Педагогические условия формирования связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста

Задания:

1. Задание-описание игрушки-ребенку предлагалось описать игрушку - куклу

2. Задание-описание предмета-ребенку предлагалось описать предмет - стул, который находился в непосредственной близости

3. Задание-описание пейзажа-ребенку предлагалась картинка, иллюстрирующая осенний день

Критерии оценивания:

- содержательность (раскрытие смысла текста, его объем);

- самостоятельность;

- композиция высказывания (наличие четких структурных компонентов текста-описания, которая проявляется в последовательном перечислении признаков, относящихся к следующим группам:1-я группа - внешние (телесные) признаки: качества и свойства; 2-я группа - внутренние (скрытые) признаки: целевое назначение (для чего создан предмет) и функция (как пользоваться, использовать объект);

- грамматическая правильность построения предложений, правильное согласование слов в них, разнообразные способы связей между предложениями;

- разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов);

- звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, темп изложения и пр.).

Каждый критерий оценивался по баллам: 1 балл - отсутствие критерия; 2 балла - слабое проявление; 3 - четкое проявление критерия.

На основе методики оценки детских текстов, Т.А. Ладыженской и О.С.Ушаковой, а также данных анализа связных высказываний по выделенным критериям были определены 3 уровня развития связной описательной речи

I Высокий уровень

Ребенок чувствует структурную организацию текста, придерживается структуры. В описаниях прослеживается композиционная завершенность, связность частей высказывания. В описании используются разнообразные средства языка, высокая информативность высказывания, перечисляются внешние и внутренние признаки. Речь плавная, количество пауз не больше двух.

II Средний уровень

Дети этого уровня просто перечисляют признаки детали описываемого объекта. В речи преобладают существительные и прилагательные, отсутствуют образные средства языка, информативность высказывания низкая. Присутствует большое количество пауз. Рассказ составляют с помощью взрослого.

III Низкий уровень

Дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца.

2.2 Анализ констатирующего эксперимента

В ходе обследования методики, которая состоит из 3заданий (автор методики О.С. Ушакова) были получены следующие результаты , которые представлены в Таблице:

Таблица 2.1 Анализ задания №1 - Описание игрушки

Группа/Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	6%	53%	41%
Контрольная группа	13%	53%	34%

Представленные результаты показали, что на высоком уровне находится 6% детей экспериментальной группы и 13% детей контрольной группы. При построении рассказа была выдержана структура, использовался достаточно большой лексический запас, средства выразительности. Приведем пример описания из первого задания, Андрей Г.: «Это кукла. Она небольшая, у нее голова, тело и руки. Она одета в красивое платье синего цвета с белыми ленточками внизу. На лице нарисован рот, глазки. Они зеленые. У нее двигаются руки и ножки. С ней играют девочки. Мне она не нравится» или Олег Д.: «Она большая. Синее платье у нее, есть глаза, руки, ноги, голова, косички, она красивая» или Денис А.: «кукла большая, у нее есть голова, руки, ноги, лицо, она красивая. У нее синее платье как у Алины». На среднем уровне находится 53% детей экспериментальной группы и 53% детей контрольной группы. Приведем примеры, Юля А.:« Это кукла, она в платье, есть голова, руки, ноги» или Дима О.: «Кукла, есть у нее руки, ноги, голова». На низком уровне находится 41% детей экспериментальной группы и 34% детей контрольной группы. Дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца.

Таблица 2.2 Анализ задания №2 - описание предмета

Группа/уровни	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	6%	46%	48%
Контрольная группа	13%	53%	34%

Результаты, представленные в таблице, показывают, что на высоком уровне находятся 6% детей экспериментальной группы и 13% детей контрольной группы. Например , Алена У.: «Диван мягкий, коричневый, есть спинка, у него четыре ножки еще он маленький, на нем спят куклы». На среднем уровне находится 46% детей экспериментальной группы и 53% детей контрольной группы, приведем пример ,Таня Н.: «коричневый, маленький (пауза) у него четыре ножки» . На низком уровне находится 48% детей экспериментальной группы и 34% детей контрольной группы. У этих детей были проблемы с описанием предмета , например Даша Ф.: «диван (пауза),у него четыре ножки»

Таблица 2.3 Анализ задания №3 - описание пейзажа

Группа/уровни	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	13%	46%	41%
Контрольная группа	13%	53%	34%

На рисунке мы видим, что на высоком уровне находятся 13% детей экспериментальной группы и 13% детей контрольной группы. Например, Алиса У. : «на картине есть желтый лес, речка, небо голубое с белыми облаками, солнышко светит, осень». На среднем уровне находятся 46% детей экспериментальной группы и 53% детей контрольной группы, например, Алена В.: «это осень, желтые деревья, речка, небо». На низком уровне находятся 41% детей экспериментальной группы и 34% детей контрольной группы. Например, Матвей Б. - с низким уровнем, составляя рассказ, просто перечислил объекты, изображенные на картине : «дерево, тропинка, небо».

2.3 Вывод по второй главе

Для изучения особенностей развития связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста, нами была подобрана методика Ушаковой О. С. включающий в себя 3задания. Во время проведение никаких трудностей не возникло. В результате исследования, было выявлено, что в 41% детей экспериментальной группы и 34% детей контрольной группы находятся на низком уровне развития связной описательной речи, 46% детей экспериментальной группы и 53% детей контрольной группы находятся на среднем уровне развития связной описательной речи, 13% детей экспериментальной группы и 13% детей контрольной группы находятся на высоком уровне развития связной описательной речи. Поэтому, результаты свидетельствуют о необходимости повышения уровня связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста.



Глава 3. Развитие связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста

3.1 Система работы по формированию связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста

Повышение уровня развития связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста проходило на базе МБДОУ №8 г. Иркутска. В исследовании участвовало 15 детей младшего дошкольного возраста, которые составили экспериментальную группу.

Цель формирующего эксперимента - повысить уровень развития связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели, нами были выделены следующие этапы:

Таблица 3.1

Этапы	Содержание
Этап: создание предметно-развивающей среды в группе.	Принципы организации среды, условия организации среды, наполнение речевой развивающей среды (дидактические игры, художественная литература, настольно-печатные игры, предметные картинки).
Этап - основной: повышения уровня связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста с помощью занятий.	Занятие №1 Цель: Формировать представление о значении речи, подвести детей к пониманию того, что говорить можно по-разному, в зависимости от того, что хочет сказать ребенок, учить детей отбирать свои личные впечатления в соответствии с темой изложения. Учить детей разграничивать понятия: описание, повествование, рассуждение. Определять характерные особенности каждого вида, функциональное назначение каждого типа. Занятие №2. Цель: развивать умение устанавливать зависимость изменений в жизни животных и насекомых от сезона и рассказывать об этом. Определять название рассказа, выделять его структурно-смысловые части. Занятие №3. Цель: учить детей определять сюжетную линию рассказа, устанавливать взаимосвязь отражения в названии сюжета рассказа и его основного содержания. Самостоятельно придумывать название рассказа в зависимости от типа текста и его сюжета. Занятие №4. Цель: закреплять представления о тексте как целостной структуре. Учить определять тип рассказа по характерным особенностям, описание его структурной организации. Учить выделять объект описания, отбирать точные, образные слова и выражения, отображающие суть, строения и особенности объекта. Учить отображать яркие характерные признаки персонажа в рисунке. Занятие №5. Цель: закреплять представления о разнообразии структурной организации текстов. Учить составлять рассказ - описание, определять характеристику признаков объекта, выстраивать итоговую завершающую фразу, отношение к объекту. Учить использовать лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Занятие №6. Цель: Активизировать умение вычленять характерные особенности текста - описание, его структурное построение, языковые выражения. Уметь обобщить свои представления и выразить в понятии. Отображать идею рассказа в названии. Занятие №7. Цель: закреплять представление о построении описательного текста. Вычленять объект описания, последовательно охарактеризовывать героя, логически завершая рассказ. Использовать в речи разнообразные языковые средства, лексические и синтаксические, образные выражения, эпитеты, метафоры, сравнения.
Этап - заключительный: выявление уровня сформированности связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста.	Проведение викторины с детьми младшего дошкольного возраста.

Для реализации первого этапа работы, нами была наполнена речевая развивающая среда в группе.

Для развития связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста важным составляющим является развивающая среда. Развивающая среда - это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

Речевая развивающая среда, как часть общей, направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи. Поэтому создание речевой развивающей среды - важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников.

Одно из условий для полноценного познавательно - речевого развития детей предусматривает обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. При организации предметно - развивающей среды в группе, необходимо учитывать следующие принципы:

1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения».

2. Принцип «активности», возможность ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», «спортивный».

3. Принцип «стабильности - динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей» который можно последить в изменяющемся уголке «изодеятельность и настольные игры».

4. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разным видам деятельности, не мешая друг другу; только в зонированных уголках «дом», «магазин», «больница», «строительный», «гараж», изодеятельность».

5. Принцип «учета половых и возрастных различий детей». При создании среды педагоги учитывают возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек.

Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности.

Выделяются необходимые условия, для полноценного развития речи детей:

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

- повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

- создание платных дополнительных услуг по развитию речи детей;

- изучение состояния устной речи детей;

- участие родителей в речевом воспитании детей.

Для полноценного речевого развития в группе, в центр речевого развития нами был подобран материал:

- Портреты писателей с биографией (Горький М., Житков Б, Толстой Л., Бианки В. и другие).

- Подбор детской художественной литературы7-8 книг разной тематики и жанров: «Пожарные собаки» Л. Толстой, «Конек - Горбунок» П. Ершов, «Непоседы» С. Михалков, «Что за птица» В. Степанов, «Приключение Алисы» К. Булычев, «Щелкунчик» Э. Гофман, «Кот в сапогах» Ш. Перро.

- Портреты художников-иллюстраторов (Чарушин Е.И., Рачев Е.М., Сутеев В.Г.)

- Игры по развитию связной речи: предметные картинки для составления описательного рассказа с опорой на схему, сюжетные картинки - сюжет многоплановый: «Мишка в лесу», «Кто разбил тарелку», «Приключение ежика», «Сбор на прогулку», «Катя помощница».

- Дидактические игры на формирование словаря: «Из чего сделано», «Кто где живет», «Подскажи словечко», «Что происходит в природе», «Горячий - холодный».

- Дидактические игры на формирование грамматического строя речи, связной речи: «Подбери признак», «Какой, какая, какое», «Узнай по описанию», «Где начало рассказа», «Закончи предложения», «Прятки».

- Настольно - печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений: лото «В мире животных», домино, парные картинки «Птицы и птенцы».

- Предметные картинки: с изображением явлений природы, овощи, фрукты, деревья, кустарники, домашние животные и птицы, зимующие и перелётные птицы, дикие животные, животные жарких стран, животные Севера, мой город, моя страна, День Защитника Отечества, ПДД, времена года, насекомые, бытовая техника, транспорт, посуда, цветы, профессии, ягоды, грибы, космос, обитатели водоёмов и другие;

- Различные виды театров: «Театр ложек», «Театр на тарелочках», «Театр с куклами марионетками».

- Картотека чистоговорок, закличек, поговорок, пословиц, словесных игр: «Вспомним разные слова», «Подскажи звук», «Палочка остановись», «Играем в слова в коридоре», «Что нужно кукле».

Наполняя речевую развивающую среду, мы выяснили, что для полноценного познавательно - речевого развития детей обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ является важным условием. При организации предметно - развивающей среды в группе, необходимо учитывать принципы и условия.

Второй этап работы - основной, цель этапа - повышение уровня связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста. Этап реализовывался через образовательную деятельность с детьми с помощью комплекса занятий.

Занятие №1. Цель: Формировать представление о значении речи, подвести детей к пониманию того, что говорить можно по-разному, в зависимости от того, что хочет сказать ребенок, учить детей отбирать свои личные впечатления в соответствии с темой изложения. Учить детей разграничивать понятия: описание, повествование, рассуждение. Определять характерные особенности каждого вида, функциональное назначение каждого типа.

Ход занятия: - Сегодня мы с вами поговорим о речи. Я вам принесла картинки, на которых изображены различные ситуации, в них везде используется речь. Как вы думаете, если внимательно посмотреть на картинки, для чего нам нужна речь? Для того чтобы поздороваться, рассказать об увиденном фильме, поделиться с другом радостью, попросить о помощи и т.п.

Ребята, представьте, что мы вдруг забыли как разговаривать. Попробуйте без речи передать друг другу что-то важное и что-нибудь рассказать. Получится у вас? (педагог делит детей на пары и предлагает попробовать проиграть данные ситуации). Не получилось, а почему? (потому что без речи люди не могут общаться).

- Вы сможете попросить сестру почитать вам книгу, без речи? (нет). А почему не сможете? (потому что мы не можем говорить).

- Действительно, вы правильно ответили, что без речи нельзя обойтись, речь нужна нам, чтобы общаться, рассказывать друг другу что-то, сказать доброе слово, попросить что-то.

А сейчас я вам прочитаю рассказ. Внимательно послушайте его.

«У меня есть любимая игрушка, зверёк белый и пушистый. Вдруг Машенька услышала, что в кустах малины кто-то плачет, да так жалобно и громко, что сердечко её не выдержало, и она побежала на помощь. Серёжа хороший товарищ, потому что всегда поможет в беде, во-вторых, с ним никогда не страшно, и он верный друг».

А теперь ответить - понятен ли вам был мой рассказ? (нет). Почему вы его не поняли? (Рассказ, который я вам прочитала, был непонятен, т.к. в этом рассказе всё было перемешано, как в мешке. В нём соединились разные темы, и получился рассказ абракадабра. В начале я описала зайца, какой он, потом начала рассказывать историю, а закончила свой рассказ рассуждениями, доказать, что Серёжа хороший товарищ). Можно ли так рассказывать? (нет, нельзя). Почему? (потому что в этом рассказе непонятно про кого идёт речь, что произошло с героем, и чем закончилась история). Как надо рассказывать, чтобы мой рассказ был понятен (надо рассказывать последовательно, точно, выразительно, правильно подбирать слова и строить предложения).

Рассказывать можно по-разному и о разном, значит и речь бывает разная.

Какая бывает речь? Речь бывает разная:

1. Одна речь позволяет описывать, что мы видим вокруг: предметы, игрушки, картинки и многое др., всё что нам понравилось, мы можем описать - игрушку, машину.

2. Другая речь помогает нам рассказать друг другу историю, которая произошла и чем она закончилась, рассказать о фильме, который мы видели на экране в кино, или о сказке, которую прочитали с мамой.

3. И ещё одна речь помогает нам отвечать на вопрос почему, доказывать, рассуждая, почему зимой холодно, а летом жарко, почему зимой заяц белый, а летом серый (рассказ-рассуждение). Педагог делает вывод об изученном материале.

Занятие №2. Цель: развивать умение устанавливать зависимость изменений в жизни животных и насекомых от сезона и рассказывать об этом. Определять название рассказа, выделять его структурно-смысловые части.

Ход занятия: На прошлых занятиях мы узнали, что рассказывать можно по-разному. Существует рассказ, который помогает что-то доказать, ответить на поставленный вопрос, рассуждать или раскрыть причину, почему это произошло. Его можно изобразить на 1 листе. Этот рассказ называется - рассказ рассуждение.

Сегодня мы попробуем нарисовать рассказ-рассуждение. Сейчас я вам прочитаю рассказ, вы внимательно его послушайте, чтобы ничего не упустить.

Осенью в лесу у зайчихи появился зайчонок. Рос он веселый, шустрый.

Однажды зайчонок познакомился с бабочкой, гусеницей и медвежонком.

Все они подружились, играли и веселились до самых холодов. Наступила зима. Пришёл праздник Новый год. Зайчонок решил пригласить своих друзей на этот праздник. Но ничего в лесу не нашел. Почему?

- Вам понятен был мой рассказ? (Нет). Почему вы не совсем поняли мой рассказ? (Потому что мой рассказ не закончен, а в конце рассказа ставится вопрос, на который надо ответить).

- Давайте вместе попробуем по рассуждать, почему зайчик не смог найти своих друзей и пригласить их к себе на Новой год? (Ответим на вопрос).

Какие слова нам понадобятся, чтобы ответить на вопрос рассказа и построить доказательство? (Выслушивает 2-3 ребенка и обобщает ответы детей. Это слова - так как, если, потому что, во-первых, во-вторых, поэтому).

Давайте попробуем, вместе используя эти слова составить ответит рассказа - рассуждения. Я начну, а вы продолжите.

Так как наступила зима, многие животные зимой впадают в спячку. Если бы они не засыпали на зиму, то они бы погибли, потому что очень холодно и нет корма. Друзья зайти тоже заснули. Во-первых: Медвежонок строит себе берлогу и проводит там всю зиму. Во-вторых: Бабочка превращается в куколку, прикрепившись за ветку дерева, засыпает там до весны. В-третьих: Гусеница поуютней устраивается в коре дерева и засыпает там до весны. Поэтому, зайчонок не смог найти в лесу своих друзей и отпраздновать с ними веселый праздник - Новый год.

А теперь скажите, можно ли изобразить (нарисовать) наш рассказ - рассуждение? (да, можно).

А сколько понадобится нам листков? (один листок). Почему вы так думаете? (потому что наш ответ - доказательство может поместить на одном листочке, и нарисуем мы на нем только главное, причину, почему зайчик не нашел своих друзей).

Вот какой мы сегодня нарисовали рассказ-рассуждение. Мы ответили на вопрос и нарисовали ответ.

Игра: Учить детей выстраивать схему доказательств, используя слова: Потому что, Во-первых и т.д. Поэтому воспитатель приносит в группу разные игрушки и неправильно их называет, дети не соглашаются и доказывают её правоту.

Например, игрушка лиса.

Воспитатель заносит и говорит:

- Это волк. Дети, вы согласны?

- Нет.

- А кто это?

- Лиса.

- Докажите мне, что это лиса. Я не согласна. Какие слова мы будем использовать?

Занятие №3. Цель: учить детей определять сюжетную линию рассказа, устанавливать взаимосвязь отражения в названии сюжета рассказа и его основного содержания. Самостоятельно придумывать название рассказа в зависимости от типа текста и его сюжета.

Ход занятия: - Ребята. Мы знаем, что любой рассказ имеет своё название. Как вы думаете, о чём говорит название, как его придумывают, что в него включают? (В названии отражается основное содержание, мысль рассказа).

- Ребята, послушайте историю, которая произошла с моей знакомой соседской девочкой Наташей. «Как-то раз, бабушка принесла Наташе книжку. Книжка была очень красивая и интересная. На её обложке был нарисован человек с длинным носом по имени Буратино. Крупными буквами было написано название книги «Золотой Ключик». Бабушка спросила Наташу: Как ты думаешь, Наташа, для чего книжке название?». Наташа немного подумала и ответила: «Без названия нельзя». А вы с ней согласны? Почему? (потому что по названию можно узнать на какую тему рассказ (книжка), о чём в ней рассказывается, о чём говорится в каждом предложении текста. Вот, например, книга с названием «Красная шапочка» называется так потому, что главная героиня, о которой рассказывается в сказке говорится в каждом предложении, с которой происходят все истории.)

- Ребята, скажите, вы теперь поняли для чего название рассказу, что оно определяет, что является основной темой рассказа? (Да). А теперь давайте вместе придумывать название.

- Я вам зачитаю сейчас стихотворение, которое написал мальчик Витя Лапин (10 лет), а вы внимательно послушайте его, и попробуйте отгадать, какое он придумал название и почему.

Я им стучу, стучу, стучу,

Я гвоздик им заколочу,

Я табуретку им собью,

Я им подкову сам скую.

Он честный друг,

Он лучший друг,

Моих рабочих рук.

- Ребята, какое название у этого стихотворения? (Молоток.)

- Какая основная идея этого рассказа? (Идея этого рассказа молоток и его функции.)

- О ком и о чём рассказывают все предложения? (О молотке.)

А, вот ещё одно стихотворение. Его написала Землянская Вика.

Сыроежка с белой ножкой

Притаился на дорожке,

Опустила шляпку вниз.

Мол попробуй приглядись!

А заметишь поспеши

И в корзинку положи

(Гриб сыроежка)

Какое название вы придумали для этого стихотворения. Почему именно это название? Какая основная тема стихотворения, о чём (о ком) рассказывают в каждом предложении? (О грибе сыроежке).

- А теперь послушайте рассказ. Определите о ком говориться в тексте и попробуйте дать ему название.

«Моя любимая собака» Александр Барков (название детям не читается)

Жил у меня серый лохматый пёс. Звали его Руслан. Зимой он скучал, пугался машин жалка к заборам. А летом прогулка по местным просекам, была для Руслана настоящим собачьим праздником. Стоило нам ступить на знакомую тропу, как пёс разом преображался. Чёрные глаза с золотым донышком вспыхивали радостно. Пушистый хвост то и дело вилял из стороны в сторону. Я спускал пса с поводка. И он начинал как бы танцевать.

- Какое название вы дали этому рассказу? (Мой пёс, Руслан, Прогулка с собакой.)

- Какая основная идея этого рассказа, о ком говориться в каждом предложении? (В каждом предложении этого текста говориться о собаке по кличке Руслан, это и есть идея текста.) Найдите слова, которые называют собаку и сообщают нам что-нибудь о ней. (Пёс - он серый, лохматый. Руслан зимой скучал, летом прогулка была праздником, преображался. Черные глаза с золотым донышком вспыхивали радостно, хвост вилял, начинал как бы танцевать).

Занятие №4. Цель: закреплять представления о тексте как целостной структуре. Учить определять тип рассказа по характерным особенностям, описание его структурной организации. Учить выделять объект описания, отбирать точные, образные слова и выражения, отображающие суть, строения и особенности объекта. Учить отображать яркие характерные признаки персонажа в рисунке.

Ход занятия: - Ребята, с каким рассказом мы познакомились на прошлом занятии? (Рассказ - описание).

Кто написал этот рассказ? (А. Клыков). Кого описывал писатель в этом рассказе? (Волка).

Описывал волка. Значит, как назывался рассказ? (Волк).

Давайте поиграем в игру: разделились на две команды, чья команда больше назовет (опишет) волка, какой он был в рассказе, тот и выиграет (Похож на крупную серую собаку; большой лоб - большелобый; толстая шея - толстошеий; хвост опущен - висит как полено; малоподвижен; уши стоят торчком; глаза сверкают желтоватым блеском; шерсть - грубая, густая и длинная (как большой воротник и окружает шею зверя); волк питается мясом; он может ничего не есть 5-7 дней, отчего он становится дерзким - злым, жестоким, агрессивный).

А посмотрите, пока вы описывали волка, я нарисовала его; как вы думаете, сколько мне понадобилось листочков? (Один). Правильно, один листочек.

Посмотрите на эту картинку - все я нарисовала у волка, все части и признаки, которые вы мне назвали, описывая волка? Воспитатель упускает некоторые части тела (нет, вы не нарисовали голову). Воспитатель просит просить назвать её характерные элементы. Так игра продолжается несколько раз. А теперь, ребята, вы нарисуйте волка, которого нам описал А. Клыков в рассказе, который называется «Волк». А какой этот волк был, мы сейчас с вами вспомним: (можно повторить краткое описание или предложить каждому назвать по одному признаку). После того, как дети нарисовали, воспитатель предлагает 2-3 детям описать своего волка (при этом вспомнить, как писатель описывал волка в своем рассказе-описании «Волк»).

Игра «На выставке»

Цель: Учить детей давать описание картины, используя образные слова и выражения.

Взрослый размещает на мольберте детские рисунки (тематически подобранные) и организует выставку. Назначает экскурсовода, который проводит экскурсию по выставке. Экскурсовод должен красиво описать картинки, дать им названия.

Если ребёнок в чём-то затрудняется, дети ему помогают. Воспитатель регулирует частоту смены экскурсоводов. В конце игры выбирается лучший экскурсовод.

Занятие №5. Цель: закреплять представления о разнообразии структурной организации текстов. Учить составлять рассказ - описание, определять характеристику признаков объекта, выстраивать итоговую завершающую фразу, отношение к объекту. Учить использовать лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков.

Ход выполнения: ребята, мы с вами читали много разных рассказов. Напомните, какие рассказы мы с вами читали: 1) Рассказ - описание. Какое название было у этого рассказа? (Волк) Значит, автор описывал в этом рассказе волка? (Да). А теперь, вспомните, что значит описывать или придумать рассказ - описание? (Это значит назвать все части и признаки, то есть рассказать какой он). Молодцы. А как мы описываем? (Мы перечисляем все его части и признаки). А можно составить рассказ - описание своего любимого животного и к этому описанию нарисовать картинку? Да, можно составить рассказ - описание своего любимого животного и к этому описанию нарисовать картинку. А сколько вам понадобится листков, чтобы изобразить ваше описание (портрет) нашего любимого животного? (Один листок). А для того чтобы оставить описание, что мы должны будем в этом описании отразить? Кто это, кого мы нарисуем? Какой он? Назовем все его части и особенности. В конце расскажем, чем он занимается, или выразим свое отношение к нему, как мы его любим, нравится ли он нам. Итак, нарисуйте свой рассказ - описание про свое любимое животное и расскажите нам его. А мы составим, потом целую выставку наших рассказов - описаний и проведем по ней экскурсию.

Игра «Чудесный мешочек» Ребенок засовывает руку в мешок, но предмет не вынимает, описывает его на ощупь и пытается его угадать вслух, а потом достает и смотрит, угадал, или нет, если нет - описывает предмет, который достал, дети помогают.

Занятие №6. Цель: Активизировать умение вычленять характерные особенности текста - описание, его структурное построение, языковые выражения. Уметь обобщить свои представления и выразить в понятии. Отображать идею рассказа в названии.

Ход занятия: Сегодня я вам прочитаю рассказ - описание. А получился он у меня или нет, вы должны будите ответить. Слушайте внимательно. «Это заяц Коська. Он белый и пушистый. Бежит ежик по лесной тропинке, видит, сидит белочка и плачет. Что ты плачешь, спрашивает ежик? Что у тебя случилось? Да, я потерялась. Сережа и Саша очень любили цветы, Сережа сам ухаживал за своими цветами: во-первых, поливал, во-вторых, смотрел, в-третьих, смотрел хватает ли им света». Вы внимательно послушали мой рассказ? Получился ли у меня рассказ - описание? Я кого-нибудь вам описывала? Какого героя я вам описала? Назовите его.

Молодцы, не поддались мне. Ребята, скажите, почему у меня не получился рассказ-описание? (Вы назвали героя, но не описали его. Вы перемешали много героев, рассказиков и их не рассказали до конца. И поэтому, получилось не понятно о чем или о ком мы рассказывали). Что я должна была сделать? (Назвать героя, о ком вы будите рассказывать. Описать его, какой он был, назвать все его части и признаки).

Давайте попробуем правильно составить описание нашего героя. Воспитатель просит вспомнить описание зайца - он небольшой, шерстка белая и пушистая, на голове у него уши - длинные, настороженные. Глаза, как угольки, горят черным цветом, нос, который похож на черную пуговку и усы. Туловище зайки покрыто шерсткой, мягкой и пушистой, а лапки ловкие и проворные. Питается Коська корой и растительностью.

Занятие №7. Цель: закреплять представление о построении описательного текста. Вычленять объект описания, последовательно охарактеризовывать героя, логически завершая рассказ. Использовать в речи разнообразные языковые средства, лексические и синтаксические, образные выражения, эпитеты, метафоры, сравнения.

Ход занятия: Сегодня мы с вами попробуем вместе придумать рассказ. Я начну, а вы мне поможете. А какой рассказ, вы угадаете. В этом рассказе один герой, у него хорошо видны все части тела и признаки. Его можно нарисовать на одном листке. Ребята, какой рассказ мы сегодня с вами придумаем? (рассказ-описание). Молодцы. А теперь послушайте какое описание я вам придумала.

Это заяц. Вам понравилось мое описание? Все ли я описала? (Нет, вы не описали какой был зайчик). Описание ли это? (нет, описание это когда описывают все признаки и особенности). Одного слова хватит, чтобы описать нашего зайца? Значит одного слова будет мало, нужно много слов, целые предложения, чтобы описать зайку.

Ребята, что мы должны сделать, чтобы получился описательный рассказ? Он небольшой. Все этого хватит? (нет, мы не назвали какого цвета зайка). Составьте предложение. Шерстка белая и пушистая. Все, мы назвали все части и признаки? На голове у зайки уши. Какие? Длинные. Как по-другому можно сказать? Настороженные. Глаза какие? Как пуговки. Скажите по-другому? Как угольки черным цветом. Что мы не назвали? Нос зайки на что похож? Похож на черную пуговку. Мы всего зайца описали? Туловище зайки покрыто шерстью пушистой, мягкой. О чем мы ещё не рассказали? Какие лапки у зайца? Лапки у зайца быстрые, ловкие, проворные. Все, мы с вами рассказали о зайке? Нет. А чем питается наш зайка? Зайка питается корой и растительностью.

А теперь внимательно послушайте, какой рассказ-описание у нас получился, и смотрите, все мы описали и правильно ли мы составили описание зайки? «Это заяц. Его зовут Коська. Он небольшой. Шерстка у Коськи белая и пушистая. Глаза, как угольки, горят черным цветом, нос, который похож на черную пуговку, и усы. Туловище зайки покрыто шерсткой, мягкой и пушистой, а лапки ловкие и проворные. Питается Коська корой и растительностью».

Получился у нас рассказ - описание? Все мы описали? Много понадобилось нам для этого слов и предложений? Какие слова мы использовали для описания зайки, назовите (дети с воспитателем вспоминают рассказ).

Заключительный этап работы был направлен на закрепление навыка связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью детям была предложена викторина: «Любимые сказки».

Цель:

- формировать у детей умение внимательно слушать вопросы воспитателя, отвечать на вопросы, умение слушать другого ребенка, воспитывать умение играть в команде, дружелюбие, честность в игре, справедливость;

- развивать у детей слуховое внимание, связную речь, умение загадывать и отгадывать загадки.

- вспомнить прочитанные сказки.

- развивать речь детей, расширять активный словарь, активизировать устную речь, развивать правильное речевое дыхание, речевой аппарат, память.

- расширить знания детей о сказках;

- способствовать развитию физических качеств: быстроты, координации, ловкости;

- воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, товарищества.

Предварительная работа: Рассказывание сказок с использованием метода моделирования: «Колобок», «Три медведя», «Репка», «Заюшкина избушка».

Чтение русских народных сказок «Гуси-лебеди», «По щучьему веленью, «Лягушка-царевна», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Кот, петух и лиса». Рассматривание иллюстраций, обучение составлению описательных загадок, изготовление эмблем с названиями команд.

Оборудование: выставка книг со сказками, иллюстрации русских народных сказок, иллюстрации к сказкам, д/и «Расскажи сказку» с использованием метода моделирования», модели сериационного и двигательного вида к сказкам.

Ход проведения: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами отправляемся в гости к сказке».

Ребята, а вы любите сказки? (Ответ детей)

И я люблю. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы нам с детства. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и балеты.

Сказки - древнейший жанр устного народного творчества. Они пришли к нам из глубокой древности.

А почему сказки называют народными? (Ответ детей)

Верно, народные сказки придумал народ и передавал их из уст в уста, из поколения в поколение. Когда вы были маленькими, вам рассказывали сказки мамы или бабушки, а скоро вы пойдёте в школу и сами научитесь их читать. В сказках совершаются самые невероятные чудеса.

И вот сегодня мы с вами совершим путешествие в этот загадочный мир русских народных сказок.

Я знаю, что вы, ребята, очень дружные и смелые. Во время викторины вы будете помогать, и выручать друг друга. Верно, я говорю? (Ответ детей)

Сейчас вы увидите небольшие картинки из сказок, которые любят многие дети. Думаю, вы их тоже любите и без труда узнаете героев и определите, из какой они сказки.

Мы знаем, вы любите игры, Песни, загадки и пляски. Но нет ничего интересней, Чем наши волшебные сказки.

- А почему они волшебные?

- Да потому, что в них животные умеют разговаривать, есть несуществующие герои (Кощей Бессмертный, Баба-Яга, леший, происходят чудеса - лягушка превращается в царевну, братец Иванушка в козленочка, ведра сами ходят.)

1. Первый раунд называется «Разминка».

Баба яга спрятала все волшебные предметы из сказок, и теперь они не смогут помогать сказочным героям. Будьте внимательными нужно назвать все предметы, какая команда больше:

1. Волшебные предметы, исполняющие желания (волшебная палочка, лепесток, кольцо, волосок).

2. Предметы, говорящие правду и рассказывающие, что происходит (зеркало, книга, золотое блюдечко).

3. Предметы, выполняющие работу за героя (скатерть-самобранка, игла, меч-кладенец, дубинки).

4. Предметы, возвращающие здоровье и молодость (молодильные яблоки, живая вода).

5. Предметы, показывающие дорогу (камень, клубочек, перышко, стрела).

6. Предметы, помогающие герою преодолеть трудности, расстояние и время (шапка-невидимка, сапоги-скороходы, ковер-самолет).

- Каждая команда будет получать свое задание. Если команда не справится с заданием, то вопрос переходит к другой команде. Все ваши ответы будет оценивать жюри и объявлять результат.

- Итак, начнем!

2. В этом раунде каждой команде предстоит ответить на вопросы о героях русских народных сказок.

- Какой герой в сказке вместо удочки использовал свой хвост? (Волк)

- Кого в сказках величают по отчеству - Патрикеевна? (Лиса)

- Какой герой сказки все время лежал на печи? (Емеля)

- Кому помогали печка, яблонька и речка? (Машеньке)

- Кликнула Жучка кошку Машку. Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку(Репка)

- Пришла она в самую глушь, в самую чащу. Видит - стоит избушка. Постучала, не отвечают. Толкнула она дверь, та и открылась. (Маша и медведь)

- Кто развалил теремок? (медведь)

- Из чего напился Иванушка из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»? (из копытца)

- Из какого предмета лиса угощала журавля? (из тарелки)

- Из какого предмета журавль угощал лису? (из кувшина)

- Кто первым повстречался с колобком? (заяц)

- Самая крохотная девочка (Дюймовочка)

- Кого ушедший от бабушки и дедушки Колобок первым встретил на своем пути? (Зайца)

- Что отпустил в прорубь герой из сказки "Лиса и волк" (хвост)

- Какими словами обычно начинаются русские народные сказки (Жили - были)

- О каком сказ. герое говорят: «Маслена головушка, шелкова бородушка». (петух)

- Какое животное носит в сказке имя - Михайло Потапыч (медведь)

- Из чего заяц строил себе избушку в сказке «Заюшкина избушка?» (из дерева)

Физразминка.

Игра «Летает, не летает»

(репка, ковер-самолет, кувшин, клубок, летучий корабль, Змей Горыныч, зеркало, сапоги-скороходы, журавль, кольцо, лиса, воробей, жар-птица, гуси-лебеди, ступа Бабы Яги)

Раунд 3 «Хорошо ли ты знаешь сказки»

Я буду вам показывать модель к сказке, а вы назовите мне эту сказку.

а) маша и медведь.

б) колобок

в) Волк и семеро козлят.

г) Заюшкина избушка.

д) курочка ряба

е) Кот, петух и лиса

Раунд 4 Эстафета «Полёт Бабы-Яги»

- Непременными атрибутами Бабы-Яги были ступа и метла. В эстафете используется в качестве метлы - веник. Участник садится на веник, обегает вокруг стула и передает веник другому участнику.

Раунд 5 «Письмо»

- Ребята, я сегодня шла в сад и встретила почтальона. Он передал нам письма и попросил ему помочь отгадать адресатов. Помогите ему.

«Спасите, нас съел серый волк» (козлята)

«Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко» (мышка)

«Все закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби» (волк)

«Помогите, наш дом сломан, но сами целы» (звери)

«Дорогие бабушка и дедушка, не волнуйтесь. Я придумала, как обмануть медведя. Скоро буду дома»(Маша)

«Помогите, мой брат превратился в козленочка» (Алёнушка)

«Безобразие, кто-то съел мою кашу и сломал мой стул» (медвежонок)

Раунд 6 называется «Загадки по сказкам».

Участникам игры необходимо назвать, каким персонажам принадлежат слова из сказок.

- Выплынь на бережок.

Костры горят высокие,

Котлы кипят чугунные,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати! (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

Ах ты, Петя-простота,

Сплоховал немножко:

Не послушался кота,

Выглянул в окошко.

«Кот, петух и лиса»)

Нет ни речки, ни пруда.

Где воды напиться?

Очень вкусная вода

В ямке от копытца.

(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

Вымолвил словечко -

Покатилась печка

Прямо из деревни

К царю и царевне.

И за что, не знаю,

Повезло лентяю?

(«По щучьему велению»)

Раунд 7 «Ушки на макушке»

Летела стрела и попала в болото.

А в том болоте поймал её кто-то.

Кто, распростившись с зеленою кожею

Сделался милой, красивой, пригожей. (Царевна-лягушка)

Отворили дверь козлята

И пропали все куда-то. (Волк и козлята)

На окошке он студился

Взял потом и укатился

На съедение лисе. (Колобок)

Помогла нам яблонька,

Помогла нам печка,

Помогла хорошая, голубая речка,

Все нам помогали, все нас укрывали,

К матушке и батюшке мы домой попали.

Кто унес братишку? Назовите книжку? (Гуси-лебеди)

С Пяточком он ходит в гости

Любит мед, варенье просит

Это кто, скажите вслух:

Медвежонок (Винни-Пух)

Она, как снег, бела и светла.

Она, как снег, боится тепла

Рады солнцу и дети, и курочка!

Ему не рада только (Снегурочка)

Всех грязнуль помоет быстро

Всех нерях умоет чисто

Умывальников начальник

И мочалок командир

Знаменитый (Мойдодыр)

Раунд 8: Эстафета «Пройди через болото» (дети по кочкам преодолевают болото)

Раунд 9 «Угадай, чья песенка и чьи слова»

Включается аудиозапись с песенками из сказок.

1 - Песенка Колобка.

2 - Песенка козы.

3 - Слова Машеньки медведю, сидя в коробе.

4 - Слова курочки Рябы деду и бабе.

5 - Слова волка, чтобы ловить рыбу на хвост.

6 - Просьба зверей в сказке “Теремок” прежде чем войти туда.

Раунд 10

В последнем раунде командам необходимо выполнить коллективное творческое задание собрать модель к сказке. Команды получают по одному набору моделей сериационного вида и двигательного к русским народным сказкам. Необходимо правильно выложить модель к сказке и определить ее название («Заюшкина избушка» и «Теремок»).

Подведение итогов викторины. Награждение участников.

Вот и закончилось наше путешествие в мире Чудес и Волшебства. Понравилось ли вам путешествие по русским народным сказкам? (Ответ детей) А, что вам больше понравилось? (Ответ детей)

Сказки учат быть умными и добрыми, честными и трудолюбивыми, дружными и смелыми. Они учат, как победить зло, ложь, коварство, никогда не терять веру в удачу, А как вы думаете, зачем нам нужны сказки? Чему они учат? (Ответ детей) Сказки учат любить свою Родину и защищать слабых.

3.2 Сравнительный анализ результатов по константирующему и контрольному эксперименту

В ходе проведения комплекса заданий, нами были выявлены дети с разным уровнем развития связной речи, результаты представлены в диаграмме (рис 3.1.):

Рис 3.1 Результаты сформированности связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста

Вывод: Таким образом, исследование показало, что в 41% детей экспериментальной группы и 34% детей контрольной группы находятся на низком уровне развития связной описательной речи, 46% детей экспериментальной группы и 53% детей контрольной группы находятся на среднем уровне развития связной описательной речи, 13% детей экспериментальной группы и 13% детей контрольной группы находятся на высоком уровне развития связной описательной речи.

3.3 Вывод по третьей главе

Наша система работы по повышению уровня развития связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста, состояла из трех этапов. На первом этапе нами была наполнена речевая развивающая среда, мы выяснили, что для полноценного познавательно - речевого развития детей обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ является важным условием. При организации предметно - развивающей среды в группе, мы учитывали необходимые принципы и условия развития связной описательной речи. Второй этап работы реализовывался через непосредственно образовательную деятельность с детьми с помощью комплекса занятий. На заключительном этапе, целью которого было закрепление навыка связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста, нами была предложена викторина, где дети показали свои знания и умения связной описательной речи.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность рассматриваемой проблемы. Для изучения особенностей развития связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста, мы проанализировали психолингвистическую литературу:рассмотрели, что такое связность речи, ее характеристику, особенности и признаки. Узнали, как развивается речь в разные периоды детства, а так же, выделили необходимые условия, способствующие развитию речи у детей младшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной нами цели была подобрана методика О.С. Ушаковой, которая заключалась в изучении особенностей построения различных вариантов описательных рассказов, в методике предусматривалось 3 задания . Выполнение заданий оценивалось по критериям которые были заимствованы из работ О.С.Ушаковой, Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук. Результаты, проведенной методики свидетельствовали о необходимости повышения уровня связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста.

По результатам формирующего эксперимента мы выяснили, что для полноценного познавательно - речевого развития детей обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ является важным условием. Формирующий эксперимент реализовался через непосредственно образовательную деятельность с детьми с помощью комплекса занятий. На заключительном этапе, целью которого было закрепление навыка связной описательной речи у детей младшего дошкольного возраста, нами была предложена викторина, где дети показали свои знания и умения связной описательной речи.

Таким образом, гипотеза работы подтвердилась, цель данной работы реализована и задачи выполнены.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б. Г. Проблема представления в советской психологической науке в 5 т. Т 5 / Б.Г Ананьев // Философские записки. - М.: АНСССР, 1990. -С. 89-95.

2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: учебное пособие /А.М. Бородич - М.: Просвещение, 1994. - 288 с.

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь :собр.соч / Л.С. Выготский - М. Л., 1992. - Т 1. - 323 с.

4. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2005. - 472с.

5. Гербова, В. В. Составление описательных рассказов / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2001. № 2. - С. 7 - 10.

6. Гомзяк, О. С. Говорим правильно / О. С. Гомзяк // Конспекты занятий по развитию связной речи в младшей группе / - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. -- 128 с.

7. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карпинская // - М.: Просвещение, 1992. - 211 с.

8. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. - М.: «Сов. Россия», 2003.

9. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр.и доп. - М., Просвещение, 1982. - 128 с.

10. Лаврик, М. С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников.:автореф. дис. канд.пед.наук. / М.С. Лаврик - М., 1997. - 18 с.

11. Леонтьев, А. А. Признаки связности и целостности текста. / А.А.Леонтьев - М., 1986. - Вып. 109. - 531 с.

12. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев - М.: Просвещение, 2009 - 214 с.

13. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольника / А.М. Леушина // Учетные записки ЛГПУ. - М.: АПН РСФСР, 1986. - С. 17 - 30.

14. Лосева, Л. М. Как строится текст. / Л.М. Лосева; под ред. Г. Я. Солганник. - М.: Просвещение, 1990. - 265 с.

15. Лурия, А. Р. Речь и мышление. / А.Р. Лурия - М.: МГУ, 1985. - 120 с.

16. Люблинская, А. А. Детская психология. / А.А. Люблинская - М.: Просвещение, 1981. - 415 с.

17. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. [Текст] / Ж. Пиаже - М. Л.: Учпедгиз, 2002. - 427 с.

18. Рубинштейн, С. Л. Развитие связной речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / С. Л. Рубинштейн - М.: Центр «Академия», 1999. - 560 с.

19. Рузская, А. Г. Роль непосредственного опыта и слова в образовании обобщений у детей дошкольного возраста. / А. Г. Рузская - М.: Просвещение, 1984. - 14 с.

20. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Ф.А. Сохин - М.: Просвещение, 1994. - 221 с.

21. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256с.

22. Текучев, А. В. Методика русского языка в начальной школе. / А.В. Текучев - М., 1980. - 137 с.

23. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. / Е.И. Тихеева - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

24. Ушакова, О. С. Развитие речи детей четырех-семи лет. // Дошкольное воспитание. - 1995. №1. - С. 59 - 66.

25. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. / О. С. Ушакова - М.: Институт Психотерапии, 2001. - 240 с.

26. Ушакова, О. С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 287с.

27. Ушинский, К. Д. Избрание педагогических сочинений. / К.Д. Ушинский - М.; 1993. - Т 2. - 435 с.

28. Филичева, Т.Б. Чиркина Г.В. подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада. / Т.Б. Филичева - М.: Альфа, 1993. - 36 с.

29. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. / Д. Б. Эльконин - М.: АПИ СССР, 1978. - 195 с.

30. Ядэшко, В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. / В.И. Ядэшко - М.: Просвещение, 1966. - 96 с.

31. Якубинский, Л. П. О диалогической речи. // Русская речь. Петроград, 2003. - 68с.

Размещено на Allbest.ru

...