание и объяснение своего выбора. В ходе исследования были использованы методы наблюдения, беседа и тестирование. Все дети, согласно медицинской документации, имели сохранный физический слух, интеллект и нормальное зрение.

Цель диагностического этапа - выявить уровни развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи:

- подобрать диагностические методики по выявлению уровней внимания у старших дошкольников с ОНР;

- провести диагностическое обследование развития внимания старших дошкольников с ОНР.

Для обследования внимания младших школьников с III-IV уровнями ОНР были использованы три методики:

1) Методика "Домик" (Н.И. Гуткина);

2) Методика "Найди и вычеркни" (Р.С. Немов);

3) Методика "Запомни и расставь точки" (Р.С. Немов).

Методика "Домик" (Н.И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5-10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования: перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: "Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3. быстро или медленно проводит линии;

4. отвлекается ли во время работы;

5. высказывания и вопросы во время рисования;

6. сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; "заваливание" (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как "О" баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку "О" из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или "лохматые" линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Методика "Найди и вычеркни" (Р.С. Немов). Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

"Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится".

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова "стоп" и "начинай".

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания:

- 10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая;

- 8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая;

- 4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя;

- 2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая;

- 1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика "Запомни и расставь точки" (Р.С. Немов). С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). дошкольник внимание речь недоразвитие

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

"Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках".

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов. Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Рис. 1.1. Стимульный материал к заданию "Запомни и расставь точки"

Рис. 1.2. Матрицы к заданию "Запомни и расставь точки"

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек;

8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек;

6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек;

4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек;

0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

6-7 баллов - средний;

4-5 баллов - низкий;

0-3 балла - очень низкий.

2.2 Анализ результатов исследования

Цель аналитического этапа исследования - анализ полученных результатов.

Для определения уровня развития произвольного зрительного внимания использовали методику Н.И. Гуткиной "Домик".

Результаты исследования уровня развития произвольного зрительного внимания у детей с ОНР представлены в таблице 2.1. (Приложение 1, 2)

Таблица 2.1 Уровень развития произвольного зрительного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Уровни	Показатель произвольности внимания
	Кол-во человек	%
низкий	5	50%
средний	5	50%
высокий	0	0

Из таблицы 2.1 видно, что у 50% детей с ОНР низкий, и у 50% средний уровень развития произвольного зрительного внимания.

Наглядно результаты представлены на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Уровни произвольного зрительного внимания у старших дошкольников с ОНР

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что произвольность зрительного внимания у детей с ОНР низкая. При выполнении задания дети много отвлекались, допускали много искажений в копировании образца.

Для изучения продуктивности и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста была использована методика "Найди и вычеркни" (Р.С. Немов).

Результаты исследования уровня развития продуктивности и устойчивости внимания у детей с ОНР представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Уровни	Показатель устойчивости и продуктивности внимания
	Кол-во человек	%
низкий	4	40%
средний	6	60%
высокий	0	0

Из таблицы 2.2 видно, что 40% детей с ОНР имеет низкий и 60% средний уровень устойчивости и продуктивности внимания, высокий уровень не имеет никто. Наглядно результаты представлены на рисунке 2.2.

Рис. 2.2. Уровни развития продуктивности и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что устойчивость и продуктивность внимания у детей с ОНР также низкая, что обусловлено особенностями развития внимания у детей с ОНР, которое слабо развито.

Для выявления уровня развития произвольности психических процессов на диагностическом этапе эксперимента использовался диагностический инструментарий: диагностика сформированности психических процессов (внимание, память) - Методика "Запомни и расставь точки" (Р.С. Немов).

Таблица 3 Результаты определения уровня развития внимания (диагностический этап эксперимента - Р.С. Немов)

№	Ф.И. ребенка	Критерии оценки	Уровень развития психических процессов
		6 и более точек	4-5 точек	3-4 точки	2-3 точки	1 и менее точек
1	Руслан Ч.			+			средний
2	Влад А.					+	низкий
3	Алина Р.				+		низкий
4	Кристина Н.		+				средний
5	Фёдор С.			+			средний
6	Кирилл Н.	+					высокий
7	Настя Д.			+			средний
8	Арсений К.					+	низкий
9	Катя У.	+					высокий
10	Полина Б.	+					высокий

Высокий уровень - 3 человека, что соответствует 30%;

Средний уровень - 4 человека, что соответствует 40%;

Низкий уровень - 3 человека, что соответствует 30%.

Наглядно результаты отражены на Рис. 3.

Рис. 3. Уровни сформированности психических процессов (внимание, память) у старших дошкольников с ОНР

В зависимости от скорости и качества выполнения задания, вся совокупность детей с ОНР была разделена на три группы.

Первую группу, с высоким уровнем развития психических процессов, составили: Кирилл Н., Катя У., Полина Б.

Вторая группа дошкольников содержала детей со средним уровнем развития изучаемого параметра. Таких было выявлено 4 человека: Руслан Ч., Кристина Н., Фёдор С., Настя Д.

Третья группа, 3 ребёнка, была представлена дошкольниками с низким уровнем развития психических процессов, это такие дети как Влад А., Алина Р., Арсений К.

После первого задания было проведено второе - срисовывание группы точек. Мы выдали детям бланки с изображениями группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали - 1 см, диаметр - 2мм. Детям даётся инструкция: "Здесь нарисованы точки. Попробуйте сами нарисовать такие же вот здесь" (показываем, где). Результат обработки данных, полученных при проведении второго задания теста, наглядно представлен в Таблице 4.

Таблица 4 Результаты определения уровня развития произвольности психических процессов по заданию срисовывания группы точек (методика Р.С. Немова)

№	Ф.И. ребёнка	Критерии оценки	Уровень сформированнности психических процессов
		Точное воспроизведение образца	Число и расположение точек соответствует заданному образцу	Рисунок в целом соответствует образцу	Контур рисунка не соответствует образцу	Каракули
1	Руслан Ч.		+				высокий
2	Влад А.				+		средний
3	Алина Р.	+					высокий
4	Кристина Н.		+				высокий
5	Фёдор С.				+		средний
6	Кирилл Н.			+			средний
7	Настя Д.			+			средний
8	Арсений К.				+		средний
9	Катя У.				+		низкий
10	Полина Б.					+	низкий

Высокий уровень - 3 человека, что соответствует 30%;

Средний уровень - 5 человек, что соответствует 50%;

Низкий уровень - 2 человека, что соответствует 20%.

Наглядно результаты отражены на Рис. 4.

Рис. 4. Уровни сформированности произвольности психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на диагностическом этапе эксперимента

В зависимости от скорости и качества выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы.

Первую, с высоким уровнем развития психических процессов, составили: Руслан Ч., Алина Р., Кристина Н.

Вторая группа дошкольников содержала детей со средним уровнем развития изучаемого параметра. Таких было выявлено 5 человек: Влад А., Фёдор С. Кирилл Н., Настя Д., Арсений К., Вика Я., Даша К.

Третья группа, 2 ребёнка, была представлена дошкольниками с низким уровнем развития психических процессов, это такие дети как Катя У. Ангелина Полина Б.

Таким образом, для всех детей с ОНР характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость (низкий уровень развития устойчивости выявлен у 30% детей), трудности переключения и распределения внимания (отмечаются у 100% детей), у большинства детей снижен объем внимания (60% детей).

Детям сложно сосредоточить и удержать их внимание на словесном материале вне наглядной ситуации. Действия ребят отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует их деятельность, дети затрудняются в последовательном выполнении тех или иных операций, "теряют" конечную задачу, легко отвлекаются.

Заключение

Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание подчиняется распорядку учебной деятельности, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, но обязательно для него как для ученика.

Поэтому развитию внимания в дошкольном возрасте должно уделяться большое внимание.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми в течение определенного периода времени.

Внимание и все другие психические процессы в дошкольный период претерпевают существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Суть вопроса в том, что в старшем дошкольном возрасте происходит развитие произвольного внимания, что является особенно актуальным в связи с поступлением ребенка в школу, ведь внимание является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Различные свойства внимания - его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость - в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом.

Характерной особенностью внимания детей с нарушениями речи является отвлекаемость. Воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей являются причинами этого факта. Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше количество пропусков. Большая дисперсия данных говорит о разнородности группы по уровню организации психических процессов и особенностям нервной системы детей.

У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми индивидуальными личностными особенностями ребенка. Например, у детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами - низкая включаемость в работу, малый объем просмотренных знаков в сочетании с достаточно высокой точностью работы.

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 85 г. Белгорода (логопедическая группа). Участие в исследовании приняло 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня.

Исследование проводилось в два этапа - диагностический и аналитический.

Цель диагностического этапа - выявить уровни развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Цель аналитического этапа исследования - анализ полученных результатов.

Задачи:

- подобрать диагностические методики по выявлению уровней внимания у старших дошкольников с ОНР;

- провести диагностическое обследование развития внимания старших дошкольников с ОНР.

Для обследования внимания младших школьников с III-IV уровнями ОНР были использованы три методики:

1) Методика "Домик" (Н.И. Гуткина);

2) Методика "Найди и вычеркни" (Р.С. Немов);

3) Методика "Запомни и расставь точки" (Р.С. Немов).

В результате исследования, проведенного по методике Н.И. Гуткиной "Домик", установлено, что произвольность зрительного внимания у детей с ОНР низкая. Исходя из данных, полученных в результате проведенного исследования по методике "Найди и вычеркни" Р.С. Немова, можно сделать вывод, что устойчивость и продуктивность внимания у детей с ОНР также низкая, что обусловлено особенностями развития внимания у детей с ОНР, которое развито слабее.

Таким образом, для детей с ОНР характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость (низкий уровень развития устойчивости выявлен у 30% детей), трудности переключения и распределения внимания (отмечаются у 100% детей), у большинства детей снижен объем внимания (60% детей).

Детям сложно сосредоточить и удержать их внимание на словесном материале вне наглядной ситуации. Действия ребят отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует их деятельность, дети затрудняются в последовательном выполнении тех или иных операций, "теряют" конечную задачу, легко отвлекаются.

Список использованной литературы

1. Бармашова, Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста / Е. Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.

2. Барсукова, Е.В. Учите ребенка правильной речи / Е.В. Барсукова, Л.А. Евдокимова, Т.Н. Истомина. - Курск: КГПУ, ИПК и ПРО, 2010. - 150 с.

3. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития / И.Л. Баскакова. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж-НПО "МОДЭК", 2005. - 64 с.

4. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитие речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2011. - 104 с.

5. Волковская Т.Н. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи: (эксперимент. изучение) // Специальная психология, 2008. - № 3. - С. 37-47.

6. Гатанов, Ю. Будь внимательным! Или как воспитать Шерлока Холмса / Ю. Гатанов, Н. Гатанова, Е. Тунина // Школьный психолог. - 2010. - № 11. - С. 8-9.

7. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: Учебник МПСИ / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.: Флинта, 2012. - 316 с.

...