Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Методика проведения интегрированных занятий по литературе и мировой художественной культуре (на примере изучения творчества С.А. Есенина)

Методика проведения интегрированных занятий по литературе и мировой художественной культуре (на примере изучения творчества С.А. Есенина)

Функции и роль межпредметных связей в обучении. Понятие и особенности интеграции предметов. Связь литературы со смежными видами искусства. Цикл интегрированных уроков литературы и мировой художественной культуры, посвященных творчеству С.А. Есенина.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.12.2016
Размер файла 116,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

"Тульский государственный педагогический университет им.Л.Н. Толстого"

кафедра русского языка и литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания мировой художественной культуры

на тему: "Методика проведения интегрированных занятий по литературе и мировой художественной культуре (на примере изучения творчества С.А. Есенина)"

Выполнила: студентка группы 320734

Куликова Анастасия

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

Райхлина Е.Л.

Тула 2016

Оглавление

  • Введение
  • 1. Из истории межпредметных связей
  • 1.1 Определение межпредметных связей, их функции
  • 1.2 Роль межпредметных связей в обучении. Интеграция предметов: понятие, особенности
  • 1.3 Связь литературы со смежными видами искусства
  • 2. Цикл интегрированных уроков литературы и мировой художественной культуры, посвященных творчеству С.А. Есенина
  • 2.1 "Последний поэт деревни". Урок на тему жизни, личности и творчества С. Есенина"
  • 2.2 "Гой ты, Русь, моя родная" ? тема Родины в лирике С. Есенина
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Введение

В современной школе остро встаёт вопрос об эстетическом воспитании школьников, ведь очевидно, что искусство и литература интересуют их всё меньше и меньше. Выпускники школ не умеют воспринимать и интерпретировать произведения искусства, для них неактуальны театр, классическая музыка. В этом случае задачей школы является развитие у школьников художественного восприятия, навыков анализа художественных произведений, а так же развитие потребности в общении с искусством. Тенденции современного развития эстетического миропонимания у учеников показывают, что преподавание предметов гуманитарного цикла происходит более результативно, если учебный процесс реализовывать в системе интеграции этих предметов.

Понятие "интеграция" восходит к латинскому слову integer ? цельный, что означает процесс объединения частей в целое. Если соотносить этот термин с образовательным процессом, то можно сказать, что это своеобразное восстановление единого пространства изучаемых предметов в школе. Интеграция знаний в рамках нескольких учебных предметов является очень эффективным методом познания. Проблема интеграции обучения в школе очень актуальна на данный период времени. Современное образование направлено на развитие интеллектуальной личности, на формирование целостного представления картины мира у ученика, который понимает всю глубину её связей и процессов. Разобщённость предметов стала одной из причин "мозаичного" мировоззрения учеников. Поэтому такая самостоятельность предметов, их ослабленная связь между собой вызывает серьёзные трудности при формировании мировоззрения у школьников. Интегрированный урок, в свою очередь, достаточно сложная форма работы с учениками, требующая долгой подготовки и планирования, но с его помощью можно восстановить все межпредметные связи, показать на практике как тот или иной предмет связан с другим. В контексте культурного воспитания разрабатываются различные способы интеграции предметов, которую можно рассмотреть как диалог внутри гуманитарного образования. Отмечается, что период старшей школы очень важен для культурного и эстетического развития личности ученика, поэтому именно в этот период школа может значительно воздействовать на художественное развитие школьников. Поэтому предмет "мировая художественная культура", который часто воспринимается как второстепенный и незначимый, может помочь решить проблемы с культурным воспитанием. В свою очередь такой предмет, как литература, тоже активно воздействует на эстетическое восприятие.

Интегрированные уроки помогают выйти за рамки обычного урока, тем самым увеличивая возможность развития способностей (творческих, интеллектуальных) каждого ученика. Интеграция помогает детям научиться добывать знания самостоятельно, развивает интерес к учению, расширяет их кругозор, развивает потенциальные возможности школьников.

В ходе проведения интегрированных уроков успешнее решается такой вопрос, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разным уровнем интеллектуальных способностей. Интегрированные уроки намного интереснее для учеников, они побуждают их к познанию, к заинтересованности в самостоятельном изучении той или иной темы. Эти уроки помогают развитию речи и пополнению словарного запаса учеников, развивают культурно-эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, творческий потенциал.

Таким образом, межпредметные связи формируют необходимое условие организации учебно-воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знании, самостоятельности мышления и познавательного интереса.

Ориентация предметов "мировая художественная культура" и "литература" увеличивает представления о возможностях использования интеграции. Но стоит учитывать, что комплексный подход к культурному и эстетическому образованию возможен лишь в том случае, если программы данных предметов предусматривают возможности такой интеграции. В таком случает для решения данной проблемы лучше всего использовать программы, которые максимально схожи не только по содержанию, но и рамках используемых методических средств.

Изучаемая тема актуальна по причине того, что интегрированный урок имеет целью заложить основы целостного представления о природе и обществе, и сформировать собственное отношение к законам их развития. Касаясь данной работы, можно сказать, что использование возможностей предмета "Мировая художественная культура" улучшит восприятие материала, изучаемого на уроках, посвященных Сергею Есенину. Картины, музыкальные вставки, иллюстрации помогают лучше воспринимать материал, развить фантазию учащихся.

Цель данной работы ? показать связь между предметами "мировая художественная культура" и "литература" на базе интегрированного урока на тему творчества С.А. Есенина.

Задачами данной работы являются:

1. Изучить структуру и особенности интегрированного урока;

2. Охарактеризовать связь литературы со смежными видами искусства.

3. Рассмотреть особенности интегрированных занятий на примере изучения творчества С.А. Есенина.

1. Из истории межпредметных связей

Проблемой межпредметных связей интересовалось большое количество педагогов на протяжении многих веков. Например, Ян Амос Коменский был за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России роль межпредметных связей в обучении обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и другие педагоги.

1.1 Определение межпредметных связей, их функции

В современной педагогической науке не существует однозначного определения понятия "межпредметные связи", так как этот термин многогранен и не ограничивается рамками содержания, методов, форм организации обучения. Многие авторы, пытаясь разобраться в смысловой наполненности этого термина, указывают, что межпредметные связи есть дидактическое условие обучения. Стоит отметить, что одновременно это дидактическое условие они определяют по-разному. Например, Н.М. Бурцева считает, что межпредметные связи - это дидактическое условие, способствующее отражению в учебном процессе интеграции научных знаний, их систематизации, формированию научного мировоззрения, оптимизации учебного процесса и, наряду с этим позволяющее каждому учащемуся раскрыть и реализовать свои потенциальные возможности, опираясь на ценностные ориентации каждого [1, с.21]. А такой исследователь, как А.В. Усова, в своих работах говорит о межпредметных связях как о дидактическом условии повышения научно-теоретического уровня обучения, развития творческих способностей учащихся, оптимизации процесса усвоения знаний, в конечном итоге, условие совершенствования всего учебного процесса [2, с.12]. Лошкарёва Н.А. пишет, что "межпредметные связи - дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах учения" [3, с.15]. И.Д. Зверев считает, что межпредметные связи являются одной из сторон этого принципа. "Межпредметные связи представляют собой одну из конкретных форм общего методологического принципа системности, который детерминирует особый тип мыслительной деятельности - системное мышление" [4, с.43]. В свою очередь, В.Н. Максимова пишет, что "межпредметные связи в логическом завершенном виде представляют собой выраженное во всеобщей форме осознанное отношение между элементами структуры различных учебных предметов [5, c.92]. В советские времена проблеме межпредметных связей внимание уделяла Н.К. Крупская, которая говорила, что "есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения" [6, с.462].

Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве [7, с.53]

Межпредметные связи отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют выделить как главные элементы содержания образования, так и связь между учебными предметами. Они представляют собой проявление интеграционных процессов, происходящих не только в науке, но и в жизни общества. Эти связи занимают важное место в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся целостного представления о процессах, происходящих в природе, взаимосвязи между ними. Это помогает учащимся применять те навыки, умения и знания, которые они приобрели при изучении одних предметов, и использовать при изучении других предметов. В современных условиях возникает необходимость формирования у учащихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов.

Межпредметные связи являются ещё и одним из важнейших принципов содержания образования. Также они выполняют ряд функций:

а. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

б. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями.

в. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

интегрированный урок литература есенин

г. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания обучающихся. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

д. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов [8].

Обучение всегда является двусторонним процессом. Даже искусственно ограничив его лишь информационной стороной, можно показать, что деятельность учителя и ученика неодинаковы. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя, что еще раз подчеркивает различие видов их деятельности. Для реализации межпредметных связей преподаватель должен:

а. знать основные принципы организации учебно-методической работы по реализации межпредметных связей в процессе обучения;

б. понимать роль межпредметных связей в системе современного образования и видеть перспективы их развития;

в. иметь представление о структуре, классификации и особенностях реализации межпредметных связей в учебном процессе;

г. иметь представление о проблемах межпредметных связей на современном этапе развития системы образования;

д. знать психолого-педагогические проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения;

е. понимать психолого-педагогические аспекты обучения с использованием межпредметных связей;

ж. иметь представление о структуре построения и функционирования дидактической системы межпредметных связей;

з. знать формы, методы и средства реализации межпредметных связей в процессе обучения;

Также преподаватель должен обладать:

а. знаниями программных средств, методов и приемов, способствующих реализации межпредметных связей;

б. умениями применять эти знания на практике, то есть соответствующей технологией обучения;

в. навыками ведения педагогического исследования [9].

1.2 Роль межпредметных связей в обучении. Интеграция предметов: понятие, особенности

О дидактической теории межпредметных связей в своих работах писали Д.И. Зверева, В.Н. Максимова и другие. В них были определены функции, виды связей, их место в современной школе, средства их реализации, а так же была разработана методика планирования и организации обучения. Общедидактические положения в данных работах были конкретизированы в методиках обучения отдельных предметов. Основной функцией межпредметных связей в школе является обнаружение единства в многообразии явлений, которые изучаются разными учебными предметами. Интеграция увеличивает область познания, тем самым выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в роли специальных объектов усвоения.Т.Б. Браже в статье "Интеграция предметов в современной школе" пишет: "Углубление процесса дифференциации наук является одной из причин, ведущих к противоположному эффекту - стремлению к целостности, интеграции знаний из разных областей" [10]

Реализация межпредметных связей содействует приобщению учеников к системному мышлению, формированию системы научных знаний, умений и мировоззрения учащихся, в частном видеть общее и с позиций общего оценивать частное. Систематическое применение интеграции в учебном процессе также способствует решению и учебных задач, которые связаны с закреплением предметных знаний и умений учащихся в процессе их постоянного применения при обучении разным предметам.

Также в процессе реализации межпредметных свзей возрастает темп пояснения учебного материала, что способствует концентрированию внимания учащихся и активизирует их познавательную деятельность. В этом случае снимается вопрос об отношении учащихся к "второстепенному" предмету и значительно облегчается система контроля, так как все разделы интегрированного курса равноправны и одинаково значимы. Интеграция возможна лишь в тех случаях, когда:

а. объекты изучения должны совпадать, либо быть достаточно близкими;

б. в интегрирующих учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

в. интегрирующие учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

В связи с этим возможно интегрирование учебных предметов, посвященных изучению следующих областей знаний:

а. общество и общественные отношения (история, экономика, право, обществознание);

б. природа и ее основные закономерности (физика, химия, биология);

в. логические и алгоритмические процедуры (математика, информатика);

г. литература и искусство.

Межпредметные связи несколько усложняют содержание и процесс учебной деятельности учащихся. Для учеников, которые не имеют прочной системы знаний, интегрированные уроки могут оказаться непосильными, а интерес к учёбе значительно снизится. Для учащихся, уровень знаний по предметам которых достаточно высок, опора на межпредметные связи является необходимым условием для дальнейшего повышения знаний в процессе обучения. Поэтому в организации творческой деятельности учащихся на основе межпредметных связей ведущее место занимает учебная работа, направленная на усвоение системы предметных знаний и овладение способами их переноса и обобщения.

Интегрированным урокам присущ значительный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал, который реализуется при следующих дидактических условиях:

1. Правильное вычленение междисциплинарных объектов изучения.

2. Рациональная организация совместной работы учителей.

3. Согласованность действий учителей и учащихся.

4. Активизация познавательной деятельности школьников на всех этапах занятия.

5. Разнообразие форм учебной деятельности и обеспечение преемственности между ними.

6. Оперативное использование обратной связи для регулирования педагогического процесса.

Каждый человек испытывает потребность в целостном мировоззрении и системе ценностей, которыми он руководствуется в обыденной жизни, ведь он живёт в многогранном пространстве культуры, и его жизнь определяется тем, какими языками культуры он владеет. Задача образования в таком случае должна заключаться в том, чтобы научить учащегося ориентироваться в мире идей, образов, развивать его мышление и восприятие действительности. Песталоцци в своё время говорил, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой - объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

Следует отметить, что не только неуспевающие, но даже многие хорошисты и отличники абсолютно не способны соотносить сведения о внешнем мире, которые они получили на одном уроке со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках. Ставя в обучении в качестве основной задачу развития личности, в системе образования в итоге имеется:

а. многопредметность;

б. разобщённость учебных предметов;

в. плохую ориентацию в содержании смежных дисциплин;

г. идею чёткой специализации;

д. оторванность от жизни;

е. отсутствие целостного восприятия мира;

ж. неумение переносить знания от одного предмета к другому;

з. перегрузку учащихся;

и. отсутствие мотивации к предмету;

Школьники часто не объединяют воедино и разные между собой факты, которые им сообщают в рамках одного предмета. Из этого можно сделать вывод, что большинство детей в процессе обучения не используют важную способность человеческого интеллекта - способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации.

Интегрированный урок ? это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по литературе и мировой художественной культуре при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, например, литература, выступающая интегратором, и дисциплина вспомогательная, то есть мировая художественная культура, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Следовательно, методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ современной науки. Для проведения интегрированного урока необходимо четко формулировать тему, цели, задачи, понятия, объединяющие системные науки.

Для того чтобы обеспечить наилучшие результаты поставленных целей и задач следует использовать различные методы и средства обучения. Это могут быть: исследовательская работа, проблемная лекция, учебная дискуссия, поисковая работа, эвристическая беседа, анализ и решение ситуативных задач, ролевая игра, выполнение индивидуальных заданий в процессе урока, работа с опорными схемами, конспектами, практический и лабораторный анализ и т.д.

Использование различных методов, приемов и средств обучения способствует повышению внимания к теоретическому материалу, познавательному мышлению, приобщению учащихся к актуальным проблемам жизни общества, восприятию по-новому содержания изучаемого.

Интегрированный урок даёт возможность реализовать большое количество задач, реализация которых практически невозможна в рамках традиционных подходах, вот некоторые из них:

· повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока;

· рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

· организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

· показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Так как интеграция представляет собой это слияние нескольких наук, поэтому сама интеграция возникла именно как один из способов сопротивления негативному процессу. Она предполагает привлечение на уроки по данному предмету понятий, образов, представлений из других предметов, т.е. принцип "вторжения в другую область”. Этот уровень предусматривает рассмотрение комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний из разных дисциплин. В настоящее время данной проблеме уделяется большое внимание. Это вызвано, как говорилось ранее, необходимостью дать школьникам представление о мире как о едином целом, который характеризуется общими процессами и находится под влиянием общих законов.

Необычность интегрированного урока требует большой подготовительной работы. Начать следует с определения основной цели, которая будет являться главным замыслом занятия. Согласно цели определяется содержание урока. Весь материал, который будет предоставлен ученика, не должен быть перегружен сложной для восприятия информацией, так как по сути своей интегрированный урок намного сложнее воспринимается, чем урок обычный. Все виды деятельности, которые будут задействованы на уроке, должны соответствовать пределу учебной нагрузки, потому что учащиеся и так получают большой объём информации, они активны и увлечены новизной урока, поэтому учитель не должен допустить перегруза. Чаще всего интегрированные уроки проводятся парой учителей, за исключением той ситуации, если интегрируемые предметы ведёт один учитель, например, такие предметы, как русский язык, литературу и МХК обычно преподаёт один и тот же учитель. Интегрированные уроки следует планировать заранее, потому что необходимо и совпадение тем в учебных программах, и готовность класса к определённому типу урока. Очень часто интегрированные уроки проводятся по темам обобщения и закрепления знаний.

Интегрированные уроки являются мощными активизаторами мыслительной деятельности учеников. Они начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Интеграция - это чрезвычайно привлекательная форма урока для ребёнка. Дети более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом. Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления ученика.

Преимущества интеграции на уроке:

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

1.3 Связь литературы со смежными видами искусства

Урок литературы по сей день остаётся главным школьным компонентом, который способен помочь воспитать и развить в учениках культурные и эстетические качества. Научить детей чувствовать и видеть мир в его полноте и многогранности, развить эстетический вкус - основные задачи урока литературы. "Художественный вкус - это умение распознать настоящее произведение искусства, отличить его от того, что выполнено плохо, без души" [11]. В таком случае помочь здесь сможет воссоединение на уроке литературы художественного произведения и живописи. Живопись способствует более внимательному, целостному восприятию художественного текста, обогащает методику школьного изучения литературы. Тема интеграции литературы и живописи имеет давние традиции. Об использовании картины на уроке литературы писали А. Киселева, А. Сотников, З. Старкова и многие другие. И сегодня обращение к картине очень значимо: "телевизионное и компьютерное" поколение мало посещает музеи, практически не соприкасается с прекрасным. "Повествовательность, "литературность живописи, ее способность в одной картине "рассказать" о многом и служит высоким основанием для привлечения ее на уроке литературы". Можно добавить, что картина способна вызывать различные ассоциации, эмоции, которые выходят за рамки того, что на ней изображено. Ознакомление с живописью способствует достижению важнейших целей: оно расширяет горизонты жизни, учит видеть мир шире, понимать явления глубже и многосторонне, развивает многообразные духовные потребности. График А. Гончаров сказал, что "литература и изобразительное искусство - тесное двуединство, в котором каждое из этих искусств по-своему прекрасно и необходимо". Во время анализа картины можно использовать алгоритм, по которому ученику будет легче описать то, что на ней изображено:

1) что вижу на картине (в центре, слева, справа, на заднем плане), детали образов;

2) какими красками написана картина, какое впечатление производит;

3) чем близок сюжет и настроение картины литературному произведению;

4) какое место занимает картина в творчестве автора;

5) какому жанру и направлению её можно отнести;

6) место картины в мировом искусстве и её влияние на развитие общества.

Зрительно представить художественный образ литературного произведения помогает как живопись, так и иллюстрация. Во второй половине XIX века возникла школа художников-иллюстраторов. В их работах были выработаны оригинальные художественно-графические принципы, утвердившие связи литературы с живописью на принципиально ином уровне. С этого времени книжная иллюстрация стала неотъемлемой частью литературно-художественной культуры. Иллюстрация ? основа книжного искусства. Художник-иллюстратор по праву считается соавтором произведения, в котором содержится информация изобразительного характера. Он интерпретирует литературное произведение, расширяя и дополняя текст зрительными образами, помогая читателю понять мысли автора, то, что он имел в виду, глубже почувствовать эпоху и материальный (предметный) мир, сопутствующий литературному произведению.

Ещё одним важнейшим компонентом, который составляет изучение литературы, является театр. Воплощая на сцене идеи и образы классической и современной литературы, он ищет новые пути соприкосновения мира литературы и мира сцены. Во время просмотра театральное представление помогает учителю объединить несколько видов деятельности: познавательную, ценностно-ориентированную, коммуникативную и др. Театр способен раскрыть не только сюжет литературного произведения, но и глубинный его смысл. После просмотра постановки становится возможным её обсуждение, как коллективное, представленное в виде диалога или дискуссии, так и индивидуальное, которое может быть выражено в форме отзыва или рецензии. Ученики учатся понимать актёрское мастерство, развивают умение критики, учатся работать с драматургическими произведениями. Театральные представления можно смотреть как в театре, для полного погружения в произведение, так и смотреть снятые, если посетить театр нет возможности.

Использование музыкальных фрагментов на уроках литературы необходимо для пробуждения эмоционального восприятия школьников, для более глубокого понимания безграничного мира жизни, человеческих чувств, мечтаний и идеалов героев литературных произведений. "Музыка способна в очень большой степени углубить, усилить воздействие литературных произведений ? сказанное относится как к инструментальной, так и к вокальной музыке" [12]. Очевидно, что при использовании музыкального сопровождения, урок обогащается: услышав те или иные фрагменты, учащиеся смогут глубже и в полной мере воспринять содержание литературных произведений. Музыка сложна для понимания, и путь её восприятия бесконечен. Однако в слиянии с другими видами искусств она может образовывать новые качества, которые порой настолько впечатляющи что просто не могут быть игнорированы в учебном процессе: таким способом можно глубже и полнее воспринять окружающий мир, осознать своё место в нём.

2. Цикл интегрированных уроков литературы и мировой художественной культуры, посвященных творчеству С.А. Есенина

Творчество С.А. Есенина является поистине очень большим вкладом в русскую литературу первой четверти XX века. Тематика его поэзии была разнообразна, как и направления, в которых работал знаменитый поэт. В период своей творческой активности, то есть с 1910 по 1925 его стихотворения были наполнены лирикой, в 1914 - 1918 годы его относили к новокрестьянским поэтам, а в период с 1918 по 1923 писал стихотворения, которые относились к направлению, названному имажинизмом. Для формирования у учеников целостной картины о творчестве Сергея Есенина можно предложить изучение материала в виде цикла, состоящего из нескольких интегрированных уроков:

· "Жизнь С.А. Есенина"

· "Тема Родины в лирике С. Есенина"

· "Любовь в лирике С. Есенина"

При проведении таких уроков необходимым компонентом становятся разного памятники культуры, имеющие отношение к творчеству поэта.

2.1 "Последний поэт деревни". Урок на тему жизни, личности и творчества С. Есенина"

"Родился 1895 г. 21 сентября в селе Константинове Кузьминской волости, Рязанской губернии и уезда. Пробуждение творческих дум началось по сознательной памяти до 8 лет. Напечатался впервые в журнале "Новый журнал для всех" и "Голос жизни" с сопроводительной статьёй Гиппиус. К стихам расположили песни, которые я слышал кругом себя, а отец мой даже слагал их" ? так писал о себе сам Сергей Есенин в автобиографических набросках [13; 190 с.]. Начать этот урок можно с прослушивания романса на стихотворение поэта "Тихо струится река серебристая…". Так как тема о творчестве Есенина уже затрагивалась в предыдущих классах, то продолжить урок можно так: "Сергея Александровича Есенина представлять, кажется, не надо - это самый читаемый в России поэт. Современники отмечали необычайно стремительное вхождение его в литературу, всеобщее признание. Максим Горький писал: "Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой "печали полей", любви ко всему живому в мире и милосердия, которое ? более всего иного ? заслужено человеком". Во время рассказа можно использовать различные фотографии Есенина, Горького. Для большего восприятия краткой биографии нужно предложить одному из учеников прочитать автобиографию Есенина "О себе" [13; с.187 ? 189]. На данном уроке необходимо вести конспект, в который записываются основные даты и моменты из жизни поэта. Во время объяснения темы, необходимо:

а. расширить знания учащихся о личности С.А. Есенина и его творчестве;

б. выделить основные темы и особенности есенинской лирики.

в. на примере стихотворений показать народность творчества Есенина.

Урок сопровождается презентацией, в которую включены различные фотографии разных периодов жизни Сергея Есенина, а так же фотографии его семьи; картины и фотографии, имеющие отношение к его жизни и так далее.

После прочтения автобиографии можно задать вопрос классу: что они запомнили из автобиографии, какие-либо основные моменты. Далее предлагаем вести урок в форме лекции в сопровождении презентации.

"Итак, мы прочитали автобиографию Сергея Есенина, теперь прослушаем и запишем основную информацию из источников: Сергей Александрович Есенин родился 21 сентября 1895 года в селе Константиново Кузьминской волости Рязанского уезда Рязанской губернии, в крестьянской семье. Отец - Александр Никитич Есенин (1873-1931), мать - Татьяна Фёдоровна Титова (1875-1955). Сёстры - Екатерина (1905-1977), Александра (1911-1981)"

1. жизнь С. Есенина в Москве, учёба в университете;

2. первая печать, дальнейшая жизнь;

3. последние годы жизни.

Во время рассказа лекции также необходимо включить запись рассказа его матери и запись стихотворения "Исповедь хулигана" 1920 года, которое было прочтено самим Есениным.

После прочтения материала необходимо предоставить детям несколько стихотворений для коллективного анализа: "Помните, дети, в автобиографии Есенин писал: "Что касается остальных автобиографических сведений, ?они в моих стихах"? Предлагаю вашему вниманию стихотворение "Мой путь" (Приложение №2)

В ходе урока будут показаны картины таких художников, как Е. Моисеенко, И. Левитана (презентация), про которых нужно будет кратко рассказать.

2.2 "Гой ты, Русь, моя родная" ? тема Родины в лирике С. Есенина

Творчество Сергея Есенина отличается от поэзии других поэтов того периода. В русский поэтический круг он вошёл как поэт-крестьянин. Ещё в ранних юношеских стихах Есенин предстаёт перед нами как истинный патриот. Родина для Есенина ? село Константиново Рязанской губернии, в котором он родился. Поэтому урок на такую тему можно начать с цитаты одного из его стихотворений, которое будет закреплено на доске на протяжении всего занятия, и использовать её как эпиграф, например:

"Ой ты, Русь, моя родина кроткая,

Лишь к тебе я любовь берегу".

Эпиграф, как правило, располагается в начале материала. Мы определили для себя, что самое главное назначение эпиграфа для урока ? это раскрытие смысла преподаваемой темы, обозначение главной мысли. В данном случае, эпиграф помогает понять ученикам, насколько Есенин трепетно относился к своей Родине, как он её любил.

Эпиграф, как приём на таком уроке, может выполнить ряд задач:

а. формулирует эстетическую задачу С. Есенина;

б. раскрывает главный смысл, тему урока;

в. сужает смысл урока в целом через цитирование одного из стихотворений;

г. подчёркивает преемственность темы.

В ходе всего урока можно также использовать цитирование прозы, так как это помогает наилучшему усвоению материала.

Далее после обозначения эпиграфа к уроку, следует немного рассказать о месте, где родился Есенин, например: "Село Константиново для Сергея было не просто местом рождения его рождения. Страна березового ситца" для Сергея Есенина началась именно с родного края. "Рязанские поля была моя страна", ? вспоминал он впоследствии. В ранней поэзии Есенина он рисует скромный, но такой величественный и родной сердцу поэта пейзаж среднерусской полосы. Есенин чувствует себя частью родной природы и готов слиться с ней навсегда: "Я хотел бы затеряться в зеленях твоих стозвонных"". Для того, чтобы дети полностью прониклись чувствами и эмоциями поэта, необходимо использовать иллюстрации, картины и фотографии его родных мест (презентация,). Акцент необходимо сделать на живописи, которая передаёт атмосферу села Константиново. Для этой цели мы решили использовать картины такого художника, как С.Ф. Якушевского. Так как это интегрированный урок литературы и мировой художественной культуры, необходимо познакомить учеников с личностью и творчеством этого деятеля культуры: "Кто, как не Станислав Фаустинович, сможет своим творчеством переместить нас в это прекрасное место. Несмотря на то, что он был художником, который писал картины на разнообразные жанры и темы, всё-таки особое пристрастие художник питал к пейзажу средней нечерноземной полосы России, в основном Рязанского края, овеянного поэзией С. Есенина. К восьмидесятилетию со дня рождения Сергея Есенина в 1975 году С.Ф. Якушевский подготовил и показал выставку работ, названную есенинской строкой: Сердцу милый край"". Такой приём параллельного ввода новой информации поможет ученикам не только воспринимать информацию, которая была озвучена в теме урока, но и усваивать материал, который с ней соприкасается.

Необходимым моментом на всех этапах урока является чтение стихотворений С. Есенина. Обязательно нужно использовать поэзию, которая отражает каждый этап его жизни, чтобы в конце урока можно было проследить то, как меняется мировоззрение поэта, его мнение, взгляды на Родину: "В 1912 году Есенин переезжает в Москву. С детства сочинявший стихи, он становится членом литературно-музыкального кружка имени И. Сурикова и с 1914 года начинает печататься в московских детских журналах. Первым опубликованным стихотворением стало стихотворение Береза"". Следует прочитать это стихотворение (приложение №1) и предложить детям проанализировать его: какие эмоции, по их мнению, испытывал Есенин, какое настроение несут в себе эти строки. В помощь ученикам необходимо показать фотографию (презентация) дома поэта в зимнюю пору. Также следует отметить стихотворение "Русь" (приложение №1), написанное в 1914 году: "Стихотворения данной эпохи отражают всю боль, которую испытывает Сергей Есенин. В стихотворении Русь" он передаёт свои переживания и грусть за судьбу страны, тревогу за жизнь крестьян, которые были вовлечены в водоворот войны". "Совсем другие мотивы звучат в стихотворениях революционной эпохи" ? в этот момент важно показать, насколько революция была важна для Есенина. "Чем безрадостнее картины русской действительности, тем сильнее привязанность поэта к Родине. С приходом революции начинается новый этап в творчестве Есенина. Судьба Родины, народа в бурную революционную эпоху ? вот что теперь волнует его:

О, Русь, взмахни крылами,

Поставь иную крепь!

С иными именами

Встает иная степь".

Нужно проиллюстрировать ученикам, что со временем лирика на тему Родины очень сильно изменяется: "С течением времени взгляд Есенина на жизнь становится всё шире и шире, и если раньше родиной была его деревенька, то теперь он становится гражданином мира. Трансформация образа России в лирике Есенина наметилась в начале 20-х годов. После революции поэт одним из первых высказался о необходимости революционного вихря как спасителя погибающего крестьянства в своих маленьких поэмах"". На данном этапе урока необходимо использовать любые поэмы: "Отчарь", "Пришествие", "Преображение", "Инония" (приложение №4). Детям нужно показать, что Есенин уже не так относится к своей Родине, он начинает говорить о борьбе города и деревни.

Важно сказать о проблеме в завершении творческого пути поэта: "В книгах Есенина, которые выходят в 1924-1925 годах, ? голос новой России, ее мечты, надежды, тревоги, в них душа народа, душа поэта. Облик родного края, исторические судьбы Родины и народа ? эти важнейшие темы Есенин решает в высшей степени своеобразно, художественно, ярко".

В качестве задания можно предложить следующее: детей необходимо разделить на варианты и предоставить несколько стихотворений для сравнительного анализа, например:

· I вариант: "Вот уж вечер. Роса…" (1910 г.) и "Где ты, где ты, отчий дом." (1917 г.);

· II вариант: "Устал я жить в родном краю…" (1916 г.) и "Спит ковыль. Равнина дорогая…" (1925 г.);

· III вариант: ""Я покинул родимый дом…" (1918 г.) и "Эта улица мне знакома…" (1923).

Подвести итоги урока можно словами: "Творчество Есенина ? яркая, глубоко волнующая страница истории русской поэзии, которая была наполнена любовью к людям, красоте родной земли, проникнутая добротой, чувством постоянного беспокойства за судьбу народа. Поэзия Есенина пробуждает в нас все лучшие человеческие чувства".

На протяжении всего урока следует использовать презентацию, в которой будут собраны картины, фотографии не только Есенина и его родных мест, но и всё, что имеет отношение к нему и к тому отрезку времени.

Заключение

Подводя итоги, необходимо ещё раз подчеркнуть, что современный урок литературы не должен быть оторван от других, смежных предметов: МХК, изобразительного искусства, музыки. Необходимо как можно шире использовать межпредметные связи дисциплин культурологического цикла. Такая интеграция уроков позволяет воспитывать в учениках эстетический вкус, нравственные устои и в целом гармонически развитую личность. Он позволяет реализовать большой спектр задач, среди которых главными можно назвать:

а. повышение мотивации к прочтению литературы и заинтересованности к различным видам искусства;

б. совместное рассмотрение понятий из разных предметных областей, а так же их сравнение и анализ.

В ходе написания курсовой работы были изучены структура и особенности интегрированного урока, была прочтена специальная литература, касающаяся межпредметных связей и интегрированных уроков, охватывающая связь между литературой и мировой художественной культурой.

В ходе написания курсовой работы нами была охарактеризована связь литературы со смежными видами искусства, была показана связь между предметами "мировая художественная культура" и "литература", рассмотрены особенности интегрированных занятий на принципе изучения творчества С.А. Есенина. Для того чтобы сформировать целостную картину о поэте, было предложено изучение материала в виде цикла, состоящего из нескольких интегрированных уроков. В ходе их проведения мы предложили использовать произведения живописи,

Список литературы

1. Бурцева М.Н. Межпредметные связи как средство формирования ценностных отношений: дис. … канд. пед. наук. СПб.: 2001. 231 с.

2. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: сб. науч. тр. Челябинск: 1973. Ч.1. 54 с

3. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: МГПИ, 1981. 54 с.

4. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

5. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

6. Крупская Н.К. Обучение и воспитание в школе. М.: Директ-медиа, 2014. 649 с.

7. Авраменко А.А., Кирсанов К.А., Рыков С.В. Надпредметное направление в деятельности ВУЗа (на примере экологического направления). М.: Директ-медиа, 2014. 278 с.

8. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. д-ра пед. наук. Л.: 1981. - 446с.

9. Афанасьева И.А. Реализация межпредметных связей как одно из направлений повышения качества образования. [Электронный ресурс] / Афанасьева И.А. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/527712/

10. Браже Т. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе - 1996, №5

11. Авлова-Шперлинг Т.Г., Краснова Н.В. Тайны словесного искусства. М.: Интерпракс, 1994 г.

12. Пылаев М.Е. О возможностях использования музыки на уроках литературы. [Электронный ресурс] / Пылаева М.Е. Режим доступа: http://lit.1september.ru/article. php? ID=200802312

13. Есенина Е.А. [и др.]. Сергей Есенин. Сочинение в трёх томах. Том 3. М.: Правда, 1970. 384 с.

Приложения

Приложение № 1

Конспект урока на тему: "Последний поэт деревни"? Жизнь, личность и творчество С. Есенина".

Интегрированный урок литературы и мировой художественной культуры в 11 классе

Тип урока: изучение нового материала в форме лекции.

Цели урока:

1. познакомить учащихся с жизнью и творчеством Сергея Есенина;

2. выделить основные темы и особенности есенинской лирики.

3. способствовать развитию творческих способностей учащихся, привитию эстетического вкуса;

4. познакомить учащихся с творчеством некоторых художников;

5. совершенствовать навыки выразительного чтения.

Задачи урока:

образовательные:

1. обеспечить усвоение материала о жизни и творчестве С. Есенина в ходе урока;

2. обеспечить усвоение материала о художниках, упомянутых в ходе урока, и их картинах;

3. содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность

воспитательные:

1. воспитать положительное отношение к личности С. Есенина и его творчеству;

2. содействовать развитию интереса к изучению литературы и мировой художественной культуры;

3. воспитать направленность на развитие способности понимать язык искусства

развивающие:

1. развитие навыков анализа стихотворения С. Есенина, а так же картин, фотографий, иллюстраций;

2. развитие образного мышления учащихся;

3. развитие основ потребности в общении с искусством и литературой.

Оборудование: раздаточный материал (распечатки стихотворений), презентации, мультимедийная установка, аудиозаписи голоса Сергея Есенина и его матери, аудиозапись романса на стихи поэта, сборник стихотворений.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап: приветствие учителя, сообщение темы и целей урока: "Сегодня мы начинаем изучение творчества С. Есенина на новом уровне. Постараемся открыть для себя С. Есенина заново, интереснейшего человека и поэта" (1 слайд)

II. Изучение нового материала:

"Родился 1895 г. 21 сентября в селе Константинове Кузьминской волости, Рязанской губернии и уезда. Пробуждение творческих дум началось по сознательной памяти до 8 лет. Напечатался впервые в журнале "Новый журнал для всех" и "Голос жизни" с сопроводительной статьёй Гиппиус. К стихам расположили песни, которые я слышал кругом себя, а отец мой даже слагал их" ? так писал о себе сам Сергей Есенин в автобиографических набросках. Предлагаю вам послушать романс стихотворение поэта "Тихо струится река серебристая…".

"Сергея Александровича Есенина представлять, кажется, не надо - это самый читаемый в России поэт. Современники отмечали необычайно стремительное вхождение его в литературу, всеобщее признание. Максим Горький писал: Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой "печали полей", любви ко всему живому в мире и милосердия, которое ? более всего иного ? заслужено человеком"" (2 слайд)

Лекция в сопровождении презентации:

Сергей Александрович Есенин родился 21 сентября 1895 года в селе Константиново Кузьминской волости Рязанского уезда Рязанской губернии, в крестьянской семье. Отец - Александр Никитич Есенин (1873-1931), мать - Татьяна Фёдоровна Титова (1875-1955). Сёстры - Екатерина (1905-1977), Александра (1911-1981) (3 слайд).

Мать была выдана замуж поневоле, поэтому, когда Сереже исполнилось два года, семья распалась. Мальчика отдали на воспитание бабушке и дедушке по материнской линии. Бабушка рассказывала Есенину множество народных песен, стихов, частушек, сказок и преданий, которые и стали "основой" его поэтической природы. В 1904 году Есенин пошёл в Константиновское земское училище (слайд 4), по окончании которого в 1909 году начал учёбу в церковно-приходской второклассной учительской школе (ныне музей С.А. Есенина) в Спас-Клепиках (слайд 5, прослушивание аудиозаписи рассказа матери Есенина).

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены