Музыкальный фольклор в адаптации ребёнка к коллективу группы детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Музыкальный фольклор в адаптации ребёнка к коллективу группы детского сада»

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты адаптации детей к дошкольному учреждению.

1.1 Понятия «адаптация», «социальная адаптация» и «воспитание»: сущность и взаимосвязь

1.2 Музыкальный фольклор как средство социокультурного воспитания дошкольников

1.3 Использование музыкального фольклора в процессе формирования адаптационных механизмов у детей дошкольного возраста

Глава II. Формирование адаптационных механизмов у дошкольников средствами музыкального фольклора

2.1 Содержание музыкальных занятий в ДОУ с использованием музыкального фольклора

2.2 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «я», эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а так же социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Каждое из обозначенных направлений развития нашло своё отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких выдающихся учёных, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, а также их учеников и последователей - Я.З. Неверович, Т.И. Репиной, О.Е. Смирновой и других. К сожалению, результаты их научных исследований многие годы не были востребованы педагогической практикой в полной мере.

Радикальные преобразования последних лет, происходящие в современной России, ставят особые задачи перед системой дошкольного воспитания. Основным приоритетом сегодня выступает личностно - ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Эти задачи связаны с необходимостью педагогической помощи подрастающему поколению в поисках своего достойного места в новой общественной среде, формирования у детей общественно одобряемого поведения в духе демократических ценностей и норм. Следовательно, одной из основных задач воспитательного процесса является становление и развитие личности ребёнка как субъекта общественных межличностных отношений.

В свете сказанного, успешная адаптация ребёнка в коллективе (детском саду, группе) является крайне важной, ведь от того, каким образом сложатся его отношения со сверстниками и педагогами, зависит чувство комфортности, влияющее на весь ход воспитательно-образовательного процесса. Поскольку процесс адаптации многогранен и проходит через все виды деятельности детей (игровую, трудовую, учебную, спортивную и т. д.), мы считаем, что безусловное влияние на него оказывает и музыкальное воспитание, которое развивает эмоциональную сферу, творческие способности, познавательные процессы, коммуникативные способности и т. д. Возможности музыкального воспитания велики тем более, что речевая и двигательная активность человека тесно связаны с музицированием. Танцы, музыкальные игры, ритмические движения, театрализованные постановки, праздники, пение - все эти виды деятельности детей сочетают в себе движение, музыку и речь, а происходит эта деятельность в рамках коллектива - группы детского сада, то есть через непосредственное общение детей друг с другом.

Тема нашей курсовой работы - «Музыкальный фольклор в адаптации ребёнка к коллективу группы детского сада», - выбрана не случайно. Народная музыка впитывается нами с молоком матери: укачивая младенца, мать напевает колыбельную; одевая его на прогулку или уговаривая съесть ложку каши - припевает потешку. Далее, поступая в детский сад, ребёнок так же слышит вокруг себя певучий русский фольклор. Его произведения доступны и понятны, имеют глубинные корни, связывающие современность и прошлое.

Многие отечественные педагоги и композиторы обращались к теме музыкального фольклора, на базе которого были созданы песни для детей, вошедшие как в большинство авторских программ по музыкальному воспитанию и развитию, так и в типовую «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. Васильевой: «Петушок» - русская народная прибаутка, обработка М. Красева, «Ладушки» - русская народная прибаутка, обработка Н. Римского - Корсакова, «Зайка» - русская народная мелодия, обработка Ан. Александрова, «Прощай, зимушка» - обработка П. И. Чайковского и т. д., а также многочисленные произведения для восприятия музыки: «Ах, ты, берёза» - русская народная мелодия, обр. М. Раухвергера, «Я с комариком плясала» - р. н. мелодия, обр. А. Зилоти и многие другие.

Таким образом, мы видим, что влияние народной музыки на развитие и формирование личности ребёнка признавалось и поддерживалось отечественными композиторами и педагогами. К сожалению, вопрос влияния музыкального фольклора на процесс адаптации ребёнка к дошкольному учреждению освещён в современной музыковедческой и педагогической литературе недостаточно, поэтому тема курсовой работы представляется нам актуальной.

В данной работе мы исследовали влияние русского музыкального фольклора на формирование механизмов адаптации у детей 4 - го года жизни к дошкольному учреждению, а именно к группе сверстников, а так же определили методы использования музыкального фольклора, благоприятствующие процессу адаптации.

Цель исследования - поиск методов эффективного использования музыкального фольклора, благоприятствующих ходу адаптивных процессов, на музыкальных занятиях в детском саду.

Объект - процесс адаптации ребёнка к своей возрастной группе в дошкольном учреждении.

Предмет - педагогически организованное влияние музыкального фольклора на ход адаптивных процессов ребёнка к группе детского сада.

Для достижения поставленной цели мы выдвинули следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, музыковедческую и социологическую литературу по данной проблеме;

2. Выявить уровень адаптации у детей II младшей группы детского сада (3-4 года) через определение уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей, обуславливающих успешность адаптивных процессов.

3. Разработать содержание музыкальных мероприятий (занятий, развлечений), способствующих формированию адаптации детей 3 - 4 лет к группе детского сада с учётом их индивидуальных особенностей;

4. Определить значение музыкального фольклора в процессе адаптации детей 3 - 4 лет к группе детского сада.

На основании анализа отечественной психолого-педагогической, социологической и музыковедческой литературы по данной проблеме, а также перечисленных выше цели и задач исследования, мы выдвинули гипотезу, что адаптация детей к своей возрастной группе в условиях детского дошкольного учреждения может протекать наиболее адекватно, если:

1. Создать необходимые педагогические условия и разнообразить содержание музыкального фольклорного материала с учётом возрастных закономерностей психофизического развития детей;

2. Широко использовать в ходе педагогического процесса народную музыку с целью оказания позитивного влияния на формирование адаптивных механизмов у детей;

3. Использовать определённые формы организации деятельности детей и методы работы в поэтапной системе занятий, направленных на формирование и развитие их нравственной, коммуникативной, эмоциональной и познавательной сфер;

4. Выработать отношение к ребёнку как полноценной личности и строить свою работу так, чтобы создавались благоприятные условия для: - развития у детей уверенности в себе, в своих силах;

- формирования умения принимать и уважать позицию другого человека, быть терпимым к различиям в предпочтениях, вкусах, потребностях;

- воспитания открытости для чувств, переживаний, мнений других;

- развития ценностных ориентаций и правильного отношения к общественно принятым нормам поведения;

- развития способов коммуникации;

- развития понимания взаимозависимости и необходимости людей друг для друга;

5. Организовать работу так, чтобы ребёнок был активным субъектом деятельности.

Данная работа проводилась нами в 2006 - 2007 учебном году во II младшей группе МДОУ «Сказка» г. Вуктыла. В эксперименте принимали участие 14 детей в возрасте 3 - 4 лет. Наряду с констатирующим экспериментом, на котором проверялся уровень развитости адаптивных механизмов у дошкольников на начало эксперимента, проводился формирующий эксперимент, состоящий из 11 специально разработанных мероприятий (описано 3), способствующих благоприятному протеканию процесса адаптации детей к группе детского сада. Таким образом, мы старались рассчитать оптимальное соотношение всех видов воздействий на ребёнка именно в том возрасте, когда адаптационные механизмы только формируются для того, чтобы придать им нужную направленность и оказать, в случае необходимости, квалифицированную помощь.

Глава I. Теоретические аспекты адаптации детей к дошкольному учреждению

1.1 Понятия «адаптация», «социальная адаптация» и «воспитание» - сущность и взаимосвязь

Вступлению ребёнка в общественную жизнь в современной педагогике уделяется пристальное внимание. И школьные учителя, и воспитатели детских дошкольных учреждений ясно видят стоящие перед ними задачи: научить детей находить своё место в коллективе, выбирать занятия по душе, партнёров по игре, выполнять определённые обязанности, осознавать свои желания и удовлетворять их не в ущерб другим. На первый план в повседневной работе выступает задача: каждый ребёнок должен установить полезные и приятные контакты с другими детьми и взрослыми, понять свои желания и потребности и уметь справляться с ними.

Таким образом, дошкольное учреждение помогает воспитать ребёнка самостоятельной, ответственной, критически мыслящей личностью, он должен подготовить ребёнка к активному участию в жизни общества. Ребёнок в свою очередь обязан научиться вести себя осмотрительно, отвечать за своё поведение, не только критиковать, но и воспринимать критику, переживать конфликты. Ребёнок, впервые начавший посещать детский сад, испытывает трудности в привыкании к новому коллективу и новому статусу - члена этого коллектива. Теперь его личные желания и требования должны подчиняться законам коллектива, а это нередко вызывает у «домашних» детей неприятие, недоумение, дети переживают расставание с родителями, возлагаемые на них новые обязанности, а главное то, что внимание взрослого не сосредоточено только на его персоне, а одинаково распределено между всеми членами детской группы. Именно в ДОУ происходит адаптация ребёнка к коллективу сверстников, которые имеют одинаковые права и обязанности. Здесь же дети впервые сталкиваются с необходимостью строить свои взаимоотношения со взрослыми посторонними людьми - воспитателями, помощниками воспитателя, музыкальным руководителем, психологом, физ. инструктором и т. д.

Оказываясь в новых условиях, любой организм должен непременно к ним приспособиться, т. е. адаптироваться. Мы считаем, что привыкание к режиму и внутреннему распорядку жизни детского учреждения важный, но второстепенный фактор, гораздо более важно оказать помощь дошкольнику в установлении доброжелательных межличностных взаимоотношений, формировании адекватного поведения, принятия установок и ценностей своей группы. Ведь именно от того, какая атмосфера образуется вокруг ребёнка в новых условиях, как примут его сверстники, смогут ли они свободно общаться, играть, какое мнение окружающих сложится о нём и какие, в связи с этим, методы воспитания будут определены - зависит желание ребёнка посещать детский сад. Кроме того, наполняемость групп в детском дошкольном учреждении как правило 15 - 25 детей, поэтому перед педагогами стоит задача не только помочь каждому из них стать членом коллектива, но и выработать единую стратегию существования группы как самостоятельной единицы, обеспечить систему правил, установок, ценностных ориентиров, приоритетов, которые станут скелетом воспитательного процесса. Другими словами, необходимо научить каждого ребёнка жить по правилам коллектива не стирая при этом его индивидуальности. Рассмотрим подробнее те понятия, которыми мы оперируем.

Словарь современных понятий и терминов трактует понятие адаптации как «2) взаимодействие личности или социальной группы со средой, включающее усвоение норм и ценностей этой среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности» [25, с.5].

Педагогический энциклопедический словарь сообщает следующие сведения: «Адаптация - 1) совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий; 2) приспособление личности к социальной среде…- социальная адаптация» [18, с.11]. Нарушения адаптации рассматриваются как предпосылки для развития разного рода патологических состояний: возникновение вредных привычек, простудные заболевания, снижение массы тела. Необходимость в адаптации возникает, когда новые, социальные требования вызывают неспецифическую, стрессовую реакцию организма ребёнка. В этом же издании мы находим толкование понятия «воспитание» - это «…относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно должно осуществляться…» Воспитание рассматривается и как «…относительно контролируемая социализация… решение проблем, сознательно ориентированное на ответное поведение партнёров и предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие»[18, с. 12].

В американском «Педагогическом словаре» (Нью-Йорк, 1973) воспитание определялось, как «…совокупность всех процессов, посредством которых человек развивает способности, отношения и другие формы поведения, позитивно ценные для общества, в котором живёт; б) социальный процесс, с помощью которого люди подвергаются влиянию отобранного и контролируемого поведения для того, чтобы они смогли достичь социальной компетентности и оптимального индивидуального развития» [18, с.12].

«Краткий педагогический словарь» (Нью-Йорк, 1982) сообщает о воспитании следующее: «а) любой процесс, формальный или неформальный, который помогает развивать возможности людей, включающий их знания, способности, образцы поведения и ценности…» [18, с.13].

Ещё одно определение предлагает Большая Российская энциклопедия: «Адаптация - приспособление, прилаживание, обеспечивающее возможность неспецифического образа жизни в определённых условиях внешней среды. Адаптация социальная - универсальный процесс приспособления к изменениям окружающей среды любой социальной единицы - индивида, группы, сообщества, организации - и результат её соответственных изменений. Процесс адаптации на микроуровне протекает в виде узнавания правил другого, переговоров, попыток совместного определения сложившейся ситуации и поставленных задач и пр., направленных на достижение согласия, солидарности, на реализацию взаимодействия. Адаптация приводит к закреплению изменённых образцов поведения, новых технологий взаимодействия и регулятивных механизмов» [2, с. 362]. Воспитание - «…целенаправленное создание условий для развития личности и её соответствия ценностям и интересам общества. Воспитание направлено как на формирование поведения, так и личностно - смысловых компонентов психики. Воспитание в широком смысле понимают, как влияние общества на личность, отождествляя его с социализацией…» «Процесс воспитания представляет собой взаимодействие активно решающего свои проблемы воспитанника с различными людьми, группами и институтами воспитания, в котором происходит обмен информацией, способами деятельности и общения, ценностными ориентациями, социальными установками и т. п.» [2, с. 738].

Совершенно очевидно, что все эти трактовки имеют много общего. Прежде всего, мы видим, что процесс адаптации многогранен и носит социальный характер, так как происходит при межличностном взаимодействии. В сходных же условиях происходит воспитательный процесс. Можно отметить, что в обоих случаях наблюдается взаимное изменение всех участников взаимодействия. Но самое, на наш взгляд важное то, что воспитание и адаптация - взаимосвязанные и дополняющие друг друга компоненты. Адаптация происходит под воспитательным воздействием среды, конкретного человека, группы людей, коллектива и т. д. Воспитание - это своего рода огранка человеческого характера, в результате которой адаптивные процессы протекают легче и быстрее.

Трактовки понятий «воспитания» и «адаптации», предлагаемые Большой Российской энциклопедией представляются нам наиболее полными, и впоследствии будет нами использоваться в качестве основных.

Процесс адаптации, формирования и развития ребёнка, его становления как личности, происходит под воздействием как внешних факторов, так и внутренних сил, присущих любому живому организму. Ко внешним факторам относятся окружающая природная и общественная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определённых качеств личности. К внутренним факторам относят биологические, наследственные факторы. Под наследственными факторами понимается передача от родителей к детям определённых качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. Так передаются внешние факторы: особенности телосложения, цвет кожи, глаз, волос, а так же особенности нервной системы, на основе которых формируется тип нервной деятельности. Наследственность предполагает и формирование у ребёнка определённых способностей на основе его природных задатков, кроме того, существует ряд болезней и патологий, которые тоже передаются по наследственной линии, и их необходимо учитывать при построении программы адаптации ребёнка к новым условиям дошкольного учреждения.

Другой важнейший фактор, непосредственно влияющий на ход адаптивных процессов - общественная среда, в которой происходит развитие ребёнка, так называемый социум или микросоциум. Так, после рождения развитие ребёнка происходит, в основном, в семье, затем ему приходится осваивать новые среды - группу в детском саду, школу и т. д.

Огромное значение оказывает на ребёнка атмосфера семейного воспитания, так как семья является основным проводником знаний, ценностей, отношений и обычаев от поколения к поколению. Наиболее значимыми являются атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребёнка с родителями, позиция ребёнка в структуре семьи, стиль воспитания. То, как происходит общение родителей с детьми, во многом зависит от стиля воспитания, который, в свою очередь, определяется ценностями, которые приняты в семье, и которые родители стремятся передать своим детям. Для процесса адаптации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребёнок, какой опыт будет накапливаться у него в этой среде: положительный или отрицательный.

Каждая общественная среда подразумевает наличие некоторых социальных ролей. Освоение ребёнком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включённость в межличностные отношения, поскольку даёт возможность приспосабливаться, адаптироваться к новой среде или ситуации. Такой процесс приспособления индивида к условиям общественной среды называют социальной адаптацией, а поскольку дошкольник начинает только осваивать новый для него мир, приспосабливаться к его нормам, требованиям, особенностям, то и является непременным условием и результатом успешности вживания ребёнка в новый социум, которое происходит в трёх сферах: деятельности, общения и сознания.

В сфере деятельности у ребёнка происходит расширение видов деятельности, ориентирование в каждом её виде, её осмысление и освоение, овладение средствами деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение разнообразием его форм, приемлемых в окружении ребёнка и обществе. В сфере сознания - формирование образа «Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей общественной принадлежности и формирование самооценки.

В процессе адаптации проявляется объективная потребность «быть как все». Однако наравне с этим, в процессе индивидуального развития личности, у ребёнка постепенно формируется и другая объективная потребность - проявить себя, свою индивидуальность. Дошкольник начинает искать способы и средства для её выражения, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные общественно значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме, а его поведение, не смотря на схожесть с поведением других людей, приобретает черты неповторимости, уникальности [10].

Таким образом, адаптация ребёнка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации (усвоение социокультурного опыта, его присвоение) и индивидуализации - приобретения самостоятельности. Если в ходе адаптации устанавливается равновесие между этими двумя процессами, когда, с одной стороны, дошкольник усваивает шкалу моральных норм и правил поведения, принятых в данной группе, обществе, а с другой - вносится свой вклад, своя индивидуальность, происходит взаимная трансформация личности и среды, т. е. успешная адаптация. Эти процессы характерны для всех уровней общественных отношений, в том числе и при вхождении ребёнка в какую - либо конкретную группу, и оказывают влияние на формирование определённых свойств и качеств его личности.

Самое прямое воздействие на процесс адаптации оказывает воспитание - целенаправленные действия, способствующие развитию и формированию нравственных качеств личности [10]. Немаловажным фактором в данном вопросе считается установление доверительной атмосферы во взаимодействии взрослого и ребёнка. Результаты исследований показывают: использование взрослыми негативных типов контроля в отношениях с детьми приводят к увеличению его агрессивности и неудач при установлении межличностного контакта со сверстниками [19]. В группах «демократических» педагогов создаются оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата группы. «Авторитарные» воспитатели способствуют конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для процесса адаптации ребёнка к детскому саду.

Таким образом, усвоение общественно полезного опыта, необходимого для полной и успешной включённости детей в рабочий ритм группы детского сада, а значит, и адаптации к ней, проходит через взаимодействие ребёнок - взрослый, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Дети постоянно наблюдают, имитируют и моделируют отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Воспитание является одним из основополагающих факторов становления личности, в процессе которого должны учитываться индивидуальная самобытность ребёнка, среды, в которой он находится, культуры и т. д.

В целом, усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на активное приспособление ребёнка к принятым в обществе нормам и правилам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов.

Подводя итог сказанному, надо отметить, что адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям воспитания и образования в ДОУ - поэтапный и многофакторный процесс, на ход которого оказывает влияние общественная среда, воспитание, его стили, методы, формы, культурные ценности и приоритеты общества в целом. Регулируя это явление, педагоги и специалисты способствуют становлению и развитию личности ребёнка как субъекта общественных межличностных отношений, усвоению общественного опыта и приобщению к национальной культуре.

1.2 Музыкальный фольклор как средство социокультурного воспитания дошкольников

Культуру России невозможно представить без народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, этические ценности, художественный вкус и является частью его истории. Исследователи народного искусства В.Н. Василенко, В.С. Воронов, М.А. Некрасова, Т.Я. Шпикалова, Н.П. Саккулина и др. отмечают, что оно имеет ярко выраженные характерные черты: традиционность, коммуникативность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью [12]. Фольклор, включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несёт в себе огромный духовный заряд, энергетический и нравственный идеал; оно позволяет приобщить детей к духовной культуре своего народа, частью которой является.

Многие педагоги обращались к проблеме использования устного народного творчества в работе с детьми дошкольного возраста: Е.Н. Водовозова, Н.С. Карпинская, О.И. Соловьёва, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др. Одной из составляющих народного искусства является музыкальный фольклор, который, как и всё народное творчество в целом, представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира по законам красоты [12]. В фольклоре заключены большие потенциальные возможности социокультурного воспитания. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в весёлой, игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.

Знакомство с музыкальным фольклором в практике дошкольных учреждений осуществляется на музыкальных и других занятиях, в повседневной жизни, на досугах и в процессе народных праздников, проводимых с детьми. Такое общение с фольклором приносит детям чувство радости, создаёт хорошее настроение, снимает чувство страха и дискомфорта, беспокойства, тревоги, обеспечивает эмоционально - психологическое благополучие [12]. Одним из наиболее распространённых и доступных жанров является народная песня.

Народная песня, как один из ярких образцов музыкального фольклора, входит в жизнь ребёнка как основа русской музыкальной культуры. Исследования психологов: Л.Н. Павловой, Н.Н. Паланиной и др. показывают, что народные песенки, потешки, пестушки оказывают на ребёнка дошкольного возраста активизирующее воздействие, являются мощнейшим средством освоения действительности и социальной адаптации, т. е. с помощью малых фольклорных форм происходит усвоение, присвоение жизненного опыта многих поколений [5]. Они созданы на материале, который хорошо известен детям с первых дней их жизни, близок их миропониманию и конкретно отражает действия ребёнка, приобретённые через опыт. Поэтому, созданные для малышей, они помогают соотносить слова с действительностью, - в этом, по выражению Л.Н. Павловой, заключается влияние музыкальных фольклорных произведений на механизмы адаптационных процессов, умственное и познавательное развитие. Она пишет: «В потешках, песенках отражена сама сущность детства: видеть мир таким, каким он предстаёт перед взором ребёнка - без лукавства и фальши. Малые фольклорные произведения - это удивительное ожидание радости, светлое восприятие взрослого человека, приятие его непререкаемого авторитета, ожидание…добра, добра и только добра» [20].

Правдивость, поэтичность, богатство мелодий, разнообразие ритма, простота формы - характерные особенности русского народного песенного творчества, которые придают ему неповторимую прелесть. Ненавязчиво, без грубого дидактизма, народные песенки, потешки, пестушки учат ребёнка тому, что от него ожидают: «На кота потягушки, на дитя подрастушки. Вот такая расти, ко мне в гости ходи, вот такая расти, да не пакости», или «расти, коса, до пояса, не вырони ни волоса. Расти, коса, не путайся, маму, дочка, слушайся!» В них без особого назидания даются нормы поведения, которые ребёнок осваивает под влиянием собственных положительных эмоций и которыми пользуется в собственной жизни. Образцы этих фольклорных произведений взяты из жизни, конкретны, содержательны, и поэтому могут служить могучим средством ознакомления дошкольников с окружающим, приобщения детей к истокам собственной культуры, способствуют интеграции ребёнка в коллектив и общество посредством усвоения ценностей, установок, норм и образцов поведения, на основе которых формируются общественно одобряемые качества личности.

Ещё одной формой музыкального фольклора являются колыбельные песни. Исследования современных учёных показывают, что колыбельная песня вызывает у ребёнка чувство психологическоё защищённости [12]. Этому способствует то, что исполняется она тихим, ровным голосом, напевно и протяжно, ласково. Ребёнок слышит ровное дыхание, спокойный голос, ощущает к себе внимание со стороны взрослого. Колыбельные играют огромную роль в ознакомлении дошкольника с окружающей жизнью, традициями и обычаями, бытом народа, поскольку так же, как и другие жанры народного творчества содержат в себе веками проверенный и отобранный материал. Образы, создаваемые в колыбельных песнях, конкретны, близки и понятны детям с самого раннего детства: котик, собачка, петушок, заинька и т.п. В них, посредством создания художественного образа, отражаются взгляды на жизнь, они несут в себе пожелание добра и благополучия (Приложение 2) Через выражение любви взрослого к ребёнку, которым пронизана колыбельная, дети учатся понимать доброе и злое, закладываются основы человеколюбия и гуманизма ко всему живому, важнейшие постулаты межличностных взаимоотношений через доброту и ненасилие к окружающему миру.

Детям старшего дошкольного возраста предлагается более широкий репертуар: песни описательного, плясового, игрового характера; протяжные, лирические, грустные, весёлые, героические, торжественные. Оставаясь доступными по мелодике, они имеют более глубокое содержание, раскрывают особенности взаимоотношений между людьми, описывают повседневные занятия и бытовые сцены. Пение иногда может сопровождаться разыгрыванием действия по сюжету, таким образом происходит освоение элементов народной драмы, заложенной во многих плясовых и игровых песнях. (Приложение 2 )

Особое место среди жанров народной музыки занимают игры, которые тоже имеют большое значение для успешной адаптации ребёнка к действительности. Передаваемые из поколения в поколение, они вобрали в себя лучшие национальные традиции. В них нашли своё отражение культура, быт, представления о нормах поведения в конкретных условиях, в которых протекает жизнь ребёнка. Народные игры привлекают детей простотой, доступностью, занимательностью игровых действий, ярко выраженной эмоциональной окрашенностью. Во многих играх поются короткие или длинные песни - игровые припевы, исполняемые на простые и доступные каждому ребёнку мелодии, или начинают игру, или связывают части игрового действия. Игровые припевы могут так же содержать условия игры или определять последствия при нарушении этих условий. Поскольку народные игры происходят коллективно, подразумевают ролевую ранжировку, сохраняют и передают быт и традиции народа - можно говорить о том, что они напрямую способствуют выработке у детей адаптивных механизмов. Осваивая ролевое поведение, дети учатся правилам и нормам жизни и общения с окружающим миром. (Приложение 2 )

Своеобразной интерпретацией игр выступают хороводы. Хоровод - это жанр, в котором поэтико - музыкальное искусство тесно связано с элементами театрализованного действа и хореографии. Отличает их высокая художественность напевов и поэтических текстов, красота и сценичность хороводных гуляний. Хоровод - такое же массовое, подчиняющееся общим правилам действо, как и игры, но в них зачастую на передний план выходят личностные мотивы - симпатии, любовь. Важно отметить, что все участники хоровода держатся за руки друг с другом, что рождает ощущение могучей единой силы, поддержки, защищённости и взаимного доверия. Плавные, «колышущиеся» движения символизируют течение реки: единой могучей массы воды, состоящей из множества ручьёв и речушек. Так же, как в играх, участники хоровода нередко подразделяются по ролям, которые в дальнейшем вступают друг с другом во взаимодействие.

Ещё одним важным фактором, способным оказать влияние на успешное «вхождение» ребёнка в ритм жизни группы детского сада и приобщения его к истокам родной культуры является народный танец и игра на музыкальных инструментах. Как уже отмечалось, народная музыка, особенно используемая в работе с детьми дошкольного возраста, носит яркую, колоритную, жизнерадостную окрашенность. Плясовые мелодии рождались в момент народного веселья, на праздниках и гуляниях, среди большого скопления народа, где каждый хотел показать свою удаль. И сегодня народная плясовая музыка продолжает звучать на детских утренниках и развлечениях, занятиях, вызывая у детей чувства радости, раскрепощённости, восторга, желания принимать активное участие в действии, т. е. развивает эмоциональную сферу, а это, в свою очередь, является одной из приоритетных задач музыкального воспитания в детском саду.

Играя в оркестре народных инструментов, дети не только испытывают удовольствие от того, что сами способствуют рождению музыки, но и глубже знакомятся с культурой своего народа: декоративно - прикладным искусством, музыкальными инструментами и т. д. У них формируется умение действовать сообща, работать в коллективе, когда общий итог зависит от личного вклада каждого.

Подводя итог вышеизложенному, хочется сделать вывод, что музыкальный фольклор, в соответствии с идеей социального наследования психики и культурно - исторической теорией Л.С. Выготского, можно рассматривать как систему социокультурного наследования, что доказано диссертационным исследованием Н.Н. Палагиной. Фольклор не только способствует овладению родным языком, но и приобщает детей к культуре своего народа, даёт представления о ней, активно формирует и развивает нравственную, личностную, познавательную сферы. Он концентрирует в себе весь опыт человечества, содержит все формы общественного сознания, огромное количество информации, устанавливает преемственность между прошлым и современностью. Это, по мнению В.П. Силина, делает фольклор универсальным средством усвоения ценностей, установок, образцов поведения, на основе которых формируются общественно значимые качества личности [26] .

1.3 Использование музыкального фольклора в процессе формирования адаптационных механизмов у детей дошкольного возраста

Для того, чтобы правильно организовать процесс педагогического воздействия, эффективно решать поставленные задачи и получать положительные результаты, необходимо учитывать в работе особенности психофизического развития детей дошкольного возраста. Работа адаптационных механизмов ребёнка напрямую связана с уровнем его индивидуально - психического развития, этапами психического развития, а также результатами педагогического воздействия.

Те основные психологические черты, которые объединяют детей, находящихся на одном возрастном этапе психического развития, позволяют говорить о типичных для данного возрастного этапа особенностях внимания, мышления, воображения, чувств, волевого управления поведением, которые в дальнейшем могут быть скорректированы в процессе воспитания и обучения.

Период детства принято делить на несколько возрастных этапов: младенчество - от рождения до года, ранее детство - от года до трёх лет и дошкольное детство - от трёх до семи лет. Специально выделяют деятельность, от которой зависят важнейшие особенности психического развития на данном этапе: для младенца ведущей деятельностью является общение со взрослым, для ребёнка раннего детства - предметная деятельность, для дошкольника - игра. В данном параграфе мы более подробно остановимся на психических характеристиках периода дошкольного детства.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций, и заканчивая возникновением сложных межличностных образований. Особую роль в развитии восприятия в дошкольном детстве играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К шестилетнему возрасту развивается чёткая избирательность восприятия по отношению к сверстникам и взрослому окружению [10].

Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней; повышение устойчивости внимания наблюдается, когда детям предлагается рассматривание иллюстраций, описание их, прослушивание рассказа. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определённых предметах [10].

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти, которая тоже носит, в основном, непроизвольный характер. Ребёнок лучше запоминает то, что представляет для него наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, объём фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6 - 7 летних детей несколько снижается, но вместе с тем возрастает прочность запоминания [10 ].

В возрасте 3 - 6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействия на них с целью преобразования. Этот уровень умственного развития, т. е. наглядно - действенное мышление, является как бы подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребёнка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности дошкольника во взаимодействии с внешней средой, способствует её освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

При выполнении волевых действий, которые проявляются только к старшему дошкольному возрасту, значительную роль продолжает играть подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем всё большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребёнка к определённым действиям.

В старшем дошкольном возрасте происходят изменения в мотивационной сфере: если младшие дошкольники подчинены своим ситуативно возникающим желаниям, то теперь формируется система соподчинённых мотивов, придающая общую направленность поведению ребёнка. Основой является принятие наиболее значимого на данный момент мотива.

Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определённых правил и требований в младшем дошкольном возрасте служит для ребёнка средством получения одобрения взрослого, однако к старшему дошкольному возрасту это выполнение становится осознанным. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой общепринятых в детском коллективе нормативов. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту ребёнок усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Дети 6 - летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и других людей [10].

Учитывая эти особенности, для формирования механизмов адаптации у детей младшего дошкольного возраста к группе детского сада, параллельно с другими педагогическими методами и приёмами целесообразно использование музыкального фольклора, который сам по себе несёт огромные позитивный потенциал народной педагогики.

Использование народной музыки в детском саду должно охватывать все виды деятельности ребёнка, т. к. детский музыкальный фольклор позволяет решать образовательно - воспитательные задачи в комплексе: развивать музыкальность, формировать навыки общения, знакомить с семейно - бытовыми, календарными, обрядовыми праздниками и обычаями своего народа, традициями, развивать чувственно - эмоциональную сферу ребёнка, что имеет первостепенное значение, т. к. эмоции и чувства участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей, помогают ребёнку приспособиться к той или иной ситуации. А.В. Запорожец, вслед за Л.С. Выготским считал, что эмоциональная сфера ребёнка - ведущая сфера его психического развития в период дошкольного детства. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие малыша, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности его взаимодействия с внешним миром [5].

Музыкальный фольклор можно широко использовать и для достижения конкретных целей, например, сформировать у детей навыки общения. Для этого в работу можно включить разнообразные народные музыкальные игры: «Каравай», «Ходит Ваня», «Родничок», «Пахари и жнецы» и мн. другие, использовать хороводы, пляски, потешки «Водичка, водичка», «Поплясать становись» и др., календарные песни, заклички, приговорки: «Коляда», «Сею, вею росу», «Прощай, масленица» и мн. др. При знакомстве с бытом, сферами трудовой деятельности взрослых, распределением межличностных связей могут быть использованы хороводы «Позолоченая прялица», «Покумимся», игры, песни «Жнеи», «Блины», «Это было в деревне в Ольховке», «Завивайся горох», многообразные частушки и др. Развивать чувственно - эмоциональную сферу можно с применением произведений перечисленных выше, а также разнохарактерных народных мелодий в исполнении оркестра народных инструментов, фортепиано, аккордеона. Ими можно иллюстрировать рассказ педагога, просмотр картин, чтение сказок, разыгрывание игр - драматизаций и театральных постановок с участием взрослых и детей.

Важным моментом использования детского музыкального фольклора выступает расчет правильного соотношения и применения педагогических приёмов и методов. В младшем дошкольном возрасте, в соответствии с психофизиологическими характеристиками возраста, целесообразным является использование метода наглядности, ввиду непроизвольного характера внимания и памяти, метода чередования различных видов музыкальной деятельности детей, постепенного усложнения материала, обыгрывания ситуаций, разъяснений, бесед, экскурсий и т. д.

Таким образом, сообразно с возрастными характеристиками детей дошкольного возраста, формирование механизмов адаптации ребёнка к коллективу группы детского дошкольного учреждения может осуществляться с использованием богатейшего материала музыкального фольклора и устного народного творчества в сочетании с лучшими достижениями детской музыкальной педагогики и психологии, что позволит решить вышеперечисленные задачи, и, что особенно важно, сформирует у детей потребность в активной жизненной позиции.

Глава II. Формирование адаптационных механизмов у дошкольников средствами музыкального фольклора

Для практической апробации гипотезы, которая была выдвинута во Введении, мы проводили работу с детьми II младшей группы детского сада «Сказка» г. Вуктыла. В эксперименте были задействованы 14 детей в возрасте 3 - 4 лет. Работа по формированию адаптивных механизмов у младших дошкольников проводилась исследователем (музыкальным руководителем) совместно с воспитателями группы и психологом детского сада. Возраст детей был выбран не случайно: повышение возрастного порога на начало посещения ДОУ с 1,5 до 3 - х лет с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении с другой, делают проблему адаптации младшего дошкольника к условиям детского сада наиболее актуальной [6]. Кроме того, возраст детей позволяет проводить наблюдения за процессами социальной адаптации, развития и формирования личности ребёнка в течение нескольких лет, что позволит сделать объективные выводы об эффективности предложенного метода использования музыкального фольклора.

Для того, чтобы решить поставленные задачи, необходимо, прежде всего, определить состояние адаптационного механизма на начало эксперимента через определение уровня развитости коммуникативных качеств и поведенческих особенностей ребёнка, определяющих возможность благоприятного протекания адаптации к коллективу сверстников в ДОУ. Необходимо выделить показатели, на которые мы будем ориентироваться в процессе работы.

В психолого-педагогической литературе мы находим сведения о том, что в 3-4 года дошкольники должны охотно взаимодействовать со взрослыми, успешно действовать под их руководством или вместе с ними, пользоваться их помощью, благодарить за оказанную помощь. Они должны уметь выразить свою просьбу словами. Обращаясь к другому человеку, называть его по имени или имени и отчеству, занимать себя сами. Контактируя со сверстниками, чувствовать себя комфортно как в большой, так и в малой группе детей. В этом возрасте дети должны уметь слушать партнёра, наблюдать за его действиями и выказывать ему знаки доброжелательности, разговаривать друг с другом в приветливой форме. Соблюдать элементарные правила поведения: вести себя спокойно, не кричать, не мешать окружающим. В этот период у детей начинают формироваться понятия о добре и зле, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т. е. они могут определить, какие действия являются плохими, а какие хорошими. Формируются представления о семье, её структуре, распорядке, значимых для семьи событиях [7,10, 19].

Используя перечисленные выше ориентиры, мы поставили целью данного этапа работы:

- определить состояние адаптивного механизма у каждого из детей экспериментальной группы через определение уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей;

- каким образом происходит процесс адаптации младшего дошкольника к коллективу группы детского сада под влиянием музыкального фольклора;

- выявить те сферы общения, в которых ребёнок испытывает наибольшие трудности;

- определить динамику коммуникативных навыков и поведенческих особенностей на окончание эксперимента, и выявить, каким образом это повлияло на адаптацию ребёнка к коллективу своей группы в детском саду.

Наиболее адекватным и приемлемым методом педагогической оценки детей этого возраста является наблюдение.

На основе разработки, предложенной кандидатом психологических наук Г. Степановой, мы построили свою методику определения уровня развитости коммуникативно - поведенческих особенностей у детей 4 - го года жизни, от которых зависит успешность адаптационных процессов. Она включает в себя схему наблюдений и оценки, опросник для детей (опрос проводился совместно с педагогом - психологом детского сада, и опросник для родителей. Диагностическое исследование проводилось в начале и в конце эксперимента. Также нами разработана система оценки, позволяющая определить «стоимость» ответа:

3 - высокий показатель - «часто»;

2 - средний показатель - «иногда»;

1 - низкий показатель - «редно»;

0 - очень низкий показатель - «никогда».

Исключение составляет графа «конфликтует» (№ 7 в таблицах), где цена ответа становится прямопротивоположной. Также мы разработали технологию подсчёта (Приложение 1). В «Схему наблюдения и оценки уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей ребёнка» мы включили основные, на наш взгляд, показатели, присущие детям данного возраста (Приложение 1). Для объективности эксперимента те же показатели предлагалось прокомментировать родителям с позиции взаимоотношений «Родитель - Ребёнок», и в игровой форме проводился опрос детей, по ответам которых также делался вывод о предпочтениях, круге интересов, особенностях психики.

Из результатов проведённого эксперимента по диагностированию уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей детей дошкольного возраста (II младшая группа, 4 - й год жизни) видно, что некоторые дети имеют затруднения в коммуникативной или поведенческой сферах, что затрудняет процесс их адаптации к коллективу группы детского сада, и требуют дополнительного внимания и педагогической помощи, поэтому наша дальнейшая работа была направлена как на повышение уровня вышеперечисленных качеств у детей у детей, испытывающих затруднения, так и всей группы в целом.

2.1 Содержание музыкальных занятий в ДОУ с использованием музыкального фольклора

На основании проведённого эксперимента по диагностированию уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей в младшей группе, мы выделили нескольких детей, которые имели более низкие показатели по сравнению со сверстниками. Констатирующий эксперимент показал, что только 4 из 14 детей имеют высокий уровень развития коммуникативно - поведенческих навыков, показатели остальных детей свидетельствуют о том, что с ними необходимо провести дополнительную работу с целью развития этих качеств и облегчения протекания адаптивных процессов. Всвязи с этим, нами было принято решение об использовании терапевтического и развивающего эффекта музыкального фольклора, который был обоснован в Главе I, § 2.

Музыкальные занятия строились с учётом возрастных и индивидуально - психологических особенностей каждого ребёнка, в которых методические приёмы и упражнения были рассчитаны на общую массу детей. Поэтому перед нами встала проблема: заинтересовать и вовлечь в деятельность детей с недостаточно высокими показателями таким образом, чтобы с максимальным эффектом воздействовать на те области, которые необходимо развить. Для решения этой проблемы мы старались построить занятия так, чтобы они содержали компоненты адаптационного процесса, а также способствовали достижению задач музыкального воспитания: формированию музыкально - эстетического вкуса, музыкально - слуховых представлений, эмоциональной отзывчивости и т. д.

Поскольку процесс формирования у ребёнка адаптивных механизмов происходит в общении и охватывает все виды деятельности, задачи, выдвигаемые перед каждым занятием, ставились комплексные: один вид деятельности преследовал сразу несколько целей. Из результатов контрольного среза (вторичной диагностики) видно, что направление нами выбрано верно. В каждом занятии мы формировали цели и задачи, продумывали методы и приёмы, выбирая оптимальные способы решения поставленных задач. Во время занятий психологом детского сада вёлся подробный дневник наблюдений.

Занятие 1.

Цель: развивать эмоционально - чувственную сферу детей, побуждать их к активному участию во всех видах деятельности, действовать сообща. Вызывать сопереживание и желание оказать посильную помощь, учить ориентироваться в пространстве: двигаться, не сталкиваясь. Обогащать музыкально - слуховые представления детей, прививать интерес к народной музыке, народному творчеству. Способствовать активизации двигательных функций. Создавать на занятии радостную, доброжелательную атмосферу, желание общаться.