Виховання інтересу до школи та навчання дітей дошкільного віку

Також вміння звірити свою роботу з зразком і зробити висновки, виявити помилку або переконатися в правильності виконання завдання, - важливий елемент самоконтролю, якому потрібно вчити.

Для розвитку навичок самоконтролю у дітей ми використовували такі вправи.

Учневі дається картка з намальованими кольоровими кільцями і з урахуванням їх розмірів.

Дитина повинна надіти кільця відповідно до зразка, після чого написати на картці, яким за рахунком було кільце кожного кольору, вважаючи зверху чи знизу.

Це ж завдання ускладнюється. Кожному учневі дається картка з намальованими незакрашенним кружечками.

Учні повинні їх зафарбувати, орієнтуючись на зразок:

5 - червоний

4 - синій

3 - жовтий

2 - коричневий

1 - чорний

Виконавши роботу, учні самостійно перевіряють її за зразком.

2. Гра "Збережи слово в секреті".

Зараз ми пограємо в таку гру. Я буду називати тобі різні слова, а ти будеш їх чітко за мною повторювати. Але пам'ятай про одну умову: назви кольорів - це наш секрет, їх повторювати не можна. Замість цього, зустрівшись з назвою квітки, ти повинен мовчки грюкнути один раз в долоні.

Приблизний список слів:

вікно, стілець, ромашка, ириска, просо, плече, шафа, волошка, книга і т. д.

Основне завдання вправ на розвиток довільності і саморегуляції - навчити дитину тривалий час керуватися в процесі роботи заданим правилом, "утримувати" його. При цьому байдуже, який саме правило вибрано - підійде будь-яке.

Варіанти:

1. не можна повторювати слова, що починаються на звук [р];

2. не можна повторювати слова, що починаються з голосного звуку;

3. не можна повторювати назви тварин;

4. не можна повторювати імена дівчаток;

Коли дитина стане добре і постійно утримувати правило, можна переходити до гри з одночасним використанням двох правил.

Наприклад:

1. не можна повторювати назви птахів, треба відзначати їх одним бавовною;

2. не можна повторювати назви предметів, що мають круглу форму (або зелений колір), треба відзначати їх двома ударами.

Можна ввести елемент змагання та за кожну помилку нараховувати одне штрафне очко. Результат гри записувати і кожний наступний порівнювати з попереднім. Дитина повинна переконатися, що чим більше він грає, враховуючи правила, тим краще у нього виходить.

3. Як перетворити "о" в "і".

Учень доброї феї говорив: "Я не чарівник, я тільки вчуся". Ці слова стосуються і до нас: ми ще не вміємо робити серйозних перетворень, але перетворити одну букву в іншу нам під силу. Спробуємо? Нижче надруковані склади. Не просто читай їх, але у всіх випадках, коли зустрічається звук [о], міняй його на [і].

Стовпчики зі складами:

1. пропускати (не читати) всі склади, що починаються на звук [п] або [к] або на голосний звук. Замість цього треба вимовляти слово "зайвий";

2. міняти в складах звук [п] на звук [з];

3. склади, що закінчуються на голосний, читати навпаки.

4. Допоможи бджілка зібрати врожай.

Справжня бджола - дуже працьовиту комаху. Цілими днями вона працює, збирає нектар, рухаючись від однієї квітки до іншого.

Наша бджола теж працьовита, але літає вона не з квіткового, а по буквеному полю. Замість нектару вона збирає літери. Якщо бджілка збере буковки правильно, у неї вийде ціле слово.

Якщо ти будеш чітко стежити за моїми командами і записувати літери, на яких бджола робить зупинку, то наприкінці подорожі бджоли ти зможеш прочитати отримане слово. Запам'ятай: за кожну команду бджола перелітає тільки на сусідню клітинку, далеко літати вона не вміє.

Цю гру можна використовувати багато разів. Намагайтеся, щоб за перельотами бджоли дитина стежив лише очима, не водячи пальцем по полю.

Завдання: Бджілка сиділа на букві Ш. Запиши цю літеру. Потім бджола полетіла. Стеж за напрямком польоту і зупинками.

Вгору, вгору, вгору, зупинка. Вниз, зупинка. Праворуч, вгору, зупинка. Вліво, вліво, вниз, зупинка. Яке слово вийшло?

Формування інтересу до пізнавальної діяльності

Для формування інтересу до пізнавальної діяльності ми вдалися до розвитку уяви, творчих здібностей.

На побутовому рівні уявою або фантазією називають все те, що нереально, не відповідає дійсності і тому не має ніякого практичного значення. У науковому розумінні уява - це здатність представляти відсутній або реально не існуючий об'єкт, утримувати його у свідомості і подумки маніпулювати ним.

Основою уяви є образи. Образи уяви спираються на образи пам'яті, але суттєво відрізняються від них. Образи пам'яті - це незмінні, по можливості правильні образи минулого. Образи уяви змінені і відрізняються від того, що можна спостерігати в реальності.

Уява має кілька ступенів активності. Найнижчий ступінь проявляється у сні, коли ми сприймаємо будь-які картини чи образи незалежно від свого бажання.

Прийоми розвитку уяви різноманітні. Так, ще Леонардо да Вінчі радив для цієї мети розглядати хмари, тріщини стін, плями і знаходити в них схожість з предметами навколишнього світу. Цінні рекомендації з розвитку дитячої уяви дає відомий італійський письменник Джанні Родарі у книзі "Граматика фантазії. Введення в мистецтво придумування історій". Зокрема, він пропонує розвивати словесна творчість дитини через пред'явлення йому пар слів для вигадування історій, сусідство яких було б незвичайним. Наприклад, Попелюшка - пароплав, трава - бурульки і т. п.

Дошкільнятам ми запропонували такі вправи для розвитку уяви.

Намалюй, як ти собі уявляєш тварина з іншої планети; самий незвичайний будиночок; доброго чарівника в дитинстві.

Я назву тобі будь-яку відому дитячу казку. Розкажи її так, щоб у ній все було "навпаки" (заєць полює за вовком, слон завбільшки з горошину, а мишка - з гору і т. п.).

Уяви собі, що на люстрі в кімнаті сидить гномик. Розкажи, що і як він бачить звідти.

З'єднай в зв'язний розповідь ці два речення: "Далеко на острові відбулося виверження вулкана ..." - "... Тому сьогодні наша кішка залишилася голодною"; "По вулиці проїхав вантажівка ..." - "... Тому у Діда Мороза була зелена борода"; "Мама купила в магазині рибу ..." - "... Тому ввечері довелося запалювати свічки".

Уяви, що ти перетворився на тигра, який пробирається в джунглях; робота; ширяючого над скелями орла; королеву Франції; інопланетянина; киплячу каструлю; авторучку, в якій скінчилися чорнило. Змалюй все це в русі.

Уява відіграє дуже важливу роль у житті дитини. З одного боку, це політ фантазії, яка викликає бурю емоцій, а з іншого - спосіб осягнення світу, який знімає часові та просторові обмеження. Завдяки уяві можна перенестися в минуле і майбутнє, представити і створити те, чого поки що не існує в реальності. Це розширює світ можливостей, надихає пізнання і творчість.

Розвиток інтелектуальних здібностей.

"Схожість і відмінність"

Запропонуйте дитині вказати схожість і відмінність наступних пар слів:

Книга - зошит День - ніч

Кінь - корова Дерево - кущ

Телефон - радіо Помідор - огірок

Літак - ракета Стіл - стілець

"Пошук протилежного об'єкта"

Називаючи який-небудь предмет (наприклад, цукор), треба назвати якомога більше за інших, протилежних даному. Треба знайти протилежні об'єкти по функції "їстівне - неїстівне", "корисне - шкідливе" та інші, за ознакою (розміром, формою, стану) і ін

"Пошук аналогів".

Називається яке-небудь слово, наприклад, портфель. Необхідно придумати якомога більше "аналогів", тобто інших предметів, подібних до нього за різними істотними ознаками (сумка, мішок, рюкзак і т.д.)

"Аналогії за ознаками".

Випишіть у стовпчик ознаки заданого предмета, наприклад, портфель, і запропонуйте дитині назвати ці ознаки, що зустрічаються в інших предметах (об'ємність, міцність, пристрій для перенесення та ін.)

"Скласти речення з трьох слів".

Беруться три слова: мавпа, літак, стілець. Потрібно скласти якомога більше пропозицій, які включали б ці три слова (можна змінювати відмінки і використовувати аналоги слів).

Назвати одним словом групу предметів. Багато конкретні предмети ми називаємо одним словом. Наприклад, березу, сосну, дуб і ін називаємо деревами.

Запропонуйте дитині назвати одним словом:

- Стіл, стілець, шафа - це ...

- Собака, кішка, корова - це ...

- Чашка, блюдце, тарілка - це ...

- Волошка, ромашка, тюльпан - це ...

Невміння узагальнювати - слабка ланка інтелекту. Зазвичай дитина шукає спільне між предметами по зовнішній ознаці - кольором, формою.

- Ложка і кулька схожі: вони обидва з пластиліну.

У школі користуються узагальненнями щодо істотного ознакою. На основі таких узагальнень будується уміння міркувати, мислити.

"Знаходження можливих причин"

Сформулювати будь-яку ситуацію: "Хлопчик впав і розбив коліно". Дитина повинна назвати якомога більше припущень можливої ??причини падіння: спіткнувся об камінь, задивився на перехожих, завзято грав з хлопцями, поспішав до мами і ін

"Соціалізація мови"

Говорити так, щоб інші розуміли, - одне з найважливіших шкільних вимог.

До 7 років діти говорять багато, але мова їх ситуативна. Вони не утрудняють себе повним описом, а обходяться обривками, доповнюючи елементами дії все, що упущено в оповіданні. "Цей йому як дасть. І побіг ... Бах - трах! Ноги з ями. А очі-то!"

Якщо не бачиш сам, що відбувається, то нічого не зрозумієш.

"Зіпсований телефон"

Гра допомагає подолати дитині мовленнєвий недосконалість. Дві дитини сидять за столом обличчям один до одного, між ними непрозора ширма. У руках одного - фігурка (картинка). Його завдання - описати приятелеві, як виготовити цей зразок. Не називаючи, що перед ним, перераховує послідовність дій, колір, розмір, форму.

Інший має відтворити копію з будь-якого конструкційного матеріалу (пластилін, мозаїка і т.д.).

При повній ілюзії розуміння не завжди виходить те, що потрібно виготовити. Через деякий час діти самі приходять до тієї соціальної формі мови, яка зрозуміла оточуючим.

2.3 Контрольний експеримент

Після проведення корекції та розвитку знову провели діагностику, використовуючи ті самі завдання і варіантний матеріал до них і отримали наступні результати.

Методика «Намиста».

Результати проведення методики «Намиста»

Експериментальний рівень	Констатуючий	Формуючий
	Кількість	%	Кількість	%
Високий	3	14	4	19
Хороший	12	58	13	62
Середній	3	14	3	14
Низький	3	14	1	5

У формуючому експерименті дещо зросли показники високого і гарного рівнів, і відповідно, знизилися низького, середнього залишилися без зміни. У цілому відзначений приріст якості на 9 відсотків.

Методика «Будиночок».

Результати проведення методики «Будиночок»

Експериментальний рівень	Констатуючий	Формуючий
	Кількість	%	Кількість	%
Високий	2	10	5	23.5
Хороший	9	43	10	48
Середній	5	23.5	4	19
Низький	5	23.5	2	9.5

Показник вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його, ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття в достатній мірі з 53% дітей збільшився до 71,5%. Приріст якості склав 18,5%.

Методика «Візерунок».

Результати проведення методики «Візерунок»

Експериментальний рівень	Констатуючий	Формуючий
	Кількість	%	Кількість	%
Високий	6	29	9	43
Хороший	10	48	11	52
Середній	3	14	1	5
Низький	2	9	0	0

Замість шести дев'ять осіб (43%) показали досить високий рівень вміння діяти за правилами, тобто в роботі одночасно враховували кілька правил. У результаті формуючого експерименту немає жодної дитини в групі, у якого вміння діяти за правилом не було б сформовано. Якісний приріст склав 18 відсотків.

Методика «Графічний диктант».

Результати проведення методики «Графічний диктант»

Експеримент рівні	Констатуючий	Формуючий
	Кількість	%	Кількість	%
Високий	5	24	9	43
Хороший	11	52	9	43
Середній	3	14	3	14
Низький	2	10	0	0

Визначаючи рівень розвитку довільної сфери дитини, а також вивчення можливостей у галузі перцептивної і моторної організації простору, ми виявили, що 9 чоловік (43%) мають високий рівень розвитку, що на 4 особи (19%) більше в порівнянні з констатуючим експериментом. Низький рівень не зафіксовано. Приріст якості складає 29%.

Таким чином, в результаті проведеного експерименту ми можемо укласти, що гіпотеза, висунута нами, цілком підтвердилася і експеримент проведений успішно.

Висновок

Експериментальне дослідження ми проводили з дітьми ДНЗ «Чебурашка» № 31. Перед собою було поставлено такі завдання,а саме: проаналізувати теоретичні аспекти з даної теми; дослідити особливості та змісту навчання дошкільників в ДНЗ; виявити закономірності розвитку інтересу дошкільників до шкільного навчання; підібрати рекомендації вихователям і батькам по підготовці дітей дошкільного віку до навчання у школі.

Проаналізувавши теоретичні аспекти даної теми ми можемо з точністю сказати, що вступ до школи становить етапний момент життя дитини. Формування умінь навчальної діяльності забезпечує дитині високий рівень здатності до навчання, тобто до виокремлення навчального завдання і вміння перетворити його на самостійну мету діяльності. Це вимагає від дитини здатності аналізувати, шукати причини змін у предметах і явищах тощо. Загалом, готовність є цілісним станом психіки дитини, що забезпечує успішне прийняття нею системи вимог школи і вчителя, успішне оволодіння новою для неї діяльністю та новими соціальними ролями. Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному й соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового й емоційно-вольового розвитку. Однією з умов успішного навчання дітей дошкільного віку є поєднання навчальної роботи на заняттях і поза ними.

Дослідивши особливості навчання дошкільників в ДНЗ ми виявили , що особливістю дошкільного навчання є те, що воно здійснюється не лише на спеціально організованих, обов'язкових заняттях, а й у повсякденному житті. Ця принципова відмінність від шкільного класно-урочного навчання зумовлена тим, що за навчання лише на обов'язкових заняттях діти дошкільного віку, які значно відрізняються за рівнем і темпами розвитку, не зможуть ефективно оволодівати знаннями, брати активну участь у навчальному процесі. Знання вихователем особливостей навчальної діяльності дітей допоможе правильно спрямувати їх навчання, організувати пізнавальну діяльність, сприяти розвитку дитини в процесі навчання.

Вивчивши закономірності розвитку інтересу дошкільників до шкільного навчання ми виявили, що обираючи і використовуючи конкретний метод, педагог має усвідомлювати, завдяки чому він зможе якнайкраще організувати спільну діяльність із дитиною, щоб вирішити дидактичне завдання. Процес навчання пов'язаний з використанням певних способів, прийомів, завдяки яким діти опановують нові знання, розвиваються розумово, у них формуються необхідні для пізнавальної діяльності особистісні якості. Для кращого навчання вихователь повинен застосовувати методи зацікавлення. На практиці метод постає як спосіб роботи вихователя, завдяки якому дошкільник засвоює знання, уміння, навички, розвиває свої пізнавальні здібності.

Рекомендації вихователям і батькам по підготовці дітей дошкільного віку до навчання у школі:

1. Частіше розмовляйте у присутності дитини про школу, шкільне життя. Спрямовуйте дитину на серйозне ставлення до навчання.

2. Не приховуйте труднощів, які чекають малюка у школі, але формуйте у нього впевненість у їх подоланні.

3. Частіше звертайте увагу дитини на її зовнішній вигляд, хороші вчинки школярів.

4. Навчіть сина чи дочку найпростіших навичок самообслуговування (вмиватися, чистити зуби, одягатися, доглядати одяг, акуратно їсти).

5. Привчіть дитину лягати спати та вставати у певний час (лягати спати не пізніше дев'ятій годині вечора, вставати о сьомій годині ранку).

6. Заохочуйте малюка до малювання кольоровими олівцями, письма ручкою (написання паличок, кружечків, квадратиків).

7. Прищеплюйте дитині дбайливе ставлення до книжок, олівців, зошитів, фломастерів, навчіть їх правильно гортати сторінки.

8. Не стримуйте інтерес до навчання, заохочуйте малюка до набуття знань, обміну враженнями від почутого, побаченого.

9. У будь - якій конфліктній ситуації не принижуйте гідності дитини, прагніть заохотити її до самовдосконалення.

10. Завжди прагніть підтримувати вихователя, вчителя, не критикуйте його в присутності дитини.

Отже, для діагностики передумов навчальної діяльності можна використовувати комплекс методик, за допомогою яких ми можемо виявити настільки та чи інша дитина дошкільного віку готова до навчання у школі.

Список використаних джерел

1. Амонашвілі Ш.А. Гуманно-особистісний підхід до дітей. Вид-во: Ін-т практичної психології, 1998

2. Асєєв В.Г. Вікова психологія: навчальний посібник. - Іркутськ, 1989.

3. Балин В.Д. Теорія і методологія психологічного дослідження. - М - 1988.

4. Баскакова І.Л. Вивчення уваги школярів: Метод. рекомендації. М.: Изд-во МГПИ ім. В. І. Леніна, 1987

5. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.

6. Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956

7. Гуревич К.М. Що таке психодіагностика. - М., 1985.

8. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М., 1985.

9. Немов Р.С. Психологія. Книга 2. - М., 2001.

10. Загальна психодіагностика / під ред. Д. А. Бодалева, В. В. Століна. - М., 1987.

11. Орлов Р.Б. Методи сучасної вікової та педагогічної псіхлогіі. - М., 1982.

12. Практикум з вікової психології / Під. ред. Л. А. Головей, Є. Ф. Рибалко. - Санкт-Петербург. - 2002.

13. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект. - М., 1987.

14. Проскура О.В. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника. - Київ, 1985.

15. Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільників. - М., 1995.

16. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дошкільної психології: Посібник. - М., 1995.

17. Усова А.В. Проблеми теорії та практики навчання в сучасній школі: Вибране. Челябінськ: ЧДПУ, 2000

18. Шадріков В.Д. Здібності людини. М.: Воронеж, 1997

19. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960.

20. Ельконін Д.Б. Психологічний розвиток в дитячих віках. М.: Воронеж, 2001

21. Ельконін Л.Б. Вибрані педагогічні праці. М.: Междунар. пед. академія, 1995

Додаток

Морфогенетична готовність

І. Стан здоров'я

Фізіологічна готовність. Визначення групи здоров'я.

Бажано мати у індивідуальних медичних картках відомості про:

особливості розвитку на етапі дошкільного дитинства, що обтяжили розвиток дитини: важкі пологи, травми, тривалі захворювання;

темп розвитку в дошкільному дитинстві (чи вчасно дитина почала ходити, говорити);

стан соматичного здоров'я дитини: характер відхилень у системах і функціях організму, хворобливість;

скільки разів у минулому році хворіла, скільки днів у цілому.

II. Рівень фізичного розвитку

Бажано мати у індивідуальних медичних картках фіксацію показників довжини тіла, маси тіла й окружності грудної клітки.

Розвиток дрібної моторики руки і зорово-рухової координації.

Орієнтований графічний субтест А.Керна

Тест дає змогу надійно оцінити ступінь сформованості зорово-моторної координації, а також виявити найпроблемніші її моменти.

Обладнання: чистий аркуш паперу, зразок для копіювання, ручка.

Завдання 1. Намалювати людину.

Інструкція: «Візьми цей аркуш паперу і намалюй людину. Можна хлопчика чи дівчинку, чоловіка чи жінку -- кого хочеш».

Завдання 2. Дати дитині 0,5 стандартного нелінованого аркуша паперу, де дослідник написав як зразок фразу: «їй дано чай» або «Він їв суп».

Їй дано чай

Він їв суп

Інструкція: «Подивись уважно, як тут написані букви і спробуй написати такі ж букви і точно так».

Завдання 3. Дослідник на 0,5 аркуша паперу малює п'ятикутник у вигляді крапок і пропонує дитині скопіювати цей зразок.

Інструкція: «Подивись уважно на ці крапки і намалюй сам (сама) так само».

Інтерпретація результатів.

Малюнок чоловічої фігури.

Бали: 1. Фігура має голову, тулуб і кінцівки. Голова з тулубом з'єднана за допомогою шиї, і вона не більше тулуба. На голові волосся (чи його закриває шапка чи капелюх) і вуха, на обличчі -- очі, ніс і рот. Руки закінчені кистю з п'ятьма пальцями. Ноги внизу зігнуті. Одяг чоловічий. Фігуру намальовано з використанням так званого синтетичного способу.

Бали: 2. Виконання всіх вимог на 5 балів, крім синтетичного способу зображення. Три недостатні частини (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можуть бути виключені з вимог, якщо це врівноважується синтетичним способом зображення.

Бали: 3. Малюнок повинен мати голову, тулуб і кінцівки. Руки чи ноги намальовані подвійною лінією. Допускається недомальовування шиї, вух, волосся, одягу, пальців і ступні.

Бали: 4. Примітивний малюнок з тулубом. Кінцівки (досить однієї пари) виражені лише простими лініями.

Бали: 5. Бракує чіткого зображення тулуба чи обох кінцівок.

Наслідування письмових букв.

Бали: 1. Задовільне наслідування написаному зразку. Букви не досягають подвійної величини зразка. Початкова буква має помітну висоту великої букви. Букви добре з'єднані у три слова. Переписана пропозиція чи безглузді склади не відхиляються од горизонтальної лінії більше, ніж на 30°.

Бали: 2. Ще розбірливіше наслідування написаної пропозиції чи складам. Величина букв і дотримання горизонтальності не враховуються.

Бали: 3. Очевидне розчленовування мінімальне на дві частини. Можна розібрати, принаймні, чотири букви зразка.

Бали: 4. На зразок схожі, принаймні, дві букви. У цілому ще утворюють рядок «писання».

Бали: 5. Черкання.

Змальовування групи крапок

Бали: 1. Майже зроблене наслідування зразка. Допускається тільки дуже невелике відхилення однієї крапки з ряду чи стовпчика. Зменшення малюнка припустиме, збільшення не повинне бути більше, ніж на половину. Малюнок має бути рівнобіжним зі зразком.

Бали: 2. Кількість і розташування крапок має відповідати зразку. Можна допустити відхилення навіть трьох крапок на половину ширини проміжку між рядами чи стовпчиками.

Бали: 3. Ціле за своїм контуром схоже на зразок. За висотою і шириною воно не перевершує його більше, ніж удвічі. Крапки не повинні бути у правильній кількості, але їх не має бути більше двадцяти чи менше семи. Допускається будь-який поворот, навіть на 180°.

Вище за середнє	Середні	Нижче середнього	Нижче норми
від 3 до 6 балів	від 7 до 9 балів	9-11 балів	від 12 до 15 балів

Бали: 4. Малюнок за контуром уже не схожий на зразок. Але він усе ще складається з крапок. Величина малюнка і кількість крапок не мають значення. Інші форми (лінії) неприпустимі.

Бали: 5. Черкання.

Загальний результат тесту -- сума балів з окремих завдань.

Готовими до шкільного навчання вважаються діти, що одержали по графічному субтесту від 3 до 6 балів.

Група дітей, що одержала від 7 до 9 балів, є середнім рівнем розвитку готовності до шкільного навчання.

Діти, що одержали 9--11 балів, потребують додаткового дослідження для одержання об'єктивніших даних.

Окремі діти, що набрали 12--15 балів, мають потребу в ретельному індивідуальному обстеженні інтелектуальної сфери, рівня розвитку особистісних, мотиваційних якостей.

Методи оцінювання біологічної зрілості дитини:

1.Пропорції тіла і темпи росту. Це найпростіший, але, втім, приблизний спосіб оцінювання біологічної зрілості. Як критерії використовуються не просто показники росту і ваги дитини, а, насамперед, пропорції тіла, що враховують співвідношення окремих його частин -- голови, тулуба, кінцівок. Більш точне уявлення про ступінь біологічного дозрівання організму дають показники зміни пропорцій тіла в періоди так званих ростових стрибків. Так, у дошкільному віці (5--6 років) діти переживають напівзростовий стрибок, що є суттєвим показником зрілості організму.

Щоб дізнатися, чи пройшла дитина цей важливий етап, використовують філіппінський тест. Попросіть дитину дістати правою рукою ліве вухо, провівши руку над головою. Успішність виконання цього завдання дитиною показує ступінь розвитку кістяка, рівень дозрівання нервової системи, здатність головного мозку сприймати і переробляти інформацію. Фізіологами і гігієністами встановлено, що коли дитина починає відвідувати школу до того, як у неї пройшов напівзростовий стрибок, це негативно позначається на її здоров'ї, особливо на психічному, і рідко приносить успіхи в навчанні.

2.Кісткова зрілість. Окостеніння кістяка проходить через певні послідовні стадії. Це більш точний спосіб визначення ступеню біологічного дозрівання. Зазвичай перевіряють ступінь окостеніння кістяка лівої руки дитини. їй пропонують покласти руку на стіл долонею вниз і по черзі піднімати пальці над столом, не відриваючи кисті од поверхні. Після цього виконати наступне завдання: повторити за дорослим двома руками вправи «Перемога» і «Ріжки».

«Перемога» -- стиснути в кулак усі пальці, крім вказівного і середнього. «Ріжки» -- стиснути в кулак усі пальці, крім вказівного і мізинця. Запропонуйте дитині виконати ці вправи до 5 разів по черзі. Якщо стадії окостеніння проходять нормально, дитина справляється з цим завданням. У випадках утруднення визначення кісткового віку необхідно звернутися по допомогу до фахівців. Зробити рентгенограму кисті й зап'ястя лівої руки, одержати необхідну консультацію.

3.Зубна зрілість: молочні, а потім постійні зуби з'являються в людини у певному порядку. Якщо підрахувати кількість зубів, що прорізалися (чи що перемінилися), і зіставити цю величину зі стандартами, можна оцінити так звану зубну зрілість.

Зубну зрілість має сенс визначати у 2 роки (чи з'явилися всі молочні зуби) і у 6 років (як відбувається зміна молочних зубів на постійні). Із практики застосування цього тесту вважається достатньою для початку систематичного навчання у школі зміна чотирьох молочних зубів.

4.Зрілість кори головного мозку: (функціонування тім'яно-потиличних відділів).

Тест „Руки”

(за М.Безруких, С.Єфімовою). Сядьте за столик навпроти дитини. Попросіть її простягнути вам одну руку. Затуліть від неї долоню і пальці цієї руки своєю рукою. Іншою рукою доторкніться до пальців простягненої руки дитини. Попросіть її витягнути на іншій руці той палець, що ви торкаєте.

Вікові нормативи: трирічна дитина правильно визначає великий палець; п'ятирічна дитина розрізняє великий палець і мізинець; шестирічна дитина вільно розрізняє великий палець, мізинець і вказівний.

Для дослідження словникового запасу застосовується низка спеціальних прийомів, що дають змогу з'ясувати наявність чи відсутність у ньому певних слів. От найпоширеніші з цих прийомів: називання предметів, що відносяться до різних логічних груп (наприклад, дитині пропонується назвати всі відомі їй дерева, квіти тощо); знаходження загальних назв (узагальнюючих слів) для групи однорідних предметів; підбір ознак до певного предмету; підбір можливих дій до предмету; підбір предметів до заданої дії; підбір синонімів (слів, близьких за значенням); підбір антонімів (слів із протилежним значенням) тощо.

Тест «Словниковий запас»

Для з'ясування наявного в дитини необхідного словникового запасу, що дає змогу успішно розпочати навчання, нами сконструйований опитувальник, що дає уявлення про наявність у словнику дитини іменників (знання узагальнюючих слів), прикметників, дієслів.

Обладнання: опитувальник для дитини.

Інструкція: «Зараз я ставитиму тобі різні запитання, ти уважно слухай і спробуй дати відповіді».

Зразковий опитувальник № 1 (назви предметів, що належать до різних значеннєвих груп):

Яких ти знаєш тварин (свійських і диких)?

Яких ти знаєш птахів, риб, комах?

Які ти знаєш дерева, квіти?

Які ти знаєш овочі, фрукти, ягоди?

Які ти знаєш меблі?

Який ти знаєш посуд?

Який ти знаєш одяг, взуття?

Зразковий опитувальник № 2 (ознаки предметів).

Назвати якнайбільше ознак кожного з перерахованих нижче предметів з переобліком характерних для них величини, ваги, форми, кольору, смаку, запаху, температури, матеріалу, приналежності тощо. Наприклад: яблуко - ВЕЛИКЕ, ВАЖКЕ, КРУГЛЕ, ЧЕРВОНЕ, СОЛОДКЕ, АРОМАТНЕ, СВІЖЕ...; плаття - ДОВГЕ, ВОВНЯНЕ, ТЕПЛЕ, М'ЯКЕ, СІРЕ, В'ЯЗАНЕ, МАМИНЕ...

Стіл --

Стрічка --

Куртка --

Кавун --

Лимон --

Собака --

Заєць --

Зразковий опитувальник № 3 (антоніми).

Назвати протилежні ознаки предметів, наприклад, ГАРНИЙ -ПОГАНИЙ. Тут не повинно бути відповідей на кшталт «добрий -- недобрий».

Добрий, старий, чорний, світлий, великий, довгий, високий, широкий, товстий, гострий, веселий, сміливий, швидкий, гарячий, густий, хворий.

Зразковий опитувальник № 4 (для перевірки наявності у словнику дитини дієслів).

Що може робити ця тварина?

Собака (гавкає, грає, кусається, бавиться, служить...)

Кішка -

Вовк -

Ведмідь -

Заєць -

Змія -

Жаба -

Зверніть увагу на підібрані дитиною дієслова: чи будуть це тільки звичні слова (типу ЇСТЬ, СПИТЬ, ХОДИТЬ, ЛЕЖИТЬ, СТОЇТЬ) чи вона зуміє дати більш точні визначення діям тварин:

Крадеться, ховається, рятується,

Ховається, вистежує, доганяє,

Тікає, причаївся, кинувся,

Підстрибнув, схопив, підняв,

Видерся, пірнув, злетів,

Шкребеться, шарудить, визирає,

Спостерігає тощо.

Інтерпретація результату:

Результати виконання цих завдань дають можливість скласти загальне уявлення про багатство чи бідність словникового запасу дитини: одні діти назвуть, наприклад, безліч різних тварин, зокрема й «екзотичних», а інші обмежаться лише кішкою й собакою. Те саме стосується всіх інших значеннєвих груп предметів і частин мови.

Рівні розвитку:

Слабкий: називає 1--2 предмети, що відносяться до різних значеннєвих груп, не розуміє змісту завдання за наявності узагальнюючих слів, допускає багато помилок, підбираючи слова-ознаки, дії предметів і антоніми. (У подібних випадках потрібно негайно приступати до збагачення словникового запасу дитини, ніби наповнюючи конкретним змістом кожне з названих узагальнених понять. Крім реальних предметів, тут дуже широко можна використовувати і відповідні картинки.)

Середній: називає 3--4 предмети, що належать до різних значеннєвих груп, розуміє зміст завдання за наявності узагальнюючих слів, допускає 2--3 помилки, підбираючи слова-ознаки, дії предметів і антоніми.

Добрий: називає 5--6 предметів, що належать до різних значеннєвих груп, розуміє зміст завдання за наявності узагальнюючих слів, допускає 1--2 помилки в одному завданні, підбираючи слова-ознаки, дії предметів і антоніми.

Високий: називає всі предмети, що належать до різних значеннєвих груп, розуміє і швидко знаходить узагальнюючі слова, легко підбирає слова-ознаки і дії предметів, антоніми, не припускається помилок.

4. Зв'язне мовлення.

Тест «Володіння зв'язним мовленням»

Обладнання: сюжетна картинка «Зимові забави».

Інструкція: «Розглянь цю картинку і розкажи про те, що ти бачиш».

Інтерпретація результату:

Слабкий рівень розвитку: дитина у змозі озвучити картинку лише двома чи кількома не зв'язаними один з одним, неправильно граматично оформленими реченнями, в яких перераховані назви намальованих предметів.

Середній рівень розвитку: розповідь складена з 5--6 коротких описових речень, що відображають реальні події на картинці.

Добрий рівень розвитку: розповідь складена з 7--8 розгорнутих речень, з'явилися додаткові деталі, не зображені на малюнку, але які стосуються сюжету.

Високий рівень розвитку: за картинкою складена велика і досить зв'язна розповідь, присвячена темі «Зима», у яку привнесені події з власного досвіду дитини.

Тест „Виключення”

Застосовується для оцінювання логічного мислення дитини --розумових операцій аналізу й узагальнення.

Обладнання: малюнки № 1,2,3, на яких зображені різні предмети -- по 4 на кожній картці. Усього -- б карток, перша -- тренувальна. Бланк проміжного протоколу, ручка.

Інструкція: «Уважно розглянь малюнок і спробуй з чотирьох предметів, намальованих на картці, вибрати один зайвий. Подумай і скажи, чому він, на твою думку, зайвий? А тепер спробуй подумати і сказати, як можна назвати три предмети, що залишилися, одним словом». Далі дитині пред'являють по черзі 5 карток.

Інтерпретація результату:

Слабкий рівень: дитина допускає помилки у виділенні зайвого предмету і неправильно називає узагальнюючі слова чи не знаходить їх в усіх шести завданнях.

Середній рівень: дитина правильно виконує завдання за трьома картками.

Добрий рівень: правильно виконані завдання за четвертою і п'ятою картками.

Високий рівень: якщо дитина правильно знаходить зайвий предмет і називає узагальнююче слово у шести завданнях -- це високий рівень розвитку образно-логічного мислення.

3. Словесно-логічне мислення.

Шкільна незрілість

Оцінюючи шкільну зрілість дитини в розумовому, емоційному і соціальному відношеннях, можна знайти причини її незрілості, що зазвичай впливають не ізольовано, а в різних сполученнях.

Шкільна незрілість -- це не досягнута поки що готовність для відвідування школи, коли процес дозрівання через різні причини був уповільнений чи тимчасово перерваний; це нездатність дітей із непоправною глобальною чи з частковою недостатністю психічної структури, коли процес дозрівання проходить аномально чи психічна структура дитини ніколи не досягне якостей і пропорцій, що є нормою для зрілих шестирічних дітей.

До чинників, що тимчасово гальмують психічне дозрівання дитини, зараховують:

недостатньо стимулюючий характер і зневажливий вплив виховного середовища;

недоліки в соматичному розвитку;

3) невротичний розвиток характеру;

4) глобальний дефект інтелекту, тобто слабоумство і випадки, ускладнені іншими небажаними обставинами (примітивна сімейна обстановка, фізична слабкість), а також затримку психічного розвитку дітей із хворобою чи дефектом, коли дитина довгий час ізольована від умов нормального розвитку чи нездатна ці умови ефективно використовувати (у неї обмежені можливості для пересування, швидка стомлюваність, вона переживає стани депресії і тривожності, апатична);

5) раннє і післяінфекційне ураження ЦНС, що виявляється в диспропорціях психічних здібностей, у явному психомоторному занепокоєнні, поганій концентрації уваги і зниженій адаптивності до ролі школяра.

Орієнтоване оцінювання шкільної зрілості, проведене за тестом А.Керна й орієнтованим тестом шкільної зрілості -- вербальне мислення -- Я.Йєрасека, є відносно надійною підставою для висновку про зрілість. На підставі дуже доброго чи, принаймні, доброго результату орієнтованого тесту можна з високою ймовірністю говорити про зрілість і очікувати дуже добрий прогноз шкільного навчання. Недостатність при орієнтованому тесті ще не є доказом незрілості. Слід продовжити спеціальне дослідження дітей, що показали низькі й дуже низькі результати, щоб знайти причини їхньої неготовності, визначити найпридатніші психолого-педагогічні заходи, і прийняти разом із батьками індивідуальне рішення щодо подальшого варіанту розвитку кожної такої дитини. Для відстеження вербальних виявів розумових функцій рекомендується спочатку запитати дитину про її найближче оточення, родинні зв'язки, явища живої і неживої природи (22 запитання) і дати орієнтовно (загалом) оцінку її кругозору, мисленню, способам висловлювання, установленню контакту тощо. Також можна використовувати оцінювання психосоціальної зрілості за тестовою бесідою (автори А.Керн-- Я.Йєрасек). Доброчинним може бути прогноз для тих дітей, що показали у графічному орієнтованому тесті результати нижче середнього, але в тестовій бесіді показали «середню зрілість» (одержали в сумі 20--24 бали).

Оцінювання психосоціальної зрілості за тестовою бесідою

(за А.Керном--Я.Йєрасеком) Застосовується для встановлення контакту з дитиною, орієнтованого оцінювання загального розумового розвитку дитини, її уявлень про довкілля, рівень сформованості розумових операцій і розвитку зв'язного мовлення.

Оцінювання запитань

За правильну відповідь на всі підпитання одного пункту дитина може одержати тільки 1 бал (за винятком контрольних: 5, 8, 11, 15, 22).

Дитина може одержати 0,5 бала за правильні, але неповні відповіді на підпитання пункту.

Правильними вважаються відповіді, що відповідають поставленому запитанню і досить повні, наприклад, «Тато працює інженером на заводі «Запоріжсталь».

Контрольні запитання (5, 8, 11, 15, 22) оцінюються в такий спосіб:

№ 5 -- якщо дитина може обчислити, скільки їй буде років -- 1 бал; якщо вона називає з урахуванням місяців -- 3 бали;

№ 8 -- за повну домашню адресу з назвою міста -- 2 бали; за обґрунтовану відповідь (не менш 3-х ознак) -- 2 бали; до 3-х ознак -- 1 бал;

№ 11 -- за кожну правильну відповідь -- 1 бал;

№ 15 -- за кожну правильну вказівку застосування шкільної атрибутики -- 1 бал;

№ 22 -- за правильну відповідь -- 2 бали.

Пункт 16 оцінюється разом із пунктом 15 і пунктом 17. Якщо у пункті 15 дитина набрала 3 бали і дала позитивну відповідь у пункті 16 чи пункті 17, то у протоколі відзначається позитивна мотивація до навчання у школі (за пп. 15--17 треба набрати 5 балів).

2. Оцінювання результатів бесіди:

Результат тесту вираховується за сумою балів, отриманих з окремих запитань.

Дітей, що одержали 12--15 балів {«незрілі»), слід ретельно обстежити, тому що серед них можуть бути розумово відсталі. Потрібно з'ясувати, що є причиною поганого виконання тесту, визначити найпридатніші заходи для формування їхньої шкільної зрілості і прийняти разом із батьками індивідуальне рішення щодо «незрілості» дитини.

«Середньо-зрілими» вважаються діти, що отримали в сумі 20--24 бали.

«Шкільно-зрілими» вважаються діти, що одержали в сумі 24--29 балів.

Не слід забувати, що тестова бесіда, як і будь-який інший метод вивчення дитини, є допоміжним методом визначення шкільної зрілості. Психолого-педагогічний діагноз може бути поставлений тільки на основі аналізу ваги даних комплексного дослідження шкільної готовності.

Запитання до бесіди

№ п/п	Запитання	Відповіді (оцінюються в балах)
		Повна	Неповна	Неправильна
1	Назви свої прізвище, ім'я, по-батькові	1
2	Назви прізвище, ім'я, по-батькові мами, тата
3	Ти дівчинка чи хлопчик? Ким ти будеш, коли виростеш -- тіткою чи дядьком?	1
4	У тебе є сестра (брат); хто старший?	1
5	Скільки тобі років? А скільки буде через рік, два?	3	1
6	Зараз ранок чи вечір (день чи ранок)?	1
7	Коли ти снідаєш -- увечері чи вранці? Обідаєш уранці чи вдень? Що буває раніше -- обід чи вечеря? День чи ніч?	1
8	Де ти живеш? Назви свою домашню адресу	2	1
9	Ким працює твій батько?	1
10	Ти любиш малювати? Якого кольору олівець, стрічечка, плаття тощо?	1
11	Яка нині пора року -- зима, весна, літо чи осінь? Чому ти так вважаєш?	2
12	Коли можна кататися на санках -- узимку чи влітку?	1
13	Чому сніг буває взимку, а не влітку?	1
14	Що робить листоноша, лікар, учитель?	1
15	Навіщо потрібні у школі дзвоник, парта, портфель?	3
16	Ти сам (а) хочеш піти до школи?	1
17	Яку руку піднімають учні у школі, коли хочуть відповісти?	1
18	Покажи своє праве око, ліве вухо. Для чого потрібні очі, вуха?	1
19	Яких звірів ти знаєш? Яких птахів?	1
20	Хто більше -- корова чи коза? Птах чи бджілка? У кого більше ніг -- у собаки чи півня?	1
21	Що більше -- 8 чи 5; 5 чи 3? Порахуй від 6 до 9; від 5 до 3.	1
22	Що потрібно зробити, якщо ненавмисне зламаєш чужу річ?	2

Размещено на Allbest.ru

...