Технические средства и наглядные статичные пособия в обучении истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

средство обучение преподавание история

Введение

1. Учебные фильмы и телепередачи в преподавании истории

2. Использование статичных наглядных пособий в преподавании истории

3. Применение грамзаписей, радиопередач на уроке истории

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы состоит в том, что одним из приоритетных направлений развития школы на протяжении нескольких лет является внедрение новых технологий в образовательный процесс.

Сформированное информационное пространство школы - это довольно сложная система, и в идеале она должна обеспечить условия эффективного взаимодействия всех структур школы с целью повышения качества образовательного процесса. Управление сформированной системой призвано обеспечить использование кадровых, материально-технических, финансовых, временных и других ресурсов с максимальной эффективностью и продуктивностью для развития детей.

Цель работы состоит в анализе возможностей различных технических средств, в том числе традиционных статичных наглядных пособий.

Задачи работы предполагают изучение особенностей применения различных видов экранных и звуковых средств обучения, а также наглядных пособий.

Для написания работы использована литература по методике преподавания истории, прежде всего дающая представление об уроках обобщающего повторения: две публикации А. А. Янко-Триницкой А. А. «О некоторых приемах подведения учащихся V--VI классов к пониманию исторического процесса с его закономерностями» и «Обобщающе-повторительные уроки по истории в V-VII классах», две одноимённые работы - «Самостоятельная работа учащихся в классе на уроках истории» (автор одной из них А.И. Александров, другой - Е. И. Бастиани), так как обобщающее повторение связано именно с самостоятельной работой. Дополнительно используется источник «Основные вопросы учебно-воспитательной работы в V классе (под редакцией Ш. Ганелина).

1. Учебные фильмы и телепередачи в преподавании истории

К экранно-звуковым средствам обучения (ЭЗСО) относят средства обучения, требующие использования специальной аппаратуры для предъявления заложенной в них учебной информации. При этом зрительная информация проецируется на экран или воспроизводится на экране компьютера, а звуковая - принимается со звуковоспроизводящих устройств.

ЭЗСО подразделяют на звуковые (ЗСО), экранные (ЭСО) и собственно экранно-звуковые (ЭЗСО).

К ЭЗСО относят учебные радиопередачи, а также звукозаписи (речи, шумов, музыки, голосов животных) на различной основе (механической, магнитной, оптической), объединенные общей тематикой.

К ЭСО относят немые кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, материалы для эпипроекции, которые проецируют на экран с помощью различной проекционной аппаратуры.

К собственно ЭЗСО относят звуковые учебные кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, телевизионные передачи, видеозаписи, а также диафильмы и диапозитивы со звуковым сопровождением.

ЭЗСО должны содержать материал, который невозможно или трудно с достаточной степенью наглядности объяснить обучающимся при помощи других СО (разнообразные процессы, в том числе происходящие на микро- и макроуровне; опыты с недоступными школе веществами и приборами и т.д.), а также материал, требующий образного, эмоционального изложения. ЭЗСО должны иметь определенную форму подачи информации: сюжет, занимательность изложения, использование приемов сравнения, сопоставления, специальные виды съемки (замедленная, ускоренная, мультипликация).

В ЭЗСО рекомендуют включать:

· законченную информацию по данной учебной теме (разделу);

· вопросы, адресованные аудитории и требующие разрешения, в том числе с помощью других СО;

· рекомендации для самостоятельной работы.

Учебный материал и лексика ЭЗСО должны соответствовать уровню знаний и словарному запасу обучающихся.

ЭЗСО должны: соответствовать скоростным возможностям зрительного и слухового восприятия обучающихся; отображать и моделировать реальные события, факты, явления и процессы.

ЭЗСО могут содержать:

· законченную информацию по данной учебной теме (разделу),

· вопросы, адресованные к аудитории и требующие разрешения, в том числе с помощью других средств обучения,

· рекомендации для самостоятельной работы.

Экранные СО подразделяют на динамичные (немые кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки) и статичные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты, материалы для эпипроекции).

Учебный материал ЭСО должен быть изложен в последовательности, определенной научной особенностью материала и методикой его изучения.

В том случае, когда цвет необходим для решения педагогических задач, ЭСО должны быть цветными.

Зрительный ряд и поясняющий текст в ЭСО должны быть взаимосвязаны непосредственно или по принципу ассоциативности.

Мультипликационные и рисованные изображения при создании ЭСО должны давать правильное представление об объектах, явлениях и процессах Психология и педагогика / под ред. А.А. Радугина. М.: «Центр», 2001 - С.61.

К учебным кинофильмам (видеофильмам) следует относить фильмы, несущие учебную информацию по отдельным темам или вопросам учебной программы.

Учебный кинофильм (видеофильм) может быть фрагментарным (состоять из нескольких законченных фрагментов, объединенных общей темой) или целостным в зависимости от методики раскрытия темы.

Время демонстрации фильма должно быть не более 10 минут.

Учебный киновидео фрагмент - учебный кинофильм (видеофильм), содержащий по одному вопросу темы. Продолжительность демонстрации фрагмента 3-5 минут.

Учебная кинокольцовка должна представлять собой кинофрагмент на пленке, склеиваемой в кольцо, для показа явлений, требующих многократного повторения и непрерывной демонстрации.

Звуковой и зрительный ряды в собственно ЭЗСО должны быть взаимосвязаны.

Дикторский текст должен носить эмоциональный характер, может включать риторические вопросы, восклицания, обращения к аудитории. В дикторском тексте не допускаются: канцеляризмы, штампы, повторы; различные термины, не известные обучающимся и не предусмотренные программой; полное повторение текста учебника, пособия, критической статьи.

Требования к звуковым кинофильмам, кинофрагментам, кинокольцовкам, а также диафильмам и диапозитивам со звуковым сопровождением аналогичны предъявляемым к соответствующим видам экранных средств обучения с учетом требований к звуковому ряду.

Учебная телевизионная передача - передача центрального, местного или школьного телевидения, составленная по теме учебной программы, предназначенная для просмотра на уроке или во внеурочное время, а также для записи на видеомагнитофон.

Телевизионная передача, предназначенная на урок, должна создаваться по наиболее сложным в научном отношении или вновь введенным в программу вопросам.

Телепередача может быть с использованием кинофильмов, видеофильмов, диапозитивов, диафильмов, а также может быть построена как репортаж из научной лаборатории, производства, природы.

В телепередаче может быть использован ведущий, который на определенное время «заменяет» учителя в классе.

Ведущий телепередачи должен обладать способностью эмоционально и убедительно передавать учебную информацию.

Телепередача должна содержать вопросы и задания для учащихся.

Учебная телевизионная передача может быть целостной или фрагментарной для удобства воспроизведения ее в записи на уроке. Длительность учебной телевизионной передачи должна быть не более 15 мин. для младших школьников, 20 мин. - для школьников среднего возраста и 35 мин. - для старшеклассников.

Учебная телевизионная передача, предназначенная на внеурочное время, должна оказывать помощь учащимся в приготовлении домашних заданий, расширять кругозор, углублять знания учащихся по наиболее сложным вопросам программы и факультативных курсов Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2003 - С.221.

Учебная видеозапись - зафиксированная на видеоленте или видеодиске учебная зрительно-звуковая информация. Учебные видеозаписи могут быть целостными, фрагментарными или иметь характер видеовставок в урок или лекцию. Длительность учебной видеозаписи должна быть не более 15 минут для младших школьников и 20 минут - для школьников среднего и старшего возраста.

Конкретные представления учителя о различных сторонах жизни общества формируют и исторические кинофильмы, часть которых посвящена событиям древней и средневековой истории.

Исторические художественные кинофильмы по древности и средневековью можно условно разделить на группы. Их познавательная ценность различна для учителя и для школьников.

Первая группа -- это фильмы, поставленные по литературным шедеврам древних и средневековых писателей, например советский фильм по трагедии В. Шекспира «Гамлет» или греческий фильм по трагедии Еврипида «Электра». Они создают представление о замечательных произведениях мировой литературы; в них можно почерпнуть сведения о жизни и быте различных слоев населения данной исторической эпохи. Но по своему содержанию эти фильмы малодоступны ученикам V--VI классов.

Вторая группа -- собственно исторические фильмы, посвященные важнейшим событиям или деятелям прошлого, например польский фильм по роману Г. Сенкевича «Крестоносцы», фильмы о Яне Гусе, Жанне д'Арк и др. Они в целом достоверно освещают историческую эпоху, характеризуют героическую борьбу народных масс и великих исторических личностей за социальное и национальное освобождение. Воспитательная и познавательная ценность этих фильмов велика; поэтому учитель не только использует художественные образы и примеры из них в изложении материала, но и рекомендует учащимся смотреть эти фильмы.

Наконец, третья группа -- историко-приключенческие фильмы, поставленные в основном в западных странах. На первом плане в них стоит занимательная фабула; исторические события составляют лишь фон, на котором развертывается действие. Таковы фильмы: «Подвиги Геракла», «Эсмеральда», «Три мушкетера», «Спартак», «Железная маска» и ряд других. Историческая эпоха и события в них даны искаженно. Нередко идеализируются личные качества представителей господствующего класса. Занимательность фабулы привлекает учащихся, и они охотно смотрят эти фильмы. Поэтому учителю истории приходится объяснять учащимся, соответствуют ли изображенные в фильме события исторической правде, и использовать созданные ими представления в обучении истории.

2. Использование статичных наглядных пособий в преподавании истории

Под учебными пособиями, в отличие от пособий методических, предназначенных для оказания помощи учителю в его подготовке к преподаванию, мы понимаем книги, картины, карты, схемы, тетради и другие предметы, используемые непосредственно в процессе обучения.

Учебные пособия по истории, «инструменты» педагогического труда, с помощью которых обучение предмету не только дает прочные знания и воспитывает школьников, но и учит их этими «инструментами» пользоваться, формируя умение работать с различными источниками исторических знаний.

Перед созданием и использованием учебных пособий по истории не стоит каких-либо иных образовательно-воспитательных целей, кроме общих целей обучения предмету. Назначение учебных пособий по истории -- повысить педагогическую действенность обучения предмету и способствовать возможно более эффективному достижению высоких результатов в образовании.

Государственная программа по истории определяет основную проблематику и структуру курса. Первая задача учебных пособий -- конкретизировать объем, глубину и логику раскрытия материала курса, причем только учебник или заменяющая его учебная книга решает данную задачу в масштабе всего курса. Учебник является пособием, содержащим в систематизированном и доступном для учащихся виде обязательные для усвоения научные знания по курсу, в целом.

Вторая задача -- обеспечить обучение истории источниками знаний и материалами для упражнений, позволяют, ми организовать активную учебную деятельность школьников в соответствии с образовательно-воспитательными целями обучения предмету, содержанием и особенностями курса и развитием учащихся.

Третья задача -- обеспечить условия для ознакомления учащихся с первоисточниками исторической науки и простейшими научными методами их исследования и использования, что способствует убедительности, доказательности исторических сведений. Уже в V классе необходимо знакомить школьников с отличием документальных исторических источников от научно-популярного и художественного освещения исторических фактов. В разъяснении данных отличий учитель достигает результатов лишь при условии, что разъяснения ведутся на примере конкретных текстов и иллюстраций, с которыми школьники работают в процессе обучения Александров А. И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М., 1964. .

Четвертая задача учебных пособий -- помогать учителю в руководстве мыслительной деятельностью школьников в обучении истории. Детям 11 - 12 лет трудно вычленять существенные свойства исторических явлений, абстрагировать их от несущественных, последовательно сопоставлять исторические факты. Не менее трудно детям создавать и сохранять в сознании последовательную цепь причинно-следственных связей.

Преодолению трудностей, систематическому развитию мышления учащихся помогают в первую очередь вопросы и задания, помещенные в учебниках и других учебных пособиях. Система вопросов и заданий в учебниках по истории древнего мира и средних веков требует наряду с воспроизведением фактов в их связях и отношениях самостоятельной продуктивной умственной деятельности учащихся: сравнения исторических явлений, выявления признаков понятий и их обобщения, установления причин общественных явлений, определения главной причины, построения и обоснования выводов, в частности оценочных, и т. д. Ряд заданий и познавательных задач в указанных выше учебных пособиях ставят перед школьниками V--V классов доступные для них поисковые проблемы (эти типы заданий охарактеризованы в разделах V и V данной книги).

Учебные пособия по истории создают конкретную зрительную основу для мыслительной деятельности учащихся. Текст в учебниках расчленяется абзацами и пунктами на смысловые части, а шрифтом и вопросами выделяются положения, на которые необходимо обратить особое внимание учащихся. Сравнительные таблицы вычленяют только те существенные признаки двух или более исторических явлений, по которым ведется сравнение. Условная наглядность, широко используемая в пособиях по истории древнего мира и средних веков (схемы, таблицы, схематические рисунки, карты, картосхемы), зрительно воспроизводит те пути, по которым учитель ведет мысль учащихся, помогая им выделить главное и абстрагироваться от всего лишнего, второстепенного.

Пятая задача пособий -- усилить эмоциональное воздействие обучения на формирование личности школьников.

Эмоциональное воздействие на учащихся оказывает документальность, подлинность исторических источников, позволяющих ощутить «дыхание эпохи»: находка археологов, фотография подлинного архитектурного памятника, воспоминания участника и очевидца событий, впечатления человека, своими глазами повидавшего пирамиды, Колизей, статуи Микеланджело и т. п.

Большое значение для эмоциональности восприятия и оценки школьниками V--V классов исторического материала имеет раскрытие его средствами изобразительного искусства и художественной литературы. Воссоздаваемые средствами искусства образы людей, их подвиги, страдания, стремления усиливают воспитательное воздействие исторических фактов.

Повышению эмоциональности обучения истории способствует организация учебно-исследовательского поиска, в частности создание проблемной ситуации. Интересный и увлекательный для детей самостоятельный поиск возможен при наличии разнообразных документальных текстов и изобразительного материала.

В V--V классах наряду с учебными пособиями, изданными специально для обучения истории, используются также пособия, не предназначенные для школы, например репродукции памятников искусства древности и средневековья, произведения художественной литературы, отражающие жизнь людей в прошлом, подлинные предметы древних людей и т. п. Во многих школах изготовляются учителями или под их руководством учащимися самодельные учебные пособия: муляжи орудии труда, макеты зданий, таблицы, схемы и т. д. Практически рисунок и запись на доске также выполняют роль учебного пособия.

В силу этого важно определить возможно более четко требования к учебным пособиям. Критерии оценки учебных пособий, по которым мы судим о целесообразности их использования в обучении, имеют не только теоретический интерес, но и практическое значение для отбора пособий» методики работы с ними. Есть существенные различия в критериях оценки книг, картин, схем, подлинных предметов и других пособий. Этих различий мы коснемся ниже, в связи с рассмотрением различных типов пособий, их конкретного назначения и раскрытия в них содержания. Но наряду с различными есть и общие требования ко всем учебным пособиям по истории древнего мира и средних веков.

Под требованием научности учебного пособия иногда неправильно понимают требование исчерпывающе изложить весь ход событий (например, весь ход войны), осветить все варианты определенного явления (например, все категории рабов в Риме), отметить последнее научное открытие, хотя оно не внесло принципиально важных дополнений в наши знания об историческом процессе. Все это невозможно и не нужно в школьном учебном пособии по истории, предназначенном для V--V классов.

Второе требование к учебным пособиям заключается в том, что содержание их должно быть существенно важным в образовательно-воспитательном отношении и органически включаться в систему знаний школьного курса истории. Оно должно освещать главные факты, основные исторические понятия и их определяющие признаки, важнейшие связи и закономерности, т. е. тот материал, который раскрывает существо исторического процесса и который должен быть особенно сознательно и прочно усвоен учащимися, а также факты, хотя бы и частные, но способные оказать на учеников ценное воспитательное воздействие (например, подвиг в национально-освободительной или классовой борьбе угнетенных).

Следует учитывать, что второстепенные бытовые подробности или эпизоды биографий исторических деятелей, не имеющие воспитательной ценности, могут выдвинуть это второстепенное на первый план, отвлечь внимание от главного и этим принести обучению больше вреда, чем пользы.

Третьим требованием к учебным пособиям по истории является соответствие сложности, глубины и объема их содержания познавательным возможностям учащихся, для которых они предназначены, а также и количеству времени, которое может быть отведено на рассмотрение вопросов, раскрываемых в пособии. Чем выше познавательные способности учащихся, для которых предназначается пособие, тем большими могут быть объем, глубина и сложность его содержания и тем меньше времени потребуется на усвоение материала Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах /под ред. Ф.П. Коровкина и Н.И.Запорожец М.: Просвещение, 1970 (репринтное издание - 2003) - С.147.

Пособие, предназначенное для фронтальной работы в классе, как правило, должно быть доступно для всех учащихся. Вместе с тем привлечение лишь тех пособий, которые доступны всем учащимся класса, может привести к недогрузке наиболее развитых и интересующихся историей школьников, способных усвоить за то же время больший материал. Таким ученикам учитель может поручить самостоятельную работу с пособием, расширяющим и углубляющим этот минимум.

Четвертое-требование к учебным пособиям по истории относится к методической форме, в которой раскрывается содержание пособия. Одно и то же историческое содержание может быть раскрыто в пособиях разными методическими средствами. Например, знания о феодальном поместье могут быть раскрыты в форме делового описания или художественного повествования, анализа исторического документа, картины, показа игрового кинофильма, схематического плана и др. Во всех этих случаях результаты работы с пособием будут не вполне однородными, так как при разных формах раскрытия знаний различной является и учебная деятельность учащихся: одни из форм стимулируют мыслительную деятельность учащихся, другие развивают воображение, третьи ориентируют главным образом на запоминание. Выбор формы зависит от тех конкретных целей образования, воспитания и развития, которые поставлены работой с данным содержанием. Форма раскрытия знаний в пособии должна соответствовать той учебной деятельности, которая обеспечивает эффективное усвоение и применение в обучении содержания пособия. Эта форма может варьироваться в зависимости от уровня развития и подготовленности учащихся.

Пятое требование к учебным пособиям по истории относится к их художественному и техническому оформлению.

Содействовать воспитанию у учащихся художественного вкуса призваны учебные пособия по всем предметам, однако пособия по истории, и в частности по истории древнего мира и средних веков, занимают здесь особое место. Сама история отражает эстетические категории в жизни человеческого общества: прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое и т. д. В раскрытии исторического содержания в V--V классах большую роль играет художественный типический образ, изобразительный и словесный. В учебных пособиях по истории древнего мира и средних веков воспроизводится значительное число произведений изобразительного искусства. Все это заставляет предъявлять высокие требования к оформлению учебных пособий по истории.

Чтобы использовать в обучении истории древнего мира и средних веков все богатства учебных пособий, имеющихся по этим курсам или создаваемых самим учителем, необходимо, во-первых, четко определить не только общие задачи обучения, но и конкретные цели каждого урока и отдельных его частей; во-вторых, четко представлять себе, какая учебная деятельность учащихся необходима для достижения этих гелей; в-третьих, знать, какие учебные пособия помогают пробуждать нужную учебную деятельность школьников, и руководить ею.

В некоторых учебных пособиях по истории может быть одна основная методическая форма, т. е. один способ раскрытия его содержания. Таковы, например, альбом исторических памятников, хрестоматия исторических документов, художественная книга, альбом карт и т. д. Но в других пособиях наряду с основной методической формой могут быть и формы дополнительные. Например, текст книги может сопровождаться иллюстрациями. В историческом диафильме могут быть воспроизведены памятники, карты, картины, тексты и т. д.

Учебный диафильм - серия тематически связанных кадров, смонтированных на одной пленке в логической последовательности, передающей динамику изображаемого объекта, события, явления, процесса и обеспечивающей покадровый показ учебного материала.

Учебный диафильм может быть черно-белым или цветным.

В конце фрагментов могут быть текстовые кадры с заданиями для обучающихся Основные вопросы учебно-воспитательной работы в. V классе, том II, гл. XI--XV, ред. Ганелин И. Ш. и др. М.: 1998..

Методические рекомендации по использованию диафильма должны быть приведены в первых кадрах.

Для того, чтобы научная информация учебного кадра легко и быстро воспринималась обучающимися, необходимо главное содержание, а также объекты (компоненты кадра), расположенные в местах плохого восприятия, выделять следующими наиболее эффективными способами:

· контрастный цвет, заключенный в черную рамку;

· контрастный цвет;

· черная или цветная рамка;

· увеличение размера объекта;

Уменьшение размера одного объекта по сравнению с другими, одновременно расположенными в кадре, не является способом выделения.

Не следует применять в кадре большое количество цветов-, чтобы не создавать пестроты, которая утомляет зрение учащихся. Наименьшее утомление глаз вызывают желтый, желто-зеленый, зеленый и светлые ахроматические цвета. Цвета ярко-красные и ярко-оранжевые являются более «напряженными» и в большей степени привлекают внимание наблюдателя. Этими цветами следует выделять наиболее важные участки кадра. Не рекомендуется применять сочетание цветов, близко расположенных в спектре. Если кадр рассматривается с близкого расстояния, цвета могут быть не очень насыщенными с примесью серого, а если кадр изучают с большого расстояния в пределах учебного кабинета, то необходимы яркие насыщенные тона, причем система окраски должна четко разграничивать отдельные части кадра. При необходимости подчеркнуть общность различных частей кадра рекомендуется применять одинаковую окраску или окраску сближенных тонов. Необходимо соблюдать единый цветовой ряд на протяжении всей серии кадров по данной теме.

В собственно экранно-звуковых средствах обучения учебная информация сообщается с помощью звука (дикторского текста, шумов, музыки) и изображения (зрительного ряда).

Учебные пособия по истории различаются не только по своему содержанию и методическим формам, но и по технике выполнения. Они могут быть объемными или плоскостными, настенными или настольными, печатными, экранными и т. д. Группировку наглядных пособий по технике их выполнения предлагает Д. Н. Никифоров в своей классификации пособий

Техническое выполнение учебных пособий, конечно, имеет существенное значение для их использования в обучении (индивидуальная или фронтальная работа, работа на уроке или дома, и т. п.), но место и роль пособия в учебном процессе в первую очередь зависят от его содержания и методической формы. Поэтому типы пособий мы рассматриваем прежде всего с точки зрения их методических форм.

Хотя в одном пособии содержится целый комплекс методических форм и, напротив, одна и та же методическая форма (например, картина) может встречаться в разных пособиях, мы в дальнейшем методические формы раскрытия содержания в пособиях будем условно называть типами учебных пособий.

Учебные пособия не только по отдельным учебным предметам, но и по каждому курсу истории имеют свои особенности, вызываемые различиями в содержании этих курсов и в подготовленности учащихся к его усвоению. Мы ограничиваемся характеристикой основных типов учебных пособий по истории древнего мира и средних веков, отмечая в отдельных случаях их общие черты и различия с пособиями по другим курсам истории.

Необходимо добавить, что в качестве учебных пособий мы рассматриваем и самодельные пособия, в том числе выполняемые учителем на доске рисунки и составляемые им и по его поручению учащимися схемы, чертежи, таблицы и т. д.

Привлечение документальных письменных и вещественных источников в обучении истории древнего мира и средних веков имеет очень крупное образовательно-воспитательное значение.

Сведения, почерпнутые в документальных памятниках или подтвержденные ими, отличаются убедительностью. Они передают колорит эпохи, «говоря с учащимися» ее языком. Колорит эпохи, сознание подлинности памятника повышают эмоциональность усвоения знаний. Разбор исторических источников не только активизирует учебную деятельность школьников, но и способствует выработке критического подхода к ним и формированию умений самостоятельной работы с ними.

Роль документальных источников в обучении истории охарактеризована во многих методических работах. При этом почти все, что сказано о значении письменных памятников в обучении истории, относится к вещественным и наоборот.

Нам представляется, что документальные источники как учебные пособия по истории древнего мира и средних веков целесообразно делить на три типа: предметы материальной культуры, произведения изобразительного искусства и письменные источники. Они различаются по «языку, которым рассказывают об истории», т. е. по способам раскрытия знаний, в большой мере по содержанию раскрываемых знаний, а отсюда и по характеру работы с ними в школьном обучении истории.

К памятникам материальной культуры относятся орудия труда, оружие, украшения, утварь, жилища, курганы, городища в сохранившемся до нас виде и в научно-обоснованных реконструкциях. Сюда же могут быть причислены кости животных, побывавшие в руках человека, зерна и плоды, собранные людьми, а также кости самих людей. Предметы материальной культуры как учебные пособия могут быть представлены в подлинниках и в виде изображений. Последние имеют разные степени приближения к оригиналу. Наиболее близки к нему муляжи, воспроизводящие предмет объемно, в натуральную величину и с соответствующей окраской. Далее следуют макеты, передающие предмет также объемно, но в уменьшенном размере, затем плоскостные иллюстрации, -- цветные и, наконец, черно-белые Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах /под ред. Ф.П. Коровкина и Н.И.Запорожец М.: Просвещение, 1970 (репринтное издание - 2003) - С.156.

В учебных пособиях по историй ценность каждой из этой форм неодинакова. Никакие Изображения не могут сравниться по силе педагогического воздействия с орудием, которое держал в руках древний человек и которое тысячи лет пролежало в земле, и тем более с экскурсией по развалина» древнего города или средневекового замка. Представления; создаваемые у учащихся путем восприятия изображений предметов, тем четче и устойчивее, чем изображения по своему характеру ближе к оригиналу. Поэтому для достижения педагогических целей далеко не безразлично, с самим предметом или с его изображением и с каким именно знакомятся школьники.

Однако при использовании подлинных памятников материальной культуры и их изображений однородно как существо приобретаемых учащимися знаний, так и характер учебной деятельности школьников. У учащихся на основе восприятия памятников формируются представления (разной степени конкретности и прочности) об отдельных фрагментах материальной жизни общества -- предметах, созданных и использованных в древности и средневековье. Усваивая происхождение и назначение этих предметов, ученики идут к познанию некоторых черт общественной жизни той эпохи, к которой относятся предметы. Такими образом, они как бы проходят путь археолога-исследователя, познающего эпоху через ее материальные памятники» По найденным орудиям труда и другим вещам они определяют занятия людей (земледелие, керамическое произведет-,: во, обработка металлов и т. д.), из наличия бедных и богатых жилищ делают вывод о классовом расслоении в обществе, на основе находок предметов культового назначения и погребений людей заключают о существовании религиозных верований. Данная задача в большой мере облегчается в том случае, когда учащиеся уже знакомы со сходными предметами, их происхождением и назначением. Тогда свои старые знания о связях: «предмет -- его назначение и происхождение -- черта общественной жизни» школьники самостоятельно переносят на объяснение новых для них предметов.

Приобретенные школьниками представления о предметах материальной культуры включаются как отдельные фрагменты в целостные картины общественной жизни прошлого, которые формируются в сознании учащихся в результате образного рассказа учителя, чтения учебника и использования других учебных пособий.

Второй тип документальных памятников -- произведения изобразительного искусства древности и средневековья-- может быть, в свою очередь, разделен на две подгруппы. К первой из них относятся произведения, непосредственно изображающие материальную действительность: людей в их отношениях друг с другом и то, что их окружало, -- сделанные ими вещи, географическую среду. Ко второй подгруппе относятся произведения, отражающие фантастические представления человека о богах, духах, мифологических героях, чудовищах и т. д. Вместе с тем если произведения первой подгруппы часто отражают не только материальную сторону жизни, но и понимание ее современниками - их отношение к изображаемым явлениям, идеи и стремления, - то произведения второй подгруппы тоже изображают явления исторической действительности, но в переработанном и дополненном фантазией виде Активизация познавательной деятельности учащихся V классов при обучении истории /под ред. П. В. Горы. М., 1962..

Произведения изобразительного искусства, современные изучаемой эпохе, дают для обучения истории более разностороннюю информацию, чем предметы материальной культуры.

Произведения живописи и скульптуры древности и средневековья содержат богатые сведения о предметах материальной культуры, не дошедших до нас или дошедших в сильно поврежденном виде. Например, о военной технике ассирийцев, об одежде египтян, о греческих кораблях мы узнали главным образом из рельефов и рисунков, Быт германцев известен нам в значительной мере из римских рельефов, изображающих германских воинов, их хижины.

Древние и средневековые изображения передают облик людей того времени -- их типичные этнические признаки и индивидуальные портретные черты отдельных исторических деятелей. Благодаря этому исторические представления учащихся теряют обезличенность, а конкретные образы помогают не только прочнее запомнить исторических деятелей, но часто лучше понять существенные черты их личности и деятельности.

Памятники изобразительного искусства древности и средневековья показывают сцены современной им общественной жизни. Например, средневековые миниатюры изображают сражения, турниры, цеховые мастерские, аутодафе; китайские рельефы и миниатюры показывают сцены пира в доме богача, работу сгорбленных и изможденных людей в соляных копях, процессы производства шелка и бумаги; египетские рисунки -- избиение неплательщиков налогов, захват пленных и т. д.

Использование памятников изобразительного искусства древности и средневековья в качестве учебных пособий по истории помогает наглядно и убедительно раскрыть идеи, взгляды, верования и стремления их современников. Многие памятники искусства древности и средневековья изображают исторические явления такими, какими их видел и как их понимал с позиций своего класса художник, или такими, какими он хотел, чтобы они казались зрителям. Художник древности или средневековья часто изображал не действительных людей, а свой идеал. Например, греческий скульптор выражал в своих статуях эллинский идеал красоты и мужественности, средневековый художник выражал в иконах церковный идеал святости и аскетизма, а художник Возрождения в лице святого прославлял современного ему человека, освобождающегося от идейных пут церкви. Как уже отмечено, художники часто изображали вымышленные факты и сказочные существа.

Исследование Г. Р. Косовой показало, что сам факт появления искусства у первобытных людей служит для учащихся убедительным свидетельством развития первобытного человека. Школьники понимают, что для создания пещерной живописи и скульптур верхнего палеолита были необходимы развитые руки и ум человека и что создатели этих произведений уже далеко ушли от своих древнейших предков.

Таким образом, привлечение произведений искусства древности и средневековья в качестве учебных пособий по истории помогает школьникам лучше узнать, глубже почувствовать и осмыслить историческую действительность, в них отразившуюся.

Произведения искусства древности и средневековья как учебные пособия по истории помогают ввести школьников непосредственно в мир самого искусства и способствуют их эстетическому воспитанию.

Знания об искусстве древности и средневековья, полученные учениками в школьном курсе истории, помогают глубже осознать сущность искусства как общественного явления,» так как именно в искусстве этих эпох особенно отчетливо выступают его связи с развитием общества и его классовый характер.

В зависимости от содержания произведений искусства древности и средневековья и конкретных целей их использования в обучении истории работа сними может быть весьма различной и проходить несколько ступеней. На первой ступени она ограничивается познанием изображенных явлений материальной жизни общества - выявляется, кто изображен и что изображено. Такая работа ведется с произведениями, изображающими производственные, бытовые, военные сцены, например сельскохозяйственные работы в древнем Египте, захват пленников, средневековую мастерскую и т. п. Со многими из них работа в обучении истории заканчивается на этой ступени.

Вторую ступень работы с произведением искусства составляет получение на его основе знаний не только о материальной жизни, но и об идеологии общества. Задача заключается в том, чтобы выявить, какие идеи и верования выражены данным произведением, а в некоторых случаях также интересы какой общественной группы они выражают. Таковы, например, выраженные в храмовых скульптурах идеи обожествления царя в Египте, прославление свободного гражданина в классической Греции, идеи смирения и аскетизма в средневековых скульптурах и т. д.

Данная работа тесно связана с характеристикой тех явлений общественной жизни, которые, хотя и не переданы непосредственно в произведении искусства, но отразились в нем через его идейное содержание. Таков, например, характер императорской власти в Риме, проявившийся в обожествлении императоров, учение средневековой католической церкви, отразившееся в романском и готическом искусстве, рабовладельческая демократия в Афинах и т. д.

Работа с произведениями искусства поднимается на третью ступень тогда, когда ставится задача -- раскрыть основные черты самого искусства определенной эпохи. Если на первых двух ступенях внимание учащихся направляется на явления общественной жизни, отразившиеся в произведениях искусства, то здесь оно направлено на характеристику самого искусства как явления общественной жизни, на его роль в обществе, на его способность воздействовать на сознание людей.

Одной из форм научно-популярного раскрытия исторического материала является таблица. Определение учебной таблицы дает П. И. Конобеевский: «Таблицами принято называть цифровые и текстовые записи, а также записи различных условных обозначений, расположенные правильными рядами, колонками, столбиками в определенной системе и последовательности, соответствующей теме и задаче работы» Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах /под ред. Ф.П. Коровкина и Н.И.Запорожец М.: Просвещение, 1970 (репринтное издание - 2003) - С.160.

Таблицу как учебное пособие характеризуют следующие черты:

а) отбор сведений в таблице тематичен и направлен на раскрытие определенной существенной для обучения проблемы, например развития производительных сил, общественных отношений, размещения событий во времени и т. п.;

б) исторические явления раскрывают всегда в связях и отношениях друг с другом -- последовательных, причинно-следственных, сходств и различия, временных и т. д., в соответствии с основной темой таблицы;

в) в целях доходчивого раскрытия основной темы таблицы размещение материала в ней подчиняется задаче наиболее удобного сопоставления явлений и установления связей и отношений между ними; например, по вертикали раскрываются отношения последовательности, а по горизонтали - синхронности;

г) сведения в таблице даются, как правило, в самом сжатом, легкообозримом виде, освобожденном от частностей и деталей. Нередко они могут быть выражены в изобразительной форме. В таблицах с относительно несложным содержанием оно может быть непосредственно передано рисунками. Такова, например, таблица развития клинописных знаков. В таблицах с более сложным содержанием словесные записи могут быть иллюстрированы и иногда заменены полностью или частично условными знаками или символами, известными учащимся и обозначающими определенные факты или понятия.

Можно наметить несколько основных видов таблиц по истории древнего мира и средних веков применительно к решаемым с их помощью конкретным задачам обучения истории.

Таблицы развития показывают изменение, динамику, развитие какого-либо явления. Простейшим их примером является таблица в учебнике истории древнего мира «Превращение рисунков в клинописные знаки». Она не требует для своего усвоения серьезной мыслительной работы и может быть дана учащимся при ознакомлении их с новым материалом. Гораздо сложнее таблица, характеризующая развитие первобытного общества, обобщающая материал раздела.

Второй вид -- таблицы сравнения. В графах такой таблицы вычленяются сопоставимые сходные или контрастирующие признаки сравниваемых явлений; таковы таблицы, Сопоставляющие положение раба, свободного крестьянина и зависимого крестьянина' или признаки первобытнообщинного строя и его распада в гомеровском обществе.

Третий вид -- таблицы соответствия. В одной графе помещаются аналогичные друг другу исторические явления, а в других графах указываются явления, соответствующие им в том или ином отношении: их составные части, признаки, следствия, конкретные примеры и т. п. Таковы, например, предлагаемая Г. М. Линко таблица греческих богов и олицетворяемых ими сил природы, предлагаемая А. И. Поповой таблица «Деление общества древней Индии на касты».

Четвертый вид -- таблицы тематического перечисления. В них перечисляются отобранные по теме курса или по общему признаку исторические факты: конкретные события, типические явления, исторические деятели и т. п. Можно, например, составить таблицы «Вклад народов древнего Востока в развитие мировой культуры» и «Выдающиеся деятели науки и искусства средних веков». В последней таблице могут быть отмечены национальность деятеля и характер его творчества. К данному типу таблиц могут быть отнесены и предложенные А. И. Стражевым «Хронологические комплексы» -- ряды связанных между собой и датированных фактов. Вместе с тем эти комплексы можно рассматривать как таблицы пятого вида -- хронологические Александров А. И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М., 1964. .

Элементы хронологии могут быть в таблицах всех указанных выше видов. Но там они играют подчиненную роль, помогая раскрытию основной идеи таблицы. Хронологическими таблицами можно считать те, в основе которых лежит раскрытие временных отношений.

Простейшая хронологическая таблица имеет только два столбца - события и их даты. Такая таблица может служить средством - выделения в школьном курсе важнейших, обязательных для запоминания дат и закрепления в памяти учащихся последовательности событий и дат. Педагогическая эффективность такой таблицы, рассчитанной в основном на механическое запоминание дат, невелика.

Педагогическая эффективность хронологических таблиц возрастает при обозначении на них исторических периодов. Это создает у школьников зрительные представления о периодах и о связях между ними и отдельными событиями.

Большое значение имеет внесение в хронологическую таблицу масштабности - выражение времени через пространственные отрезки. В таблице проводится линия, на которой откладываются отрезки, соответствующие векам, тысячелетиям и историческим периодам. На линии обозначаются и даты событий. Такие таблицы помогают учащимся ориентироваться во временных отношениях и в делении исторического процесса на периоды. Е. В. Агибалова и Г. М; Донской иллюстрировали хронологическую таблицу на форзацах учебника истории средних веков изображена ими событий, знакомыми школьникам. Это связывает в сознании детей даты с конкретными представлениями.

Вариантом хронологических таблиц являются таблицы, синхронистические. Столбцы таких таблиц содержат перечень событий, протекавших одновременно в нескольких» странах или относящихся к разным сторонам исторического процесса, например, к экономике, классовой борьбе, войнам, культуре и т. д.

К хронологическим таблицам близки так называемые «линии» или «ленты времени». Они не только включаются в хронологическую таблицу, но имеют и самостоятельное значение для ознакомления учащихся со счетом времени в истории, в особенности со счетом лет до нашей эры, а также с относительной длительностью отдельных периодов и их местом в историческом процессе. А. А. Янко-Триницкая, чтобы показать длительность существования человеческого общества и относительную краткость истории классового общества и современной цивилизации, изготовила из бумаги «ленту времени» с соблюдением масштаба, длина которой превосходила в 1,5 раза длину классной комнаты. Coотношение отдельных периодов, показанных на «ленте» производит на учащихся большое впечатление и хорошо ими запоминается.

Е. В. Агибалова и Г. М. Донской использовали в учебнике «линию времени», чтобы показать место средних веков в историческом процессе и раскрыть происхождение самого термина «средние века».

При ознакомлении учащихся V класса со счетом лет в истории используются горизонтальная и вертикальная «линия времени». А. И. Немировский предложил для этой цели «лестницу времени». Известное удобство горизонтальном линии для первоначального знакомства со счетом лет нашей эры и до нашей эры заключается в том, что учащиеся могут опереться на свой опыт определения расстояний между географическими пунктами. Вертикальная линия может быть использована в работе по хронологии как элемент хронологической таблицы Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах /под ред. Ф.П. Коровкина и Н.И.Запорожец М.: Просвещение, 1970 (репринтное издание - 2003) - С.171-172.

Приведенное деление таблиц на виды условно. Многие таблицы, как мы отмечали, содержат элементы разных видов: развития, перечисления, соответствия, сравнения, хронологии. Однако, как правило, один из признаков является главным, определяющим.

Часто таблица, выполняющая роль учебного пособия по истории, создается на доске в процессе изложения материала или его повторения и записывается учащимися в тетрадях. Педагогическая эффективность таблицы особенно велика, если в ее составлении принимают участие сами школьники. Предлагаемая учащимся форма таблицы, т. е. ее графы и заголовки, ставит перед ними вопросы, на которые они должны найти и сформулировать ответы. Однако ученики V--V классов обычно еще недостаточно четко формулируют свои мысли и плохо пишут на доске. Поэтому, как правило, нецелесообразно поручать учащимся самостоятельно составлять таблицу, служащую учебным пособием. Учитель, разбирая в беседе с учащимися их ответы, отбирает, редактирует и сам записывает на доске наиболее правильные из них.

3. Применение грамзаписей, радиопередач на уроке истории

Учебные радиопередачи, магнитные и грамзаписи должны содержать материал для иллюстрации рассказа учителя, для самостоятельной и внекласной работы учащихся. Речь ведущего радиопередачу, как и воспроизводимая в записи, должна быть образцовой по интонации, произношению и ясности звучания.

Длительность учебной радиопередачи должна быть не более 20 минут для школьников младшего возраста и 25 минут для школьников среднего и старшего возраста.

На грампластинки и магнитные ленты рекомендуют записывать упражнения для языковой лаборатории, рассказы известных ученых, литературоведов, сотрудников музеев, фрагменты из произведений в исполнении мастеров художественного слова.

Длительность звукозаписи, предназначенной на урок, должна быть не более:

Текст с музыкальным сопровождением.

· для младшего возраста 6 мин. 10 мин.

· для среднего возраста 11 мин. 20 мин.

· для старшего возраста 15 мин. 25 мин.

Методические рекомендации по использованию учебной грамзаписи (учебной магнитной записи) должны быть напечатаны на бумажном конверте (коробке) или прилагаться в виде брошюры (листовки).

Собственный уровень шума грамзаписи не должен быть более 50 дБ.

Для уменьшения утомляемости обучающихся при длительном слуховом восприятии радиопередачи или аудитивной записи рекомендуется подбирать к ним диапозитивы, кадры диафильмов, таблицы, картины, портреты и фотографии для подкрепления воспринимаемой информации и облегчения формирования правильных представлений и понятий.

Как известно, одним из самых трудных и занимательных средств, является прослушивание радиопередач. Далее приводится пример того, как школьники под руководством учителя (в рамках внеклассной работы) могут организовать выпуск радиопередач для своей школы.

С помощью радиопередач можно не только сообщить учащимся сведения, имеющие большое общеобразовательное и воспитательное значение.. Слушая радиопередачи, школьники знакомятся с образцовой выразительной речью дикторов, учатся понимать на слух иностранную речь в естественном темпе, сопровождаемую музыкой, различными шумовыми эффектами: звуками колес движущегося транспорта, шорохом листьев, журчанием ручья, пением птиц и т. д. Развитию навыков аудирования способствует дикторское чтение текста мужским и женским голосами разного тембра. В группу, ответственную за подготовку радиопередач на изучаемом языке, входят 5--10 учащихся старших классов, обладающих правильным произношением и хорошей дикцией. Каждому из них поручен свой раздел передачи, а именно: «Международные события», «Жизнь школы», «Знаменательные даты и праздники», «Выдающиеся люди», «Занимательная информация» и т. д. У каждой передачи должны быть двое ведущих, юноша и девушка с приятным тембром голоса. Отвечает за качество записи программ и их монтаж оператор, работающий с техническими средствами. Тексты передач и их сценарий составляет режиссер совместно с учителем иностранного языка. В составлении программ радиопередач могут быть частично использованы имеющиеся в школе учебные грампластинки, выпущенные к действующим учебникам иностранного языка, материалы из фонотеки и др.

После того как сценарий радиопередачи составлен и одобрен, начинается его отработка и запись на магнитную ленту. Все записи радиопередач вместе с текстами сценария регистрируются в специальном журнале и хранятся в фонотеке. Их можно использовать повторно на уроках иностранного языка, занятиях кружков или во время проведения школьных вечеров, митингов, фестивалей и т. д.

Радиопередачи носят целенаправленный характер. В содержание радиопередач с учебной целью включают сведения, которые могут служить образцами для подготовки монологических сообщений по изучаемым учебным темам. Наряду с этим в передачах сообщаются дополнительные сведения к материалам урока. Так, например, изучение темы «Парижская коммуна» и чтение соответствующих текстов учебника дополняет радиопередача о героях Парижской коммуны, ее поэтах, певцах и художниках. В передаче используются стихи и песни о Коммуне, чтение доступных для понимания отрывков из произведений французских писателей.

Некоторые фрагменты радиопередач рекомендуется прослушивать на уроке в том случае, если на их основе можно организовать обсуждение темы, научить учащихся высказывать свое мнение и подготовить с их помощью аналогичные монологические высказывания.

Подготовка радиопередач, предназначенных в помощь учащимся, выполняющим домашнее задание, процесс трудоемкий, требующий больших затрат времени. В связи с этим их рекомендуется посвящать наиболее важным программным темам, по которым необходимо сообщение дополнительного актуального материала.

...