Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Главное управление образования Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский педагогический колледж» Куртамышский филиал

КУРСОВАЯ РАБОТА

Произведения Н. Н. Носова как средство формирования интереса к чтению произведений детской литературы

Русановой Полины Владимировны,

специальность 050146 Преподавание в начальных классах, курс 4, группа 41, дневное отделение.

Руководитель:

Зубова Наталья Александровна

Куртамыш 2015



СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРУГА ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
• 1.1 Понятие круга чтения школьника как компонента читательской компетентности
• 1.2Особенности круга чтения детей в современной начальной школе
• 1.3 Роль детской литературы в формировании личности детей младшего школьного возраста
• ГЛАВА 2.ПРОИЗВЕДЕНИЯ НИКОЛАЯ НИКОЛАЕВИЧА НОСОВА В КРУГЕ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• 2.1 Произведения Н.Н.Носова- повествование от имени своего маленького героя
• 2.2 Воспитательная ценность и нравственные устои произведений Н.Н.Носова
• 2.3Формы и приёмы работы по произведениям Н.Н.Носова
• ГЛАВА 3.ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Н.Н.НОСОВА
• 3.1 Диагностика особенностей круга чтения младших школьников
• 3.2 Планирование и апробация блока мероприятий, направленных на формирование интереса к чтению произведений Н.Н.Носова
• 3.3 Проведение повторной диагностики особенностей круга чтения младших школьников
• 3.4 Рекомендации по организации работы по произведениям детских писателей (в том числе Н.Н.Носова)
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ВВЕДЕНИЕ

«Чтение - вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное. [7, c.95]

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера - и быстрее, и проще, и интереснее.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так как решение проблемы привития интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.

Произведения Носова любят и читают дети не только в России, но и во многих странах мира. Их привлекают яркие, запоминающиеся образы, тонкий юмор, лиризм произведений. Выбрав тему «Произведения Н. Н. Носова как средство формирования интереса к чтению произведений детской литературы», нам, прежде всего, хотелось разобраться с теми литературными приемами, которые использует автор в работе над своими произведениями. В школе, особенно в начальных классах, на изучение творческой манеры писателя практически не уделяют внимания. Например, над творчеством Носова по программе «Школа России» работают только во втором и в третьем классах, да и всего по 2 часа. В лучшем случае, работа ведется над языком изучаемых произведений. Таким образом, в практике школ эта работа ведётся не на должном уровне.

Кроме того нам было интересно изучить этот вопрос, чтобы иметь некоторый опыт для анализа произведений. В ходе работы над ним изучено несколько источников, которые помогли увидеть творческую лабораторию Носова. Мы поняли, что Н.Н. Носов не только тонкий психолог, он - умелый воспитатель. Каждое произведение Носова учит не лгать, не зазнаваться, быть ответственным за друга, то есть воспитывает лучшие моральные качества. Носова называют «веселым» писателем. Действительно, читая его рассказы, нельзя не улыбнуться и даже не расхохотаться.

Изучением с ребятами очень интересных рассказов Николая Николаевича Носова мы планировали увеличить интерес ребят к книгам, развить желание читать.

Цель дипломной работы: выявить возможности произведений Н.Н.Носова в формировании интереса младших школьников к чтению произведений детской литературы.

Задачи:

1. Изучить методическую, педагогическую и научную литературу по использованию произведений Н.Н.Носова в круге чтения младших школьников.

2. Изучить особенности творческой манеры Н. Н. Носова на примере произведений, предусмотренных программой начального общего образования.

3. Провести диагностику особенностей круга чтения младших школьников.

4. На основе диагностических данных разработать и апробировать блок мероприятий по ознакомлению обучающихся начальной школы с творчеством писателя.

5. Выявить эффективность реализованных мероприятий посредством осуществления повторной диагностики особенностей круга чтения младших школьников.

6. Сформулировать рекомендации по организации работы с младшими школьниками по произведениям Николая Николаевича Носова.

Объект исследования: интерес младших школьников к чтению произведений детской литературы.

Предмет исследования: произведения Н.Н.Носова, включенные в круг чтения младших школьников.

В процессе исследования мы предполагаем проверку гипотезы: если в круг чтения обучающихся начальных классов включать произведения Н.Н.Носова, то интерес младших школьников к чтению произведений детской литературы повысится.



ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРУГА ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО МЛАДШНГО ШКОЛЬНИКА

Проблема формирование круга детского чтения существует давно. Умение правильно формировать круг детского чтения - основа профессиональной деятельности учителя. Не обладая этим умением, нельзя вырастить талантливого читателя в ребенке.

1.1 Понятие круга чтения школьника как компонента читательской компетентности

Перед начальной школой стоит сложная задача - формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования» [8, c.12].

Проблема формирования младшего школьника как читателя была поставлена в 60-е годы XX века в работах Н.Н. Светловской [41]. В наше время проблемой формирования читательской компетентности младших школьников занимаются Е.Л. Гончарова [6], Н.Н. Сметанникова [42] и другие.

Наиболее общее определение читательской компетентности дает Н.Н Сметанникова. По ее мнению, «читательская компетентность - это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности» [42,c.11].

Е.Л. Гончарова рассматривает читательскую компетентность как психологическую систему. Она считает, что все компоненты этой системы подчинены ее главной функции: превращению содержания текста в личный, смысловой, познавательный и творческий опыт читателя [6,c.6].

Объективными показателями читательской компетентности являются устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя все знания, умения, навыки, которыми читатель располагает к моменту чтения.[7,c.19]

Разработчики Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в содержание понятия «читательская компетентность» включают владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг и умение их самостоятельно выбирать, сформированность потребности в книге и чтении. [44]

На наш взгляд, в данном определении названы не все существенные признаки читательской компетентности. Мы считаем, что помимо названных признаков читательской компетентности не менее важными следует считать эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе и сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений. Одной из составляющих читательской компетентности является круг чтения.

Круг чтения - это круг тех произведений, которые читают (или слушают чтение) и воспринимают сами дети.

Умение правильно формировать круг детского чтения основа профессиональной деятельности учителя. Не обладая этим умением, нельзя вырастить талантливого читателя в ребенке.

Проблема формирование круга детского чтения существует давно. Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения.

Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином. Постоянно шли споры о том, что считать детским произведением, каким критериям оно должно соответствовать.

Вопросы круга детского чтения были подняты в XVIII в. (И. Посошков, Н. Новиков) и подробно разработаны в XIX в. в трудах В. Белинского, Н. Чернышевского, Н. Добролюбова, Л. Толстого, К. Ушинского. Но до сих пор эта проблема остается сложной в методике детского чтения ввиду своей многоаспектности: человек, занимающийся вопросами детского чтения, должен обладать одинаково глубокими и разносторонними знаниями в области русского и зарубежного фольклора, русской и зарубежной детской литературы и детского чтения. Ему необходимо иметь хорошую педагогическую и психологическую подготовку, так как круг детского чтения формируется с учетом возрастных особенностей восприятия ребенком художественного произведения. Тот, кто занимается вопросами круга детского чтения, должен постоянно следить за тенденциями развития детской литературы, детского книгоиздательства, уметь дать верную критическую оценку новинкам книжного рынка, знать, где можно получить информацию о том, что публикуется для детей определенного возраста. Ему самому нужно быть компетентным читателем, верить в силу воздействия художественного слова на человека и понимать, что формирование круга детского чтения - процесс, требующий к себе серьезного и кропотливого отношения. [3, c.55]

От чего зависит содержание круга детского чтения?

1. От возраста читателя, его пристрастий и предпочтений. Уже в детстве проявляется интерес ребенка к определенному жанру (сказка), определенному виду литературы (поэзия), к определенному автору и книге. Запомнившиеся им произведения дети могут слушать без устали.

2. Особую роль в формировании круга детского чтения играют знания человека в области литературы, его информированность. Поскольку младший школьник ни особо богат знаниями, ни обширной информацией, то здесь следует говорить о знаниях и представлениях взрослого человека о детской литературе. Чем шире и полнее они, тем интереснее детская книга будет преподнесена ребенку.

3. От состояния и уровня развития самой литературы.

4. Однообразие литературы сделало однообразным круг детского чтения. В детском чтении рубежа ХХ-ХХI вв. преобладают сказка и литература нонсенса, что не способствует воспитанию разностороннего читателя.

5. От состояния фондов общественных и семейных библиотек. Чем полнее и разнообразнее они, тем правильнее можно будет сформировать круг детского чтения [43, c.111].

Большое влияние на формирование круга детского чтения оказывает то время, в которое живет читатель: его идеи, идеалы, запросы. Выбирая книгу для чтения, мы обязательно должны думать о формировании позитивных эмоций ребенка, его позитивной деятельности в результате осмысления содержания произведения.

Создание круга детского чтения предполагает руководство детским чтением. По этому поводу существуют полярные мнения. Одни считают, что руководство детским чтением лишает ребенка права свободного выбора книг для собственного чтения. Другие говорят о необходимости квалифицированной помощи ребенку.

Детский круг чтения не может и не должен быть одинаковым. Наряду с чтением, содержание которого зависит от образовательной программы, выполняемой в учреждении, существует домашнее, семейное чтение. Домашнее чтение - это вариативная часть чтения, содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и возможностей родителей. Вариативность чтения играет положительную роль, так как способствует сохранению уникальности ребенка-читателя.

Формирование детского круга чтения является серьезным теоретическим и практическим вопросом, требующим постоянного обновления. К его решению нельзя подходить только с педагогической точки зрения.

Очень часто на восприятие младшего школьника воздействуют морально - этические установки семьи, среды, времени, в которое он живет, и понимает произведение в зависимости от личного нравственного опыта.

Только тщательный подбор произведений для чтения и наблюдение за процессом восприятия книги со стороны взрослого приведут к достижению цели [1].

Формируя круг детского чтения, следует обратить внимание также на то, что детской литературе свойственен феномен множества. Проявляется он по-разному. Часто мы сталкиваемся с тем, что писатели создают большое количество произведений на родственные темы, в которых действуют одни и те же герои. Мы отмечаем повторяемость сюжетов, одинаковых художественных приемов, и в какой-то момент читателю начинает казаться, что «писатели принялись отрабатывать количественную "норму"» [4, с. 194.]. У каждого писателя свои причины такого творческого поведения, например: просьбы читателей продолжить цикл у Александра Волкова, узнаваемость и привлекательность героя у Сергея Михалкова . Писатель такого рода может остаться в истории литературы и читательской памяти, ассоциируясь с чем-либо: Александр Волков -- с историей Изумрудного города, Сергей Михалков -- с образом дяди Степы. Но не всегда таким произведениям уготована долгая жизнь.

Таким образом, многоаспектность проблемы формирования круга детского чтения свидетельствует о необходимости самому взрослому человеку быть грамотным читателем, владеть практикой оценки художественных произведений, принципами и критериями их отбора.

1.2 Особенности круга чтения детей в современной начальной школе

Детское чтение - тема, которая, как нам кажется, не может не волновать учителя начальных классов. Кому, как ни учителям, лучше других знать, что происходит в этой сфере, какова картина чтения детей в сегодняшней России? Однако на самом деле мало кто может ответить на вопрос о том, что читают ученики не по школьной программе и читают ли они хоть что-нибудь. Нет ни времени, ни возможностей изучить проблему. А между тем проблемы детского чтения не менее важны, чем, к примеру, обсуждение вопросов ЕГЭ, выпускного сочинения и прочих, несомненно, важных вещей. Потому что без книги, без детской литературы, без осведомлённости учителя в этом вопросе, без знания им круга чтения современных детей и подростков невозможно становление настоящего читателя. Сегодня в области изучения детского чтения сделано немало. Сотрудники Российской государственной детской библиотеки пришли к выводу: “в начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают.

По словам родителей и библиотекарей, читают больше девочки (мы убедились в этом, сравнив данные читательских формуляров). Трудно не заметить и другого: все младшие школьники, безотносительно к полу, с одинаковым увлечением читают сказочные повести Александра Волкова, Николая Носова, Астрид Линдгрен, “весёлые книжки” Виктора Драгунского, Эдуарда Успенского, а также “ужастики”.

В младшем школьном возрасте ребятам уже нравятся приключения, книги про компьютеры и электронику, фантастика, фэнтези (Сергей Лукьяненко, Андре Нортон, Ник Перумов ) и “ужастики”.

Они читают «Хоббит» Толкиена, после которой (в чуть более старшем возрасте) переходят к чтению всемирно известной трилогии «Властелин Колец» этого же автора. Наблюдается огромный читательский спрос на книги «Гарри Поттер» Джоан Роуллинг и «Хроники Нарнии» Клайва Льюиса.

Из мировой приключенческой литературы привлекательны для ребят “Остров сокровищ” Роберта Стивенсона, “Франкенштейн” Мэри Шелли.

Никогда не перестанут радовать ребят многочисленные повести Николая Носова, ведь их герои такие же дети, а сюжеты всех книг невероятно интересны.

Популярными можно назвать рассказы о животных Джеральда Даррелла и Джеймса Хэрриота, мудрые и добрые сказки про Мумми-тролля от Туве Янссон и "Маруся ещё вернется" Ирины Токмаковой, озорные сказки Астрид Линдгрен и русские народные сказки.

По результатам опроса среди детей младшего школьного возраста, проводимого сотрудниками Российской государственной детской библиотеки, самым популярным жанром является «ужастики», на втором месте -фантастика и фентези, на третьем месте- приключения, на четвёртом- «весёлые книги», на пятом месте- сказки и книги о войне.

Подход к выбору книг для девочек должен быть значительно более жестким, чем для мальчиков. Причиной этому - особенности восприятия. Мальчику неважно, каким изображен герой. Он борется со злом (открывает новые земли, планеты, укрощает стихию…), значит, он - хороший. Девочке очень важно, как герой или героиня при этом выглядит. Она как бы «примеривает» роли героев на себя, часто неосознанно, но герои эти сильно влияют на ее дальнейшую жизнь. Не стоит читать детям, независимо от пола, книгу, язык которой повторяет уличный молодежный сленг. Это не «реализм и изъяснение понятным современному ребенку языком», как оправдываются горе - писатели и издатели, это- преступление против нашего великого языка и негативное воздействие на психику ребенка. Выбирая книги и для девочки, и для мальчика, нужно хотя бы бегло просматривать их. Так мы сможем защитить ребенка от большей части «некачественной» литературы. И тогда книги станут для них настоящими друзьями, принесут радость и, несомненно, огромную пользу.

1.3 Роль детской литературы в формировании личности детей младшего школьного возраста

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт Ирина Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.[7, c. 12]

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.[45, c.76]

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и другое.

Именно в возрасте 7-10 лет определяется, кто в дальнейшем будет читателем, а кто - нет. На этой возрастной ступени особенно важно приобщить ребенка к золотому фонду детской книги. Лучшими изданиями признаны сборники "Русские сказки", "Жили-были". Из изданий фольклора специалисты рекомендуют "Трыпцы-брынцы, бубенцы" - русские народные потешки, прибаутки, заклички, считалки, дразнилки, колыбельные.

Из поэтических произведений для детей 7-10 лет целесообразно знакомство прежде всего произведения классиков детской литературы. Среди них произведения А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Блока, К. Чуковского, С. Маршака, В. Берестова, И. Токмаковой. Большим успехом у детей пользуются стихи и рассказы Э. Успенского, С. Козлова, А. Барто, Е. Благининой.
Среди рассказов и сказок русских писателей лидируют издания произведений К. Ушинского (рассказы и сказки "Для детей") и Л. Толстого ("Для детей" и "Азбука"). Очень любимы детьми рассказы Н. Носова, изданные в отдельных сборниках "Живая шляпа" (1986) "Бобик в гостях у Барбоса" (1991). Нельзя пройти мимо издания сборника "Аленушкины сказки" в который вошли сказки многих детских писателей. Нельзя представить книжного собрания для детей 6-7 лет и без произведений таких современных писателей, как С. Козлов ("Львенок и черепаха"), Г. Циферов ("Сказки старинного города").

Детям этого возраста по плечу сказки Г. Андерсена "Дюймовочка", "Стойкий оловянный солдатик", Бр.Гримм "Бременские музыканты".
Не одно поколение детей выросло на книжке-картинке "Приключение Пифа", на сказке Киплинга "Слоненок". Интересен по содержанию сборник переводных сказок в картинках "Крошка Енот и другие", куда вошли сказки итальянских, английских, норвежских, французских, польских и иных писателей для детей младшего школьного возраста.

Среди лучших книг о живой природе следует назвать "Большие и маленькие" Е. Чарушина, многие издания произведений В. Бианки и В. Сладкова.

Детям также будут интересны некоторые журналы, издаваемые для детей младшего школьного возраста. Детей порадует любой из следующих журналов: "Воробушек", "Колокольчик", "Веселые картинки". [43, c.17]



ГЛАВА 2. ПРОИЗВЕДЕНИЯ НОСОВА В КРУГЕ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Много писателей и поэтов пишут для детей. Много издаётся детских произведений, но не все произведения оставляют глубокий след в памяти читающих. Не все писатели и поэты запоминаются детям.

2.1 Произведения Н.Н.Носова- повествование от имени своего маленького героя

В Николае Носове - авторе юмористических повестей и рассказов для детей поражает, прежде всего, его способность понимать сокровенные мысли ребят. Поражает умение писателя разговаривать с детьми. Поражает та естественность, с которой автор ведет повествование от имени своего маленького героя.[38, c.33]

Откуда пришло к писателю столь глубокое и точное понимание психологии, жизни и умственной работы ребенка?

Конечно же, в Николае свежа «память детства», помогающая ему воскрешать, воспроизводить с большой достоверностью ту далекую опору, когда он был таким же мальчишкой, как и его герои. Однако одной памяти о прошлом недостаточно. Когда однажды Николая Николаевича Носова спросили, что служит ему материалом для книг - воспоминания ли детства, общение ли с детьми, фантазия ли, он ответил: « Я сказал бы: и то, и другое, и третье, если бы этого было достаточно, чтобы исчерпать вопрос. Мое раннее детство прошло в дореволюционные годы. Когда я начинал свой литературный путь, время было совсем другое и писать хотелось не о прошлом, а о современном, сегодняшнем, близком теперешним детям, чтобы, читая книгу, они узнавали самих себя, могли бы что-то одобрять или не одобрять в моих героях (а следовательно, и художественной литературы (в том числе и детской). Хотя это получалось у меня само собой, как говорится, стихийно, а не по заранее обдуманному плану, здесь, видимо, и кроется причина, по которой я пока не использовал, или, вернее сказать, почти не использовал в качестве материала для книг воспоминания собственного детства».[2]

Цель писателя не в том, чтобы изображать без разбора все, что попадает в поле его зрения. От писателя, как и от ученого, мы ждем каких-то открытий, хотим, чтобы он указал нам на что-то новое в человеке и человеческих отношениях. [5]

Николай Носов неустанно расширяет свои познания, проникая в заповедные уголки детской души. Наблюдательный и любознательный человек, он фиксирует все самое ценное, неожиданное и увлекательное, что случается у детей, чтобы затем использовать все это в своей работе над созданием детского образа. Читая рассказы Носова, видишь перед собой реальных ребят - точно таких, каких мы встречаем в повседневной жизни, с их достоинствами и слабостями, глубокомыслием и наивностью. Писатель смело прибегает в своем творчестве к фантазии, озорной выдумке. В основе каждого его рассказа или повести лежит случай, который произошел или мог произойти в жизни, описываются характеры ребят, каких мы часто встречаем в окружающей действительности. [27]

Сила его рассказов и повестей - в правдивом, бесхитростном показе своеобразного и веселого детского характера. [40,с.199]

Все его творчество пронизано неподдельной, умной любовью к детворе. Он чутко чувствует детскую душу и понимает, сколь высока и почетна миссия писателя в воспитании подрастающей смены.[11, c.35]

Свои произведения Николай Носов любит писать от имени мальчишек. В повести «Веселая семейка» [15] рассказ ведет уже знакомый нам Мишкин друг Коля. Во всех подробностях описывает он, как они с приятелем построили инкубатор и вывели цыплят. В другом случае повествование идет через дневник юнната Коли Синицына[17]. В повести «Витя Малеев в школе и дома» [16] четвероклассник ведет школьную и домашнюю летопись учебного года.[13, c.97]

Писатель тонко передает детское мироощущение. Можно подумать, что перед нами не произведение, созданное творческим воображением художника, а самый настоящий детский дневник, написанный так, «чтобы все была правда».

В юмористических, сатирических книгах детских писателей нередко крупным планом воспроизводится лишь два резко противоположных характера - положительный и отрицательный. Автор, как правило, сталкивает их друг с другом, показывает своих героев контрастно, в противоборстве. Каждый из них отчетливо окрашивается в определенный цвет, наделяется какой-то выразительной, смешной черточкой. Получается одноцветный, однозначный, придуманный, а не реальный портрет человека. Словно на живое человеческое лицо со сменяющимися выражениями наложили, как на маскараде, хотя и забавную, но застывшую, неподвижную маску.[12, c.48]

Наблюдать за потешными приключениями персонажей в потешных масках, конечно, весело, но поверить в их существование, представить реальными, полнокровными людьми почти невозможно. Они нас смешат, потешают - и только! Не вызывают при этом никаких иных чувств: сострадания или сочувствия, восторга или гнева. Мы не ощущаем их близко, ибо они в нашем представлении всего лишь маски.

В произведениях Николая Носова с мальчишками приключается всякое, веселое и печальное, и читатель остро чувствует их беды и радости, переживает за них. Они по душе нам, эти непоседливые ребята. И пусть из-за своих еще не совсем устоявшихся детских характеров они совершают иногда поступки опрометчивые, мы понимаем, - в общем-то, они люди хорошие, симпатичные и стремления у них благородные. Герои повестей Носова всегда дружат, выступают как единомышленники, благотворно влияют друг на друга. Именно такими и растут советские школьники - у них общие интересы, общие цели, а живут они в радостной атмосфере дружбы, взаимовыручки.[36,с.51]

Обладая глубоким пониманием детей, писатель, однако, никогда не подает факт в чистом виде, без домысла, без творческого воображения. Он усиливает характерные, особенно комические свойства детской натуры, ставит своих героев в небывало смешные положения, придумывает занятные всевозможные истории.

Художественными преувеличениями насыщены знаменитые носовские романы-сказки «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе» и «Незнайка на Луне». В них действует вымышленный герой - сказочный человек ростом с огурец по имени Незнайка. Писательской фантазии здесь простор: ведь в сказке могут случаться всякие невероятности. Но, несмотря на буйное воображение, которому в сказке нет, и не может быть предела, писатель не теряет чувства реальности.

Хотя забавный Незнайка и сказочный герой, но в его хвастовстве, в его поведении мы обнаруживаем черты реально существующих мальчишек.

Пусть страна, в которой живет Незнайка, фантастическая, но и в ней знакомые нам приметы жизни, взятые из нашей современности.

Сказка описывает приключения несуществующих коротышек, но ведь книга-то создана не для них, а для живущих на нашей земле детей, дошкольников и школьников, которые на примере сказочных героев учатся жить и дружить, уважать знания и труд, быть правдивыми и честными.

Носов всегда пишет для детей и о детях. Но читают его люди всех возрастов. Он в совершенстве постиг психологию того чудесного, странного, милого человеческого существа, которое называется «мальчик». Уже не дитя, но еще и не юноша. А именно мальчик. О мальчиках замечательно писал Чехов. Носов пишет тоже замечательно, но в своем роде. У Носова не просто мальчики, у него советские мальчики, маленькие граждане нашей великой страны. Мальчики Носова несут в себе все черты советского человека: его принципиальность, взволнованность, одухотворенность, вечное стремление к новаторству, привычку изобретать, отсутствие умственной лени.[39]

И все это хотя и в несколько уменьшенных масштабах, но так же убедительно, психологически достоверно и, может быть, даже значительно ярче, увлекательнее, чем во многих книгах о взрослых…

2.2 Воспитательная ценность и нравственные устои произведений Н.Н.Носова

Каждое художественное произведение несет в себе воспитательный аспект. Любое произведение для детей в этом плане является непревзойдённым воспитателем юных душ.

Какой бы из носовских рассказов мы ни начали читать, сразу же, с первой страницы испытываем радость. Чем дальше читаем, тем веселее делается. То улыбаемся, то смеемся, то хохочем, -- да так, что, наверное, в соседней комнате слышно.

Будь у читателя из рук вон плохое, «никудышное» настроение, то и ему, пожалуй, не сдержать улыбки -- столько каверз и комичных недоразумений с книжными героями случается! Улыбаешься даже тогда, когда вроде бы и нет ничего смешного в их поведении. Они просто-напросто разговаривают между собой. Но как разговаривают! Занятнее не придумаешь. И вот что примечательно--по тому, кто, о чем думает и как говорит, без лишних описаний и пояснений легко представить, какой у кого характер, кто как живет, кто, о чем думает и к чему стремится.[28]

О рассказах Николая Носова критики чаще всего так и пишут: «по-детски смешные и забавные», «брызжущие неподдельным юмором», «отмечены веселым талантом художника», «написаны с пониманием озорного детского характера, тяготеющего к комическому», «сотканы из смешных ситуаций» и тому подобное.[32]

Писатель учитывает естественную тягу мальчишек к веселому и необычному, он стремится писать так, чтобы маленький читатель не зевал от скуки.

Некоторые могут возразить -- какой же он советчик, если никаких советов не дает, если в своих забавных рассказах, изображающих разных веселых мальчишек, самым решительным образом чурается читать душеспасительные наставления, по пунктам разъяснять правила поведения в школе, дома и на улице?

В чем же тогда воспитательная ценность этих рассказов? Почему мы считаем, они учат детей чему-то хорошему и отучают от дурных наклонностей и привычек?

Стоит внимательней вглядеться в героев носовских рассказов. И хотя среди них мы почти не найдем отчаянных озорников, они подчас вытворяют бог знает что, в прямом и переносном смысле ходят вверх ногами и не заслуживают, чтобы за поведение им ставили пятерки. Однако автор относится к ним с явным сочувствием, симпатизирует этим далеко не идеальным героям. Почему? По какому такому праву?

Прежде всего, разберемся, действительно ли они такие «отрицательные». В чем их провинность?

Всем ребятам известен веселый рассказ «Мишкина каша». Вместе с автором читатель проникается горячим сочувствием к неудачливым героям, Мишке и Коле, которым никак не удается сварить на плите самую обыкновенную кашу. Она у них то в размазню превращается, то из кастрюли наружу лезет, то, загустев, начинает пыхтеть -- «пых, пых!», то так подгорает, что ее, горькую и несоленую, есть нельзя.[24]

В рассказе «Дружок» с этими же героями происходит еще более неприятное -- соседи по вагону, в котором они ехали, случайно унесли их чемодан, в котором был спрятан Дружок, и ребятам пришлось бегать по всему городу, расклеивать объявления на заборах, чтобы разыскать любимую собаку.[18]

В следующий раз Миша с Колей, заполучив игрушечные телефоны, стали перезваниваться друг с другом; когда им это надоело, решили проверить, как устроен аппарат, и «отремонтированный» ими телефон вскоре вообще перестал действовать. Об этом Николай Носов поведал в рассказе, который так и называется -- «Телефон».[34]

У него есть еще и другие рассказы, где действуют те же самые Мишка и Коля. Чего только с ними ни приключается: то они не совсем удачно испытывают изготовленные ими дымные бенгальские огни у новогодней елки (рассказ «Бенгальские огни»[14]), то принимают обычную ворону, клюющую сушеные ягоды на крыше, за страшного злодея и готовятся встретить его с топором в руке («Тук-тук-тук»)[35], то сажают на огороде свеклу там, где посеяна морковь, а при прополке вместо сорняков выдергивают петрушку («Огородники»)[25], то с большими приключениями строят каток во дворе («Наш каток»), то попадают в неприятную историю, тайком пристроившись на бампере в хвосте автомашины «Москвич» («Автомобиль»).

Главным зачинщиком всех этих проказ выступает обычно Мишка, заядлый фантазер и великий путаник. К своим несуразным затеям он подключает и друга Колю. И в результате оба, как правило, оказываются в неловком положении.

В веселых носовских рассказах всегда таится что-то такое, что заставляет всерьез задуматься. Задуматься над тем, например, как необходимо с ранних лет готовить себя к самостоятельной жизни: учиться варить кашу и жарить пескарей на сковородке, сажать рассаду в огороде и ремонтировать телефон, зажигать бенгальские огни и соблюдать правила уличного движения. Все это надо знать и уметь каждому. Рассказы эти помогают избавляться от дурных свойств характера -- от рассеянности, трусости, чрезмерного любопытства и самонадеянности, грубости и зазнайства, лени и равнодушия.[10, c.125]

Писатель учит маленьких ребят думать не только о себе, но и о своих товарищах. И мы вместе с героями рассказов испытываем душевное облегчение, огромное удовлетворение, когда к ним после мытарств и неприятностей приходит, наконец, удача. Мишку с Колей как лучших тружеников огородной бригады фотографируют под Красным знаменем, завоеванным в соревновании за высокий урожай помидоров и кабачков[25].

Рассказы Носова все разные. Иные из них он посвящает какому-то одному комическому случаю из жизни ребят. В других же описывает целый ряд эпизодов и приключений, в ходе которых во всей полноте проявляется мальчишеский характера. В одних рассказах основная авторская мысль прячется глубоко, и ее не сразу распознаешь. В других же, наоборот, идея автора усваивается сразу же. Но далеко не всегда в рассказах Николая Носова порок выявляется и наказывается. Писатель вообще противник того, чтобы выставлять напоказ нравоучительную мысль своего произведения, и стремится, писать, так, чтобы, маленький, читатель, сам «пошевелил мозгами» -- сделал вывод из прочитанного. Тот, кто внимательно, вдумчиво читает его рассказы, обязательно догадается, чего добивается автор, над, чем смеется и заставляет смеяться своих читателей авторской иронии уже содержится осуждение, отношение автора к своему герою. Смех в данном случае -- это и есть авторская позиция.[39]

Мы смеемся над глупостью Феди Рыбкина, который потехи ради горделиво ходил по классу с черной кляксой на лбу, а когда узнал, что тушь, которой он измазался, химическая, ядовитая и от нее могут вскочить волдыри на лице, во всю прыть бросился к умывальнику (рассказ «Клякса»)[23]. Смеемся мы и тогда, когда недогадливый Федя, готовя урок арифметики, одновременно слушал по радио песни и удивлялся после этого, почему у него задачка не решается («Федина задача»)[37]. Смеемся и над пронырливостью и несообразительностью Вовки, который во время игры в прятки забирается в ящик комода, а выбраться оттуда не может («Находчивость»), и над невезучестью Кости и Шурика, которые, отковыряв от окна сырую замазку и не найдя для нее применения, по ошибке в темноте начинают ее жевать («Замазка»)[20], и над бахвальством двух бесхитростных фантазеров Мишутки и Стасика -- они и океан переплывали, и с акулой сражались, и не раз на Луну летали («Фантазеры»)[36].

Не все забавное, как мы убеждаемся, доставляет писателю радость. Бывают ребячьи шалости и смешные поступки, в которых вовсе нет ничего веселого, и на душе от них остается лишь нехороший осадок. И писатель спешит предостеречь от подобных «забав» ребят--как тех, кто еще только-только собирается пойти в школу, так и тех, кто уже учится в ней, готовясь стать полноценными гражданами нашего общества.

2.3 Формы и приёмы работы по произведениям Н.Н.Носова

Нами были проанализированы образовательные программы «Школа России» и «Школа 2100».

В программе «Школа 2100» изучение юмористических рассказов Носова запланировано в четвертом классе, а в программе «Школа России» - во втором и третьем классах.[1]

Существует ли единый метод работы с рассказом или они различны? Изучив методическую литературу, мы пришли к выводу, что они различны, но в основе есть кое - что и общее. Учителя, работая с рассказом на уроке, придерживаются примерных этапов работы над произведением.

Основные этапы работы с рассказом:

- подготовка к восприятию текста;

- чтение текста учителем;

- краткая беседа для выявления эмоционального отношения к прочитанному;

- чтение текста учащимися по частям и анализ данных частей;

- повторное чтение текста учащимися;

- пересказ прочитанного;

- заключительная (обобщающая) беседа.[4, c.24-28]

Этапы работы над произведением могут варьироваться, их количество может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от объема произведения.

Что же учитель должен делать на каждом этапе?

I этап. Подготовка к восприятию текста. Задача данного этапа - расширить представления учащихся о событиях и явлениях, изображенных в произведении, подготовить детей к эмоциональному восприятию произведения, раскрыть лексическое значение слов, без понимания смысла которых усвоение произведения будет затруднено. Подготовка к первичному восприятию может быть организована в различных формах.

II этап. Чтение текста учителем. Цель данного этапа - обеспечить первичное целостное восприятие текста, которое не предполагает глубокого проникновения в произведение, осмысливания его со всех сторон. На этой ступени восприятия ответы учащихся могут быть спорными или даже ошибочными. Но не следует сразу же давать правильный ответ, лучше весь дальнейший анализ произведения провести с учетом первичного восприятия, подводя учащихся к правильным суждениям и выводам. Художественное произведение первым читает учитель. Его чтение поможет учащимся более ярко и эмоционально прочувствовать произведение, лучше усвоить содержание и идею, а также будет способствовать выработке у детей такого важного качества чтения, как выразительность.

III этап. Краткая беседа для выявления эмоционального отношения к прочитанному, как правило, проводится в тех случаях, когда изучается произведение остросюжетного характера, или тогда, когда эмоциональные переживания героев очевидны и доступны для понимания учащимися. После первого прочтения проводится короткая беседа по содержанию, в ходе которой учащиеся отвечают на вопросы общего характера, не углубляясь в смысл и содержание текста. Кроме того, иногда учащиеся должны ответить на вопрос, который учитель ставит непосредственно перед чтением.

IV этап. Чтение текста учащимися по частям и анализ текста. Основная цель этого этапа - усвоение содержания читаемого текста и его анализ. Учитель заранее намечает, на какие логически законченные части делится текст. После прочтения учащимися каждой части выясняются ее содержание, главная мысль, значение непонятных слов и выражений. С помощью соответствующих вопросов учащиеся подводятся к осознанию образов, их взаимоотношений. При этом выявляется отношение писателя и учащихся к действующим лицам.

V этап. Повторное чтение текста учащимися. Цель повторного чтения -закрепить в сознании учащихся содержание произведения, усилить впечатление от него средствами выразительного чтения, упражняться в технике чтения. Задания здесь могут быть самые различные.

VI этап. Пересказ прочитанного. Цель пересказа - выяснить, насколько учащиеся правильно поняли содержание прочитанного текста, как они прочувствовали его. При передаче содержания прочитанного своими словами учащиеся упражняются в построении фраз, учатся излагать текст по плану и последовательно. В зависимости от характера произведения, его объема, целевой направленности и возраста учащихся на уроках могут практиковаться различные виды пересказов: словесное рисование, подробный и краткий пересказ, пересказ из личного опыта.

VII этап. Заключительная (обобщающая) беседа. Цель заключительной беседы состоит в том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при разборе частей. В заключительную беседу входят вопросы, ведущие к обобщению. Здесь разбираются черты характера героев произведения, выявляется, как к ним относятся автор и сами учащиеся. Заключительная беседа проводится не на каждом уроке, а лишь тогда, когда работа над произведением уже закончена.

Мы назвали лишь основные этапы работы над художественным произведением. Но необходимо помнить, что чтение нельзя проводить всегда по одному плану. Несомненно, что формы работы будут меняться в зависимости от возраста учащихся и характера произведения.

Следовательно, при работе с юмористическими рассказами можно пользоваться этими этапами, но при этом необходимо, чтобы работа была интересной и увлекательной.[29]



ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Н.Н.НОСОВА

В современное время мы наблюдаем снижение интереса обучающихся к чтению, к книге. Для того чтобы поддерживать мотивацию к уроку литературного чтения, к чтению, следует находить такие формы и приёмы работы над литературным произведением, чтобы дети проявляли активность в анализе содержания художественного произведения.

3.1 Диагностика особенностей круга чтения младших школьников

Для определения направлений работы по развитию у младших школьников интереса к чтению через использование произведений Н.Н. Носова нами была проведена диагностика особенностей круга чтения младших школьников. Базой своего исследования мы избрали 2 г класс МКОУ Куртамышской средней общеобразовательной школы №2, учитель Науменко Татьяна Владимировна. В диагностике принимали участие 22 обучающихся. Исследование состояло из 3 частей: анализа читательских формуляров школьников 2 г класса, проведения анкетирования среди школьников с целью выявления читательского интереса и круга чтения и проведения тестирования на знание произведений Н.Н.Носова.

Анализ содержания читательских формуляров детей

В начале исследования нами были посещены школьная и детская районная библиотеки. Нами были проверены читательские формуляры ребят 2 г класса. Благодаря проверке, мы выявили следующие факты:

- Все ребята класса записаны в школьную библиотеку.

- В читательских формулярах зафиксирован малый объём книг: в среднем около 5.

- В основном ребята берут в школьной библиотеке произведения, которые изучаются на уроках литературного и внеклассного чтения. Только 6 ребят: Архипов Алексей, Басалыгина Ксения, Бухалко Екатерина, Мазурова Елизавета, Савиных Илья и Юрчак Елена регулярно посещают библиотеку и читают произведения художественной литературы, которые не изучаются по программе. У этих ребят в читательских формулярах указано более 10 книг.

- Произведения Н.Н.Носова не представлены в круге детского чтения.

После посещения детской районной библиотеки можно выделить следующее: носов воспитательный чтение школьник

- Не все ребята класса записаны в библиотеку, из 22 ребят в библиотеке записаны 7 человек.

- В формулярах ребят указан малый объём книг: в среднем - 3. Только 4 из ребят регулярно посещают библиотеку: Бухалко Екатерина, Мазурова Елизавета, Хлебникова Светлана, Юрчак Елена. В их формулярах более 7 книг.

- Записи о чтении произведений Н.Н.Носова отсутствуют.

В результате анализа содержания формуляров можно сделать вывод - ребята данного класса мало читают и в основном только то, что задаёт учитель. Произведения Н.Н.Носова не представлены среди прочитанных детьми класса.

Анализ ответов детей на вопросы анкеты для выявления читательского интереса и определения круга чтения /Приложение 1/

Во 2 г классе была проведена анкета по выявлению читательского интереса и определения круга чтения детей [30], состоящая из 13 вопросов:

1. Любишь ли ты читать книги?

2. Сколько времени обычно проводишь за книгой?

3. Тебя заставляют читать или ты читаешь сам без принуждения?

4. Какие книги ты предпочитаешь?

5. Какие журналы тебе нравятся?

6. Кто советует тебе в выборе книги?

7. Дарят ли тебе родители книги?

8. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанное?

9. Читают ли твои родители книги?

10. Ходишь ли ты с родителями в книжный магазин или библиотеку? В какую? В какой магазин?

11. Есть ли у вас домашняя библиотека?

12. Какую книгу ты прочитал сейчас?

13. А какой журнал? Какую книгу (из прочитанных тобой) можешь порекомендовать друзьям и одноклассникам? Почему? Чем тебе понравилась эта книга?

В классе 22 человека, присутствовали - 21.

При ответе на 1 вопрос все ребята указывают, что любят читать. При ответе на 2 вопрос ребята определяют временной промежуток от 2 минут до 1 часа, 1 человек указал, что не проводит время за книгой вообще. При ответе на 3 вопрос 16 ребят ответили, что читают без принуждения, 4 человека - что их заставляют читать и 1 человек указал, что его лишь иногда заставляют читать, в остальное время читает сам. При ответе на 4 вопрос ребята указали следующее: 8 человек - читают художественные книги, 5 человек - юмористические , 3 человека - детективы , 3 ребят - книги о животных, 1 человек - ужасы, 1 человек - книги про войну. При ответе на 5 вопрос 18 ребят указали в среднем от 1 до 5 журналов - «Непоседа», «Черепашки ниндзя», «Саша и Маша», «Путешествие в сказку», «Маленькие академики», «Тридевятое царство», 2 человека не читали журналов, 1 человек ответил - «Не нравятся журналы». При ответе на вопрос «Кто тебе советует в выборе книги?» 12 человек отметили, что выбирают самостоятельно, 8 ребят, что им помогает мама, 1 человек указал, что ему помогают друзья. При ответе на вопрос «Дарят ли тебе родители книги?» 14 ребят ответили положительно ,7- отрицательно. При ответе на вопрос « Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанное?» 15 человек ответили положительно, 6 - отрицательно.

При ответе на вопрос «Читают ли ваши родители?» 12 человек ответили - нет, 9 человек - да.

При ответе на вопрос «Ходишь ли ты с родителями в книжный магазин или библиотеку? В какую?» 13 ребят указало, что ходят с родителями в школьную и детскую районную библиотеки,8 человек указало , что не ходят с родителями в библиотеки и книжный магазин.

В ответе на 11 вопрос 15 человек ответили - да, 6 человек - нет. При ответе на вопрос « Какую книгу ты сейчас прочитал?» 17 человек указали прочитанные книги, 4 человека ответили, что не читали в последнее время. При ответе на 13 вопрос 11 человек указали понравившиеся книги, 10 человек не смогли порекомендовать ничего.

Для того, чтобы выявить уровень знаний обучающихся о творчестве Н.Н.Носова, мы предложили детям ответить на ряд вопросов /Приложение 2/:

1.Что вы знаете о Николае Николаевиче Носове?

2.Какие рассказы Носова вы читали?

3.Кто герои рассказов Носова ?

4.Кто из героев больше запомнился ? Из какого рассказа?

5.Чему вас учат эти рассказы?

В классе 22 человека, присутствовало 21.

Анализ ответов показал следующие результаты : 19 ребят знают что Носов - писатель, 19 ребят читали его произведения , 2 человека вообще не знакомы с его творчеством . В ответе на второй вопрос многие ребята указывали не только произведения Носова , но и произведения других писателей, у ребят указано от 1 до 6 рассказов. В ответах на 3 вопрос 6 человек указали , что не знают ответа, 8 человек ответили - дети, 7 человек - конкретные имена героев рассказов Носова. При ответе на 4 вопрос 12 человек верно указали героев произведений и их названия,2 человека указали только героев произведений,3 человека указали только название рассказа, 1 человек указал героев произведения другого писателя,3 человека написали , что не знают. При ответе на 5 вопрос у 15 ребят указаны различные ответы, например «быть смелым», «добру», «правильно поступать», 6 человек затруднились ответить.

...