Музыкальный фольклор в адаптации ребёнка к коллективу группы детского сада

Первым этапом занятия было использование игровых ситуаций, которые упражняют умение ориентироваться в пространстве, группироваться и рассредоточиваться, действовать сообща под руководством взрослого, соблюдать правила.

Дети друг за другом легко вбегают в музыкальный зал. Звучит русская народная мелодия « У ворот, у ворот». Перед началом занятия музыкальный руководитель (исследователь) даёт детям установку, что они - лёгкие снежинки, а потому надо бежать легко ступая, неслышно. После того, как дети вбежали в зал, даётся новая установка: подул холодный северный ветер (изменяется характер музыки, звучит вторая её часть) и снежинки все перепутались, летают по всему залу. Тем самым мы упражняем детей в ориентировании в пространстве, учим двигаться врассыпную, не сталкиваясь, и не задевая друг - друга, побуждаем эмоционально откликаться на характер музыки, активизируем творческие способности. Далее педагог сообщает детям, что, ветер стих, и снежинки опускаются на землю, (дети кучкой присаживаются на корточки). Воспитатель группы накрывает их белой простынёй, имитируя сугроб. Проводится один из вариантов русской народной игры «Прятки». Воспитатель спрашивает: - А где же наши детки? Они, наверно, в этом сугробе спрятались! - Подходит к «сугробу», дети под простынёй мяукают. Воспитатель: - Нет, это не ребята, это котята. Пойду искать своих деток. - Под звуки русской народной мелодии «Выйду на улицу» обходит зал, и опять возвращается к сугробу, где снова спрашивает, не там ли сидят детки, но в ответ раздаётся лай собачек. Воспитатель ещё раз обходит зал под ту же русскую народную мелодию и говорит: - Устала! Вот пушистый сугроб, сяду, отдохну! - После этого дети разбегаются во все стороны, а затем садятся на стульчики. Было отмечено, что участие в игре принимали все дети, они радостно оживились, повысилась двигательная активность.

На следующем этапе занятия необходимо сконцентрировать внимание детей для того, чтобы перейти к основной его части.

Исследователь (музыкальный руководитель) надевает на руку куклу - перчатку Зайку. Зайка «оживает», здоровается сначала со всеми детьми, а затем индивидуально с каждым ребёнком, трогая его за ручку и называя по имени (знакомится). Тем самым мы подчёркиваем значимость каждого ребёнка, произнося ласково его имя, интонационно сообщаем ему своё доброжелательное отношение. Зайка говорит, что в лесу очень холодно, и спрашивает у детей, можно ли ему погреться в детском саду? (Все дети кричат «Да!») А за то, что ребята добрые, пожалели зайчика и пустили его погреться, он хочет с ними поиграть. Исследователь исполняет потешку без музыкального сопровождения, а воспитатель и дети её обыгрывают. (Приложение 2). Таким образом мы формируем у детей общественно одобряемые качества: доброту, умение сочувствовать, сопереживать, демонстрируем им на собственном примере образец вежливого поведения.

После игры мы предложили детям исполнить знакомую песню про зайку, а чтобы было удобнее, выйти в центр зала и встать вокруг Зайки, взявшись за руки. Тем самым мы меняем зону деятельности, и кукла незаметно переходит на руку воспитателю. Исполняется русская народная песня «Зайка». Исследователь обращает внимание детей на ласковую мелодию, негромкую по звучанию, что связано с тем, что зайка не самый храбрый зверь в лесу.

По окончании песни воспитатель и дети говорят, что не выпустят зайку из круга, пока он не потанцует. Зайка пляшет под русскую народную мелодию «Ах, ты, берёза», и побуждает детей плясать вместе с ним. Мы отмечаем, что не все дети идут на контакт, некоторые отходят в сторону или просто остаются стоять на месте.

После пляски Зайка сообщает детям, что ему надо опять возвращаться в холодный зимний лес, и воспитатель предлагает подарить ему шарфик, чтобы было не так холодно. После этого Зайка прощается с детьми и убегает.

Целью третьего этапа было активизировать нерешительных детей, вовлечь их в игру, создать атмосферу доброжелательности, положительный настрой на общение со сверстниками. Для достижения поставленной цели мы предложили им «Игру с матрёшками» на основе русских народных мелодий. В наблюдениях по ходу занятия мы отметили, что в игру включился Владик О., который прежде отказывался быть ведущим в игре. Костя Г., который всегда старался изменить правила игры на свой лад, из - за чего нередко конфликтовал с детьми, теперь действует сообща с ними. Общий эмоциональный фон группы получил положительный настрой.

Занятие 2

Цель: продолжать развитие чувственно - эмоциональной сферы; учить детей выражать свои чувства с помощью мимики и жестов - невербальных средств общения, действовать самостоятельно (изменять движения по тексту песни), прививать интерес к русскому музыкальному фольклору, развивать навыки дружелюбного общения, знакомить с семейно - бытовыми праздниками, их традициями.

Ход занятия: дети под русскую народную песню «Две птички» легко вбегают в зал друг за другом. Сегодня они - птички. Движения рук имитируют взмахи крыльев - птички летят. Детям было предложено самостоятельно изменять движения в соответствии с текстом песни, поэтому они сначала «летели», а потом останавливались, садились отдыхать. По окончании музыкально - ритмического упражнения исследователь предложила малышам поделиться друг с другом хорошим настроением - улыбнуться, и напела потешку «Поплясать становись» (Приложение 2 )

Сначала малыши, особенно робкие дети, улыбались натянуто (некоторые просто смотрели по сторонам), но увидев вокруг себя улыбающиеся лица детей, взрослых, тоже начали веселиться. Вера Г., которая ещё до конца не успокоилась после утреннего расставания с мамой, стала смеяться, хлопать в ладоши. Мы решили повторить исполнение потешки, некоторые дети пытались допевать окончания слов. По нашим наблюдениям, эмоциональное исполнение доступной детям по содержанию потешки, текст которой в игровой форме побуждает детей к визуальным проявлениям дружелюбия (улыбка, открытый взгляд), способствует снятию психоэмоционального и мышечного напряжения, созданию у детей радостного настроения и благоприятной почвы для начала дружеского общения.

Следующим этапом занятия было создание творческой атмосферы, что невозможно без определённого эмоционального подъёма: действия малышей диктуются зависят чаще всего именно от состояния их эмоциональной сферы, поэтому заинтересованность и положительный настрой играют очень важную роль в процессе воспитания и обучения. Целью этого этапа было продемонстрировать младшим дошкольникам нормы поведения: нельзя драться и обижать друг - друга, надо уметь уступать, быть вежливыми. Для решения поставленных задач мы снова использовали метод наглядности и обыгрывания ситуации: на занятие к детям пришёл Петрушка (роли за ширмой исполнял воспитатель). После приветствия Петрушка рассказал детям, что у него есть друг, и загадал загадку: «Хвост с узорами, сапоги со шпорами» (русская народная загадка), которую дети отгадали с помощью музыкального руководителя. Но с Петушком случилась беда: он потерял свою песенку. Исследователь (музыкальный руководитель) предложила детям спеть ласковую песенку про Петушка - может быть окажется, что это его песенка. Дети с удовольствием соглашаются. Мы отметили, что малыши поглощены происходящим, они готовы прийти на помощь Петушку. Внешне это выражается в позе: корпус слегка наклонён вперёд, широко открыты глаза, у некоторых детей слегка приоткрыт рот.

Дети исполняют русскую народную прибаутку «Петушок», обработка М. Красева. Петрушка прислушивается, но Петушка не слышно, тогда музыкальный руководитель задаёт наводящий вопрос: «А как ещё может петь Петушок? Какая у него песенка?» - В ответ дети начинают громко кричать : «Ку - ка - ре - ку!» Из - за ширмы появляется Петушок, поёт «Ку - ка - ре - ку» вместе с детьми, благодарит их за то, что они помогли ему отыскать потерянную песенку. Теперь он хочет подарить детям красивый цветочек, который принёс собой. Но Петрушка начинает тянуть цветок к себе - он тоже хочет подарить его ребятам. Цветочек ломается и рассыпается, а Петрушка и Петушок ссорятся и дерутся. Оба расстроены. Музыкальный руководитель утешает гостей и объясняет им, как надо было поступить (дети с места тоже дают свои советы и оценку ситуации), и предлагает помириться, но Петрушка и Петушок сердиты и мириться не хотят. Тогда исследователь предлагает показать Петрушке и Петушку, как надо мириться.

Здесь начинается третий этап занятия, который носит наглядно - действенный характер: в танце малыши приобретают практические навыки того, каким способом можно наладить отношения: улыбнуться, протянуть открытую ладошку, обняться. Дети исполняют танец «Помирились» (русская народная мелодия «Из - под дуба, из - под вяза»), в конце которого крепко обнимают друг - друга.

В конце занятия исследователь напоминает детям, что сегодня день рождения Алёши П., поэтому надо «испечь ему каравай». Дети встают в круг, и исполняют игру - хоровод «Каравай» (русская народная игра, Приложение 2). Эта игра имеет огромное воспитательное значение: во - первых, дети знакомятся с семейно - бытовым праздником - днём рождения, его традициями - поздравлением именинника, подчёркиваются особые права виновника торжества: он танцует в кругу, выбирает «кого захочет», «кого любит», все его поздравляют, слегка тянут вверх за ушки, чтобы быстрее рос и т. д. Во - вторых, наглядно прослеживаются предпочтения и привязанности малыша: кого он выбирает, с кем хочет дружить и т. д. Дети, которых выбирает именинник, испытывают невероятную гордость, они весело хлопают в ладоши, пляшут, подпрыгивают. В конце игры все дети оказываются «выбранными», что тоже очень важно, так как маленький ребёнок не может сознательно оценивать ситуацию, и может почувствовать себя обделённым, нелюбимым, отверженным. В третьих, малыш осваивает новую для себя социальную роль - личности, находящейся в центре всеобщего внимания. Все поздравляют именинника, и, счастливые, идут в группу под русскую народную песню «Перевоз Дуня держала».

Занятие 3.

Цель: знакомство малышей с детьми подготовительной к школе группы, установление между ними общения на основе взаимного интереса, знакомство детей младшей группы и народными песнями и танцами в исполнении детей подготовительной к школе группы; наглядный пример конструктивного поведения и общения, который дети старшего возраста демонстрируют малышам. Формирование чувства ответственности у детей подготовительной группы.

Исследователь, после беседы с воспитателями, предлагает детям подготовительной к школе группы показать концерт малышам, в котором могут принять участие все желающие. Составляется план концерта из номеров, предложенных детьми.

Воспитатель II младшей группы сообщает малышам, что к ним пришли дети из подготовительной группы, и хотят показать концерт. Предлагает быстро убрать игрушки и поудобнее устроиться в мягком уголке, чтобы смотреть и слушать. Собирать игрушки малышам помогают старшие дети. Мы отметили, что в настроениях малышей преобладают настороженность, сдержанность в поведении, скрытый интерес.

Воспитатель подготовительной группы объявляет о начале концерта. Первым номером выступила Марина Е, которая загадала загадки. Загадку про морковь отгадала Ангелина Т., а про зайца сразу несколько детей младшей группы. Все малыши радуются.

Воспитатель объявляет следующий номер - русский танец «Кадриль». Дети принесли с собой элементы костюмов. Мальчики - картузы, девочки - платочки и пёстрые юбки из «уголка развлечений», что добавляет номеру выразительности. Мы отметили, что интерес детей увеличивается, они подпрыгивают на месте, хлопают под музыку, выкрикивают. Весёлая, «заводная» музыка «Кадрили» создаёт атмосферу праздника. После каждого номера дети и взрослые аплодируют. В танце как нельзя лучше представлены образцы поведения полов - мальчиков и девочек. Мальчики - сдержанные, сильные (ведущие в парах), галантные, вежливые - в конце танца дарят девочкам баранки. Движения мальчиков в танце существенно отличаются от движений девочек: шаг размашистый, никакого жеманства, поза полна скрытого достоинства. Образ девочек в танце - задорный, лёгкий, подвижный, так же полный достоинства. В движениях преобладают мелкие топающие шаги, взмахи платочком, пожимание плечами и т. д. То есть народный танец наглядно и ненавязчиво демонстрирует малышам манеры поведения людей, нормы общения, особенности, присущие тому или другому полу.

Следующий номер - инсценировка русской народной песни «Пошла млада за водой», которую всегда с удовольствием показывают дети подготовительной группы. Смысловая нагрузка песни так же несёт в себе особенности взаимоотношений людей, их деятельности в быту.

И в заключение концерта исполняются весёлые частушки. Малыши хлопают в ладоши, некоторые без слов подпевают, смеются. Воспитатель младшей группы беседует с малышами: спрашивает, понравился ли концерт, хвалит детей подготовительной группы за то, что они пришли порадовать малышей, и предлагает познакомиться с ними поближе. Дети старшего возраста представляются первыми: выходят на середину группы, называют своё имя и кланяются. Малыши называют свои имена с места по очереди, из них только Вера Г. молчала и улыбалась. Музыкальный руководитель предложила в честь нового знакомства закончить встречу общей пляской «Помирились», которую хорошо знали малыши. Нами было отмечено, что все дети младшей группы добровольно вышли танцевать в парах с детьми подготовительной группы, многие улыбались, особенно в финале танца, когда все пары обнялись. Дети весело смеялись. Когда участники концерты уходили, малыши выбегали в приёмную, звали понравившихся им старших детей по именам (кого успели запомнить), просили приходить ещё. Таким образом, был сделан зачин одного из важнейших факторов адаптации детей - общению с детьми старшего дошкольного возраста, знакомству с ними, установлении дружеских отношений, устранению страха перед большими детьми.

2.2 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

На основании таблиц наблюдения и оценки уровня развитости коммуникативно - поведенческих особенностей детей II младшей группы на начало эксперимента (Приложение 1, Таблицы 1, 3, 5) и на окончание эксперимента (Приложение 1, Таблицы 2, 4, 6), можно сделать вывод о том, что все дети контрольной группы улучшили свои коммуникативно - поведенческие показатели.

В сфере взаимодействия Ребёнок - Педагог особенно важно отметить, что у детей стали активно развиваться такие важные качества, необходимые для успешной адаптации, как уступчивость, контактность, налаживание дружеских отношений; дети чаще стали соблюдать правила поведения, общения, игры. Позитивные изменения произошли и в сфере конфликтности: дети стараются избегать конфликтов, чаще уступать просьбам педагога. А вот такой показатель, как готовность оказать помощь, улучшился только у девочек - Веры Г. и Нади К., а у мальчиков пока остался без изменения, что вполне объясняется объективными причинами: сравнительно низким уровнем развитости сознания, характерным для младших дошкольников (имеется в виду произвольность, внутренний волевой контроль), особенностями внимания, памяти и мышления. В дальнейшем, продолжая начатую работу, мы будем формировать у детей все необходимые коммуникативно - поведенческие качества, способствующие процессу адаптации и социализации. В целом, общий показатель адаптации группы возрос на 10,4 % и составил на окончание эксперимента 89,0%, т. е., приблизился к верхней отметке среднего показателя.

В сфере взаимодействия «Ребёнок - Ребёнок» (Приложение 1, Таблицы 3, 4) также можно констатировать наличие положительных изменений по показателям «контактность», «сочувствие», «уступчивость», «согласование своих действий и желаний с желаниями других детей», «конфликтность». Взаимодействия детей со сверстниками имеют некоторые психологические отличия от взаимоотношений детей со взрослыми, поэтому процент улучшения общей адаптации группы в этой сфере общения возрос только на 6,1 %, что говорит о том, что работу в этом направлении необходимо продолжать.

В сфере взаимоотношений «Ребёнок - Родитель» (Приложение 1, Таблицы 5,6) также наблюдаются некоторые улучшения: дети стали более уступчивыми, чаще готовы оказать помощь, могут считаться с желаниями родителей, меньше капризничают и конфликтуют. Родители отметили, что «дети как - то повзрослели». Однако не стоит забывать о субъективности оценки родителями адаптивных показателей своих детей и о некоторых факторах, которые могут повлиять на эту оценку.

Сотрудниками детского сада - педагогами дополнительного образования, инструктором по физической подготовке, медицинским персоналом отмечается, что после занятий с применением музыкального фольклора дети приходят в приподнятом настроении, легче идут на контакт, настроены на мирное общение друг с другом.

Психологом детского сада отмечаются положительные изменения в области внимания, чувственно-эмоциональной сферы, улучшение психологического климата в группе.

Исследователем, занимающим должность музыкального руководителя и регулярно проводящим диагностику развития музыкальности детей, было обращено внимание на то, что у детей улучшилась речь, ритмический, тембровый, звуковысотный слух, обострилось ладовое чувство, увеличился объём музыкальной памяти.

Анализируя таблицы опроса детей на начало (Приложение 1, Таблица 7) и окончание (Приложение1, Таблица 8) эксперимента, мы наблюдаем изменения в сфере общения, расширение границ предпочтений межличностных взаимоотношений. Последний, четвёртый вопрос, был включён в вопросник с целью обозначения границ ситуационной тревожности, которую нам частично удалось сузить с помощью знакомства детей с образом доброй и смешной Бабы Яги, введения этого образа в праздники, построенные с использованием фольклорного материала, пения смешных дразнилок. Ситуационная тревожность уменьшилась и в связи общим повышением уровня адаптации детей: пользуясь полученными навыками общения, они стали меньше получать нареканий.

Подводя итог проделанной работе, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза о положительном влиянии народной музыки на процесс адаптации дошкольников к группе детского сада нашла своё подтверждение на практике. Для этого нами были созданы специальные педагогические условия, расширено содержание музыкального материала с учётом возрастных особенностей психофизического развития детей этого возраста; использованы специальные формы организации деятельности детей и методы педагогической работы, создана атмосфера радостного общения, психологического комфорта, что так же способствовало достижению поставленных целей.

музыкальный фольклор адаптация воспитание

Заключение

Работая над темой «Музыкальный фольклор в адаптации ребёнка к коллективу группы детского сада» мы столкнулись с тем, что данной проблеме уделяется недостаточно внимания в современной отечественной музыковедческой литературе. Если в психологии и педагогике многие авторы работают над темой адаптации детей к дошкольному учреждению, то по проблеме влияния музыкального фольклора мы встретили работы лишь у Л.Д. Назаровой и, частично, В.П. Силина.

Выявляя уровень развитости коммуникативно-поведенческих особенностей у детей 4 - го года жизни, мы не нашли готовых диагностических методик, и нем пришлось самим разрабатывать диагностику, опираясь на работы Г. Степановой.

По содержанию музыкальные занятия, направленные на выявление влияния музыкального фольклора на процесс адаптации младших дошкольников к группе детского сада, которые мы проводили с детьми, включали в себя все виды музыкальной деятельности, так как адаптация предполагает как эмоциональную, так и моторную природу. Поэтому такие приёмы, как формирование сопереживания, дружелюбного общения, коллективного творчества и т. п., включались в разделяя «пение», «восприятие музыки», «музыкально - ритмические движения», «игры».

Для достижения цели нашего эксперимента мы разработали поэтапную систему занятий и развлечений, на первом этапе которой предполагалась репродуктивная деятельность детей, интуитивное, неосознанное усвоение фольклорного материала. На втором этапе процесс развития уровня адаптации осуществлялся от неосознанного к более осознонному при поддержке педагогов. На третьем этапе мы могли наблюдать самостоятельную деятельность малышей с использованием полученных знаний, умений и навыков общения и взаимодействия с окружающей социальной средой.

По окончании первого этапа работы наблюдалось улучшение в развитии чувственно - эмоциональной сферы. К концу второго - малыши легче шли на контакт со взрослыми и сверстниками, демонстрировали навыки общественно одобряемого поведения, знание некоторых семейно - бытовых и общественно значимых праздников (8 марта, день рождения мамы, самого ребёнка, день птиц «Благовещение», «Праздник красного яичка» - Пасхи и др.).

К завершению формирующего этапа эксперимента дети стали эмоциональнее, чаще соблюдали правила, реже стали случаться конфликты; в быту использовали потешки и песенки, соответствующие ситуации, возрос интерес детей к музыкальному фольклору.

В ходе работы над темой стало очевидным, что процесс адаптации под воздействием народной музыки может происходить не только на музыкальных занятиях, но и в остальное время, если в детском саду создаются необходимые условия. Умения, знания, навыки, полученные на занятиях, обязательно должны закрепляться и развиваться вне занятий. Музыкальный фольклор может быть использован в сюжетно - ролевых, творческих играх детей, утренней гимнастике, перед сном, во время прогулок в тёплое время года, вечеров отдыха и развлечений.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что использование музыкального фольклора благотворно влияет на общее, музыкальное, психическое развитие детей и процесс их адаптации, делает усвоение общественно полезной и значимой информации более лёгким, доступным, и способствует развитию адаптационных механизмов, а также приобщает его к истокам родной культуры. Такие дети занимают активную жизненную позицию, они уверены в себе, имеют широкие культурно - нравственные горизонты.

Библиография

1. Аникин В.П. Русское народное поэтическое творчество. - Ленинград: Просвещение, 1987. - 347 с.

2. Большая Российская энциклопедия : в 30 т. /Отв. Ред. С.Л. Кравец, председатель науч. - ред. Совета Ю.С. Осипов Т. 1. А - Анкетирование. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. - 766с.

3.Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2. - с. 12 - 16.

4. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9. - с. 21 - 28

5. А.В. Запорожец и его научная школа //Дошкольное воспитание. - 2001. - №2. - с. 49 - 58.

6. Калинина Р. Ребёнок пошёл в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4. - с. 2 - 11.

7. Князева О. Новое направление в дошкольном образовании - развитие социальной компетентности дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1998. - №9. - с. 2 - 5.

8. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. - М.: Просвещение, 1986, - 79 с.

9. Музыкальное воспитание как средство приобщения детей к национальной культуре Коми АССР. Методические рекомендации /сост. Л.Д. Вавилова, А.В. Елькина. - Сыктывкар, 1989. - 151 с.

10. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

11. Немов Р.С. Психология, книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Владос. - 1998. - 631 с.

12. Назарова Л.Д. Фольклорная арт - терапия. - СПб.: Речь. - 2002. - 240 с.

13. Народное творчество в воспитании детей / под ред.Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 183 с.

14. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. - М.: LINKA - PRESS, 2000. - 222 С.

15. Науменко Г.М. Жаворонушки, выпуск 3. - М.: Советский композитор, 1984. - 94с.

16. Науменко Г.М. Жаворонушки, выпуск 4. - М.: Советский композитор, 1986. - 101 с.

17. Панкеев, И Русские праздники и игры. - М.: Эксмо - Пресс, 1999. - 187 с.

18. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим - Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

19. Протасова Е. Дошкольные учреждения: социально - педагогические аспекты воспитания детей //Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12. - с. 75 - 81.

20.Павлова Л.Д. Фольклор для маленьких //Дошкольное воспитание. - 1990. - № 4. - с. 43 - 49.

21.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога, книга 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: - Владос, 1999. - 383 с.

22. Рылеева Е. Осваиваем технологию социального развития дошкольников: теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. - с. 37 - 40.

23. Романова М. Лечимся пением. Музыка - вечная молодость

24. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. Галагузовой М. А.- М.: Владос, 2000.

25. Словарь современных понятий и терминов. - 4 - е изд. Дораб. и доп. / авт. Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова и др., сост. Общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 2002. - 527 с.

26. Силин В.П. Искусство как фактор социализации индивида: учёные записки. - ЛГУ, 1971. Вып. IX

27. Степанова Г. Формирование и развитие коммуникативных навыков дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 10. - с. 29 - 40.

28. Тесленко В.С., Дрожжин А.П., Санкин Г.Н., Маньковская В.Н. Музыкально-гармонизирующая электростимуляция и коррекция физических и эмоциональных состояний

29. Якобсон С. Проблемы межвозрастного общения детей // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2. - с. 17 - 20.

30. Якобсон С. Формирование взаимоотношений между детьми 3 - 4 лет // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 1. - с. 5 - 11.

Приложение 1

Таблица 1. Схема наблюдений и оценки уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей у детей II младшей группы на начало эксперимента.

Таблица 2. Схема наблюдений и оценки уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей у детей II младшей группы на окончание эксперимента.

Таблица 3. Схема наблюдений и оценки уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей у детей II младшей группы на начало эксперимента.

Таблица 4. Схема наблюдений и оценки уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей у детей II младшей группы на окончание эксперимента.

Таблица 5. Схема наблюдений и оценки уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей у детей II младшей группы на начало эксперимента.

Таблица 6. Схема наблюдений и оценки уровня развитости коммуникативно-поведенческих особенностей у детей II младшей группы на окончание эксперимента.

Расшифровка и технология подсчёта...