Формування ідеалів та інтересів старшокласників

2. Анкетування “Чого найбільше Ви хотіли б досягти в житті?” (додаток Б). Дані результатів анкетування проаналізовані та занесені до таблиці 2.2.).

3. Також учням було запропоновано анкетування: “Що, на Вашу думку, сьогодні є для Вас найважливішим у житті?” (додаток В). Результати даного анкетування відображені у вигляді таблиці 2.3.

4. З метою більш глибокого розуміння пріоритетів та цінностей старшокласників, нами було запропоновано методику “Ціннісних орієнтацій М.Рокіча” (додаток Г), в основі якої лежить пряме ранжування списку цінностей. М.Рокіч виділяє 2 класи цінностей: термінальні - переконання в тому, що якась кінцева ціль індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути, інструментальні - переконання в тому, що певний образ дій або властивість особистості переважає в будь-якій ситуації.

Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі і цінності-засоби.

Респондентам пропонувались два списки цінностей в довільному порядку. Кожна цінність була надрукована на окремій картці. Досліджуваний повинен був розмістити цінності в ієрархічному порядку в залежності від їх особистісної значущості. Кожний ранговий номер оцінювався відповідним балом. Цінності, запропоновані в методиці М.Рокіча, в узагальненому вигляді відображають найбільш актуальні цінності людини, яка живе і працює в сучасному суспільстві.

Учням пропонувалися техніка самодослідження, що давала змогу їм керувати процесом усвідомлення напрямків власної діяльності.

5. З метою визначення соціальної зрілості у старшокласників учням було запропоновано модифіковану методику “Професійного самовизначення” (додаток Д)

2.2 Результати дослідження та їх аналіз

Таблиця 2.1.

Діаграма 2.1.

Результати засвідчують, якою кількістю старшокласників запропоновані якості вважаються необхідними для ідеалу.

Наприклад, із 79 опитуваних старшокласників поставили соціальну зрілість на перше місце.

В цілому за своєю значимістю, на думку старшокласників, серед запропонованих 10-ти рис особистості соціальна зрілість займає третє місце. Також провідні позиції займають такі якості особистості як професіоналізм. (обрано 25 учнями), самоствердження (13 учнів), які можна вважати одними з найважливіших складових соціальної зрілості.

Отже, ми бачимо, що соціальна зрілість визначається ідеалом людини, системою її цінностей. Саме з цією метою нами було проведене анкетування “Чого найбільше Ви хотіли б досягти в житті?” (додаток Б)

Таблиця 2.2. “Чого найбільше Ви хотіли б досягти в житті?”

Так, серед всіх опитаних старшокласників віком від 15 до 17 років зробити кар'єру прагнуть 36 %; мати можливість реалізувати свій талант та здібності - 17%; стати кваліфікованим спеціалістом - 14 %; сімейного щастя - 10%; багатства - 7%; принести користь своїй країні - 5%; спокою та можливості ні в що не втручатися - 4%; влади - 4% слави - 3% важко відповісти - 3% нічого - 1,7%.

Таблиця 2.3. “Що, на Вашу думку, сьогодні є для Вас найважливішим у житті?”

Отже, серед усіх опитаних старшокласників такі речі як: кар'єра, бажання отримати достойну вищу освіту, професію посідають провідні місця, а саме: друге: кар'єра (52%), четверте - вища освіта та професія (43%).

З метою більш глибокого розуміння пріоритетів та цінностей старшо-класників, нами було запропоновано методику “Ціннісних орієнтацій М.Рокіча”.

Найголовнішою цінністю виявилося здоров'я (58%), далі - любов, дружба (31%), освіта, професія (27%).

Методика самооцінки показала, що учні надають перевагу духовно-моральним потребам в однаковій мірі (54%), матеріальні потреби є пріоритетними, поруч з духовними для 18% учнів, духовні - 5%. Цікаво, що суто матеріальна потреби як основну позицію життя визначило лише 3%.

Серед провідних якостей (право вибору, працьовитість, наполегливість, освіта, самореалізація, самокритичність, старанність, оптимізм, почутті гумору, совість, чесність, здоровий глузд, милосердя) які сприяють соціаліза-ції старшокласників, учні виділили: наполегливість, працьовитість, відпові-дальність, старанність, самореалізацію. Тобто, це свідчить про те, що учні старших класів розуміють значення основних понять зв'язаних з соціаліза-цією (87%).

Також, лише 5% виділили креативність, відповідальність, що пов'язано з відсутністю в учнів відповідної позаурочної предметно-перетворювальної діяльності.

Проведені нами дослідження дають змогу дійти висновку про те, що ідеали та інтереси у старшокласників визначаються такими компонентами як моральне та професійне самовизначення, які, в свою чергу, вказують на рівень розвитку соціальної зрілості.

З метою визначення соціальної зрілості у старшокласників учням було запропоновано модифіковану методику “Професійного самовизначення” (додаток Д), яка дала змогу встановити рівень професійного самовизначення учнів 11-х класів.

Дані отримані у результаті проведення методики відображені у вигляді діаграми.

Діаграма 2.2. Готовність до вибору професії

Отже, проведена методика вказує, що старшокласників можна поділити на тих, які вже визначилися з вибором професії, які добре знають чого вони хочуть від себе та від життя, а також чого хочуть досягнути. Вони характеризуються такими якостями сильна воля та старанність, працьови-тість, відповідальність, чіткий світогляд, об'єктивність тощо. Як правило, такі учні гарно вчаться в школі, мають глибокі знання, широкий кругозір, часто роздумують над своїм життям, гостро ставлять перед собою питання вибору життєвого шляху. Також вони прагнуть бути корисними для оточуючих та суспільства вцілому.

Другу категорію, яка становить 22% від загальної кількості можна охарактеризувати як тих, які майже ніколи не задумувалися над проблемою професійного та життєвого вибору. Думки про суспільно-корисну працю майже ніколи не виникали.

Близько 3% опитаних учнів ще взагалі не визначилися не лише зі своїм професійним вибором, але й з самим змістом даного поняття. Саме це й насторожує, адже саме професійне самовизначення є провідним фактором, що визначає рівень формування соціальної зрілості у старшокласників (10-11 класи). Тому головним завданням для вчителів є виховання в цієї категорії учнів рис, котрі будуть мотивувати учнів до активної участі в житті, а не просто споглядання.

Отже, в старшому шкільному віці найбільш інтенсивно формується світогляд, відповідальне ставлення до оточуючої дійсності, оскільки саме в цей період відбуваються суттєві психологічні зміни й з'являються особливості, що за певних умов виховання та корисної суспільної діяльності стають стійкими рисами характеру. Для старшокласників особливої актуаль-ності набуває проблема як особистісного, так і професійного самовизначення, що насамперед пов'язане з інтересами та ідеалами старшокласників. Адже, у цьому віці молодь надзвичайно хвилюють питання: як складеться їхнє майбутнє; як знайти цікаву роботу; як стати потрібним своїй державі. Отож, дуже важливим на цьому етапі є створення необхідних умов для розвитку цих якостей.

Висновки

Проаналізувавши різноманітну наукову літературу з проблеми дослід-ження, класифікувавши та узагальнивши отриману інформацію, ми дійшли наступних висновків.

У старшому шкільному віці відбувається усвідомлення суспільних явищ, що відображають предметний бік соціальних відносин, цінностей суспільства. Крім того, формується усвідомлення дорослості, готовності до самостійного життя, формування інтересів та ідеалів, що також потребує соціального визначення та прояву. Відтак, вирішити завдання та розв'язати суперечності, що реально існують в учнівському середовищі, можна шляхом залучення старшокласників до активної, соціальне ціннісної діяльності, якою є позаурочна виховна робота. Саме вона створює найбільш сприятливі умови для задоволення потреб учнівської молоді, формування якостей соціальне зрілої особистості.

Ефективним для формування інтересів та ідеалів старшокласників є використання соціально-психологічних тренінгів, метою яких є самопізнання та самодослідження. Це дозволяє реалізувати потребу учнів у активній діяльності, спілкування і, спираючись не позитивне у собі, досягти стану внутрішньої рівноваги.

Опитування, анкетування та проведені психологічні методики дали змогу виявити особливості ідеалів та інтересів старшокласників. Отже, процес формування ідеалів та інтересів старшокласників характеризується і визначається такими поняттями як: розуміння сенсу життя та свого особистого призначення в житті, створення планів на майбутнє, а також професійне самовизначення.

Не можна не зважати й на те, що через значну соціальну, матеріальну і територіальну нерівність можливостей одержання освіти та самореалізації, перспективи в плані професійного самовизначення мають далеко не всі юнаки і дівчата старшого шкільного віку. Тому при виборі професії вони на перше місце часто ставлять не ті професії, які хотіли б одержати, а ті, які можна одержати за критерієм “доступності”, особливо, якщо ця “доступність підтримується батьками. Часом професійний вибір, зроблений під впливом якихось соціальних факторів, не відповідає уявленням школярів про майбутню професію, їхнім психофізіологічним особливостям, що спричинює необхідність зміни зробленого вибору.

Процес формування ідеалів та інтересів старшокласників ефективно здійснюється при дотриманні певних умов, зокрема: розвитку самопізнання, самоствердження, самореалізації; формування знань та вмінь соціальної поведінки.

Список використаної літератури

Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г.Алексеев. - М., 1999. - С. 22-26.

Бех І.Д. Виховання особистості: [підручник] / I.Д.Бех. - К.: Либідь, 2008. - 848 с.

Божович Л.И. Развитие мотивов учения у школьников / Божович Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. - М.: Известия АПН РСФСР, 1951. - 138 с.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского - М.: Просвещение, 1975. - 288 с.

Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: Кн. для вчителя /За ред. Г.О.Балла, О.В.Киричука, Р.М.Шамелаш-вілі. - К., 1997.

Дригус М.Т. Структура отношения к себе как субъекту учебной деятель-ности в школьном возрасте / М.Т.Дригус, И.С.Коновальчук // Психологія суб'єктної активності особистості: Матер. Міжнар. наук. конф. - К., 1993. - С. 34-36.

Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность образование, самообразование, профессия. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович- Мн.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А.Йовайша. - М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон.-- М.: Просвещение, 1990. -- 192 с.

Кудрявцев В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева//Вопр. психол. - 2001. - № 4. - С. 14-30.

Куценко Г.В. Психологічна оцінка когнітивного стилю особистості / Г.В.Куценко // Психологічні чинники розвиваючого навчання в різних освітніх системах / За ред. С.Д.Максименка. - К., 2000. - С. 139-198.

Левитов Н.Д. Способности и интересы / Н.Д.Левитов, В.А.Крутецкий. - М. : АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Избр. психол. произв.: В 2-х т. /А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 94-231.

Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации / Д.А.Леонтьев. -- М., 2002. - С. 17.

Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Педагогика, 1996 / А.К.Маркова. - 121 с.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерли . - М.: Педагогика, 2005. - 253 с.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М.Митина. - М.: Просвещение, 1994. - 143 с.

Мосол Н.О. До питання формування особистісної готовності до вибору професії / Н.О.Мосол // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: зб. наукових праць. - К., 2007. - № 17 (41). - Частина 1. - С. 221-227.

Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся / А.В.Муд-рик. - М., 1990. - С. 180-187.

Мухина В.С. Предисловие / В.С.Мухина // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. -- М., 2005. -- С. 4-7.

Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Р.С.Немов. - М.: Владос, 1998. - С. 22-29.

Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б.Орлов // Вопр. психол. - 2010 - № 1. - С. 16-26.

Осипов О.В. Формування в учнів 10-11-х класів інтересу до технічних професій у процесі трудової підготовки: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання” / О.В.Осипов. - К., 1999. - 19 с.

Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в обще-образовательной школе./ Павлютенков Е.М - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1990. - 152 с.

Папуча М.В. Психологія ранньої юності / М.В.Папуча. - Ніжин, 2001. - 137 с.

Пасічник Н.О. Формування інтересу старшокласників до підприємницької діяльності у процесі вивчення предметів соціально-економічного циклу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання” / Н.О.Пасічник. - К., 2000. - 20 с

Проблема субъекта в психологической науке /Отв. ред. А.В.Брушлинский, М.И.Воловикова, В.Н.Дружинин. - М.: Академический проект, 2000. - 320 с.

Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник О.М.Степанов. - К.: «Академвидав», 2006 - 424 с. - («Енциклопедія ерудита»).

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - М., 1996. - С. 39-50.

Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - С. 183-193.

Сейтешев А.П. Профессиональная направленость личности./ Сейтешев А.П - Алма-Ата, 1990

Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий / Т.П.Скрипкина // Вопр. психол. - 2011. - № 5. - С. 21-30.

Соціальна педагогіка: мала енциклопедія / [за ред. І.Д.Звєрєвої]. - К.: Центр учбової літератури, 2008. - 336 с.

Сухомлинська О.В. Історико-педагогічний процес: нові підходи до загаль-них проблем / О.В.Сухомлинська. - К.: АПН, 2003. - 68 с.

Титаренко Т.М. Старший шкільний вік: рефлексія, самовизначення, вибір професії, життєві плани / Т.М.Титаренко, В.Г.Панок // Основи практичної психології. - К.: Либідь, 1999. - С. 440-447.

Туриніна О.Л. Психологія творчості: навчальний посібник / О.Л.Туриніна. - К.: Академія, 2007. - 160 с.

Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / Шавир П.А.- М., 1981.- с. 95.

Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности / А.С.Шаров. - М., 2002. - С. 56.

Швалб Ю.М. Стиль педагогічної діяльності вчителя / Ю.М.Швалб, Г.В.Ку-ценко// Психологічні чинники розвиваючого навчання в різних освітніх системах. - К, 2000.- С. 199-220.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щу-кина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

Размещено на Allbest.ru