Методика использования интерактивной доски к обучению грамоте старших дошкольников

Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы.

Например, при знакомстве с буквой С, мы заучиваем стишок:

Села мышка в уголок,

Съела сыра кусок.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Важен эмоциональный настрой!

· Написать букву в воздухе, на столе;

· Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

· Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

· Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок,

· фасоли и другие мелкие предметы;

· Вырывать из бумаги образ буквы;

· Получить в подарок букву;

· Угостить фигурным печеньем в виде буквы;

· Вылепить из пластилина, теста;

· Написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

· Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

При знакомстве с согласными ведётся работа по звуковому анализу слов. Рекомендуем начинать:

· с обратных слогов, имеющих значение (ум, он, ам, ан:);

· прямые слоги, также имеющие значение (му, на, но:);

· односложные слова без стечения согласных (дом, дым, кот:);

· двусложные слова с прямыми открытыми словами (кино, вата, духи:);

· односложные со стечением согласных (стол, крот, мост..);

· двусложные со стечением (скала:);

· трёхсложные с прямыми открытыми слогами (малина:).

Слово для звукового анализа мы берем из лексической темы, которую проходим в данный момент. Подробно рассмотрим звуковой анализ слова (появляется картинка зима). Символ слова - это полоска, слоги - короткие полоски. Далее выполняем звуковой анализ каждого слога. Обозначим каждый звук соответствующей буквой. Существует много приемов работы со схемой слова:

· назвать количество звуков в слове;

· назвать звуки по-порядку;

· сколько в слове гласных звуков в слове? Назовите их по-порядку;

· сколько согласных;

· назвать первый звук, последний, третий:

После подробного звукового анализа слова обозначим каждый звук соответствующей буквой. Слово прочитывается, записывается в тетради, выкладывается в кассе букв. С этим словом можно составить предложение, словосочетания.

Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности. Пусть он от занятия к занятию чувствует свой успех, делает какие-то маленькие "открытия" для себя и с радостью идет на каждое занятие. ³⁰ [Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко [Электронный документ].- (http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841). 05.04.2010]

Речевое развитие по ФГОС ДО включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДУ.

1.Развитие словаря

2.Воспитание звуковой культуры речи

3.Формировнаие грамматического строя языка

4.Развитие связной речи:

а)Диалогическая речь (разговорная)

б)Монологическая речь (рассказывание)

5.Формирвание элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

6.Воспитание любви и интереса к художественному слову ²⁶ [Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Ж. Практическая психология и логопедия, № 1 (24), 2007.]

Задачи, реализуемые на занятиях в процессе подготовки к обучению грамоте можно сформулировать следующим образом:

· знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;

· знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова;

· знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;

· научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета;

· научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;

· научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;

· научить различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов.

Таким образом, готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой слух (он лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное проговаривание), знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом). ¹² [Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005]

При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «буква». Давайте разберемся в этих понятиях.

На занятиях по подготовке к обучению грамоте ребенок должен овладеть навыками звукового анализа. Для анализа дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

При совершенствовании навыков звукового анализа необходимо соблюдать порядок формирования умственных действий:

- с опорой на материальные средства (наглядность, раздаточный материал, фишки и т.д.);

- в речевом плане (проговаривание);

- по представлению - в уме (самое трудное).

Последовательности предъявления слов для звукового анализа:

слова из двух гласных (ау, уа);

слова из двух звуков (ум, ах, ус);

слова из трех звуков (дым, мир);

слова из двух открытых слогов (ваза, мама);

слова из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист);

слова из одного слога со стечением согласных вначале (двор, гром);

слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (галка, сумка);

слова из трех открытых слогов (Лариса, работа).

Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением. ¹⁰ [Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. - Издательство: Вентана-Граф Год издания: 2010 г]

2.2 Разработка и апробация занятий с использованием заданий для интерактивной доски

Новые современные возможности инициируют педагогов нашего учреждения к решению образовательных задач разными путями, один из которых - применение новых средств ИКТ. С 2011 года в детском саду используется интерактивная доска SMART Board- это сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую входит компьютер и проектор. Коллектив детского сада с энтузиазмом воспринял появление нового оборудования, несмотря на то, что раньше ничего подобного педагоги в своей работе не использовали и освоение новых технологий требовало определенных усилий. Однако ожидаемый положительный результат применения интерактивной доски перевесил возможные сложности. Новое оборудование удалось внедрить в работу достаточно быстро, чему способствовали два обстоятельства. Во-первых, поддержка со стороны руководства детского сада - старший воспитатель взяла на себя решение всех организационных вопросов, связанных с установкой доски и оказанием помощи воспитателям по ее освоению и использованию в работе.

Во-вторых, поддержка со стороны как производителя, так и поставщика оборудования - после покупки доски воспитатели ДОУ прошли бесплатное обучение в учебном центре, что позволило им не тратить время на самостоятельное изучение возможностей нового оборудования. ²⁰ [Лынская М. И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ. Логопед в детском саду - Л., 2006. - № 6 (13)]

В настоящее время интерактивная доска используется не только в массовой группе ДОУ - наиболее активно ее применяют в работе с детьми воспитатели логопедических групп и учитель-логопед.

Задачи, решаемые при работе с интерактивной доской:

1. развитие познавательной и творческой активности детей, любознательности, воображения, образного мышления;

2. формирование готовности ребенка к школьному обучению;

3. знакомство детей с возможностями компьютерных технологий;

4. овладение навыками работы с интерактивной доской;

5. формирование основ здорового образа жизни;

6. пробуждение гуманных чувств и заботливого отношения к миру.

Технология работы доски, основанная на принципе резистивной матрицы, является самой распространенной в мире и самой безопасной для здоровья. Доска позволяет писать и рисовать на ней электронными чернилами и сохранять все сделанные записи. Особенность интерактивной доски SMART- тактильное управление, которое помогает реализовывать различные стили обучения, в том числе и работу с детьми с ограниченными возможностями. Доска реагирует на прикосновение пальца ( или любого другого предмета) как нажатие компьютерной мыши.

Большая площадь поверхности доски SMART Board превращает совместную деятельность с детьми в динамичную и увлекательную игру. На занятиях дети становятся интерактивными участниками процесса «живого» обучения: используют крупные яркие изображения, передвигают буквы и цифры, составляют слова и предложения, оперируют геометрическими фигурами и различные объекты просто пальцами. Дошкольники, воспринимающие информацию визуально и кинестетически, понимают и усваивают предложенный материал гораздо эффективнее, чем только опираясь на зрительное восприятие картинок и хорошо знакомый метод повторения.⁴ [Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994]

Для того чтобы эффективно проводить занятия с использованием интерактивной доски разработан алгоритм, следуя которому преподаватель может успешно подготовиться к занятию с использованием интерактивной доски.

1. Определить тему, цель и тип занятия;

2. Составить временную структуру урока, в соответствии с главной целью наметить задачи и необходимые этапы для их достижения.

3. Продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски;

4. Из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные средства.

5. Рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами.

6. Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала;

7. Составляется временная развертка (поминутный план) урока.

8. При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала проводится поиск в библиотеке или Интернете или составляется авторская программа.

9. Из найденного материала собирается презентационная программа. Для этого пишется ее сценарий.

10. Заранее подготовить студентов к восприятию занятия с использованием интерактивной доски;

11. Апробация урока.

При создании занятия с использованием интерактивной доски необходимо пользоваться определенными критериями отбора информации.

1. Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности студентов, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

2. При отборе материала для зрительного ряда описания модели избегать дальних планов и мелких деталей.

3. Зрительный ряд и дикторский тест должны быть связаны между собой, создавать единый поток информации и подавать ее в понятной студентам логической последовательности, порционно шаговым методом в доступном студентам темпе, дикторский текст должен быть четким и ясным.

4 Следует избегать больших текстовых фрагментов. Недопустимо использовать для чтения текста полосы прокрутки или кнопки перехода от экрана к экрану.

5. Интерфейс должен быть интуитивным.

6. Выделять в текстах наиболее важные части, используя полужирное и курсивное начертание знаков.⁸ [Гаркуша Ю. Ф., Черлина Н. А., Манина Е. В. Новые информационные технологии в логопедической работе. Логопед. 2004. №2]

Материал для работы с ИД тщательно подбирается педагогами в соответствии с возрастом детей и выстраивается по перспективному тематическому плану.

Педагоги нашего детского сада овладели элементами компьютерной грамотности: начальными знаниями устройства компьютера, умением работать в программах: Word, Power Point, SMART Noteboоk , практикой работы в Интернете (для поиска изображений и обучающих программ). С помощью программного обеспечения SMART Noteboоk мы сохраняем все свои записи, снимки с экрана или видео в файлах, которые составляют медиатеку детского сада.

Для того, чтобы научиться создавать интерактивные игры и упражнения не обязательно проходить специальные курсы. В сети Интернет масса сайтов, которые научат работать с доской, помогут установить программное обеспечение. Достаточно только записаться на мастер-класс и приготовиться к выполнению тех заданий, которые ставят перед вами педагог.

На страницах этих же сайтов много уже готовых интерактивных игр и упражнений, которые можно использовать в своей работе с детьми. Надо только заметить, что материала для дошкольников не так много и в основном располагают материал для начальной школы. Но так как воспитатели люди творческие, то тем, кто овладеет навыками работы с программой, не составит большого труда переработать эти задания, сделать их более яркими и интересными, доступными для дошкольников. Даже если само занятие покажется скучным и неинтересным, то наверняка в нем найдется какой-нибудь занимательный интерактивный прием, который можно взять себе на вооружение. Как только вы во всем разберетесь, то, конечно же, становится интересно придумывать и реализовывать в своей деятельности свои разработки и различные интерактивные приемы. Как это делаем мы.

Практическое использование интерактивных игр в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

В нашем детском саду имеется достаточно игр, которые составляют медиатеку детского сада и которые используются во всех областях воспитательно-образовательного процесса. Это творческие игры по технологии ТРИЗ, игры по познавательному и речевому развитию, занимательные игры по математике и обучению грамоте. Педагоги логопедических групп составляют коррекционные и развивающие упражнения по лексическим темам, проводятся мастер- классы для педагогов города, области и для родителей.

Образовательная деятельность организуется таким образом, что дети сами работают у доски, выполняя задания, а не пассивно воспринимают объяснения воспитателя. Это позволяет педагогам достичь наибольшего эффекта, а также формирует у воспитанников дополнительную мотивацию - им очень нравится работать у доски, они обижаются, если педагог не предоставляет им такой возможности. После проведения регулярных занятий педагоги отметили положительную эмоциональную реакцию детей на занятия. В логопедической группе интерактивная доска используется для организации практически всех видов непосредственно образовательной деятельности: математики (ФЭМП), ознакомления с окружающим миром, развития речи, обучения грамоте и т. д.

Педагоги стремятся к органическому сочетанию настольных игр и компьютерных средств развития интеллекта ребенка. Ведутся разработки статических и динамических моделей, символьных объектов к этой технологии для подготовки игровых заданий, способствующих освоению способов мыследеятельности.

У детей, по наблюдению педагогов, повысился интерес к занятиям, стало проще привлечь и удержать активное внимание воспитанников, использование нового оборудования обеспечивает лучшее взаимодействие воспитателя и ребенка. Интерактивная доска помогает вовлечь в работу всех детей. Воспитатели могут быстро переходить от одного задания к другому, от наглядности к слову и наоборот. Несмотря на то, что воспитатели пока не полном объеме задействуют возможности доски, она способствует повышению динамики воспитательно-образовательного процесса, помогает детям лучше усваивать новую информацию.

Занятия с интерактивной доской помогают детям овладеть универсальными предпосылками учебной деятельности (дети учатся слушать задание, поднимать руку для ответа, внимательно смотреть как другие выполняют задание, замечать и исправлять ошибки). Воспитанники стали лучше ориентироваться на плоскости и обозначать взаимное расположение предметов. Доска помогает развивать координацию движений руки, добиваться отчетливой формы. Результаты мониторинга подтверждают наблюдения воспитателей - применение интерактивной доски в образовательной деятельности в группе оказывает благоприятное воздействие на разностороннее развитие каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий является одним из приоритетов образования.

ФГОС предъявляет новые требования к педагогу (воспитателю) и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности. Информационные технологии, это использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Обучение детей младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Для того чтобы эффективно проводить занятия с использованием интерактивной доски был разработан алгоритм, следуя которому были успешно разработаны занятия по обучению грамоте с использованием интерактивной доски.

В ходе проведения занятий у детей, по наблюдению педагогов, повысился интерес к занятиям, стало проще привлечь и удержать активное внимание воспитанников, использование нового оборудования обеспечивает лучшее взаимодействие воспитателя и ребенка. Интерактивная доска помогает вовлечь в работу всех детей. Воспитатели могут быстро переходить от одного задания к другому, от наглядности к слову и наоборот. Воспитанники стали лучше ориентироваться на плоскости и обозначать взаимное расположение предметов. Доска помогает развивать координацию движений руки, добиваться отчетливой формы. По наблюдению воспитателей - применение интерактивной доски в образовательной деятельности в группе оказывает благоприятное воздействие на разностороннее развитие каждого ребенка.

Работа с интерактивной доской позволила по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование ИД в совместной и самостоятельной деятельности ребенка явилось одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Таким образом, поставленная цель выполнена в полном объеме.

По итогам проделанной работы можно сделать следующие выводы: использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды. Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994

2. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11.

3. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Челябинск, 2004.

4. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994.

5. Бурцева, Г. Обучить с помощью электронных средств: это возможно! [Электронный документ] / Г. Бурцева (http://pedsovet.su/publ/26-1-0-739). 10.01.2010.

6. Воеводина Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.

7. Галишникова, Л. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения / Л. Галишникова // Учитель№ 4. - С. 8-10.

8. Гаркуша Ю. Ф., Черлина Н. А., Манина Е. В. Новые информационные технологии в логопедической работе. Логопед. 2004. №2.

9. Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10.

10. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. - Издательство: Вентана-Граф Год издания: 2010 г.

11. Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Ж. Вопросы психологии, № 3, 2004.

12. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

13. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003

14. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. - М., 2004

15. Интерактивные технологии в образовании// учебно-методический ком-плекс// Российский государственный гуманитарный университет. - Москва, 2005. - 21с.

16. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006

17. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. - 2006. - №2. - с. 37-39

18. Кукушкина О. И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучениестудентов. Дефектология - М., 2001. - № 3.

19. Ликитина М. Ребенок за компьютером. - М., Эксмо, 2006.

20. Лынская М. И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ. Логопед в детском саду - Л., 2006. - № 6 (13) .

21. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

22. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

23. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.- 204 с.

24. Ткаченко Т. А. В первый класс -- без дефектов речи: Методическое пособие. -- СПб.: Детство-пресс, 2003.-- 112 с.26. Ткаченко Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. -- М., 2003.

25. Федорович Л. А. Информационные технологии в учебном процессе подготовки будущих логопедов. Логопед в детском саду - Л., 2005. - № 5-6 (8-9) .

26. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Ж. Практическая психология и логопедия, № 1 (24), 2007.

27. Хамидулина Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. /. - М.: Издательство «Экзамен», 2009 г.

28. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7.-С.54-57.

29. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988

30. Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко [Электронный документ].- (http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841). 05.04.2010.

31. Щепакина, Т. Е. Использование возможностей интерактивной доски Smart Board на уроках информатики / Т. Е. Щепакина // Школьные технологии№ 2. - С. 143-148.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ С АЛИСОЙ СЕЛЕЗНЁВОЙ»

Программное содержание:

Задачи:

1. Обучающие:

- уточнить представления детей о космосе, космических объектах,

- расширять представления детей о космических полетах и путешествиях,

- Упражнять в делении слов на слоги, составлять слова из слогов. - Совершенствовать навыки звукового анализа.

2. Развивающие:

- закрепить умение работать у доски, развивать логическое мышление, память, внимание, речь.

3. Воспитывающие:

- вызвать интерес к теме, желание узнать новое о Космосе, уважение к людям, имеющим отношение к космонавтике.

Подготовка к занятию.

Материал, инструменты и оборудование: Фланелеграф. Наборное полотно. Буквенный конструктор. Цветные кружки, обозначающие гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки. Картонные значки «НОВУС». Обруч.

Демонстрационный материал: интерактивная доска (презентация).

Предварительная работа. Чтение сказок, беседы о космосе и космонавтах. Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты

Ход деятельности.

Мотивация.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Добрый день, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Сегодня у нас необычный день, потому что к нам прилетела необычная гостья.

На интерактивной доске появляется изображение Алисы (из мультфильма «Тайна третьей планеты, сидящей в летающей тарелке.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Эту девочку зовут Алиса Селезнёва. Она школьница, учится в первом классе, но не в современной школе, а в школе будущего. Девочка рассказала, что её друг археолог Громозека построил машину времени.

На интерактивной доске рядом с изображением Алисы появляется маленькое изображение Громозеки.

ВОСПИТАТЕЛЬ. На этой машине можно попасть в прошлое. Пока есть только опытный образец, и в машине помещается только один, маленький, человек - ребёнок. Поэтому Алиса помогает Громозеке разгадывать тайны прошлых векоВоспитатель. Он отправлял Алису в Ледниковый период, в Древнюю Грецию и Древний Египет. А сегодня она перенеслась на машине времени к нам.

На интерактивной доске появляется большое изображение Громозеки.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Алиса рассказала мне, что Громозека попросил её познакомиться с ребятами из какого-нибудь детского сада и посмотреть, во что они играют. Дело в том, что одноклассники Алисы разучились играть: они только и делают, что смотрят телевизор или сидят за компьютерами, не гуляют и не играют. А ведь игра - это так важно. Не получится из человека ни учёный, ни ракетостроитель, ни архитектор, ни талантливый повар, ни портной, если человек в детстве не играл в разные игры. Так как Алиса любит путешествовать, давайте поиграем вместе с ней в космическое путешествие.

Составление слоВоспитатель.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Чтобы отправиться в космический полёт, надо построить космический корабль.

Интерактивная доска разделена на две части: левую и правую. В левой части появляется первый ряд предметных картинок (заяц, ваза, ель, зонт, дом, апельсин) .

ВОСПИТАТЕЛЬ. Строим нижнюю часть космического корабля. Для этого нужно составить слово из первых звуков слов - названий предметов, изображённых на картинках.

Дети составляют слово «звезда», которое появляется под предметными картинками.

В правой половине интерактивной доски появляется изображение нижней части космического корабля.

Аналогично проводится работа по строительству средней и верхней частей корабля: дети составляют слова «орбита» и «космос» по предметным картинкам (второй ряд: ослик, роза, банан, индюк, танк, ананас; третий ряд: колобок, облако, сумка, морковка, ослик, санки) .

С правой стороны появляются изображения средней и верхней частей космического корабля

ВОСПИТАТЕЛЬ. Космические корабли совершают полёты в космос, чтобы выполнить задания учёных. Алиса предлагает подумать, с какой целью вы отправляетесь в полёт.

Составление предложений.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Я начну предложение, а вы повторите мои слова и закончите предложение. «Наш космический корабль отправляется в полёт, потому что.»

Варианты, предложенные детьми.

Мы будем осваивать новые планеты.

Наш корабль перевозит грузы, необходимые на космических станциях.

На нём путешествуют космические туристы.

Наш корабль спешит на помощь астронавтам, попавшим в аварию.

Корабль должен доставить делегацию инопланетян на Землю.

Корабль должен спасти туристов, захваченных космическими пиратами.

На корабле мы будем изучать недавно открытую планету.

Мы летим исследовать новые миры.

Найдена карта, на которой отмечена новая звёздная система.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Итак, наш космический корабль отправляется в полёт.

А сейчас мы с вами, дети, улетаем на ракете.

На носки поднимись, а потом руки вниз.

Раз, два, три, четыре -- вот летит ракета ввысь

На интерактивной доске появляется изображение взлетающего космического корабля. Оно сменяется изображением «мрачной» планеты.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Наш корабль получил радиограмму с планеты Эмерун. Звезда, которая обогревает эту планету, начала по какой- то причине остывать. Эмерунцы в отчаянии - на их планете становится всё холоднее. Но мы можем им помочь. Если на все вопросы дадим правильные ответы и впишем их в кроссворд, то звезда, вокруг которой вращается Эмерун, снова станет горячей.

Кроссворд «Солнечная система».

На интерактивной доске появляется изображение сетки кроссворда, которую дети заполняют

1 Планета Солнечной системы, которую в древности называли «планетой войны» за её красный цвет.

2. Самая далёкая от Солнца и самая маленькая планета Солнечной системы.

3. Спутник Земли.

4. Вторая от Солнца планета нашей системы, соседка Земли.

5. Что отличает Сатурн от других планет?

6. Самая большая планета Солнечной системы.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Прочитайте название звезды, которое получилось после заполнения сетки кроссворда. (Солнце.)

На интерактивной доске появляется изображение освещённой солнцем планеты Эмерун.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Эмерунцы вам очень благодарны. Вы помогли планете обрести солнечный свет - источник жизни.

На интерактивной доске появляется изображение звёздного неба.

Разминка «Лечение экипажа».

ВОСПИТАТЕЛЬ. Представьте, что во время полёта наш экипаж заразился опасным вирусом. Чтобы вылечиться, нужно пройти через специальную камеру, наполненную «музыкальным лекарством».

Звучит космическая музыка. Команда строится в колонну. Два выбранных ребёнка берут обруч и, двигаясь вдоль колонны, «продевают» сквозь него всю команду. Затем передают обруч двум первым в колонне детям и становятся в конец колонны. Разминка продолжается, пока первыми в колонне не окажутся выбранные вначале дети.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Молодцы! С вирусом справились. Полёт продолжается.

На интерактивной доске появляется изображение космического корабля

Работа с буквенным конструктором.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Наш экипаж получил радиосигнал с космического корабля, который столкнулся с метеоритом. Обшивка корабля не очень пострадала, но от удара приборы стали показывать странные «сломанные» буквы. Давайте поможем космонавтам и починим слова.

Воспитатель даёт каждому ребёнку три карточки с буквами. Дети собирают заданные буквы.

Звуковой анализ.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Слова починили, а чтобы космическому кораблю не страшны были метеориты, нужно укрепить его обшивку. Для этого проведите звуковой анализ слова «ракета».

Дети работают на фланелеграфе.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Сколько в слове «ракета» гласных звуков? Сколько согласных? Сколько твёрдых согласных? Сколько мягких согласных? (Ответы детей.)

Молодцы! Летим дальше.

На интерактивной доске появляется изображение Планеты сказок и королевы пиратов

Пираты на Планете сказок.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Мы получили сигнал бедствия с Планеты сказок. Её захватили космические пираты. Они проникли в сокровищницу и похитили ларец, в котором жители Планеты хранили самое ценное. Пираты думают, что в ларце золото, но открыть его им пока не удалось.

На интерактивной доске появляется изображение сказочных героев - жителей Планеты за решётками с замками) .

ВОСПИТАТЕЛЬ. Пираты заточили сказочных героев в темницу и зашифровала замки с помощью сложных загадок. Только правильные отгадки станут ключом к замкам. Алиса уверена, что вы отгадаете любые загадки.

На ней жениться хочет

Слепой и жадный крот.

И мышь над ней хохочет.

Но ласточка спасёт.

Здесь и далее дети называют персонажа сказки и автора. Два ребёнка, первыми отгадавшие загадку и правильно назвавшие автора, подходят к интерактивной доске. Один ребёнок дотрагивается до изображения названного персонажа - исчезает замок. Второй ребёнок дотрагивается до того же изображения - исчезает решётка.

Не послушал он сестрицу,

Грязную попил водицу.

Из нормального ребёнка

Превратился он в козлёнка.

Живёт в чертогах ледяных,

И сердце у неё из льда.

Ей не нужны цветы и солнце,

С ней рядом - вечная зима.

Помог он сыну мельника

Маркизом стать богатым.

Есть у него усы и хвост,

Есть сапоги и шляпа.

Мальчишка деревянный,

Непоседа и проказник,

Карабаса наказал

И устроил куклам праздник.

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла своё.

А ну, подскажите имя её.

Так быстро от принца девица бежала,

Что туфельку даже свою потеряла.

Удивляется народ:

Едет печь и дым идёт.

Едет парень на печи,

Ест большие калачи.

Летела стрела и попала в болото,

А в этом болоте поймал её кто-то

И распростился с зелёною кожей,

Сделался милой, красивой, пригожей.

Всё пустяк для дурака,

Не продаст он лишь конька.

Хоть конёк росточком мал,

Расторопен да удал.

Ребята, вы освободили всех сказочных герое. А пираты со своей королевой в спешке покинули планету.

На интерактивной доске появляется изображение ларца, на котором написано слово «дружба».

ВОСПИТАТЕЛЬ. А вот и ларец. Пираты неграмотные, они не смогли прочитать, что на нём написано. Прочитайте слово. (Дети громко читают.) Вот что так бережно хранили в ларце сказочные герои. (Под ларцом появляется пословица «Дружба дороже золота».) Теперь прочитайте пословицу. (Дети читают шёпотом. Затем выбранный ребёнок читает громко.) Верно. Всем известно, что дружба дороже золота!

На интерактивной доске появляется изображение Алисы.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Алиса благодарит вас за интересное путешествие. Она расскажет о вас своим друзьям и научит их всему, о чём узнала во время полёта. На прощание Алиса дарит вам значки «НОВУС». Это слово составлено из первых букв слов «находчивый», «отважный», «выносливый», «умный», «сильный». (Раздаёт значки.) До свидания, Алиса!

Изображение Алисы исчезает.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Программное содержание:

Задачи:

1. Обучающие:

· Продолжать обучению звукового анализа слов.

· Закреплять умение различать гласные и согласные звуки.

· Продолжать различать согласные твердые звуки, от согласных мягких звуков.

· Продолжать учить называть слова с заданным звуком «й».

2. Развивающие:

· формировать навыки фонематического анализа и синтеза слова КАП

· закреплять умение дифференцировать звуки: гласные, твердые согласные, глухие

· развивать слуховое внимание

3. Воспитывающие:

· воспитывать желание активно работать на занятии

· воспитывать чувство сопереживание.

· воспитывать у детей трудиться сообща в парах.

Подготовка к занятию.

Материал, инструменты и оборудование: кружочки синего, зеленого и красного цвета; двухсторонние карточки (синий-красный); 3 круга диаметром 20 см красного, зеленого и синего цвета, фишки, мяч.

Демонстрационный материал: интерактивная доска (презентация), картинки со звуками гласными и согласными в наглядно - методическом пособии для старшей группы.

Предварительная работа. Предыдущие занятия по обучению грамоте. Изучение слогов, разбор слов по слогам.

Ход деятельности.

Ребята сидят на коврике, воспитатель предлагает встать ребятам в круг, поприветствовать друг друга без слов, рукопожатием и улыбкой.

Мотивация. Ребята, что вы чувствуете, взявшись за руки? (Тепло). Да, мы передали друг другу частичку тепла, своего сердечка. С теплом наших сердечек мы передали друг другу хорошее настроение, доброту, любовь друг к другу. Поэтому, теперь, мы с вами будем воспитанными, внимательными, дружелюбными ребятами, а также усидчивыми, выдержанными, спокойными, но и конечно активными). Правда!

Ребята, посмотрите на экран, что вы там видите (воздушные шары красного, зеленого и синего цвета( 1 СЛАЙД)

Ребята, я совсем забыла, какие звуки обозначает каждый цвет, напомните мне, пожалуйста! (ответы детей)

А скажите мне, пожалуйста, чем отличаются согласные звуки от гласных.

Давайте с вами поиграем, я буду называть звук, а вы должны показать карточку с соответствующим цветом, согласны. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 СЛАЙДЫ) молодцы.

Мы с вами знаем, что у согласных звуков, но не у всех есть мягкая и твердая пара, знаем ребята?

А давайте поиграем в еще одну игру, которая называется «Назови пару». Я вам буду называть твердые согласные, а вы мне называйте мягкие. (потом наоборот)

Ребята, а я знаю один секрет, а этот секрет про один из согласных звуков.

Хотите узнать про какой? (звук «й») Это звук «й», а секрет в том, что это согласный звук всегда мягкий и самый короткий звук нашей речи, и обозначается всегда зеленым цветом. (9 СЛАЙД)

(Показываю картинку, на которой изображен клей, спрашиваю ребят, что это такое? (ответы). Давайте попробуем разобрать это слово по звукам, для этого нам надо присесть за столы.

Давайте все вместе произнесем слово «клей» (все вместе, (по отдельности) .

Все вместе разбираем слово по звукам (какой первый, второй, третий, четвертый, каким цветом их обозначаем). А теперь ребята, попробуйте с помощью кружочков синего, красного и зеленого цветов графически написать это слово. Каждый на своем листочке (один у доски, а затем мы с вами проверим, кто правильно выполнит это задание, получит фишку, не торопитесь, будьте внимательными.

Физкультминутка:

Ребята, хотите поиграть?

Мы с вами разделимся на три команды, команда гласных звуков (кружочки красного, команда твердых согласных звуков (кружочки синего цвета, команда мягких согласных звуков (кружочки зеленого цвета).

Под веселую музыку вы все будете бегать по разным дорожкам, а как только музыка закончится, каждая команда должна построить свой круг, ГОТОВЫ?

МОЛОДЦЫ!

Ребята, а я знаю еще одну игру, называется «Цепочка слов». Первое слово в этой цепочке назову я, а вы продолжите, по порядку, друг за другом, не выкрикивая, и не перебивая друг друга. Приготовьтесь слушать. Начнем нашу цепочку со слова «СЫР»

За правильный ответ вы получаете фишку.

В конце занятия воспитатель спрашивает, что нового они сегодня узнали, что им больше всего понравилось.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ К ЦАРИЦЕ ГРАММАТИКЕ»

Программное содержание:

Задачи:

1. Образовательные:

· Дифференцировать понятия: звук, слог, слово, предложение.

· Совершенствовать фонематический слух, навыки звуко-буквенного и слогового анализа.

· Различать на слух мягкие и твердые согласные звуки.

· Закреплять понятие о родственных словах.

· Совершенствовать навык чтения.

· Упражнять в умении вычленять часть из целого и составлять целое из части.

2. Развивающие:

· Формировать мотивационную и операционную готовность использовать компьютерные средства для осуществления цели.

· Развивать тонкую моторику, координацию движений на письме.

· Развивать внеречевые процессы: внимание, память, мышление.

3. Воспитательные:

· Воспитывать любовь к родному языку.

· Совершенствовать навыки совместной деятельности в коллективе.

Подготовка к занятию.

Материал, инструменты и оборудование: мяч, звездочки-помощницы, призы, тетради, ручки

Демонстрационный материал: интерактивная доска (презентация), письмо царицы Грамматики.

Ход деятельности.

Мотивация.

-Ребята, мы с вами много трудились на занятиях по грамоте: учились составлять предложения, делить слова на слоги, различать звуки. Я вижу, что вы готовы пойти в школу и учиться на «4» и «5». Об этом узнала еще и царица Грамматика. Она долго наблюдала за вами, переживала ваши неудачи, радовалась вашим успехам. Вы прилежные ребята, и готовы побывать в стране грамотной речи, во дворце царицы Грамматики.

- Путь туда долог и может быть опасен. Нужно будет выполнить много заданий.

- Справимся?

- Ну, тогда вперед!

- А помогать нам будет вот эта веселая звездочка.

1.Викторина

- Сейчас мы поиграем и посоревнуемся. Вы будете отвечать на вопросы викторины, и каждый из вас получит за правильный ответ звездочку-помощницу на парту.

Викторина: от звука к предложению и наоборот. Логопед задает мини-вопросы по звуковому и слоговому анализу слов, слогов и предложений, дети быстро отвечают на них с места, получая за правильные ответы звездочки.

2.Игра «День-ночь»

К БУКВЕ БУКВА

К СЛОГУ СЛОГ - ПОЛУЧИЛОСЬ СЛОВО.

СЛОГИ И БУКВЫ МОГУТ В СЛОВА ПРЕВРАЩАТЬСЯ,

ЕСЛИ С НИМИ УМЕТЬ ОБРАЩАТЬСЯ.

-А сейчас мы поиграем в игру «День-ночь», и я посмотрю, заметите ли вы, как получаются новые слова.

На слово «ночь» дети закрывают глаза, и на доске появляется слово. На слово «день» дети открывают глаза и объясняют образование каждого нового слова от предыдущего. Затем идет слоговой и звуко-буквенный анализ этих слов, составляются с ними предложения, повторяется понятие родственных слов.

3. Работа над дифференциацией твердых и мягких согласных звуков

ЗВУКИ НУЖНО РАЗЛИЧАТЬ,

ТВЕРДОСТЬ-МЯГКОСТЬ ПОНИМАТЬ.

И ТОГДА МЫ ВМЕСТЕ С ВАМИ

БУДЕМ ИМ ВСЕГДА ДРУЗЬЯМИ.

- Чтобы продолжить наш путь дальше, вы должны показать, как умеете различать твердые и мягкие согласные звуки:

а) игра в мяч «Назови наоборот»

Логопед называет слог с твердым или мягким согласным звуком и кидает мяч детям, дети возвращают мяч, называя слог с противоположным по твердости- мягкости согласным звуком

б) игра «Центрифуга»

Разложить картинки в 2 центрифуги: синюю и зеленую, определяя мягкость и твердость первого в слове звука. Если ребенок правильно выполняет задание, то центрифуга «забирает» картинку, если нет, то центрифуга возвращает картинку ребенку.

4.Звуковой анализ слов

РЕКА ЗВЕНЯЩАЯ ВАС ЖДЕТ,

НО НЕ ПРОЙТИ ЕЕ ВАМ ВБРОД.

СЛОВА СЛОЖИТЕ В МОСТИК

И ПОСПЕШИТЕ В ГОСТИ К ЦАРИЦЕ ГРАММАТИКЕ.

-Ребята, перед нами широкая и опасная река

-Чтобы переправиться через нее, надо сложить мостик из слов: каждое следующее

слово начинается со звука, на который закончилось предыдущее слово.

Дети анализируют слова и ставят их в правильном порядке, двигая по доске картинки.

мяч - человек - карандаш - шапка - апельсин - ножницы

Мостик оказался недостаточно длинным. Не хватает еще одного слова, чтобы добраться до берега. Это слово получится, если вы выделите в названии каждой картинки первый звук и обозначите его буквой, а потом создадите звуковую схему этого слова.

5.Чтение

СТОИТ НАД РЕЧКОЙ ЗВУКОВОЙ

ГОРОД МАЛЕНЬКИЙ ТАКОЙ.

ТАМ, НЕ ВЕДАЯ НЕВЗГОД,

ВЕСЕЛО ЖИВЁТ НАРОД.

КТО В ГОРОДЕ ЭТОМ ЖИВЁТ, УЗНАЕШЬ,

ЕСЛИ ЗАГАДКИ КОМПЬЮТЕРА ТЫ РАЗГАДАЕШЬ.

- Ребята, мы попали в город. Чтобы быстрее из него выбраться, надо прочитать, кто живет в этих домах, заменяя прочерки пропущенными буквами.

6. Письмо

ВЫ ЗАГАДКИ РАЗГАДАЛИ,

ОЧЕНЬ БЫСТРО ПОБЕЖАЛИ.

НО СМОТРИТЕ, НА БЕДУ

ЗВЕРИ РАЗНЫЕ ИДУТ.

- Звери не хотят пускать нас к царице Грамматике. Вы должны быстро узнать их и записать в клетки кроссворда их названия.

а) заполнить кроссворд, записав названия животных

б) составить предложение с любым словом из кроссворда

в) выйти к доске и составить живую модель предложения из детей, затем поднять

руки вверх, изображая лес, и отправить всех зверей в этот лес

ВАС ЛЯГУШКА ПОДЖИДАЕТ,

ВХОД К ЦАРИЦЕ ОХРАНЯЕТ.

- Последнее препятствие на нашем пути. Это огромная лягушка. Она охраняет вход во дворец. Мы должны разгадать слова, которые будут из нее вылетать, вставляя пропущенные гласные буквы, и записать их в тетрадь.

III Итог

- Вот мы и попали во дворец царицы Грамматики.

- Что-то не видно царицы Грамматики. Но, посмотрите, она оставила нам письмо.

Один из детей вынимает из конверта письмо и читает его вслух:

Я ПРОШУ У ВАС ПРОЩЕНЬЯ,

ЧТО НЕ ЗАСТАЛИ ВЫ МЕНЯ.

МНОГО ДЕЛ, НО ОЧЕНЬ РАДА,

ЧТО ВЫ ЗДЕСЬ, И ВОТ НАГРАДА.

-Царица Грамматика подарила каждому из вас маленькую звездочку, чтобы она помогала вам на занятиях по грамоте. Звездочки наклеиваются ребятам на тетради для письма, и подводится итог занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ»

Программное содержание:

Задачи:

1. Образовательные:

· уточнять понятие «гласный звук»

· учить различать и четко артикулировать гласные звуки [ А, У, И, О, Ы ]

· определять наличие изолированного гласного звука в словах

· проводить слухо - производительную дифференциацию звуков [ А, У, И, О, Ы ], подбирать картинки на заданный звук;

· продолжать учить работать над предложением, умение составлять схему предложения;

· совершенствовать навык фонематического анализа и синтеза;

· закрепить зрительные образы символов гласных звуков.

2. Развивающие:

· развивать фонематическое восприятие и слух на материале звуков [ А, У, И, О, Ы]

· развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

· Развивать внеречевые процессы: внимание, память, мышление.

3. Воспитательные:

· Воспитывать любовь к родному языку.

· Совершенствовать навыки совместной деятельности в коллективе.

Подготовка к занятию.

Материал, инструменты и оборудование: красные медальки на ленточках, картинный материал на звуки по кол-ву детей Демонстрационный материал: интерактивная доска (презентация), Гномы-Звуковички, символы гласных звуков,

Ход деятельности.

Мотивация.

-К нам в группу пришли необычные гости.

-Кто это?

-Правильно, это гномы-Звуковички, они заблудились и просят их проводить в страну гласных звуков, в свой замок.

- Как вы думаете, как их зовут?

-Этот звуковичок- А_А_А; О_О_О; У_У_У; И_И_И; Ы_Ы_Ы;

-А как вы догадались? Правильно, на их костюмах символы звуков

-Ребята, когда мы пропивали имена звуковичков, как называются звуки, которые можно пропеть? (гласные)

-Почему они называются гласными? (Их можно пропеть, воздух выходит свободно изо рта, не встречает преграду.

Уточнить артикуляцию звуков) .

-Ребята, а сейчас, мы с вами отправимся в страну гласных звуков

-Мы с вами подготовились к путешествию и надели красные медальки

-Как вы думаете, почему мы выбрали именно красный цвет?

(потому что гласные звуки мы обозначаем в красный цвет)

-Все готовы к путешествию? (Да)

-Но с нами просится в путешествие ещё один гость. Узнали его?

-Правильно, это буратино! Он собирается осенью в школу и ему интересно тоже побывать в стране гласных звуков. (Баловаться не будешь (обращение к буратино) Я буду умненьким, благоразумненьким! .)

-Возьмем его ребята?

-Раз, два, три- в путь поспеши!

Мы отправляемся в путь, но в путешествии нам поможет карта:

-Давайте посмотрим, что мы встретим на пути?

-Дети отвечают: Мы должны пройти по волшебной дорожке на полянку, дойти до реки, по мостику перейти реку и мы попадем в страну гласных звуков.

-Правильно, сначала мы отправляемся на волшебную полянку

-посмотрите, здесь «заколдованы» какие- то картинки, давайте попробуем их «расколдовать».

Вышли на полянку,

Сели все в кружок,

Угадай картинку,

Милый мой дружок.

-Я предлагаю вам их собрать. Каждый возьмет себе по одной картинке и вернется на свое место и назовите гласный звук который спрятался в названии вашей картинки. (дети выбирают картинки)

(картинки лежат вниз изображением: рак, кот, рот, лук, тигр, бык, кит, гусь, рысь, мышь.)

-Теперь давайте составим предложение со своими картинками. (дети составляют предложения. Гусь щиплет травку)

-Давайте составим схему предложения

Как мы обозначаем предложение? (одной длинной полоской) и в конце предложения ставится точка.

-Что обозначает уголок? (начало предложения)

- Из чего состоит предложение? (из слов)

-Сколько слов в этом предложении? (три)

- А как слова обозначаются? (слова обозначаются маленькими, короткими полосками.

-Наши приключения ещё не закончились. Посмотрите, наши звуковички ждут от нас помощи, нам нужно пройти по заколдованному мосту, но для начала нужно взять свои мостики и сдуть с них камешки, только сдувать нужно правильно, воздух вдыхаем через нос и выдыхаем через рот, щеки не надуваем. (дети выполняют упражнение)

-По дороге в страну звуков нам встретился лесной терем- теремок, где живут друзья, а какие, отгадайте сами:

1. По лужку он важно бродит, 2. Маленький рост,

Из воды сухим выходит, длинный хвост,

Носит красные ботинки, серенькая шубка,

Дарит мягкие перинки (гусь) остренькие зубки (мышь)

3. Отворилась тихо дверь 4. В джунглях Индии живет,

И вошел усатый зверь, На охоте круглый год,

Сел у печки, жмурясь сладко, что за- полосатый кот? (тигр)

И умылся серой лапкой (кот)

5. Под водой живет народ,

Ходит задом наперед. (рак)

давайте поможем им, и расселим каждого правильно в своей комнате.

- Но сначала давайте и мы с вами расскажем и покажем как мы живём: (разминка)

Как живешь? -Вот так!

А плывёшь? - Вот так!

Как бежишь? -Вот так!

В даль глядишь»

Ждешь обед?

Машешь в след?

Утром спишь?

...