Развитие познавательного интереса учащихся 5 класса посредством использования математических игр на уроках математики

Учащиеся поочерёдно решают задачи у доски, остальные - в тетрадях.

Своё путешествие мы начнём с ближайшей к Солнцу планете. Это… (Кто знает?) Да, это Меркурий.

"Летим" на планету Меркурий находим карточку, где записана задача про эту планету, и решаем её. Получив ответ, находим его номер среди номеров предложенных вариантов ответов и продолжаем свой путь в направлении, которое указывается стрелкой, стоящей у данного номера.

Задача планеты Меркурий

Расстояние Меркурия от Солнца составляет приблизительно 50 млн км. Но межпланетные расстояния принято считать не в километрах, а в астрономических единицах. Одна астрономическая единица равна расстоянию от Земли до Солнца, т. е. 150 млн км. Во сколько раз астрономическая единица больше расстояния от Меркурия до Солнца?

Варианты ответов

1)в 100раз; 2)в 10 раз; 3)в 5 раз; 4)в 30 раз; 5)в 3 раза

Итак, верный ответ стоит под номером 5. От этого номера проведена стрелка к квадратику "Сатурн". Значит, отправляемся к Сатурну.

Задача планеты Сатурн

По своим размерам планета Сатурн уступает лишь Юпитеру: её диаметр равен 120 000 км. У этой планеты достаточно много спутников. Диаметры наибольших из них: Титана в 20 раз и Реи в 80 раз меньше диаметра Сатурна. На сколько километров диаметр Титана больше диаметра Реи?

Варианты ответов

1) на 60 км; 2) на 4500 км; 3) на 1000 км

Правильный ответ имеет номер 2. Поэтому теперь направляемся к Венере.

По силе блеска Венера - третье светило неба, если первым считать Солнце, а вторым - Луну. Венера ближе к Солнцу, чем Земля, этим и объясняются особенности её видимости. Она всегда видна рядом с Солнцем - во время утренней или вечерней зари.

Задача планеты Венера

Планета Венера получает от Солнца много тепла и света. Расчёты показали, что половину венирианского года температура поверхности Венеры в 16 раз больше нашей средне июльской температуры, равной 300, треть этого времени температура на 300 меньше, чем в первую половину года, а в остальную часть года на Венере "прохладно", т. е. на 300 меньше, чем третью часть года. Чему равна сама низкая температура на поверхности Венеры?

Варианты ответов

1)4200 2)4500 3)4800 4)3000 5)300 6)1500 7)1600 8)9000

Правильный ответ № 1. Смотрим на нашу схему: нам предстоит полёт к Нептуну. Эта планета гораздо больше Земли. Она немного дальше отстоит от Солнца, поэтому имеет значительно более протяжённую орбиту.

Вы наверное знаете, что космонавты, находясь в полёте, подвергаются большим перегрузкам. Я вижу, что и вы, новоявленные космонавты, немного устали, поэтому сейчас чуть - чуть разомнёмся.

(Дыхательная гимнастика.)

А теперь продолжим наше путешествие.

Задача планеты Нептун

Земной год (годом называют период обращения планеты вокруг Солнца) равен 365 суток. А вот год на Нептуне не прожил бы, пожалуй, ни один человек. Год на Нептуне длится 165 земных лет. За сколько же земных суток Нептун делает полный оборот вокруг Солнца?

Варианты ответов

1)60225 суток; 2)200 суток; 3) 365 суток

Правильный ответ помещён под номером 1. Значит теперь мы направляемся к Земле. Вспомним о её единственном спутнике - Луне. Кому не хочется побывать на ней! Земляне придумали уже десятки сказочных способов добраться до Луны, но в реальности техника пока бессильна создать на Луне условия жизни для людей.

Задача планеты Земля

По астрономическим меркам, Луна находится совсем недалеко от Земли: до неё всего примерно 340 000 км. Сколько секунд займёт путешествие от Земли до Луны и обратно, если воспользоваться ракетой, летящей со скоростью, близкой к скорости звука: 340 м/с?

Варианты ответов

1)2000000 сек; 2)1000000 сек; 3)2000 сек; 4)1000 сек; 5)340000сек

Правильный ответ имеет № 1. Следующий пункт нашего путешествия - планета Марс. Диаметр марса невелик, почти вдвое меньше диаметра Земли, мала и масса планеты. Поэтому сила тяжести на этой планете значительно уступает силе тяжести на Земле.

Задача планеты Марс

Во сколько раз ракета тяжелее на Земле, чем на Марсе, если известно, что один "земной" килограмм весит на Марсе 250 грамм?

Варианты ответов

1) в 4 раза; 2) в 3 раза; 3) в 2 раза.

Верный ответ снова под № 1. Летим к Плутону, на "окраину" Солнечной системы.

Задача планеты Плутон

Плутон делает полный оборот вокруг собственной оси примерно за 6 земных суток. Сколько оборотов сделает Плутон за 12 земных лет? Земной год составляет 365 суток.

Варианты ответов

1)720 оборотов; 2)730 оборотов; 3) 777 оборота;

4)740 оборотов; 5)570 оборотов.

Правильный ответ зашифрован под № 2. Летим к Урану. Эта планета окружена огромным количеством облаков, которые движутся с большими скоростями.

Задача планеты Уран

Облака на этой планете могут мчаться со скорость от 252 км/ч до скорости, в 2 раза большей. Найдите разность между максимальной и минимальной скоростями движения облаков.

Варианты ответов

1)250км/ч; 2)504 км/ч; 3)126 км/ч; 4)405 км/ч; 5)252 км/ч

Правильный ответ зашифрован цифрой 5. Стрелка от неё показывает, что следует лететь к Юпитеру. Он находится от Солнца в 5 раз дальше, чем Земля, а его диаметр в 11 раз больше земного диаметра.

Итак, мы добрались до самой крупной планеты Солнечной системы - до Юпитера. И приступаем к решению последней задачи, а это значит, что до прибытия на Юпитер мы побывали на всех остальных планетах и справились с поставленными задачами каждой планеты.

Задача планеты Юпитер

Радиус Сатурна на 12 тыс км меньше радиуса Юпитера и в 40 раз больше радиуса Плутона. На сколько радиус Юпитера - наибольшей планеты Солнечной системы - превосходит радиус наименьшей - Плутона, если радиус Сатурна равен 60 тыс км?

(ответ: 70500 км)

Итак, ребята, мы побывали на всех планетах и наше путешествие подошло к концу. Подведём итоги нашего путешествия.

5. Подведение итогов урока.

1. Скажите, можно ли было решить все эти задачи, не зная как, и не умея выполнять деление и умножение натуральных чисел?

2. Смогли бы вы выбрать правильный ответ из ответов, предложенных к каждой задаче, не решая её?

6. Вывод: Чтобы успешно выполнить тестовую работу, нужно не выбирать наугад ответ, а выполнить предложенное задание, и только тогда отметить номер варианта ответа.

7. Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Какую бы оценку за свою работу на уроке вы бы поставили (учащиеся показывают выбранную карточку):

8. Оценивание учителем работы учащихся на уроке, выставление отметок.

9. Домашнее задание. Тестовая работа.

Ребята, дома вам предстоит выполнить тестовую работу с выбором ответов. Мы с вами уже сделали вывод: чтобы успешно выполнить тестовую работу, нужно не выбирать наугад ответ, а выполнить предложенное задание, и только тогда отметить номер варианта ответа. Поэтому выполняя домашнее задание не забывайте об этом.

Устный счёт

1 вариант

Найдите неизвестное число:

….. : 4 = 7 90 : ….. = 6 ….. • 5 = 65

….. : 15 = 5 12 • ….. = 48 72 : 12 = …..

11 • ….. = 66 92 : ….. = 4 18 • 6 = …..

2 вариант

Найдите неизвестное число:

….. : 13 = 6 75 : ….. = 15 92 : ….. = 4

….. • 12 = 60 52 : 2 = ….. ….. : 17 = 7

300 : 15 = ….. 12 • ….. = 480 ….. • 8 = 96

Тестовая работа

Тема "Умножение и деление натуральных чисел"

1. Вычислите: 564 • 78

А) 642; Б) 33992; В) 43992

2. Вычислите: 2716 : 28

А) 97; Б) 816; В) 907

3. Найдите произведение чисел 15, 33 и 101.

А) 49995; Б) 5445; В) 59994

4. Во сколько раз 3485 больше 17?

А) 25; Б) 205; В) 115;

5. Найдите неизвестное число: х • 5 = 65

А) 60; Б) 70; В) 13

6. Установите, не выполняя действий, значение какого из выражений меньше.

А) 44 • 60; Б) 88 • 55; В) 55 • 60; Г) 44 • 50

7. В зале хотят расставить рядами 35 стульев. При какой расстановке - по 6 стульев или по 8 стульев в каждом ряду - останется меньше лишних стульев?

А) при расстановке по 6 стульев; Б) при расстановке по 8 стульев.

8. Сколько четырёхместных лодок понадобится, чтобы перевезти одновременно 18 человек?

А) 4; Б) 5; В) 6

9. Электровоз прошёл 720 км, причём 6 ч он шёл со скоростью 80 км/ч, а оставшийся путь - со скорость 60 км/ч. Какое время электровоз был в пути?

А) 10 ч; Б) 4 ч; В) 12 ч

10. С одной яблони собрали 12 кг яблок, с другой в 2 раза больше. Яблоки разложили поровну в 6 корзин. Сколько килограммов яблок в каждой корзине?

А) 6 кг; Б) 4 кг; В) 5 кг.

11. Выполните действия: 972 : 9 : 3

А) 6; Б) 36; В) 324



Выводы по второй главе

Во второй главе мы рассмотрели тематическое планирование составленное по примеру тематического планирования по математике для пятого класса автора - составителя Т. А. Бурмистровой к учебнику "Математики" 5 класс Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова.

В соответствие с планированием разработали методику обучения математике с использованием математических игр, направленную на развитие познавательного интереса учащихся 5 класса.

Данная методика реализуется через организацию математических игр.

Более подробно рассмотрели организацию математических игр на этапе актуализации исходного уровня знаний, направленных на развитие познавательного интереса учащихся 5 класса.

Такие упражнения для отработки знаний и навыков должны быть однообразнее. Формулировки заданий, по возможности должны быть рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны быть чёткими и лаконичными, сформулированы легко и определённо, не допускать различного толкования.



Заключение

В настоящей работе был проведен анализ методической и психолого-педагогической литературы, по вопросу использования математической игры на уроках математики для развития познавательного интереса. Так же в работе были рассмотрены виды математических игр, технология проведения игры, структура, требования к подбору задач и проведению игры, и самая главная ее особенность - укрепление и развитие познавательного интереса.

В ходе реализации поставленной в начале исследования цели, были решены следующие задачи:

1. Проведен анализ основных подходов к понятию "познавательный интерес" и условий его формирования.

2. Выявлены условия и способы развития познавательного интереса на уроках математики.

3. Рассмотрены цели, задачи, формы организации математической игры как средства развития познавательного интереса.

4. Проанализированы возможности организации и проведения математических игр.

5. На основе отобранной классификации математических игр разработана серия игр на этапе актуализации знаний, а также методика обучения математике с использованием математических игр, направленных на развитие познавательного интереса учащихся 5 класса.

6. Нами разработана методика обучения математике с использованием математических игр, направленных на развитие познавательного интереса учащихся 5 класса.

Подводя итоги всего выше сказанного, считаю, что математическая игра, как эффективное средство развития познавательного интереса, должна использоваться на уроках математики как можно чаще. Систематическое использование математической игры влечет за собой формирование и развития познавательного интереса у учащихся.

Список использованной литературы

1. Аникеева Н. Б. Воспитание игрой / Н. Б. Аникеева. - Москва : Просвещение, 1987. - 144 с.

2. Балк М. Б. Математика после уроков : пособие для учителей / М. Б. Балк, Г. Д. Балк. - Москва : Просвещение, 1971. - 462 с.

3. Бахарева А. С. Игра на уроках природоведения : [методическое пособие] / А. С. Бахарева. - Шадринск : Изд-во Шадринского пед. ин-та, 1996. - 27 с.

4. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. - Москва : Просвещение, 1985. - 124 с.

5. Варшава Б. Е. Психологический словарь / Б. Е. Варшава, Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Тропа Троянова ; Иваново : Роща Академии, 2008. - 390 с.

6. Ворновская Н. И. Формирование познавательных интересов младших школьников: на материале историко-культурного краеведения : дис. … канд. пед. наук / Ворновская Надежда Ивановна. - Калининград, 2003. - 184 с.

7. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки / Ю. Ганичев // Воспитание школьника. - 2002. - № 2. - С. 29-34.

8. Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / М. Р. Гинзбург ; [ред. Д. Б. Эльконин]. - Москва, 2007. - 184 с.

9. Голуб Б. А. Основы общей дидактики : учебное пособие для студ. пед. вузов / Б. А. Голуб. - Москва : ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

10. Горностаев П. В. Играть или учится на уроке / П. В. Горностаев // Математика в школе. - 1999. - № 1. - С. 34-45.

11. Горчинская А. А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Горчинская Анастасия Анатольевна. - Челябинск, 1999. - 187 с.

12. Дягилева Л. С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников / Л. С. Дягилева. - Москва : Просвещение, 1979. - 160 с.

13. Запольская Е. Л. Дидактическая игра как средство повышения эффективности урока математики / Е. Л. Запольская // Начальная школа. - 2004. - № 9. - С. 57.

14. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников / В. Г. Иванов. - Ленинград : Изд-во Ленинградского ун-та, 1959. - 80 с.

15. Изард К. Эмоции человека : пер. с англ. / К. Изард. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

16. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 752 с.

17. Кайдаш Е. Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе / Е. Г. Кайдаш // Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 14-19.

18. Калинин Д. Математический кружок. Новые игровые технологии / Д. Калинин // Математика (Прилож. к газ. "Первое сентября"). - 2001. - № 28.

19. Краткий психологический словарь / ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский ; ред. - сост. Л. А. Карпенко. - 2-е изд., расширенное, испр. и доп. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 512 с.

20. Ковалев А. Г. Психология и педагогика самовоспитания / А. Г. Ковалев, А. А. Бодалев. - Ленинград : Изд-во Ленинградского ун-та, 1958. - 91 с

21. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : Академия, 2003. - 176 с.

22. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности / Е. В. Коротаева ; отв. ред. М. А. Ушакова, Е. С. Воронова. - Москва : Сентябрь, 2003. - 176 с.

23. Крутецкий В. А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий. - Москва : Просвещение, 1980. - 352 с.

24. Леонтьев А. Г. Педагогические ситуация. Как учить? / А. Г. Леонтьев // Знание - сила. - 1990. - № 2. - С. 28-33.

25. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова. - Москва : Педагогика, 1986. - 192 с.

26. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. - Москва : Знание, 1979. - 48 с.

27. Пахутина Г. М. Игра как форма организации обучения / Г. М. Пахутина. - Арзамас, 2002. - 95 с.

28. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; рук. группы Л. С. Глебова ; науч. ред. О. Д. Грекулова. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

29. Петрова Е. С. Теория и методика обучения математике : учебно-методическое пособие для студентов математических специальностей / Е. С. Петрова. - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 2004. - 84 с.

30. Петровский А. В. Психология : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностей / А. В. Петровский. - Москва : Академия, 2009. - 502 с.

31. Погорелова Н. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе : учебное пособие / Н. А. Погорелова. - Свердловск : Свердловский пед. ин-т, 1983. - 56 с.

32. Роботова А. С. , Г. И. Щукина: нравственные и научные уроки (1908-1994) / А. С. Роботова // Педагогика. - 2008. - N 2. - С. 58-60.

33. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Педагогика, 1973. - 424 с.

34. Самойлик Г. Развивающие игры / Г. Самойлик // Математика (Прилож. к газ. "Первое сентября"). - 2002. - № 24.

35. Сиденко А. Игровой подход в обучении / А. Сиденко // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 134-136.

36. Сластенин В. А. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2002. - 576 с.

37. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. - Москва : Просвещение, 1988. - 374 с.

38. Тарасова И. Коррекционно-развивающая игра "Угадайка" / И. Тарасова

39. // Учитель. - 2011. - № 6. - С. 67-69.

40. Чилингирова Л. К. Играя, учимся математике : пособие для учителя / Л. К. Чилингирова, Б. Спиридонова ; пер. с болг. Ф. М. Калинко. - Москва : Просвещение, 1993. - 190 с.

41. Шаталов Г. Способы повышения мотивации обучении / Г. Шаталов // Математика (Прилож. к газ. "Первое сентября"). - 2003. - № 23.

42. Шатилова А. Занимательная математика. КВНы, викторины / А. Шатилова, Л. Шмидтова. - Москва : Айрис-пресс, 2004. - 128 с.

43. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукина, В. Липник, А. С. Роботова ; [и др.]. - Москва : Просвещение, 1984. - 176 с.

44. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - Москва : Просвещение, 1979. - 160 с.

45. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - Москва : Педагогика, 1988. - 208 с.

46. Эльконин Д. Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии : [избранные психологические труды] / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейн. - Москва : Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

47. Эскендаров А. А. Актуализация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр / А. А. Эскендаров, Л. А. Казиева, Ш. Ш. Хидиров // Начальная школа. - 2007. - N 1. - С. 46-48.

48. Юркевич В. С. К вопросу о познавательной потребности у школьников / В. С. Юркевич // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - Москва, 2006. - С. 247-250.

49. Юрочкина О. Тема урока: "Натуральные числа" / О. Юрочкина // Математика - Первое сентября. - 2013. - № 1: Математическая игротека. - С. 14-15. - Библиогр.: с. 15

50. Юрченко О. Дидактические материалы с кодовым словом [[Текст]] : 5 класс / О. Юрченко // Математика - Первое сентября. - 2013. - № 1: Математическая игротека. - С. 8-10.



Приложение

1. Классификация игр по схожести правил и характера проведения

Настольные игры

К настольным играм относят такие математические игры как математическое лото, игры на шахматной доске, игры со спичками, различные головоломки и т.п. Подготовительный этап таких игр проводится в основном перед самой игрой, на нем разъясняются в основном правила игры. Настольные математические игры используются обычно как часть занятия, могут быть включены в другие математические игры. Дети могут играть в них в любое свободное время, даже на перемене (например, разгадывать какую либо головоломку).

Математические мини-игры

На самом деле настольные игры тоже можно назвать мини-играми, но в них входят в основном "тихие" игры. К этому же виду относятся небольшие подвижные игры, которые могут быть включены как один из этапов в более большие математические игры.

Чем же отличаются эти игры от остальных? В таких играх дети в основном решают задания и получают за это определенное количество очков. Выбор задания проходит в различных игровых формах. Такие игры состоят из следующих этапов. Сначала ученик производит какое-либо игровое действие (вылавливает рыбку из пруда, кидает дротиком в мишень, бросает игральные кости и др.). В зависимости от того, какой будет результат этого действия (какую рыбку поймал, сколько очков выпало на игральных костях, в какую часть мишени попал и др.) ученику выдается определенная задача, которую он должен решить. Решив эту задачу, ученик получает свои заслуженные баллы и право получить новую задачу, совершив при этом соответствующее игровое действие.

Все эти игры ограничены по времени. В конце игры подсчитываются баллы и определяются победители.

Математические мини-игры как бы имитируют определенную (жизненную) ситуацию: ловля рыбы, игру в казино и другие, благодаря этому мини-игры завлекают детей, у школьников возникает интерес, они стремятся правильно решить как можно больше задач, прилагая к этому все свои силы и знания.

Среди мини-игр также можно выделить небольшую группу игр-соревнований. Это в основном игры на скорость выполнения заданий, но и качество их выполнения играет тоже не последнюю роль. Это могут быть как командные соревнования, так и между двумя участниками. Эти игры насыщены эмоциональными переживаниями, что свойственно обычным соревнованиям, где нужно быстрее и лучше соперника справиться с поставленной задачей. Поэтому они очень нравятся школьникам, и использование их на уроках или включение их в другие игры по математике способствует развитию интереса учащихся.

Математические викторины

Казалось бы, этот тип игры тоже мог бы быть включен в предыдущий тип игр, но ярко выраженной игровой ситуации в них не наблюдается. Математические викторины очень часто включаются в математические вечера, в занятии математического кружка, используются как этап другой математической игры.

Математические викторины легко организовать. В них может принять участие каждый желающий. Суть их заключается в том, что участникам задаются вопросы, на которые они должны ответить. Викторины проводятся по-разному, в зависимости от числа участников.

Если участников не очень много, то каждый вопрос или задача зачитываются человеком, проводящим викторину. На обдумывание ответа дается несколько минут. Отвечает тот, кто первым поднимет руку. Если ответ не полный, то можно предоставить возможность высказаться еще и другому участнику. За правильный ответ присуждается определенное количество очков.

Если же участников много, то текст всех вопросов и задач выписываются на доске, на отдельных плакатах или раздаются школьникам на отдельных листах, где они пишут ответы и краткое объяснение. Потом листочки сдаются жюри, где они проверяются, подсчитываются баллы.

Победителями становятся участники, набравшие наибольшее количество баллов.

Возможны случаи, когда викторины проводятся для команд. В этом случае каждой команде зачитывается определенное количество вопросов, возможны варианты ответов на них. Участники команд должны за определенное время ответить правильно на как можно большее количество вопросов. Выигрывает команда, давшая больше правильных ответов. Вопросы, задаваемые командам должны быть равноценными.

С помощью викторин можно не только заинтересовать учащихся математикой, используя необычной формы вопросы, но и проконтролировать уровень их знаний предмета (особенно в том случае, когда она проходит в письменной форме).

Рассмотренные выше игры могут включаться в занятия по математике, а могут и в своей совокупности составлять большой блок игр, занятие в игровой форме, то есть большую математическую игру. Эта игра может быть проведена в различных формах. В зависимости от характера проведения таких игр различают следующие виды:

Игры по станциям

В играх данного типа обычно перед участниками ставиться определенная игровая цель, в зависимости от общего сюжета игры, ее темы. Это может быть цель найти клад, собрать карту, дойти до конечной станции (таинственного города) и т.п.

Как видно из названия данные игры проводятся по станциям. В такой игре обычно участвуют команды, и именно они ходят по станциям, выполняют на каждой из них определенные задания и получают за это баллы, часть карты, либо подсказки, помогающие достичь участникам поставленной перед ними цели. Каждая из станций представляет собой небольшую игру. Команды ходят по станциям, пользуясь специально выданными им листами-путеводителями. Игра по станциям проходит обычно в нескольких кабинетах, в которых располагаются различные станции. В таких играх участвуют обычно несколько классов, поэтому они являются массовыми и продолжительными по времени. Для проведения такой игры требуется много людей. В школе для проведения подобной игры по станциям могут привлекаться старшие классы. Итогом игры является достигнутая командами цель игры.

Игры такого вида имеют необычный сюжет и часто являются театрализованными, то есть в ее начале разыгрывается какая-нибудь ситуация с помощью которой перед участниками ставится цель игры. Отдельные станции, по которым будут ходить участники, тоже могут быть театрализованы. Эта необычность очень привлекает и заинтересовывает не только участников игры, но и учеников принимающих участие в проведении игры. У школьников возникает интерес к математике, они по новому воспринимают этот, казалось бы, "скучный" и "сухой", неинтересный предмет.

Математические конкурсы

Математические конкурсы можно рассматривать как часть большой игры или вечера (например, конкурс капитанов). Так же конкурс можно рассматривать как соревнование по выполнению какой-либо работы или проекта (конкурс на лучшую математическую сказку, конкурс на лучшую математическую газету и т.п.). Здесь же будут рассматриваться математические конкурсы как отдельные самостоятельные мероприятия, математические игры, в состав которых могут входить как их элементы другие более мелкие математические игры (например, викторины, эстафеты и др.).

Математические конкурсы - это соревнования, которые могут проводиться как между отдельными участниками игры, так и между командами. Это наиболее часто используемый тип математических игр.

В конкурсе всегда есть победитель и он единственный, возможен случай и ничьей. При проведении математических конкурсов обычно присутствуют не только сами участники игры, но и зрители, болеющие за них. Поэтому в таких видах игр всегда предусмотрены и задания (конкурсы) для зрителей.

Особой подготовки участников к игре не требуется. В основном нужно лишь собрать команду и разобрать примерные задания. Данный тип игр настолько разнообразен и универсален, что позволяет проводить внеклассные занятия по математике как можно чаще в форме математической игре, и тем самым привлечь к ним больше учеников. Школьники заинтересовываются и даже иногда сами изъявляют желание придумать свою математическую игру и провести ее.

КВНы

КВН - это тоже математический конкурс. Но он настолько популярен и необычен, что отнесем его в отдельную группу математических игр.

КВНы проводятся между несколькими командами. Эти команды заранее готовятся к игре, придумывают приветствие другим командам, домашнее задание, в виде представления.

Сам КВН тоже может проводиться в виде какого-нибудь представления, разыгрываются небольшие сценки между конкурсами, может быть в форме путешествия. Помещение, в котором проходит игра, ярко и красочно оформляется. На КВНах обычно присутствуют зрители, поэтому предусматривается и конкурс для зрителей. Так же эта игра предполагает наличие жюри.

Все КВНы строятся приблизительно по одному плану, в которых входят традиционные конкурсы:

1. Приветствие. В этом конкурсе команда должна пояснить свое название, рассказать о членах команды, обратиться к соперникам и жюри.

2. Разминка (для команд и болельщиков). Командам даются задания, на которые они должны как можно быстрее ответить. Может проходить в форме викторины.

3. Пантомима. В этом конкурсе обыгрываются различные математические понятия.

4. Конкурс художников. В этом конкурсе нужно изобразить, используя геометрические фигуры, графики функций и т.п., изобразить что-либо, а так же придумать рассказ по своему рисунку.

5. Домашнее задание. Оно должно соответствовать теме КВНа и быть представлено в виде сценки, песни или стихотворения.

6. Конкурс капитанов. Капитанам команд предлагается решить более сложные задачи, чем в разминке. Этот конкур может пройти в форме какой-нибудь небольшой игры-соревнования.

7. Специальные конкурсы. Должны соответствовать теме КВНа, их может быть несколько. Например, исторический конкурс, расшифровка ребуса и др.

Каждый конкурс оценивается жюри определенным количеством баллов, и после его окончания жюри объявляет результаты. В КВНе выигрывает та команда, которая набрала наибольшее количество баллов по результатам всех конкурсов.

Математические КВНы имеет такую популярность из-за своей необычной формы проведения и из-за имеющейся на телевидении одноименной передачи, являющейся прообразом данного вида игр. В этой игре участники имеют возможность проявить не только свои математические, но и творческие способности. Школьники с удовольствием принимают участие в таких играх не только как участники, но и как зрители. Математические КВНы таким образом способствуют развитию интереса к одному из труднейших школьных предметов - математике, которая в этой игре совсем не кажется трудной, а наоборот становиться интересной и занимательной.

Игры-путешествия

Такой тип игры отличается от остальных (в частности от игр по станциям) тем, что они проходят в отдельно взятом помещении, дети не ходят по станциям, а сидят на своих местах и принимают участие в предложенных им заданиях, отвечают на них. Игры-путешествия проходят обычно в театрализованной форме. Перед учащимися разыгрывается спектакль, в течение которого им необходимо выполнять некоторые задания, для того, чтобы помочь героям достичь их, узнают новые факты. Поэтому данный тип игр носит не только развлекательный характер, но и обучающий. Во время игры учащиеся могут мысленно попадать в другие страны, в различные выдуманные города, встречать необычных героев, что очень нравится им, вызывает у них положительные эмоции. Результатом игры является цель, достигнутая героями спектакля с помощью учеников, как таковых победителей в таких играх нет, а есть лишь один победитель - все участники игры.

Такие игры проводятся в основном для младших классов. Такой тип игры как нельзя лучше подходит для детей младшего возраста, для того чтобы развить у них интерес к математике.

Математические лабиринты

Данный тип игр был назван так, потому что по свой структуре напоминает лабиринт, с его запутанными ходами. В лабиринте каждый правильно сделанный поворот, поможет тебе выбраться из лабиринта. А если ты сделал хоть один неправильный поворот, то и выбраться из лабиринта не сможешь. Точно также устроены и математические лабиринты. Каждое правильно решенное задание игры приближает вас к верному конечному результату игры, а единственная ошибка может привести к неверному. Игра проходит поэтапно. Ответ на задание в каждом этапе определяет, на какой этап игры нужно идти дальше. В итоге ты приходишь к конечному результату. Именно он и проверяется. Это может быть ответ на задание последнего этапа, либо какая-нибудь картинка и т.п. Если конечный результат не верный, то надо искать на каком из этапов игры была совершена ошибка и, следовательно, проходить часть лабиринта заново. Таким образом, участники игры учатся не только правильно решать задачи, но проверять свои решения, находить ошибки.

Лабиринты могут быть как подвижными, так и тихими, командными и индивидуальными. Их можно проводить по отдельно взятой теме, тем самым, контролируя усвоение учащимися материала. Они могут включать в себя различные занимательные задачи.

Участвуя в игре, участники упорно и настойчиво пытаются достичь правильного результата игры, старательно решают задания и проверяют их, умственно трудятся. У детей воспитывается соответствующие качества личности, развивается интерес к математике.

Математическая карусель

К этому виду игр относится одна игра, которая так и называется "Математическая карусель". Отнести ее к другим играм довольно таки сложно, так как она имеет отличительные от всех, свойственные только ей особенности. Поэтому, по моему мнению, ее следует отнести к отдельному виду математических игр.

Игра является командной, проводиться обычно между несколькими классами, возможно даже между школами. Игра имеет два рубежа. Изначально команда находится на исходном рубеже. Важен так же порядок, в котором сидят участники команды, все ее участники должны иметь порядковый номер. Команде выдается задача. Если команда решит задачу, то первый ее участник отправляется на зачетный этап, где ему выдается зачетная задача, за которую команде и будут начисляться баллы. В это же время оставшиеся на исходном рубеже участники команды решают следующую задачу, правильное решение которой позволит перейти на зачетный рубеж следующему члену команды. Таким образом, на зачетном рубеже зачетные задачи будут решать больше учеников. И так далее. Если же на зачетном рубеже ученики не правильно решают задачу, то участник с наименьшим порядковым номером возвращается на исходный рубеж. Вот поэтому то, игра и называется "Математической каруселью", так как в ней постоянно происходит круговое движение участников.

За каждой командой должен следить отдельный человек (или за двумя командами), он же проверяет правильность решения задач, и соблюдение всех правил игры.

В такой игре принимают участие обычно сильные, увлекающиеся математикой, ученики. Их привлекает к участию в ней необычность самой игры, трудность предложенных задач и сложность получения баллов. Ведь баллы засчитываются только за решение задач на зачетном рубеже, которые обычно сложнее, чем на исходном рубеже. Познавательный интерес к математике у таких детей становиться еще больше.

Математические бои

К такому виду игр относят непосредственно сам "Математический бой", "Морской бой", различные баталии.

В таких боях обычно участвуют две команды, которые соревнуются между собой в уровне имеющихся у них математических знаниях. Участвуют в боях обычно самые сильные и способные ученики в классе, по отношению к математике.

В таких играх также важно не только хорошо уметь решать задачи, но и правильно выбрать стратегию игры.

Правила математического боя:

Игра состоит из двух частей. Сначала команды получают условия задач и определенное время на их решение. По истечении этого времени начинается собственно и сам бой. Бой состоит из нескольких раундов. В начале каждого раунда одна из команд вызывает другую на одну из задач, решения которых еще не рассказывались. После этого вызванная команда сообщает, принимает ли она вызов, то есть согласна ли рассказывать решение этой задачи. Если да, то она выставляет докладчика, который должен рассказать решение, а вызвавшая команда выставляет оппонента, обязанности которого - искать в решении ошибки. Если нет, то докладчика обязана выставить команда, которая вызвала, а отказавшаяся выставить оппонента.

Ход раунда: В начале раунда докладчик рассказывает решение. Пока доклад не окончен, оппонент может задавать вопросы только с согласия докладчика. После окончания доклада оппонент имеет право задавать вопросы докладчику. Если в течение минуты оппонент не задал ни одного вопроса, то считается, что у него нет вопросов. Если докладчик в течение минуты не начинает отвечать на вопрос, то считается, что у него нет ответа. После окончания диалога докладчика и оппонента жюри задает свои вопросы. При необходимости оно может вмешиваться и раньше.

Если по ходу дискуссии жюри установило, что оппонент доказал отсутствие у докладчика решения и ранее не произошел отказ от вызова, то возможны два варианта. Если вызов на этот раунд был принят, то оппонент получает право рассказать свое решение. Если оппонент взялся рассказывать свое решение, то происходит полная перемена ролей: бывший докладчик становится оппонентом и может зарабатывать баллы за оппонирование. Если же вызов на этот раунд был принят, то говорят, что вызов был не корректным. В этом случае перемена ролей не происходит, а команда, вызывавшая некорректно, должна снова вызывать соперника в следующем раунде. Во всех остальных случаях в следующем раунде вызывает та команда, которая была вызвана в текущем раунде.

Каждая задача оценивается в 12 баллов, которые по итогам раунда распределяются между докладчиком, оппонентом и жюри.

Бой заканчивается, когда не остается необсужденных задач либо когда одна из команд отказывается от вызова, а другая команда отказывается рассказывать решение оставшихся задач.

Если по окончании боя результаты команд отличаются не больше чем на 3 балла, то считается, что бой закончился вничью. В противном случае побеждает та команда, которая набрала больше баллов. Может в игре выиграть и жюри.

Этот вид игры являются довольно таки необычными и позволяют привлечь школьников к работе по математике, развить их познавательный интерес к предмету.

Разновозрастные игры

Этот вид игры проводится в основном между разновозрастными командами в малокомплектной школе. Например, игра "Математический хоккей". Правила этой игры таковы:

Игра проводится для нескольких команд. Игра напоминает настоящий хоккей. Отличие лишь в том, что команд в игре может участвовать больше, чем в обычном хоккее, и бьются они не друг против друга. Задача каждой команды не допустить, чтобы в ее ворота забили гол. Выигрывает та команда, которой это лучше удалось по сравнению с остальными. Встреча может проходить в классной комнате. Каждая команда занимает один ряд. "Выбрасывание шайбы" состоит в том, что командам сообщается условие первой задачи: либо читается вслух, либо условие пишется на доске. В течение 5 минут ее решает "центральный нападающий" - ученик 5 класса, сидящий за первой партой. Если пятиклассник ее решит, то считается, что "шайба" отбита. Если же не решит, то решение дают "два крайних нападающих" - ученики 6 класса. Если и они не решат в течение 2-3 минут, то судейская бригада, в которую целесообразно включить девятиклассников, предлагает дать решение двум "защитникам" - ученикам 7 класса. И если они "шайбу не отобьют", то вся надежда на "вратаря" - ученика 8 класса. Для этого выбирается наиболее подготовленный ученик. В случае его неудачи "шайба" считается заброшенной в "ворота" команды. "Шайбы" вбрасываются через каждые 3-5 минут, чтобы поддерживать темп игры.

2. Использование информационных технологий во время проведения математической игры как средство развития познавательного интереса

Информационные технологии - это совокупность методов и програмно - технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

К информационно -коммуникационным технологиям относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.

Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А.В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы - тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии.

Рассмотрим проведение математической игры с использованием информационных технологий. Из всего многообразия компьютерных технологий возьмем интерактивную доску. Ниже представлены разработки математических игр с использованием интерактивной доски.

На первом слайде учащимся предлагается найти делители числа 41. Ученик собирает в корзину нужные грибы. Если же школьник выбирает гриб неправильно, то он не входит в корзину и ученик сразу видит, что допустил ошибку. Эту игру целесообразно использовать при изучении темы "Делители и кратные". Игра требует от учащихся поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями. Это уровень любознательности.

После выполнения задания можно перейти к определению простого числа.

Рис. 11

Задание следующего слайда хорошо использовать при устном счете. У учащихся проявляется интерес к выявлению закономерностей. При выполнении задания ученики стремятся к разрешению проблемного вопроса, выявляют закономерности. Этот интерес характеризует собой подлинно познавательный интерес.

Рис. 12

Выполняя задание третьего слайда, учащиеся могут сами определить, правильно ли его выполнили. В итоге получается слово задача., что позволяет учителю перейти к решению задач с учениками. У школьников проявляется интерес к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной ими на уроках. Такую стадию интереса принято называть стадией любопытства.

Рис. 13

Размещено на Allbest.ru

...