Изучение организации работы с семьями "группы риска"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

педагогический семья взаимодействие

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий взаимодействия ДОО с семьями "группы риска"

1.1 Особенности семей «группы риска» (понятие)

1.2 Изучение методов и форм взаимодействия с семьями "группы риска"

1.3 Особенности организации психолого-педагогических условий взаимодействия ДОО с семьями "группы риска"

Глава 2. Представление опыта работы с семьями "группы риска" на базе МАДОУ "Детский сад № 73" г. Березники

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работе невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь.

В соответствии с Законом «Об образовании», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольной организации в работе с семьей.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.[18]

В основе взаимодействия дошкольной организации и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Актуальность данной темы в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. Увеличивается разница между прожиточным минимумом богатых и бедных, часть населения оказалась на грани нищенства, чаще всего это многодетные семьи.

В связи с таким положением появился термин «семьи группы риска», которые нуждаются в особой поддержке.

Взаимодействие педагогов дошкольной организации с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогической культуры родителей.[4]

Повышение педагогической культуры разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Составная часть взаимодействия - общение педагога с родителями.

Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольной организации - помочь родителям в воспитании детей. Но педагоги не все готовы к этой деятельности в силу ряда причин. Возникает еще одно противоречие, которое разрешается посредством методической работы в ДОУ.

По мнению А.В.Мудрика важнейшей проблемой является проблема воспитания и социализации детей.

Исследования семей С.А. Беличевой показали: несмотря на серьезные трудности экономического характера, на первом месте у семей группы риска с большим отрывом выступает потребность в психологической и педагогической помощи.[5]

Проблема заключается в определении методов и форм эффективного взаимодействия педагогов ДОО с семьями "группы риска".

Объект: методы и формы взаимодействия ДОО с семьями "группы риска"

Предмет: психолого - педагогические условия взаимодействия ДОО с семьями "группы риска"

Цель исследования: изучение организации работы с семьями "группы риска" в условиях ДОO

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Выявить особенности взаимодействия ДОО с семьями "группы риска".

3. Изучить методику взаимодействия ДОО с семьями "группы риска".

Методы исследования: изучение литературы и опыта работы по данной теме.



Глава 1. Теоретические основы психолого - педагогических условий взаимодействия ДОО с семьями "группы риска"

1.1 Особенности семей «группы риска» (понятие)

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Под семьей понимается основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства,

эмоциональной связью и определенными обязанностями по отношению друг к другу. Семья выполняет ряд функций: воспитательную, хозяйственно-бытовую, социализирующую, терапевтическую (поддержка), духовную и др.

Главная функция семьи -- репродуктивная, то есть обеспечение появления и воспитания потомства.

Воспитание детей в семье и забота о них -- это не только нравственный и моральный долг родителей, но их приоритетное право и главная обязанность.

Согласно семейному законодательству РФ, «на родителей возлагается преимущественное право на воспитание детей и заботу об их здоровье». Такое право дает им возможность воспитывать своих детей, основываясь на личных убеждениях, с помощью любых средств и методов, выбранных по своему усмотрению. Эти средства и методы, с точки зрения морали и закона, должны быть приемлемыми и отвечать интересам ребенка.[9]

Эти требования в полной мере выполняются в благополучной семье. Благополучная семья -- это семья, которая состоит из двух родителей и детей, связанных между собой эмоциональными и межличностными связями, и выполняет все возложенные на нее функции. В такой семье складываются необходимые условия для нормального психического развития ребенка.

Но, к сожалению, в современных кризисных социально- экономических условиях, когда существуют бедность, безработица, растет уровень преступности, наркомании и алкоголизма, -- снижается количество благополучных семей, все больше семей попадают в трудную жизненную ситуацию. Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Происходит падение педагогического потенциала семьи и разрушение статуса семьи как воспитательного института. Даже во внешне вполне благополучных семьях часто отсутствует взаимопонимание между супругами и детьми. Родители нередко проявляют неграмотность в вопросах воспитания собственного ребенка, не справляются со своими обязанностями. Причинами семейных проблем становятся не только социальные трудности, но и неблагоприятный психологический климат, неумение строить внутрисемейные отношения. Все это приводит к увеличению количества неблагополучных (проблемных) семейных союзов.[1]

Неблагополучные семьи, или семьи СОП (семьи, находящиеся в социально опасном положении), -- это педагогически несостоятельные, уклоняющиеся от выполнения родительского долга семьи, в которых родители злоупотребляют правами детей, жестоко обращаются с ними или пренебрегают их нуждами, отрицательно влияя на развитие детей. Это семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в государственной помощи и поддержке.

Главной характеристикой этих семей является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, неудовлетворение его нужд. Это семьи, в которых ребенок испытывает неблагополучие:

· переживает дискомфорт

· стрессовые ситуации

· жестокость

· насилие

· пренебрежение со стороны родителей

- голод и т. д.

К таким семьям относятся: асоциальные, конфликтные, педагогически некомпетентные и аморально-криминальные.

В практике редко наблюдается только один вид проблем, приводящий к неблагополучию в семье, поскольку все они взаимосвязаны и выступают в комплексе, поэтому семьи, испытывающие эти проблемы, и называют неблагополучными или проблемными. Кризисная ситуация, сложившаяся в этих семьях, оказывает непосредственное влияние на воспитывающихся в них детей через различные виды аномального воздействия

· психические (угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни и т. д.);

· физические (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать разными незаконными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают и т. д.);

· социальные (выгоняют из дома, бросают на произвол судьбы, продают ребенка, забирают документы и шантажируют).[7]

Неблагополучие в семье ведет к нарушению полноценного развития детей. Очень часто дети живут в таких семьях с целым комплексом проявлений неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой. Ребенок из семьи СОП и «группы риска» обнаруживает себя по внешнему виду, одежде, манере общаться, неуравновешенности психики, выражающейся в неадекватной реакции, замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к обучению и т. д.

Для детей из таких семей характерны

· задержка темпов интеллектуального и психического развития;

· неумение общаться и поддерживать эмоциональные контакты;

· негативное эмоциональное состояние (страхи, неврастения, неврозы, стресс, подверженность нервно- психическим расстройствам);

· нарушения поведения (агрессивность, гиперактивность, тревожность, аутизм);

· низкий уровень сформированности игровых навыков;

· отсутствие или плохое развитие навыков личной гигиены;

· подверженность хроническим заболеваниям.

В дальнейшем эти проявления неблагополучия могут привести к формированию социальной дезадаптации ребенка, выражающейся в склонности к преступной деятельности, употреблению психоактивных веществ, побегам из дома. Социально дезадаптированный ребенок является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили.

Промежуточное положение между благополучными и неблагополучными семьями занимают семьи «группы риска». В них существует некоторое отклонение от нормы, которое не позволяет отнести их к разряду благополучных. Однако эти отклонения не стали для них дезадаптирующим фактором. Внешне это вполне благополучные семьи, но подвергшиеся влиянию одного из «факторов риска». К данной категории относятся семьи: неполные, многодетные, малообеспеченные, опекунские, семьи с родителями-инвалидами или детьми-инвалидами, семьи беженцев. При этом семья, отнесенная к зоне риска, может быть как благополучной, так и неблагополучной, исходя из стиля, методов и содержания семейного воспитания, которые позитивно или негативно влияют на развитие ребенка.[21]

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.

Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Дети «группы риска» - это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних

Таким образом, важным условием оказания помощи является раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении и в «группе риска». Считается, что за 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества. Поэтому, чем раньше будет выявлена такая семья, тем больше шансов ее реабилитировать, сделать все возможное для того, чтобы ребенок полноценно развивался.

1.2 Изучение методов и форм взаимодействия с семьями "группы риска"

Проведенные исследования А.И. Захарова и Р.Ж. Мухамедрахимова доказывают, что новый тип общения, взаимодействие детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми.

Сотрудничество - это общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции с помощью общения. [11]

Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

· Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

· Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.

· Закон РФ «Об образовании»

· Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)

· Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Методы исследования в работе социального педагога:

· Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики

· Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация

· Метод наблюдения

· Анкетирование

· Интервью

· Тестирование

· Анализ документов [10]

На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

· Наблюдение - метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем

· Беседа - в социальной диагностике - метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации

· Опрос - устный и письменный (анкетирование)

· Анкетирование - метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых

· Тестирование - специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления

· Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра [13]

На этапе оказания помощи семье и подростку «группы риска» применяются:

· Метод воспитания - способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

· Метод убеждения - применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств

· Метод побуждения - применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

· Метод поощрения - выражение положительной оценки деятельности индивида

· Метод порицания - реакция на нежелательные деятельность и поведение

· Методы социально-психологической помощи:

· Консультирование

· Тренинг

· Социальный патронаж [6]

Взаимодействие с социумом и социальными службами по работе с семьями, находящимися в ТЖС:

В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:

· Устранению причин и условий неблагополучия

· По оказанию конкретной помощи семье

· По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе.[14]

Таким образом, изучив формы и методы работы с семьями "группы риска" я сделала вывод о том, что раннее выявление семей «группы риска» и своевременная помощь им, а также целенаправленная работа с семьёй и детьми, являются самыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия.

1.3 Особенности организации психолого - педагогических условий взаимодействия ДОО с семьями "группы риска"

Главной целью работы ДОО является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их всестороннее развитие и обеспечение условий для личностного роста.

Успешное осуществление этой цели невозможно в отрыве от семьи, ведь родители -- первые и главные воспитатели ребенка с момента рождения и на всю жизнь.

Семьи «группы риска» нуждаются в особом внимании и поддержке со стороны ДОО.

Цель работы с такими семьями -- формирование комплексной системы социально-психолого-педагогического сопровождения семей в рамках ДОО.[3]

Задачи:

1. Побуждение родителей к сознательной деятельности по развитию и воспитанию ребенка в семье.

2. Реконструкция, оптимизация и гармонизация детско-родительских отношений.

3. Повышение психолого-педагогической и правовой компетентности родителей.

4.Оказание консультативно-методической помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей.

5. Коррекция нарушений в интеллектуальной, поведенческой и коммуникативной сферах развития ребенка.[15]

Алгоритм сопровождения семей «группы риска»:

· 1-й этап: выявление семей группы риска. Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года проводится мониторинг семей, по результатам которого составляется социальный паспорт ДОУ и создается банк данных детей, которые ставятся на внутрисадовый учёт. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьями «группы риска».

· 2-й этап: установление контакта с семьей. Нередко налаживание контакта с неблагополучными семьями достаточно сложно, что не должно ослаблять активность педагогов. Наиболее труднодоступными для изучения являются педагогически несостоятельные семьи. Чтобы выявить неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой семье, необходимо длительное и близкое знакомство, установление доверительных отношений с детьми и их родителями. Для этого родители приглашаются в детский сад или производится их посещение на дому.

· 3-й этап: изучение семьи. Производится социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи (изучается микроклимат в семье, материальное обеспечение, социальный статус родителей, жилищно-бытовые условия, стиль воспитания, положение ребенка в семье) с целью выявления типа семьи и причин семейного неблагополучия. Изучением семьи в детском саду занимаются психолог и воспитатель. Психолог использует следующие методы психологической диагностики: тесты, проективные методики, анкеты, опросники, наблюдение и беседу. При необходимости психолог посещает семьи воспитанников.

Большая роль в изучении семей «группы риска» отводится воспитателю, который находится в более тесном контакте с ребенком и его семьей и может по внешнему виду и поведению воспитанника выявить первые признаки неблагополучия. Воспитатель собирает информацию о семье, посещая ее на дому (совместно с психологом) и заполняя акт обследования жилищно-бытовых условий, наблюдает за ребенком в условиях детского сада и проводит индивидуальные беседы и анкетирование его родителей.

· 4-й этап: составление картотеки семей «группы риска». Когда вся необходимая информация о семье и ребенке получена, заполняется документация. На каждого воспитанника, находящегося на внутрисадовом учете, заводится социальный паспорт, который включает в себя следующую документацию:

1. Социальный паспорт семьи

2. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.

3. Акт обследования жилищно-бытовых условий семьи

4. Результаты психологической диагностики воспитанника и родителей: тесты, анкеты, опросники, бланки наблюдения.

· 5-й этап: разработка плана индивидуального психолого-педагогического сопровождения семьи «группы риска». План индивидуального сопровождения разрабатывается исходя из имеющихся проблем конкретной семьи. В ней прописывается содержание необходимой помощи и поддержки со стороны детского сада. Выбор форм и методов работы с семьей зависит от причин ее неблагополучия и имеющихся проблем.

Неполная семья нуждается в привлечении ближайших родственников к процессу воспитания ребенка, в вовлечении его в систему дополнительного образования (секции, кружки), в наблюдении и консультациях психолога, психотерапевта, социального педагога, воспитателя.

Педагогически несостоятельная семья нуждается в коррекции целей, методов, способов и стиля воспитания, представлений о родительском авторитете.

Асоциальные и криминальные семьи нуждаются в наблюдении и консультациях психолога о необходимости лечения от алкогольной зависимости, в оказании психиатрической и наркологической помощи, в индивидуальной работе психолога с родителями по изменению отношений в семье и эффективных методов воспитания.

Опекунские семьи нуждаются в вовлечении детей социальным педагогом в систему дополнительного образования, в консультации психолога образовательного учреждения для опекунов по вопросам воспитания, в консультации невропатолога и психиатра по выявлению отклонений у ребенка.[19]

Многодетным и малообеспеченным семьям требуются: оказание информационной помощи об их правах и льготах, организация досуга и летнего отдыха детей, социально-педагогический патронаж, контроль межличностных взаимоотношений в семье, контроль учебной успеваемости ребенка, индивидуальные беседы, консультации психолога.

Семьям с детьми, имеющими ограниченные возможности, необходима организация сотрудничества детей и взрослых, имеющих ограниченные физические возможности, вовлечение детей и их родителей в социально значимую деятельность(клуб по интересам, кружки).

В работе с конфликтной семьей важно выявить основные причины конфликтов, провести работу по установлению дружеских взаимоотношений. Важно переключить внимание родителей на ребенка, убедить их в необходимости психолого-педагогического просвещения.

· 6-й этап: реализация индивидуального плана психолого-педагогического сопровождения семьи «группы риска».

Главной целью реализации индивидуального плана сопровождения неблагополучной семьи является оказание различных видов помощи.[20]

Как показывает практика, семьи «группы риска» нуждаются в следующих видах помощи:

· психологической (просвещение, коррекция, консультирование, поддержка);

· социальной (патронаж семьи, помощь в адаптации к социальной среде);

· педагогической (повышение педагогического потенциала родителей, оказание помощи ребенку);

· правовой (повышение правовой компетентности родителей);

· медицинской (восстановление здоровья детей, профилактика социальных болезней и вредных привычек у родителей).

Процесс нейтрализации негативного влияния неблагополучной семьи на детей может протекать успешно, если соблюдается ряд условий:

· воспитательно-образовательная работа с детьми в ДОО осуществляется в условиях личностно ориентированного подхода

· создано единое образовательно-коррекционное пространство дошкольного образовательного учреждения и семьи

- осуществляется своевременная подготовка педагога к работе с неблагополучной семьей и воспитывающимися в ней детьми.

Для организации эффективной работы с родителями и детьми из таких семей работникам образовательнойорганизации следует взаимодействовать со специалистами различных учреждений: комиссией по делам несовершеннолетних,

Управлением образования, социальной за щиты населения, прокуратурой, органами опеки и попечительства, психолого-медико-педагогической комиссией, социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних, ГОВД и со специалистами смежных отраслей (врачи, инспектора ОДН, психиатры).

Психолого-педагогическое сопровождение семей «группы риска» предполагает комплексную работу со всеми участниками педагогического процесса (работа с детьми, с родителями (опекунами) и педагогами ДОУ), поскольку успех проводимой работы возможен только при взаимодействии всех сторон.

Работа с детьми. С детьми работают воспитатель и все специалисты ДОУ. Воспитатель наблюдает за детьми и оказывает им необходимую помощь в развитии и социализации.

Формы работы педагога-психолога с детьми: наблюдение, беседа, диагностика эмоционально-волевой, интеллектуальной и личностной сфер, коррекционно-развивающая работа, мониторинг психологического состояния.

Учитель-логопед производит диагностику развития речевой сферы и коррекцию речевых нарушений у воспитанников.

Музыкальный руководитель проводит занятия, способствующие развитию и сплочению детей в группе, используя для этого народные и подвижные игры, хороводные игры с пением, телесно ориентированные игры.

Инструктор по физической культуре проводит диагностику физического развития воспитанников, занятия по развитию психофизических процессов (скорость, выносливость, ловкость и т. д.), закаливание, самомассаж, кинезотерапию.

Работа с семьями воспитанников в рамках психолого-педагогического сопровождения семей «группы риска» с ними работают воспитатель и все специалисты ДОУ.

Воспитатель приглашает родителей на индивидуальные беседы по вопросам воспитания и развития детей, проводит индивидуальные и групповые консультации по ознакомлению с правовыми документами в области образования и воспитания детей, личностного и психического развития.

Педагог-психолог знакомит родителей с представлением о возрастной психологии, о значимости периода дошкольного детства, ранимости детской психики, возможных последствиях жестокого и грубого обращения с ребенком, проводит«круглые столы» по вопросам эффективного -воспитания. Родителей приглашают на тренинги по коррекции детско-родительских отношений, практикумы по обучению навыкам конструктивного взаимодействия в семье и рефлексивного поведения.[16]

Учитель-логопед проводит консультации, открытые занятия и семинары-практикумы по своему направлению.

Музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре занимаются организацией и проведением совместных досугов и праздников, проводят консультации и практикумы для родителей. Работа с педагогическим коллективом ДОО.

В рамках данного направления деятельности производится психолого-педагогическое просвещение педагогического коллектива по вопросам работы с семьями СОП и «группы риска». Этим занимается ответственный по работе с такими семьями (как правило, это заместитель заведующей по BMP), психолог а также приглашенный сотрудник. Управления образования (социальный педагог).

Формы работы с педагогами разнообразны: «круглые столы», консультации, семинары и семинары-практикумы, наглядная информация (памятки, буклеты), педагогические советы. В рамках просвещения рассматриваются вопросы выявления таких семей, формы и методы эффективной работы с ними.[8]

· 7-й этап: анализ работы. Данный этап включает в себя: наблюдение за семьей, поставленной на внутрисадовский учет; отслеживание динамики развития детско-родительских отношений; оказание дополнительной психолого-педагогической помощи семье в случае необходимости, консультирование семьи.

· 8-й этап: снятие несовершеннолетнего и его семьи с внутрисадовского учета.[17]

Основанием для снятия с учета является:

1. Улучшение положения в семье.

2. Выбывание из детского сада.

Важно помнить, что семейное благополучие -- явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, либо скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия в ДОУ.



Глава 2. Представление опыта работы с семьями "группы риска" на базе МАДОУ "Детский сад № 73" г. Березники

Семьи «группы риска» нуждаются в особом внимании и поддержке со стороны ДОО. Целью работы нашего детского сада с такими семьями является формирование комплексной системы социально - психолого - педагогического сопровождения семей в рамках ДОО.

Выявление неблагополучия в семьях воспитанников ДОО связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей, посещающих ДОО. Во взаимодействии коллектива ДОО (заведующей, воспитателей, социального педагога и педагога-психолога) заполняются карты воспитанников, составляется социальный паспорт ДОО. Выявляются социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессия. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. Основной информацией о семье обладает воспитатель в группе, который ежедневно работает с детьми, по внешнему виду ребенка и по его поведению выявляются признаки неблагополучия.

В работе по выявлению неблагополучия в семьях воспитанников ДОО и постановки в "группу риска" наш детский сад во многих вопросах и документации основывается на постановление № 12 комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав Пермского края от 29.06.2016 "Об утверждении новой редакции Порядка межведомственного взаимодействия по профилактике детского и семейного неблагополучия". [12]

С целью профилактики и коррекции социального и психологического неблагополучия семей общественным инспектором по охране прав детей, педагогом-психологом и воспитателями нашего детского сада проводится работа по повышению педагогической грамотности родителей, включение их в деятельность ДОО. Привлечение родителей к созданию развивающей среды в группе, участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей помогает налаживанию психологического контакта. Родители зачастую испытывают определённые трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОО и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями даёт возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.

Индивидуальная работа с семьями "группы риска" предполагает несколько этапов:

· установление контакта с членами семьи;

· выявление существа семейных проблем и причин их возникновения;

· определение плана вывода семьи из тяжёлой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны детского сада, общественного инспектора по охране прав детей;

· реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;

· патронирование семьи, если оно необходимо.

В нашем детском саду в работе с семьями "группы риска" широко применяются такие формы работы, как: родительские собрания, консультации, посещения семьи, беседы, индивидуальные формы работы, а также формы работы, связанные с оформлением стендов, буклетов, папок - передвижек, выставок; привлечение родителей и детей к участию в различных конкурсах на уровне детского сада, города, края, РФ. Однако предложенные формы работы оказываются не всегда эффективными. Родители не всегда посещают родительские собрания, не имеют возможности прочитать информацию на папках - передвижках и стендах, в силу большого объёма информации и маленького промежутка времени, отводимого на эти цели родителями. Поэтому работа с родителями по повышению педагогической культуры должна планироваться и проводиться таким образом, чтобы каждый родитель имел возможность ознакомиться, принять участие в этой просветительской работе.



Заключение

Неблагополучная семья в наше время стала острой социально-педагогической проблемой, семья, которая формирует личности с отклонениями в нравственном и психическом развитии.

Типичными причинами неблагополучия являются алкоголизм, наркомания, открытые и скрытые конфликты между родителями, ориентация родителей лишь на материальное обеспечение ребёнка, отсутствие заботы о его воспитании, о его духовном развитии. Все эти причины обычно сочетаются друг с другом. В ряде семей неблагополучие возникает в связи с разводом родителей. Но самым важным показателем неблагополучия являются сами дети, их поведение, интересы, характер общения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, можно отметить, что жизненный уклад семьи играет большую роль в жизни ребёнка. Именно в семье формируются главные устои человека. Ведь какими прекрасными бы не были наши детские сады, главными воспитателями мысли малышей являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребёнка вводят в мир зрелости и мудрости старших, это такая основа детской мысли, которую в дошкольном возрасте не может заменить никто.

Взрослые часто "забывают", что неправильное воспитание детей в семье, конфликты между родителями оказывают отрицательное воздействие на формирование характера ребёнка и адаптацию в детском саду, создавая дополнительные сложности в обращении с такими детьми. На помощь таким детям может прийти воспитатель, он может дать хороший совет родителям.

Очень хотелось бы, чтоб и воспитатели и родители всегда помнили, что семья для ребёнка - это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Список литературы

1. Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ [Текст] // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2

2. Взаимодействие ДОУ и семьи в контексте ФГОС / [Электронный ресурс] /

http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac3035.html

3. Взаимодействие с семьями группы риска / [Электронный ресурс] / https://infourok.ru/vzaimodeystvie_s_semyami_gruppy_riska.-158400.htm

4. Взаимодействие муниципальных дошкольных образовательных учреждений с семьей / [Электронный ресурс] / http://www.neuch.ru/referat/177728.html

5. Газета «Детский психолог» № 5, 2011 г., Издательский дом «Первое сентября».

6. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. Мозаика-Синтез, 2007

7. Захарова А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», Москва,1993.

8. Зверева О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников[Текст]. Монография. - М., НИИ школьных технологий, 2011.

9. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2011.

10. Микляева Н.В. «Работа педагога-психолога в ДОУ», методическое пособие, М.: Айрис-пресс, 2012.

11. Понятие взаимодействия ДОУ с семьей в современной психолого - педагогической литературе / [Электронный ресурс] / http://lektsii.org/5-6161.html

12. Постановление КДН и ЗП ПК № 12 от 29.06.2016 г.

13. Программа «СЕМЬЯ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА» / [Электронный ресурс] /

http://nenuda.ru

14. «Психосоциальная поддержка семей «группы риска». Пособие для психологов и социальных работников, Консорциум «Социальное здоровье России. Москва,2005.

15. Психолого-педагогические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи / [Электронный ресурс] / http://www.maam.ru/detskijsad/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-vzaimodeistvija-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdenija-i-semi.html

16. Психосоциальная поддержка семей "группы риска" как условие предупреждение семейного неблагополучия и семейного насилия / [Электронный ресурс] /

http://festival.1september.ru/articles/608297/

17. «Психолого-педагогическое сопровождение семей социального риска в условиях МАДОУ / [Электронный ресурс] / http://doshkolnik.ru/psihologiya/14361-psihologopedagogicheskoe-soprovozhdenie-semeiy-socialnogo-riska-v-usloviyah-madou-detskiiy-sad-.html

18. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / 13.06.14-ФГОС-ДО

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. -- с.

19. Формы работы с семьей «семьи группы риска» / [Электронный ресурс] / httpnsportal.rudetskiy-sadmaterialy-dlya-roditeley20131215interaktivnye-formy-raboty-s-semey-semi-gruppy-riska

20. Формы и методы работы с семьей и подростками «группы риска» / [Электронный ресурс] / http://ppt4web.ru/pedagogika/formy-i-metody-raboty-s-semejj-i-podrostkami-gruppy-riska.html

21. Целуйко В.М. «Психология неблагополучной семьи». Книга для педагогов. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2013.



Приложение 1

Критерии постановки медицинскими, образовательными организациями на учет семей и детей группы риска социально опасного положения

№ п/п	Критерии (основания) постановки на учёт	Код постановки на учёт
1	Употребление родителями (законными представителями) или одним из них спиртных напитков и(или) других психоактивных веществ либо наличие социально-значимых заболеваний, (только для медицинских организаций)	1
2	Однократное употребление несовершеннолетним алкогольных напитков и других психоактивных веществ	2
3	Частые скандалы, конфликты в семье, либо мать ребенка (детей) подвергается унижениям, физическому, психологическому, иным видам насилия со стороны своего супруга, членов своей родительской семьи либо других лиц, проживающих в одном жилом помещении с семьей	3
4	Применение методов воспитания, отрицательно влияющих на психологическое, эмоциональное, интеллектуальное, физическое развитие и состояние ребенка	4
5	Систематические пропуски занятий несовершеннолетним без уважительной причины	5
6	Трудности в освоении образовательной программы несовершеннолетним	6
7	Систематическое нарушение несовершеннолетним дисциплины в образовательной организации (в том числе сквернословие, провоцирование конфликтов и буллинг)	7
8	Отсутствие заботы о здоровье ребенка: нарушение режима дня, сна, питания, отдыха, невыполнение рекомендаций специалистов медицинской организации, отказ от необходимых лечебных процедур (только для медицинских организаций)	8
9	Неблагоприятные условия проживания для несовершеннолетнего (неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия, ветхое, аварийное жилье, пожароопасные условия проживания)	9
10	Отсутствие работы у обоих родителей либо низкий материальный достаток (ниже прожиточного минимума)	10
11	Отсутствие у членов семьи документов, подтверждающих регистрацию на территории Российской Федерации	11
12	Проживание несовершеннолетнего в одном жилом помещении с лицом, освободившимся из мест лишения свободы, отбывавшим наказание за совершение тяжких или особо тяжких преступлений (либо предстоящее в течение ближайших 3-х месяцев освобождение из мест лишения свободы)	12
13	Наличие ранее зарегистрированных фактов отказа матери от ребенка, фактов лишения родительских прав, ограничения в родительских правах	13
14	Совместное проживание несовершеннолетнего в одном жилом помещении с психически неуравновешенными, больными людьми либо бродяжничество матери, наличие психических заболеваний у матери детей, (только для медицинских организаций)	14
15	Проповедование нетрадиционных взглядов на воспитание детей, которые могут причинить вред развитию ребенка либо его жизни и здоровью (голод; отказ от лечения ребенка необходимыми лекарствами во время болезни)	15
16	Агрессия, проявляемая к ребенку (негативные высказывания в адрес ребенка, курение в помещении, где находится ребенок, нежелание брать на руки (ребенка до 3-х лет), бездействие, когда ребенок длительное время плачет и др.)	16
17	Одинокая мать, не имеющая поддержки (со стороны родителей, других близких родственников), испытывающая материальные трудности либо имеющая проблемы с жильем (отсутствие жилья, съемное жилье и др.)	17
18	Нарушения в психическом, эмоционально-личностном развитии, поведении 1 ребенка	18
19	Отмена ограничения родительских прав, восстановление в родительских правах	19
20	Однократное совершение несовершеннолетним административного правонарушения	20
21	Завершение индивидуальной реабилитационной работы (снятие с учета семей и детей, находящихся в социально опасном положении)	21
22	Семья с ребенком состояла на учете группы риска в другой медицинской или образовательной организации и была снята в связи с переменой места жительства либо в связи с приемом ребенка в дошкольную образовательную организацию; отчислением несовершеннолетнего для продолжения освоения образовательной программы в другую организацию, осуществляющую образовательную деятельность; завершением получения образования по образовательным программам дошкольного образования; образовательным программам основного общего образования; образовательным программам среднего общего образования; отчисление несовершеннолетнего из образовательной организации как мера дисциплинарного взыскания до получения основного общего образования	22



Приложение 2

Сведения о ребёнке
Дата, месяц, год рождения
Домашний адрес
Домашний телефон (телефоны ближайших родственников
Сведения о матери ребёнка
Ф.И.О. матери
Возраст (дата рождения)
Образование
Профессия
Брак
Место работы
Сведения об отце ребёнка
Ф.И.О. отца
Возраст (дата рождения)
Образование
Профессия
Брак
Место работы
Состав семьи и структура родственных связей
Члены семьи (бабушки, дедушки, братья, сёстры и т.д.)
Жилищные условия семьи
1,2,3-комнатная квартира и др.
Место жительства по прописке или временное
Материальный доход семьи
Низкий Средний Высокий
Категория семьи
Неполная____________ Многодетная_________ Малообеспеченная____ Дети инвалиды	Имеют пед.обр._________ Не работают оба род.____ Тревожная_____________	Опекаем.____________ Приёмные___________ Учёт ПДН___________ Семья СОП



Приложение 3

Акт обследования жилищно-бытовых условий

семьи несовершеннолетних,

Иванова Максима Валерьевича, 2010 г.р.,

Иванова Сергея Васильевича, 2012 г.р.

проживающих по адресу ул. Ломоносова

Комиссия в составе воспитателей МАДОУ «Детский сад №73 обследовали квартиру по адресу ул. Свердлова, 56 - 34

Установлено:

В квартире прописаны и проживают человека:

ФИО, Д.Р., образование, место работы (учебы)

Квартира однокомнатная, благоустроенная, нуждается в косметическом ремонте. В комнате есть двухъярусная кровать, детская кроватка, диван, письменный стол, детский стол, шкаф. У каждого ребенка имеется отдельное спальное место. Выделено место для хранения игрушек, детских книг, принадлежностей для рисования. Санитарное состояние квартиры удовлетворительное.

За последние месяцы семья улучшила жилищно-бытовые условия: заменена входная дверь, деревянное окно на ПВХ, приобретена стол-парта, произведен косметический ремонт ванной, кухни.

Обстановка в семье на момент посещения спокойная. Мальчики находятся на больничном.

Во время посещения семьи были даны рекомендации по преобразованию детского уголка.

Выводы: ситуация в семье существенно изменилась. Улучшились жилищно-бытовые условия, но требуется косметический ремонт в прихожей и в комнате. Взаимоотношения детей спокойные, мать проявляет заботу о детях, обеспечивает им питание, досмотр.

Рекомендации: обеспечить порядок в шкафу для белья и одежды, выделить полочку для каждого ребенка, приобрести короб для игрушек, произвести косметический ремонт в комнате и в прихожей.

Воспитатель Ситникова О.О.

Воспитатель Брагина Н.Н.



Приложение 4

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 73»

Заявка

от воспитателей группы № 16

Просим поставить на учёт в группу риска семью Ивановых

Дата: 26. 09.2016 г.

Воспитатель: Ситникова О.О.

Воспитатель: Брагина Н.Н.



Приложение 5

План работы с неблагополучными семьями и семьями группы риска

Содержание деятельности	Сроки	Ответственность
Исследование семей воспитанников для выявления: - типа семьи -уровня удовлетворения родителей положением семьи, основных ценностей семьи -образовательного уровня, социального и материального положения -набора образовательных потребностей для повышения педагогической грамотности родителей -опыта семейного воспитания ребенка -уровня включения родителей в деятельность ДОУ	сентябрь - май	Заведующий, воспитатели, педагог - психолог
Посещение семей на дому для выявления необходимых условий развития детей	сентябрь - октябрь	Воспитатели Специалисты
Изучение и анализ работы ДОУ с родителями группы риска для выявления уровня воспитания -формы работы, применяемые в группах -причины возникновения тревоги за семьи, находящиеся в группе риска	Ежегодно Ноябрь - май	Заведующий, старший воспитатель, воспитатели
Создание в ДОУ пакета нормативно-правовой документации, обеспечивающей права ребенка в том числе: -Закон РФ «Об образовании» -Семейный кодекс РФ и другие	сентябрь - октябрь	Заведующий, творческая группа воспитателей
Создание в методическом кабинете информационного банка консультаций и документов по работе с родителями семей риска и ежегодное его пополнение	В течение года	Старший воспитатель, воспитатели
Проведение коррекционной работы с проблемными семьями: - организация групповых дискуссий, тренингов для коррекции родительских установок и выявления индивидуальных проблем семьи -встречи с сотрудниками детской комнаты милиции - индивидуальная работа с семьями	Ноябрь - май	Старший воспитатель, Воспитатели, педагог-психолог
Помощь родителям в оформлении документов: для компенсационных выплат по оплате за детский сад, на льготы в ДОУ	В течение года по мере поступления детей в ДОУ	Заведующий ДОУ
Консультации для воспитателей по работе с неблагополучными семьями и семьями, относящимися к группе риска: - «Ребенок из неблагополучной семьи» - «Работа с родителями из семей группы риска» - «Сопровождение семей, попавших в трудную жизненную ситуацию» - «Протяни руку помощи»	октябрь, декабрь, февраль, апрель	Старший воспитатель, воспитатели
Анкеты, тесты, опросы: - «Знаете ли Вы своего ребенка?» - «Методика исследования родительских установок» - «Потребности родителей» - «Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка»	Ноябрь, январь, март, апрель	Старший воспитатель. воспитатели, педагог-психолог
Организация Дней открытых дверей для знакомства родителей с деятельностью ДОУ, работой с детьми на занятиях и в свободное время.	октябрь, январь, май	Заведующий, Старший воспитатель
Индивидуальное собеседование с родителями для выявления их потребностей в воспитании детей и их проблем	Постоянно в течение года	Заведующий, воспитатели, педагог-психолог
Проведение ряда конференций и родительских собраний из цикла «Мы в ответе за своих детей» с привлечением специалистов отдела по делам несовершеннолетних и защите их прав	2 раза в год	Заведующий ДОУ, специалист по делам несовершеннолетних, ведущий специалист по охране прав детей в г. Игарке
Создание телефона доверия для ответов на вопросы родителям, попавшим в трудную жизненную ситуацию	1 раз в квартал	Заведующий, старший воспитатель, педагог-психолог
Проведение семинаров-практикумов: - «Конверт откровений» - «Письмо самому себе»	2 раза в год	Воспитатели, педагог-психолог
Родительские собрания для повышения педагогической грамотности родителей: - «Мир глазами ребенка» - «У каждого ребенка есть права» - «Помоги себе сам»	1 раз в квартал	Заведующий, старший воспитатель, воспитатели
Организация консультаций воспитателей и специалистов по проблемам воспитания и обучения: - «Психология взаимоотношения взрослого и ребенка» - «Роль отца в воспитании ребенка» - «Родители - первые воспитатели детей» - «Роль семьи в воспитании ребенка» - «Тревожный ребенок. Как снять напряжение?» - «Физическое воспитание в семье - залог здоровья с детства» - «Полезные игрушки для разного возраста» - «Здоровая пища для детей» - «Как заниматься с ребенком дома» - «Читайте сами, читайте детям, читайте вместе с детьми»	Ежемесячно	Заведующий, старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, медицинская сестра
Акции в рамках ДОУ с привлечением жителей города: - «От нашей семьи - вашей» - «Вторая жизнь кукле» - «Книжки малышкам и детям постарше» и другие	В течение года	Заведующий, старший воспитатель, воспитатели
Мастер-классы для родителей - «Сказки своими руками» - «Поделки из природного и бросового материала» - «Как провести выходной день с ребенком с пользой» - «Семейные праздники. Как их организовать»	1 раз в два месяца	Воспитатели
Семейные викторины: - «Что? Где? Когда?» (по произведениям С.Я.Маршака - «По волнам Енисея» - «Игарка - Родина моя»	1 раз в квартал	Старший воспитатель, воспитатели
Организация семейных праздников, развлечений и соревнований: - «Наш семейный урожай» - «Мама, папа, я - спортивная семья» - «Вместе с мамой, вместе с папой» - «Необычный праздник» - «С милой мамочкой моей» - «Семейные веселые старты»	В течение года	Музыкальный руководитель, воспитатели
Организация семейных творческих выставок: - «Урожайные истории» - «Новый год - веселый праздник» - «Счастливый праздник День Победы» - «Детство - чудная пора»	Сентябрь, декабрь май, июнь	Воспитатели



Приложение 6

Анкета "Взаимоотношения в семье"

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

- очень хорошими;

- хорошими;

- не очень хорошими;

- плохими;

- не очень плохими.

2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?

- да;

- не совсем;

- нет.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?

(перечислите эти традиции)

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

- ежедневно;

- по выходным дням;

- редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

- решаете сообща жизненные проблемы;

- занимаетесь семейно-бытовым трудом;

- работаете на приусадебном участке;

- вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;

- обсуждаете вопросы учебы детей;

- делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;

- каждый занимается своим делом;

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

- да

- часто;

- иногда;

- редко;

- не бывают.

7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

- непониманием членами семьи друг друга;

- нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);

- отказом участвовать в семейных делах, заботах; разногласиями в вопросах воспитания детей;

- злоупотреблением алкоголем;

- другими обстоятельствами (укажите какими).

8. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей семье?

- примирение;

...