Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

География, являясь предметом естественно-гуманитарного цикла, имеет значительный воспитательный потенциал, который должен быть реализован не только в процессе урочной познавательной деятельности учащихся, но и содержанием внеклассной работы по предмету. Преподавание географии дает не только географические знания, но и знания по другим отраслям наук, основы которых не изучаются в школе, обеспечивает экономическую подготовку учащихся, школьники получают целостное представление о хозяйстве, его отраслях, формах организации, природных ресурсах, мировом хозяйстве. Природные ресурсы и условия в школьной географии рассматриваются с точки зрения возможности их использования в хозяйстве. Многие темы школьных курсов географии своим содержанием теснейшим образом связаны с окружающей учащихся природой, с хозяйственной деятельностью человека, с текущими экономическими и политическими событиями. Учащихся интересуют проблемы взаимоотношений природы и общества информацию, о которых они получают из средств массовой информации, но обсудить их, высказать свою точку зрения на их причины, определить возможные пути их решения не всегда представляется возможным на уроке [11, с. 56] Такую возможность представляет проводимая учителем внеклассная работа

Таким образом, целью данного исследования является изучение особенностей организации внеклассной работы на уроках географии в 6 классе.

Объектом исследования является методика обучение географии на уроках 6 классов.

Предметом исследования является внеклассная работа на уроках географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть понятие и роль внеклассной работы в учебном процессе;

- изучить виды и формы организации внеклассной работы на уроках географии;

- провести анализ педагогического опыта по организации внеклассной работы на уроках географии в СОШ № 1212;

- разработка рекомендаций по совершенствованию внеурочной работы на уроках географии.

Теоретической основой исследования послужили труды современных отечественных и зарубежных авторов по проблемам организации внеклассной работы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации предложенных рекомендаций с целью совершенствования внеурочной деятельности.

В качестве методов исследования использованы анализ литературы, обобщение, систематизация и ряд других методов.

Работа строго структурирована и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, поставлена цель и определены задачи исследования.

Первая глава носит теоретический характер и посвящена исследованию теоретических основ организации внеклассной работы на уроках географии.

Во второй главе представлено экспериментальное исследование особенностей организации внеклассной работы на уроках географии.

В заключении отражены выводы по проделанной работе.

1. Теоретические основы организации внеклассной работы на уроках географии

педагогический география школа внеурочный

1.1 Понятие и роль внеклассной работы в учебном процессе

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Анализ различной методико-педагогической литературы показал, что помимо множества определений внеурочной деятельности, существует проблема с использованием в данной тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и «внеучебная» деятельность. Сравнение определений основных понятий по различным источникам педагогической литературы представлено в таблице 1

Таблица 1. Сравнение определений основных понятий по различным источникам педагогической литературы

Источник	Понятия
	Внеклассная	Внеурочная	Внеучебная
Проблемы методики преподавания. / Верзилин Н.М. - М.: Просвещение, 1983. [5]	Большинство авторов считают, что внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Амонашвили Ш.А. - М., «Университет», 1990 г. [1]	Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.
Российская педагогическая энциклопедия. / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993-1999. [27]	Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть уч.-воспитат. процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. В. р. в дорев. России проводилась уч. заведениями гл. обр. в виде занятий творчеством, организации тематич. вечеров и др.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -- М.: Школа-Пресс, 1997. [24]	Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.	Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.
Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. и др.; под ред. И.В. Душиной. - М.: Дрофа, 2007. [24]	Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса и определяет деятельность школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя.	Внеурочная деятельность - является часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях	Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

С целью анализа были выбраны источники разных лет, начиная с 1960 г. по современное время. В таблице они представлены во временной последовательности от старого к новому, чтобы при анализе можно было проследить эволюцию педагогических идей.

Проблемы взаимодействия внеклассной работы с учебным и воспитательным процессом широко освещены в работах известных отечественных ученых и педагогов-практиков, таких как А.Г. Харчев, П.Н. Мальковская, В.Г. Немировский, Т.Н. Калечиц, Л.Е. Никитина и др.

Данными авторами вычленяются общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, по их мнению, является добровольность в выборе форм и направлений внеклассной деятельности. Но при этом срабатывает и принцип разнообразия предоставляемых в учебном заведении воспитательных услуг: кружки и клубы по интересам, спортивные секции и общественно- значимые формы внеклассной деятельности.

При организации и проведении внеклассного мероприятия от преподавателя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов студентов.

Массовая работа является доминирующей во внеклассной деятельности студентов, благодаря ее познавательному, практическому и воспитательному значению. Проведение массовых мероприятий в содержательной и интересной форме создает благоприятные условия для развития лингвистической и социокультурной компетенции, формирования личностных качеств студентов.

Условиями эффективности внеклассной работы являются следующие условия:

- добровольность участия;

-сочетание самодеятельности и инициативы студентов с направляющей ролью преподавателя;

- четкая организация и тщательная подготовка мероприятий;

- широкое использование методов педагогического стимулирования активности студентов [13, с. 90].

Организация и проведение внеклассных мероприятий позволяет реализовать разнообразные познавательные, воспитательные и развивающие цели:

- воспитывать у учащихся чувство уважения к истории и культуре англоязычных стран;

- развивать творческие начала студентов и преподавателей;

- совершенствовать технологию коллективных творческих дел, педагогику сотрудничества, игры и проектов;

- воспитывать умение работать в коллективе, развивать взаимовыручку, взаимопомощь при выполнении групповых заданий [15, с. 76].

Современное информационное пространство позволяет школьному учителю осуществлять выбор способов и средств обучения, не ограничиваясь страницами учебника и методического пособия. Обмен мнениями на педагогических семинарах, огромный объём методической литературы разных издательств, встречи с коллегами на методических объединениях - всё это способствует обогащению опыта учителя, помогает разнообразить методы подачи учебного материала и организации внеурочной деятельности учащихся. И каждый раз, опираясь на чужой опыт, учитель непременно создаёт новый, своеобразный стиль педагогического мастерства, характерный только для него и его учащихся.

В содержании внеклассной работы по географии выделяются три основных направления:

1. Пополнение и углубление знаний в формате содержания школьного географического образования, по вопросам, вызвавшим повышенный интерес учащихся, знакомство с новыми географическими терминами, причинно-следственными связями, формирование более полного образного представления о географической картине мира.

2. Содействие формированию географических том числе и картографических умений учащихся: ориентированию и измерению расстояний на местности, движению по азимуту, проведению глазомерной съемки и составлению плана местности, умению простого и сложного чтения географических карт.

3. Формирование умений и навыков исследовательского характера. В походах и на экскурсиях, в результате выполнения исследовательских проектов учащиеся учатся проводить наблюдения и обрабатывать и оформлять их результаты в виде рефератов, докладов, дневников, альманахов, электронных презентаций, работать с дополнительными источниками географической информации [28, с. 54]

Особенностями внеклассной работы особенно в настоящее время является применение при ее проведении технологии проектного обучения с ярко выраженной краеведческой и экологической направленностью. Учащиеся не только изучают местные уникальные природные объекты своей местности, выявляют локальные экологические проблемы, причины их проявления, но и проводят практическую работу по охране природных объектов и вносят свой вклад в решение выявленных экологических проблем. Организованные при проведении внеклассных мероприятий встречи с представителями профессий, теоретической основой которых являются географические знания, способствуют формированию профессиональных намерений учащихся. Весомый вклад внеклассная работа вносит и в эстетическое воспитание учащихся. Многие ее формы организации -- походы, экскурсии, исследовательские проекты, фотовыставки, выставки рисунков учащихся, конкурсы на лучшее эссе о природе своего края и др. обеспечивают не только эмоциональное восприятие окружающей природы, но и формируют умения выражать в своих творческих работах ее красоту и уникальность [7, с. 54]

Особенность внеклассной работы проявляется и в формировании внутренней мотивационной установки учащихся направленной на удовлетворение повышенного интереса учащихся к географическим знаниям, к проблемам взаимоотношения природной среды и общества, к исследовательской деятельности в области географического краеведения. Внеклассная работа -- это необходимая дополнительная работа к учебным занятиям. Она дает возможность более глубоко изучить отдельные вопросы по географии, сочетать изучение с занимательностью, отдыхом, трудовой и общественной деятельностью. Во внеклассной работе развиваются умения и навыки по научно-исследовательской работе.

Внеклассная работа - это организация различных мероприятий для учащихся во внеурочное время. Эта работа направлена на развитие творчества школьников, приобщение их к здоровому образу жизни, содействие в профессиональном самоопределении, помощь в адаптации их к жизни в обществе. Она может иметь различные формы: клубы, кружки, конкурсы, соревнования, беседы, вечера, посещение спектаклей, встречи с интересными людьми [19, с. 73].

Учащиеся должны добровольно принимать участие во внеклассной работе. Задача учителя в данном случае - вовремя обнаружить заинтересованность школьника в определенном виде деятельности и направить ее в нужное русло.

Результаты внеклассной работы ученика оцениваются не в баллах, а в виде отчетных концертов, вечеров, в выпуске стенгазеты, радиопередачи. Содержание и форма внеклассной работы должны основываться на желаниях и интересах учеников.

Внеклассная работа всегда связана с урочной работой, но материал нужно подбирать, учитывая индивидуальные склонности и уровень подготовки школьника. Кроме того, он должен быть интересным и информативным, а форма его подачи - привлекательной для детей. Специфика подачи материала заключается в том, что учителю нужно обращаться к разуму ребенка через эмоции, т.е. во внеклассной работе преобладает эмоциональный аспект.

Кроме заинтересованности учащихся во внеклассной работе необходимо следить за их обязательностью в выполнении поручений, которые они добровольно взяли на себя, например, при подготовке концерта.

Внеклассная работа должна носить регулярный характер, например, раз в неделю, раз в две недели, раз в месяц [18, с. 62].

Разнообразные виды внеклассной работы помогают ребенку самореализоваться, повысить собственную самооценку, укрепить уверенность в своих силах. У учащегося формируется положительное восприятие себя как личности. То, что ребенок пробует себя в различных видах деятельности, обогащает его опыт, и ученик приобретает практические навыки.

Внеклассная работа своим разнообразием пробуждает у детей интерес к разным видам деятельности, им хочется участвовать в одобряемой обществом деятельности.

Принимая участие во внеклассной работе, дети раскрывают свои творческие способности, а также учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих друзьях.

Замечено, что в школах, где внеклассная работа по предмету проводится ярко и результативно, такой предмет высоко ценится учащимися.

1.2 Виды и формы организации внеклассной работы на уроках географии

Именно в процессе внеклассной работы осваивается типовое учебное оборудование и успешно решается задача самооборудования учебного процесса путем конструирования и изготовления всевозможных наглядных пособий, принадлежностей, приспособлений. Силами активистов кружков при помощи родительской общественности и шефствующих над школой организаций создаются лучшие учебные кабинеты, площадки и многое другое.

Применительно к географии внеклассная работа - это прежде всего практическое изучение родного края, то есть географическое краеведение. В этой работе решается комплекс задач учебно-воспитательного характера: формируется понимание прекрасного в природе и любовь к Родине, закладывается способность правильно воспринимать смысл рационального природопользования, охраны и умножения естественных ресурсов, осуществляется экономическое воспитание, прививаются многие практические навыки и умения. Школьники учатся собирать и обрабатывать исходный материал, оформлять результаты [6, с. 73].

Внеклассная работа по географии открывает широкие возможности трудового воспитания учащихся. Будничные заботы о самообслуживании и опеке младших товарищей в условиях похода, картонажные и графические работы при оформлении материалов экскурсий и наблюдений, слесарно-столярные и электромонтажные работы при оборудовании предметного кабинета, краеведческого музея и учебной площадки, а также заботы об оформлении массовых мероприятий и наглядных средств пропаганды географических знаний - все это исподволь формирует у школьников умения и навыки, нужные в жизни, воспитывает у ребят драгоценное чувство уважения к труду и его результатам, к людям созидательного труда.

Такое понимание роли внеклассной работы по географии в трудовом воспитании школьников полностью отвечает указаниям партии и правительства об улучшении подготовки учащихся к работе в сфере материального производства, данным в декабрьском постановлении 1977 года о школе [12, с. 73].

От изучения родного края в узком смысле учащиеся могут переходить к углубленному изучению крупных географических зон и страны в целом. Для этого есть прекрасные пособия, выпускаемые издательством «Просвещение» в серии «Моя Родина».

Перед каждым учителем, развертывающим внеклассную работу по своему предмету, возникает вопрос, с чего начать, в каких формах и какими методами сделать первые шаги в этой сфере педагогической деятельности. Особенно важно это знать начинающему молодому учителю, чтобы найти правильный путь в формировании своего методического почерка. Опыт многих учителей и школ свидетельствует о том, что внеклассную работу лучше начинать с массовых эпизодических мероприятий, затем надо переходить к систематической научно-просветительной работе среди школьников и населения. В этой работе выявляются учащиеся с потенциальной заинтересованностью географическими знаниями, и с ними надо начинать кружковые занятия. Основной целью таких занятий является развитие интереса школьников к научным знаниям, расширение и углубление их географического кругозора [28, с. 73].

Формы внеурочной деятельности различаются целями, охватом учащихся, методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Формы развиваются и совершенствуются параллельно уроку. Среди внеурочных форм особое значение в процессе обучения географии приобретают наблюдения и практические работы на местности. Часто такой местностью становится школьный двор, поскольку метеорологическая площадка отсутствуют. Работа на местности в районе Ромашковой поляны или Сосновой рощи дает возможность провести экологическую тропу. На территории, прилегающей к школе городской парк и парк 30-летия Победы позволяют проводить со школьниками практические внеурочные занятия. Организация наблюдений и практических работ на местности - особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируются конкретно - образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).

Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начинают вести при изучении начального курса географии. Они включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивание графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т.д. Накопленные за несколько лет материалы наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и другими явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках[25, с. 76].

Система практических работ на местности - необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ - закрепление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.

Особый интерес у школьников вызывает работа на местности по оборудованию экологической тропы в близлежащем парке, сквере, лесном массиве. Ее создание начинается с выбора места, доступного для учащихся. Территория при этом должна иметь разнообразные природные объекты, но маршрут экологической тропы должен обходить (исключать) места обитания редких видов растений и животных. Среди учащихся целесообразно провести конкурс на проекты экологических знаков, текста информационных досок, проекты искусственных сооружений на тропе, тексты бесед с посетителями тропы во время экологических экскурсий. Наибольшую сложность представляет разработка маршрута экологической тропы, ее подробное описание, составление путеводителей по тропе.

Формы внеклассной работы по географии различаются по дидактическим целям, по периодичности проведения, количеству занятых в них учащихся, по методики подготовки и проведения. Так в зависимости от дидактических целей различают формы внеклассной работы направленные на расширение кругозора и на углубление знаний учащихся по отдельным отраслям географии: факультативы, соответствующие секции географического кружка, исследовательские проекты и др.

По периодичности проведения формы внеклассной работы объединяются в две классификационные группы: эпизодические и систематические. Эпизодическими формами внеклассной работы по предмету являются географические олимпиады, вечера, викторины, походы. экскурсии, предметные недели др. К систематическим формам относятся работа географического кружка, географических клубов, школьных географических научных обществ, работу факультативов. Классификация форм внеклассной работы на эпизодические и систематические в определенной степени является условной, так как многие из эпизодических форм (викторины, конкурсы, олимпиады, вечера, и др.) проводятся в рамках систематических форм внеклассной работы по географии [17, с. 62].

Классификация форм внеклассной работы по количеству учащихся отражена на рис. 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Классификация форм внеклассной работы по количеству учащихся

Массовые формы работы предусматривают занятость в их проведении учащихся всех классов, в которых изучается курс школьной географии. Примером массовой формы внеклассной работы является проведение в школе географической недели. Групповые формы внеклассной работы объединяют наиболее заинтересованных и увлекающихся географией учащихся. К ним относятся географические кружки, клубы, объединения, школьные научные географические общества, факультативы, походы, экскурсии, географические викторины, олимпиады и др. Единичные формы работы, как правило, реализуются при проведении массовых форм внеклассной работы по географии. Это индивидуальные задания по подготовке рефератов, докладов, презентаций, заданий исследовательских проектов и др. [4]

Географический кружок. На заседании географического кружка по определенным темам могут быть географические сообщения (краткие устные изложения небольших очерков, рассказов, описания самого разнообразного содержания по географии из литературных источников, газет, журналов). На одном заседании заслушивается и обсуждается не более трех сообщений. Могут быть на заседании и географические информации (от сообщений отличаются тем, что излагаются наиболее новые сведения по материалам печати, радио, телевидения), доклады и рефераты по самым разнообразным темам (реферат пишется по одному литературному источнику, доклад -- по нескольким). На занятиях географического кружка могут быть и такие формы работы, как географические игры на знание карты, на сообразительность, игры-путешествия, географическое лото, вопросы-загадки, викторины. Кружок имеет рукописный орган. Это может быть географическая газета. Школьные географические клубы. Клубная форма работы обычно является продолжением кружковой работы только на более высоком организационном и содержательном уровне. От кружковой работы ее отличает возможность привлечения в составе клуба учащихся разных возрастов, разнообразием в выборе содержания, широтой и значимостью рассматриваемых теоретических и практических вопросов, наличием таких атрибутов как устава, эмблемы, девиза. Научное географическое общество учащихся -- это добровольное объединение школьников, которые стремятся пополнить свои знания, расширить кругозор, заниматься исследовательской и природоохранной деятельностью во внеурочное время под руководством учителя. Основой научного общества являются первичные объединения учащихся, как правило, ими являются географические кружки и клубы [6]

Географический вечер -- это наиболее массовая форма внеклассной работы по географии. Географические вечера по своему содержанию носят тематический характер с ярко выраженным познавательным характером. Для географических вечеров характерно сочетание различных форм внеклассной работы: викторины, сообщения, доклады, электронные презентации, встречи с интересными людьми и многие другие. Викторины -- одна из традиционно сложившихся форм внеклассной работы по географии. Ее редко применяют как самостоятельную форму работы, обычно она является составной частью географического вечера, предметной недели, или другого массового внеклассного мероприятия. Викторину как самостоятельное внеклассное мероприятие можно проводить как в обычном, так и электронном варианте. Вопросы такой викторины разрабатываются с учетом уровней познавательной деятельности учащихся.

Предметная неделя по географии в настоящее время наиболее распространенная форма внеклассной работы по географии. Главным достоинством предметной недели является привлечение большого количества учащихся к различным мероприятиям, возможность погружения учащихся за относительно короткий временной период в занимательный и увлекательный мир географии, интеграция различных форм внеклассной работы. Предметная неделя может включать проведение географических конференций, олимпиад, диспутов, электронных презентаций, викторин, встреч с интересными людьми, конкурсов и др.

Географические олимпиады являются формой внеклассной работы проводимой в формате районных (городских) и республиканских предметных олимпиад школьников. В последнее время, в рамках профессионально-ориентационной работы, предметные олимпиады республиканского формата проводятся Чеченским государственным университетом, совместно с образовательными учреждениями. Проведению районных, республиканских олимпиад, как правило, предшествует проведение школьных олимпиад. Важным этапом подготовки к олимпиаде является разработка вопросов и заданий.

Туристско-экскурсионная работа. Одной из форм внеурочной работы является туристско-экскурсионная работа. Экскурсии могут проводиться непосредственно учителем школы. Главная цель туризма -- оздоровление учащихся, но вместе с тем реализуются и познавательные задачи, закрепление пройденных знаний о ландшафте, почвах, социально-экономических особенностях территорий и отраслей промышленности, туристических особенностей определенных территории [7, с. 54].

Игры на уроках географии. Одной из активных форм обучения, способствующей развитию мышления учащихся, стали уроки-игры. Игровой момент способствует возникновению интересов, восстанавливает эмоциональную уравновешенность и обеспечивает социальную ориентацию.

Например, деловая игра - средство моделирования разнообразных условий деятельности методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности учеников. Конкурсы знатоков, путешествие по карте, выявление капитана, командное соревнование при «покорении вершины», «Быстрее, выше, глубже», «Самое… самое…» - это не полный перечень применяемых игр на уроках и во внеурочной деятельности [20, с. 73].

Кружок. Одной из стимулирующих форм обучения является кружковая работа по географии. Именно здесь все ученики могут почувствовать себя уверенно, ведь за любой вид деятельности можно получить похвалу и слабый ученик может выполнить практическую работу на местности даже лучше, чем сильный. К примеру, в работе с компасом, нахождение азимута, ориентирование на местности это так и происходит. 6 лет в школе работал школьный кружок «Глобус» для шестиклассников, где дети получали дополнительные сведения и практические навыки для изучения предмета. В этом году такое направление изменено в соответствии с новыми требованиями ФГОСа и с 5 класса существует кружок художественно-эстетического направления «Музеи мира», где осуществляются заочные и виртуальные экскурсии в известные музеи России и мира, проводится интерактивное путешествие, прокладываются маршруты и даются рекомендации будущим экскурсантам.

На базе предметного кружка создается факультатив профили, который больше и лучше всего соответствует условиям и возможностям школы и учителя. Задачей факультативных занятий является углубленное изучение основ одного из направлений наук о Земле с целью более активного и целенаправленного развития познавательных интересов школьников в этой области [13, с. 84].

В современных условиях усиленного внимания к экономическому просвещению населения особенно важно внедрять в школах экономико-географические факультативы с обстоятельным изучением специфики хозяйственной деятельности местных предприятий промышленного или сельскохозяйственного профиля. В этой работе школьники, как показывает опыт, могут сделать немало общественно полезного путем вскрытия дополнительных резервов улучшения организации и технологии производства.

Участие школьников во внеклассной работе добровольное, оно основано на интересе к предмету. Общий интерес школьников, объединенных в географическом кружке, коллективизм в кружковой работе, постоянное проявление самодеятельности в сочетании с высокой научностью занятий - все это становится могучим фактором обучения и воспитания, благотворно сказывается на всей деятельности учащихся.

Эффективность внеклассной работы по географии высока. Имеющиеся количественные показатели свидетельствуют, что в школах с хорошо организованной внеклассной работой гораздо выше и научно-методический уровень преподавания географии и успеваемость учащихся по этому предмету. Массовая научно-просветительная работа среди школьников и населения способствует росту престижа географии, привлекает внимание к ее учебно-воспитательным возможностям, пробуждает интерес к географической науке. Велико влияние на состояние обучения географии экскурсий и туризма как форм географического изучения родного края и сбора краеведческих материалов. Еще значительнее роль исследовательских приемов во внеклассной работе, особенно долговременных систематических наблюдений с последующей обработкой, оформлением и использованием результатов на кружковых занятиях и уроках.

Самооборудование учебного процесса по географии, доведенное до полного обеспечения наглядностью всех уроков, кружковых и факультативных занятий, удваивает количество школьников, отлично и хорошо усваивающих изучаемый материал, и способствует полному устранению неуспеваемости по географии. Достигается это за счет лучшего восприятия учащимися основных географических понятий путем формирования у них зрительных образов изучаемых объектов и явлений.

Таким образом, силы и время, затрачиваемые учителем на развертывание и поддержание внеклассной работы по географии, оправданы во всех отношениях. В руках инициативного, любящего свое дело учителя-энтузиаста внеклассная работа является жизненно необходимой составной частью всей системы учебно-воспитательной деятельности школы [19, с. 36].

В предлагаемом пособии охарактеризованы основные представления о содержании, формах и методах внеклассной работы по географии в общеобразовательной школе. Автор использовал некоторые обобщения из своего личного педагогического опыта и учел известный ему передовой опыт творчески работающих учителей. В этом пособии использованы новейшие достижения науки в изучении Земли, в частности материалы по космическому землеведению. Рекомендованы и некоторые оригинальные методы внеклассной работы, особенно по ведению наблюдений и самооборудованию занятий. Все это должно помочь учителям географии в организации и ведении внеклассной работы по своему предмету в современных условиях.

Внеклассная работа по географии рассматривается здесь как составная часть всей учебно-воспитательной работы школы и как связующее звено между занятиями учащихся в школах и их занятиями во внешкольных учреждениях по географическому профилю. При этом описаны соответствующие формы и методы работы учителя географии на основе совместного использования возможностей школ и внешкольных учреждений. В этом случае также использован многолетний опыт автора в практическом ведении такой работы со школьниками и взрослым населением.

2. Экспериментальное исследование особенностей организации внеклассной работы на уроках географии

2.1 Анализ педагогического опыта по организации внеклассной работы на уроках географии в СОШ № 1212

География - единственный предмет в школе, который открывает перед учащимися жизненное пространство с его различными проблемами, возможности осмысления себя как части окружающего мира. Каждый ученик-носитель личного опыта. Он прежде всего стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы, нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия. Не может быть личности без собственных мыслей, суждений. Считаю, что главное - создать атмосферу раздумий и поиска, разбудить детскую мысль, научить делать выбор, за которым есть будущее.

Цели и задачи внеклассной работы на уроках географии в СОШ № 1212 представлены в таблице 2.

Таблица 2

Цели и задачи внеклассной работы на уроках географии в СОШ № 1212

Цель	создание условий для развития интеллектуальных способностей и креативности обучающихся.
Задачи	Развитие познавательных интересов, потребностей и способностей; Формирование умений принимать нестандартные решения; Создание условий для раскрытия личностного потенциала учащихся, их оптимального самоопределения и самореализации.

Целью внеклассной работы на уроках географии в СОШ № 1212 является

В соответствии с поставленными задачами создаю необходимые социально-педагогические условия.

Внеклассная работа по географии, как и работа на уроках, должна сочетать занятия познавательного характера с практическим применением имеющихся у школьников теоретических знаний, с их трудовой деятельностью, причем последнее может осуществляться в процессе внеклассной работы гораздо шире и глубже, а также должно включать элементы занимательности и игровую деятельность детей.

Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел социальную направленность, чтобы ученики видели, что дело, которым они занимаются, нужно и полезно им самим, либо обществу. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается детьми так, как будто оно возникло по их инициативе.

Успеху внеурочной воспитательной работы содействует четкая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организации форм всегда необходимо соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства преемственности и взаимодействия.

Таким образом, при организации внеклассной воспитательной работы я направляю все усилия на:

1. Разносторонность ее содержания и общественную направленность, на необходимость того, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, трудовое воспитание и , конечно, личностную значимость;

2. Важной стороной этой работы является использование массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени;

3. Забочусь, чтобы внеклассная работа охватывала как можно больше учащихся.

По своему содержанию, по формам организации и методам проведения внеклассная работа на уроках географии в СОШ № 1212 разнообразна. Общая динамика проведенных в 2013/2014 и 2014/2015 учебном году внеклассных мероприятий по географии отражена на рис. 2.

Рис. 2. Динамика количества внеклассных мероприятий по географии

В последние годы получили большое развитие школьные олимпиады. Их можно считать смотром тех достижений, которых мы добились в работе по привитию учащимся интереса к географии по выявлению талантов. Следует отметить, что олимпиады по географии должны подводить итоги всей внеклассной работы по предмету, поэтому проведению их предшествует этап подготовки, что ведет к более четкой организации учебно-воспитательного процесса, к повышению уровня знаний учащихся по данному предмету, к более целенаправленному развитию интереса к географии и познавательной самостоятельности школьников.

Я хочу рассказать о практике в СОШ № 1212 Малых олимпиад . Для подготовки к олимпиадам выпускаем стенные газеты с занимательным материалом, подготавливаем тренировочные вопросы и упражнения, проводим викторины, игры по предмету, со старшеклассниками - географические конференции.

Важным моментом в подготовке олимпиад является составление вопросов и заданий. Основным положением при составлении вопросов является связь с программным материалом по географии. Для выполнения олимпиадных заданий учащиеся используют только те теоретические положения, практические умения, которые определены программой по географии, что позволяет избежать перегрузки школьников. Исходя из специфики предмета, обязательно включаем вопросы краеведческого характера.

Нам есть чем гордиться. На протяжении последних лет учащиеся уверенно занимают призовые места не только на городских, но и на областных олимпиадах. Так, на предыдущей олимпиаде Гендрина Дарья заняла 2 место, Суханова Кристина - 3 место, Хапилин Федор - 4 место, затем Гендрина Д. вошла в 10-ку лучших по области.

Большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования географической науки, в развитии их познавательной самостоятельности играют также экскурсии, значение которых заключается в реализации краеведческого принципа обучения.

Проведение экскурсии требует тщательной подготовки. Я провожу ее поэтапно:

1. Выбор объекта экскурсии;

2. Разработка маршрута и содержания экскурсии;

3. Подготовка учащихся;

4. Проведение экскурсии;

5. Закрепление знаний, полученных школьниками. Осуществляется через оформление полученного материала (дневники наблюдения с отражением выполненных заданий в виде альбомов, таблиц, презентаций.

Цель: закрепление и конкретизация учебного материала, уже изученного и накопление данных о природных и хозяйственных объектах для опоры при изучении теоретического материала. Во время экскурсий происходит целенаправленное изучение реальной действительности своей местности. А будут знать- будут и любить свой край.

Я практикую и считаю эффективным проведение экскурсий в 9-х классах при изучении экономической географии. Когда многие учащиеся не только сложно представляют работу какого-либо предприятия, но и вообще не знают о существовании каких- либо предприятий в городе.

Во время экскурсий появляется живой интерес к людям, работающим там, к продукции, которую они выпускают. И, конечно, профориентационная работа, что немаловажно для учащихся на сегодняшний день.

Комплексным мероприятием является «Неделя географии» в школе. Своеобразие этого мероприятия заключается в том, что она включает в себя индивидуальную, групповую, массовую работу, привлекает школьников познавательной стороной, эмоциональностью, возможностью проявить себя. И, конечно, основной задачей является развитие интереса, воспитание любви к своей Родине.

Каждая «Неделя географии» имеет свою тематику. Например, «Охрана природы» - это был конкурс рефератов с научными консультантами и рецензентами. А докладчик должен кратко (в течение 5-7 мин.) сообщить основные положения работы, используя при этом графики, фотографии, слайды и таблицы. При подведении итогов учитывалась актуальность темы, отмечалась работа с краеведческим, статистическим материалом, выступление агитбригад.

Яркой и впечатляющей была неделя географии «По странам и континентам». Итогом недели был конкурс стенных газет.

Обязательным условием, обеспечивающим успех в проведении «Недели географии», являются

1. Четкое и своевременное планирование всех мероприятий недели;

2. Опора при организации и проведении на актив учащихся разных классов;

3. Выбор посильных заданий для участников разного возраста;

4. Установление межпредметных связей.

При проведении таких мероприятий познавательный интерес рождает активность, а в свою очередь повышение активности укрепляет и усугубляет познавательный интерес.

Как говорят, случайностей не бывает. Зинченко Нина Николаевна - методист ГМЦ - предложила нам проводить игру «Кругосветка». Основой любой игры является реальная жизнь. Игра имеет свои законы развития. Она активизирует, повышает интерес, вызывает эмоциональный подъем, повышает работоспособность, которая переходит в творчество, помогает сформировать прочные знания, географическую грамотность, что в свою очередь является основой разумного социально-ответственного поведения человека в окружающем мире.

Если говорить о результативности, то учащиеся занимают призовые места не только на базе нашей школы. В 2008 г. в 37-й школе команда 7-х классов заняла 1 место,

в 8-й школе команда 6-х классов - 3 место,

в 4-й школе команда 8-х классов - 4 место.

Наша игра вошла в методическое пособие «География с удовольствием», которое Н.Н.Зинченко отправила на Всероссийский конкурс «Педагогические инновации», где работа была отмечена медалью Януша Корчака и дипломом лауреата конкурса.

В своей практике опираюсь на процесс совместной деятельности с учащимися. Это научно-исследовательская деятельность.

Целью этой работы является , прежде всего, создание условий для развития творческой личности. При этом решаются задачи:

1. Формируются интересы, умения и навыки проведения исследования;

2. Развиваются умения самостоятельно творчески мыслить и использовать их на практике.

Для достижения весомых результатов мы предоставили обучающимся возможность как можно раньше попробовать себя в различных межпредметных областях и сферах деятельности. Три года назад я разработала программу «Географическая карта - язык географии» для учащихся 6-х классов.

Содержание каждой темы включает в себя самостоятельную работу учащихся, большое количество практических заданий. В курсе поучаствовало 37 человек (2 группы). Конечным результатом стали мини-проекты маршрутов, которые выбирались детьми самостоятельно, рассчитано расстояние, указано направление и рекомендации мест отдыха и экскурсий. И это хорошее начинание, я на правильном пути.

Сейчас с шестиклассниками я работаю по программе «В камне застыло время».

Цель данного курса:

1. Вовлечение учащихся в активную практическую деятельность по изучению горных пород и минералов своей местности;

2. Углубление познаний учащихся по физической географии при ознакомлении с геологическим прошлым.

Задачи:

1. Научить пользоваться справочником - определителем горных пород, минералов и окаменелостей;

2. Познакомить с практическим применением горных пород и минералов своей местности в жизни человека.

Вся моя работа в этом направлении позволила мне добиться роста качества знаний, отсутствие неуспевающих по предмету, призовые места, маленькие победы.

2.2 Рекомендации по совершенствованию внеклассной работы на уроках географии

Как показал анализ в п. 2.1., в СОШ 1212 активно используется внеклассная работа на уроках географии. В рамках данного раздела рассмотрим возможные пути совершенствования внеклассной работы.

Внеклассная работа строится на основе добровольности, активности, самостоятельной деятельности учащихся. Задача учителя -- всемерно способствовать проявлению инициативы школьников. Во внеклассной работе занятия познавательного характера нужно сочетать с практическим применением знаний и трудовой деятельностью. Будучи добровольной, для учащихся, она является обязательной для учителя географии, так как на учителе лежит к тому же и часть ответственности по нравственно-патриотическому воспитанию.

По мере формирования ученического актива вокруг учителя географии можно приступить к подготовке тематических географических вечеров. Эта форма массовой внеклассной работы привлекательна тем, что уже при подготовке каждого мероприятия в работу вовлекается значительное количество школьников. Одни из них делают оформление для помещения, в котором будет проходить вечер, другие создают иллюстрированную выставку по теме вечера из материалов периодической печати, третьи выпускают тематическую стенгазету, четвертые заботятся о проекционной аппаратуре, приспосабливают освещение помещения, налаживают звукотехнические средства. Особенно много трудятся те школьники, которым предстоит выступать на вечере с сообщениями по конкретным вопросам темы. Они изучают рекомендованную учителем литературу, просматривают подобранные наглядные пособия, готовят недостающее. Отдельная группа учащихся заботится об организации выставки географической литературы и доставке в школу лотка для продажи книг участникам вечера.

Сам процесс активной подготовки тематического вечера с привлечением многих учащихся создает определенную рекламу этому мероприятию. Но не излишне сделать красочное объявление с составленной программой вечера. Разумеется, что в программе должна предусматриваться викторина занимательной географии, географические игры. На вечер приглашают учащихся той возрастной группы, на которую ориентировано содержание. В качестве гостей приглашают родителей школьников, представителей шефствующего над школой предприятия. Все это создает атмосферу праздничности в день проведения вечера, и его участники собираются с приподнятым настроением.

Тематика географических вечеров может быть разнообразной. Одни вечера посвящаются общегеографическим проблемам, например: «Наша голубая планета», «На всех параллелях и меридианах», а на других раскрывается какая-либо часть науки о Земле, например: «Загадки земных недр», «Воздушный океан планеты», «Вокруг земных полюсов». Отдельные вечера можно посвящать наиболее интересным периодам в исследовании Земли, например: «О чем напоминают русские имена на карге мира», «Карта Азии до путешествий Н. М. Пржевальского и его учеников и после них», «Ледовая вахта ученых». Само собою разумеется, что географические вечера можно посвящать и отдельным материкам, странам или районам, например: «Континент вечного лета» (об Африке), «Страна незаходящего Солнца», «Драгоценный пояс России» (об Урале), «Здравствуй, Прибалтика - солнечной Родины край голубой», «На землях солнечного восхода» (о Дальнем Востоке), «Страны соседства льда и зноя» (о Средней Азии и Закавказье).

Содержание и оформление каждого вечера обстоятельно обсуждаются активом учащихся - инициаторами его проведения. При этом надо поддерживать творческую инициативу школьников, их фантазию, выдумку, использовать все их способности, умения.

Формирующийся вокруг учителя географии коллектив школьников обязательно придет к мысли о выпуске тематических стенгазет к очередным вечерам. Работа над содержанием и оформлением таких стенгазет еще более сплотит ребят, интересующихся знаниями по географии и смежным дисциплинам, тем более если стенгазеты будут посвящаться интересным проблемам современности и, следовательно, станут эффективным средством учебно-воспитательной работы.

Предлагается реализовать внеклассное мероприятие, представленное в приложении 1 среди учеников 6 класса.

Заключение

Внеклассная работа - это организация различных мероприятий для учащихся во внеурочное время. Эта работа направлена на развитие творчества школьников, приобщение их к здоровому образу жизни, содействие в профессиональном самоопределении, помощь в адаптации их к жизни в обществе. Она может иметь различные формы: клубы, кружки, конкурсы, соревнования, беседы, вечера, посещение спектаклей, встречи с интересными людьми.

Разнообразные виды внеклассной работы помогают ребенку самореализоваться, повысить собственную самооценку, укрепить уверенность в своих силах. У учащегося формируется положительное восприятие себя как личности. То, что ребенок пробует себя в различных видах деятельности, обогащает его опыт, и ученик приобретает практические навыки.

Внеклассная работа по географии открывает широкие возможности трудового воспитания учащихся.

Формы внеурочной деятельности различаются целями, охватом учащихся, методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Формы развиваются и совершенствуются параллельно уроку.

Среди внеурочных форм особое значение в процессе обучения географии приобретают наблюдения и практические работы на местности. Наибольшей популярностью при организации внеклассной работы на уроках географии пользуются следующие формы:

- Географический кружок.

- Географический вечер

- Географические олимпиады

- Предметная неделя по географии

- Туристско-экскурсионная работа

- Игры на уроках географии

Во второй главе представлено экспериментальное исследование особенностей организации внеклассной работы на уроках географии. Отмечено, что по содержанию, по формам организации и методам проведения внеклассная работа на уроках географии в СОШ № 1212 разнообразна. Активно используются олимпиады по географии, проводятся экскурсии, действуют географические кружки, ежегодно проводится комплексное мероприятие «Неделя географии» в школе.

Внеклассная работа строится на основе добровольности, активности, самостоятельной деятельности учащихся. Задача учителя -- всемерно способствовать проявлению инициативы школьников.

В рамках рекомендаций предложено проводить различные географические вечера, кроме того разработано внеклассное мероприятие конкурс знатоков географии.

Список литературы

1 Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.: Университет, 1990. - 290 с.

2 Бексултанова З. М. Использование произведений русской литературы на уроках географии в целях повышения познавательного интереса учащихся // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). -- Казань: Бук, 2015. - С. 4-6.

...