Особенности гендерного образования и воспитания в системе общего среднего образования

Национальный план действий по обеспечению гендерного равенства на 2012-2016 гг. содержит рекомендации по разработке и введению программы факультативов и курсов по выбору по гендерной проблематике для внедрения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования.

Почти все традиционно считающиеся "естественными" различия между полами имеют под собой не биологические, а социальные основания. Эти различия конструируются в обществе через воздействие социальных институтов, норм и культурных установок. При этом с точки зрения гендерной теории не так важен сам факт различий (биологических и социальных), как их социокультурная оценка и интерпретация. Материал поможет старшеклассникам взглянуть по-другому на себя, окружающих, осознать, какую роль выполняют мужчины и женщины в обществе.

Специальный курс "Основы гендерной культуры" ориентирован на учащихся старшего школьного возраста учреждений системы образования. В основу программы положены следующие принципы: доступность, научность, информативность, последовательность, связь с жизнью и безоценочное отношение. Целью спецкурса является повышение уровня гендерной культуры учащихся и содействие успешной их социально-психологической адаптации и социализации.

Основные задачи спецкурса:

Дать представление об основных понятиях гендерной культуры (гендер, гендерная культура, гендерные роли, гендерные стереотипы, гендерная идентификация, гендерная социализация, дискриминация по признаку пола и др.);

Сформировать умение распознавать примеры проявления гендерных стереотипов, дискриминации по признаку пола, гендерной несправедливости и неравенства и др.;

Осознание опыта трансляции гендерных стереотипов и закрепления дискриминации по признаку пола, осознание источников собственных гендерных стереотипов;

Показать целесообразность и возможности применения гендерного подхода в различных областях;

Сформировать навыки гендерного анализа и интерпретации статических данных и результатов социологических исследований по проблематике курса;

Учащиеся должны знать: основные понятия курса: гендер, культура, гендерная культура, гендерные роли, гендерные стереотипы, гендерная идентификация, гендерная социализация, гендерные отношения, дискриминация по признаку пола, гендерное равенство, неравенство, гендерная асимметрия, мужественность, женственность и др.; о роли мужчин и женщин в обществе; основные модели взаимоотношений.

Уметь: распознавать проявления гендерных стереотипов, дискриминации по признаку пола, гендерной несправедливости и неравенства и искоренять их; свободно обмениваться мнениями по гендерным проблемам; общаться на равноправной основе; применять полученные знания в жизни.

Спецкурс может быть рассчитан на 8 академических часов (по усмотрению классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога на каждую тему можно отвести по 2 часа), предполагает проведение семинаров с элементами тренинга с использованием интерактивных методов. Итогом данного спецкурса может быть творческая работа в виде эссе по предложенной теме.

Программа спецкурса "Основы гендерной культуры" может быть использована классными руководителями, социальными педагогами и педагогами-психологами в воспитательной работе в полном объеме или частично. Возможно также проведение занятий по спецкурсу в рамках учебного предмета "Человек. Общество. Государство". Данная программа является экспериментальной и предполагает дальнейшую работу.

Для составления программы использовались материалы спецкурса по психологии для учащихся 11 классов общеобразовательных школ "Я и мир вокруг меня" Е.Ю. Терешенкова, материалы сборника заданий и упражнений для интерактивных занятий "Введение в женские и гендерные исследования" В.И. Успенской.

Реализация спецкурса "Основы гендерной культуры" предполагает выполнение следующих организационно- методических требований:

Программа должна включать свободный обмен мнениями по возникающим проблемам и свободу высказываний ее участников.

Материал, предлагаемый для рассмотрения должен учитывать уровень развития учащихся.

В каждой теме отрабатываются:

психологические умения партнерского, равноправного общения;

приемы создания безопасного психологического взаимодействия между юношами и девушками;

осознание каждым участником своей индивидуальности;

развитие способности к эмпатии.

Модель гендерного воспитания

Цели.

ь формирование представлений о мужском и женском достоинстве.

ь о социальной роли мужчин и женщин в обществе;

ь о ценностно-смысловом равенстве полов, как членов человеческого общества.

Формирование социальных ролей мужчин и женщин в обществе, включение детей в детские молодёжные движения, участие в различных видах социально-практической деятельности, защита прав девочек и мальчиков.

Ценностные основы:

ь достоинство, гражданственность, ответственность, патриотизм, человеколюбие, уважение.

ь забота о человеке: «Дети не для насилия».

ь законопослушание,

ь самодисциплинированность,

ь ответственность.

ь Формы:

ь Уроки литературы, истории, клуб «патриот», внеклассные мероприятия.

ь Экскурсии, походы, конкурсы, работа социально-психологоческой службы.

ь Способы.

ь Формирование ценностных представлений о современном обществе, актуализация позитивных аспектов во взаимоотношениях полов.

ь Адаптация личности в изменившихся социальных условиях.

ь Средства.

ь Содержание дисциплин гуманитарного цикла, дискутирование, общение, рефлексия по вопросам тендерной культуры.

ь Общественная деятельность, социальная практика.

Результаты.

· установление гуманистического характера межличностных отношений в обществе;

· готовность личности к принятию ответственности, сформированности достоинства, нравственности, умению реализовать личностный потенциал;

· потребность в профессиональном совершенствовании жизненной стратегии.

Модель работы классного руководителя по гендерному воспитанию учащихся:

· организация мониторинга состояния взаимоотношений мальчиков и девочек в классе;

· создание банка данных современных форм работы по формированию гендерной культуры с учащимися и родителями;

· ознакомление классного коллектива с моделью работы школы по гендерному воспитанию учащихся;

· планирование работы с учащимися и родителями.

Формы и методы.

- родительские собрания -правовое воспитание. -встречи с интересными людьми, врачами.	-участие в районных и городских акциях. -молодёжные организации школы. -обобщение опыта, создание банка данных

В российских в школе предлагается проводить следующие занятия:

«Чем отличаются мальчики и девочки», «Мужчина и женщины: Мы разные. Мы разные? Мы разные!», «Мужественность и женственность», «Мир эмоций мальчиков и девочек», «Тайны мужского и женского пола», «Девочки и мальчики: мы такие разные?», «Социально-психологические особенности мужчин и женщин», «Леди Мама», «Бизнес папа».

Каждый учащийся/ учащаяся должны четко понимать, к какому полу они принадлежат, и что вытекает из этого, то есть какие правила поведения, варианты самоопределения и др. предписаны их полу. Подобное понимание «гендерного воспитания» имеет мало общего с гендерной теории, которая опирается на критический анализ предписаний по признаку пола. В то время как в белорусской школе акцент направлен на обозначение этих предписаний, не для их изменения, а для создания условий лучшего их усвоения.

Ключевой фигурой реализации гендерного подхода в образовании является педагог. Педагоги как носители гендерной культуры общества и собственных гендерных представлений влияют на гендерную социализацию воспитанников, становление полоролевых ценностей, полоролевого поведения. Сейчас образование нуждается в специалистах, обладающих гендерными знаниями, способными эффективно решать задачи формирования личности с учетом гендерных особенностей. Гендерная компетентность является одной из составляющих профессиональной компетентности.

В ряде современных исследований выявлялись особенности гендерных представлений и установок учителей школ и воспитателей дошкольных учреждений. Исследования показали, что педагоги дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов, необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость, качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков - твердость, целеустремленность, выносливость.

Эффективно реализовать гендерный подход в воспитании и обучении, решать задачи воспитания и обучения с учетом пола детей способен педагог, обладающий гендерной компетентностью.

Гендерная компетенция предполагает сформированность у педагога - преподавателя, учителя, воспитателя - понимания предназначения мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений. Важной для педагога является способность критического анализа своей профессиональной деятельности как представителя определенного гендера.

Под гендерной компетентностью в литературе понимается информированность педагога относительно того, что понятие «гендер» охватывает круг психосоциальных и социокультурных характеристик, ассоциирующихся с мужским или женским полом в рамках определенной культуры. Как подчеркивает Г. А. Ольховик, гендерно-ориентированный педагог должен осознавать собственную гендерную идентичность, влияние своих гендерных установок на формирование гендерных представлений и ценностей у воспитанников, видеть возможности гендерной педагогики для улучшения качества образовательного процесса.

Гендерная компетентность педагога включает овладение им организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом гендерных особенностей. В литературе в качестве основных представлены содержательный, рефлексивный и организационный компоненты гендерной компетентности педагога.

Содержательный компонент включает знание различных вопросов гендерной педагогики и психологии (знания о гендерных особенностях субъектов образовательного процесса, представления о положении мужчин и женщин в обществе; технологий гендерного анализа учебников).

Рефлексивный компонент предполагает личностное отношение к различным гендерным проблемам, наличие собственной позиции по этим вопросам, стремление к постоянному самосовершенствованию.

Организационный компонент представлен умениями управлять процессом гендерной социализации, не только осознавать различные гендерные аспекты образования, но и влиять на них, создавать соответствующие организационно-педагогические условия. Организационный компонент включает также умение организовывать учебный процесс на основе идей гендерного равенства, использовать гендерный подход в преподавании различных предметов.

По мнению В. П. Симонова, знание преподавателем своей гендерной доминанты и гендерной доминанты учащихся позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Под гендерной доминантой понимается тип полоролевого поведения, преобладание фемининных (женских) или маскулинных (мужских) качеств.

Проведенное исследование позволило выявить специфику организации процесса обучения в зависимости от типа гендерной ориентированности групп учащихся.

При работе в маскулинно-ориентированных группах педагогу важно:

* делать упор на визуальную информацию, располагать информацию столбиками;

* допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;

* обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;

* организовывать диалоги и дискуссии;

* особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;

* доверять самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

В фемининно-ориентированных группах необходимо:

* применять конкретные письменные примеры и расчеты;

* располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;

* задействовать речевые способности учащихся;

* использовать коллективные формы работы;

* обязательно комментировать ход и результаты учебно-познавательной деятельности;

* использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.

О. П. Нагель разработала модель компетентности воспитателя по реализации гендерного подхода в воспитании дошкольников. Компонентами данной модели являются следующие.

Теоретическая компетентность: знание педагогом различий в психологическом статусе мальчиков и девочек, динамики полоролевого развития ребенка в дошкольном детстве; знание форм и методов формирования начал мужественности и женственности у дошкольников.

Диагностическая компетентность: готовность применять диагностические методы исследования процесса полоролевой социализации.

Личностная компетентность: понимание собственных личностных качеств, гендерных стереотипов, идентичности, реализуемых гендерных ролей; самопознание личностных особенностей.

Технологическая компетентность: готовность педагога применить гендерный подход при организации основных видов деятельности дошкольников.

Реализовать гендерный подход в воспитании и обучении дошкольников позволяют умения:

* диагностировать уровень полоролевого развития дошкольников;

* осуществлять моделирование предметно-развивающей среды с учетом гендерных особенностей детей;

* анализировать существующие образовательные программы и технологии с точки зрения гендерного подхода;

* разрабатывать методическое и дидактическое обеспечение процесса полоролевого воспитания (конспекты занятий, сценарии развлечений, дидактические игры);

* разрабатывать рекомендации для родителей.

Таким образом, к числу актуальных проблем гендерной педагогики на современном этапе развития можно отнести разработку целостной концепции гендерного образования, определение его конкретных целей, задач, содержания, поиск эффективных форм реализации гендерного подхода в воспитании, формирование гендерной компетентности субъектов образовательного процесса.

В некоторых учебных предметах, изучаемых в школе, так же прослеживаются нотки гендерного воспитания. Такие предметы как русская литература, белорусская литература, человек и общество, разделение уроков труда на мужской и женский.

Благодаря проводимой гендерной политике в образовании и практическим действиям педагогов в каждом образовательном учреждении формируется специфическая воспитывающая (педагогическая) среда, которая с точки зрения гендерного измерения, может быть гендерно нейтральной, гендерно чувствительной или гендерно асимметричной. Иначе говоря, в каждом образовательном учреждении формируется целенаправленно или стихийно (неосознанно) определенный «гендерный режим», который выступает существенным условием гендерной социализации учащихся в процессе образования. В то же время, создание благоприятного (гендерно чувствительного) режима в определенном контексте можно рассматривать как цель модернизации школьной среды, как результат и как показатель целенаправленных действий педагогического коллектива по использованию эгалитарного подхода в образовании.

К признакам гендерной нейтральности принято относить нормы, правила, условия школьной жизни, которые адресованы учащимся без обозначения признака пола (требование к учащимся не опаздывать на занятия, иметь спортивную форму для уроков физкультуры, пользоваться общей школьной раздевалкой и рекреациями и др.)

Гендерно чувствительными можно считать такие нормы школьной жизни, в которых не только равным образом закрепляются права и свободы всех участников процесса образования независимо от пола, но учитываются полоспецифические особенности мальчиков и девочек (например, разные нормативы на уроках физкультуры; краткосрочное освобождение девушек от занятий по причине недомогания в критические дни; большее количество туалетных комнат в ОУ для девочек и женщин, гендерное квотирование «машинного времени ЭВТ» для девочек с учетом предыдущей «выученной технической беспомощности»; специальные программы включения мальчиков в уход за младенцами и участие в воспитании детей младшего возраста; и др.),

Гендерно асимметричными можно назвать нормы школьной жизни, в которых ущемляется достоинство или право на равное обращение какой-либо одной категории лиц по признаку пола (например, отсутствие альтернатив или свободного выбора разных программ уроков труда, на которых девочек обучают обслуживающим видам, а мальчиков - производственным; разные возможности доступа мальчиков и девочек к профильному обучению по информатике и другим технологичным видам деятельности; двойной стандарт в требованиях к дисциплине учащихся на уроках и во внеклассной деятельности; двойные стандарты в оценке личных достижений девочек и мальчиков; и др.)

В утвержденной Министерством образования Республики Беларусь программе по «Русской литературе» для средних школ одним из четырех основных компонентов содержания литературного образования (наряду со «знаниями», «умениями» и «опытом творческой деятельности») указана «система норм отношения к миру, людям, себе». Далее в тексте этот «компонент» расшифровывается так: «…программа ориентирует учителя не только на изучение литературы, но и на воспитание учащихся ее средствами. Таким образом, изучение литературы призвано обеспечить понимание учащимися ее роли и значения для собственного духовного становления, для развития самосознания и нравственного определения». Претензия литературного образования транслировать знания, касающиеся не только специфики русской литературы как дисциплины, но и «духовного становления» и «нравственного определения» учащихся делает дискурсивную практику преподавания предметов по русской словесности крайне любопытной для анализа с гендерной перспективы, потому что способы привязки гендерных отношений к таким спорным категориям-конструктам находятся в поле особого внимания гендерных исследований.

В связи с наличием трудностей в воспитании основ гендерной культуры, в нашей школе (СШ№16, г. Мозыря) активно внедряется модель работы с учащимися во внеурочной деятельности по оптимизации и развитию семейно-нравственных норм у учащихся (см. Приложение А).

Так на протяжении многих лет хороший эффект дают мероприятия, посвященные 8 Марта, 23 февраля (см. Приложение В), Дню матери и т.д. Каждое внеклассное мероприятие преследует цель.

Проводятся интерактивные занятия в старших классах на тему «Профилактика ранних половых связей и ВИЧ-инфекции».

Также в школе действует факультатив по гендерному воспитанию.

Программа факультативных занятий «Основы гендерных знаний» рассмотрена секцией «Теория и практика воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях» Научно-методического совета при Министерстве образования Республики Беларусь (протокол от 10.12.2007 № 6), одобрена Президиумом Научно-методического совета при Министерстве образования Республики Беларусь по научно-методическому и организационному обеспечению социально-психологической и воспитательной работы (протокол от 28.12.2007 № 4) и рекомендована к выпуску и использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждений с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением "Национальный институт образования" Министерства образования Республики Беларусь».

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ «ОСНОВЫ ГЕНДЕРНЫХ ЗНАНИЙ»

X--XI КЛАССЫ

Пояснительная записка

Актуальные тенденции в развитии современного общества, системы образования в частности, обусловливают необходимость усвоения базовых гендерных знаний личности, живущей в современном мире, ее ориентированность на построение конструктивных взаимоотношений с представителями обоего пола.

Цель курса -- формирование основ гендерной культуры старшеклассников, способствование осмыслению проблем общества в свете гендерной теории, содействие их самообразованию и самопознанию, личностному росту.

Тематический план



№ п/п	Тема	Кол-во часов
1	Социокультурные предпосылки возникновения гендерных исследований	2
2	Учение о гендере: основные понятия и категории	2
3	Нормативные правовые документы, регулирующие отношения гендерных групп	2
4	Гендерный подход в гуманитарных науках	2
5	Динамика развития гендерных исследований в Республике Беларусь. Основные направления и проблематика гендерных исследований	2
6	Гендерная культура как составляющая базовой культуры личности	6
7	Итоговое занятие	2
Всего		18

Содержание

1. Социокультурные предпосылки возникновения гендерных исследований

Теории пола в психологии, философии и социологии. Маскулинность и фемининность как основополагающие категории гендерной теории. Теории половых ролей. Феминизм: основные предпосылки возникновения. Направления и теории феминизма. Феминизм и ортодоксальная наука. История женских объединений на территории Республики Беларусь.

Тема 2. Учение о гендере: основные понятия и категории

Дифференциация понятий «пол» и «гендер». Основные теории гендера. Гендерная структура общества. Основные направления гендерной теории. Теория социального конструирования гендера. Теории гендерных ролей. Гендерные стереотипы и предрассудки. Сущность гендерной социализации, ее механизмы и агенты. Проблемы современного общества: гендерный контекст.

3. Нормативные правовые документы, регулирующие отношения гендерных групп

Всеобщая декларация прав человека (1948 г.); Декларация ООН «О ликвидации дискриминации женщин» (1967 г.); Конвенция ООН «О ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин» (1979 г.); Декларация ООН «Об искоренении насилия в отношении женщин» (1993 г.). Декларация и Платформа действий Всемирной конференции по улучшению положения женщин (Пекин, 1995 г.); итоговые документы Специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН «Женщины в 2000 году: Равенство между мужчинами и женщинами, развитие и мир в XXI веке» (Нью-Йорк, 2000г.). Декларация тысячелетия. Конституция Республики Беларусь 1994 г. Закон Республики Беларусь «О демографической безопасности Республики Беларусь»; Кодекс о браке и семье; Трудовой кодекс Республики Беларусь; Уголовный кодекс Республики Беларусь. Национальный план действий по обеспечению гендерного равенства.

Гендерный подход в гуманитарных науках

Сущность гендерного подхода. Гендерный подход в гуманитарных науках: проблематика и методология. Гендерный анализ законодательства Республики Беларусь. Философия ген-дера. Реализация гендерного подхода в истории. Гендерная социология. Гендер и культура. Гендерная психология. Гендерный подход в изучении языка. Феминистская лингвистика. Язык как средство репрезентации гендерных стереотипов. Маскулинное и фемининное в литературе. Феномен «женской» литературы и литература для женщин. Ретроспектива типов женственности и мужественности в отечественной и зарубежной литературе.

Динамика развития гендерных исследований в Республике Беларусь. Основные направления и проблематика гендерных исследований

Развитие гендерных исследований в Республике Беларусь. Гендер в исследованиях демографической структуры общества. Методологические возможности применения гендерного подхода в гуманитарной и естественнонаучной отраслях знания.

Гендерная культура как составляющая базовой культуры личности

Особенности психологии мужчин и женщин. Социализация и половые роли. Гендерные роли и культура. Современное понимание мужественности и женственности. Гармоничные отношения между полами как гарант стабильности общества. Понятие гендерной культуры. Роль детских общественных объединений в формировании гендерной культуры учащихся.

Итоговое занятие. Обобщение и систематизация знаний по курсу.

Тематика проектов

1. Теория гендера: основные направления, понятия и категории.

2. Гендерные роли и стереотипы.

3. Феминизм.

4. Идеалы маскулинности и фемининности.

5. История женских объединений на территории Республики Беларусь.

6. Структура общества в свете гендерной теории.

7. Гендерные проблемы современного общества.

8. Развитие гендерных исследований в Республике Беларусь и странах ближнего зарубежья (Россия, Украина, Прибалтика).

9. Теории пола в психологии, философии и социологии.

10. Реализация гендерного подхода в юриспруденции. Гендерный анализ законодательства Республики Беларусь.

11. Гендерный анализ в экономике.

12. Социология гендера: изучение гендерных групп в Республике Беларусь.

13. Гендерная психология.

14. Презентация гендера в культуре.

15. Гендерный подход в истории.

16. Философия гендера.

17. Гендерный подход в изучении языка. Язык как средство репрезентации гендера.

18. Маскулинное и фемининное в отечественной и зарубежной литературе.

19. Феномен «женской» литературы и литература для женщин.

20. Гендер и спорт.

21. Гендерный анализ истории естественно-математических дисциплин.

22. Гендерное воспитание и образование личности.

23. Гендерные роли в современной семье.

24. Гендерные проблемы в современной педагогике.

25. Социализация личности и гендерные роли: культурное и биологическое.

26. Сущность гендерной социализации, ее механизмы и агенты.

27. Детские общественные объединения как агенты гендерной социализации учащихся.

28. Гендерная социализация в современной школе.

29. Гендерная культура как составляющая базовой культуры личности.

30. Средства и методы формирования гендерной культуры личности.

Тематика эссе

1. 10 качеств, которые я ценю в людях.

2. Женщина и мужчина, у которых мне бы хотелось взять интервью.

3. Знаковые фигуры в истории моего государства.

4. Идеальная женщина: какая она?

5. Идеальный мужчина: кто он?

6. Как я понимаю эмансипацию.

7. Качества, которые я хотел(-а) бы воспитать в своем ребенке.

8. Идеальная мать и идеальный отец.

9. Какой он, идеальный учитель?

10. Люди, которые являются для меня примером.

11. Мужчина и женщина: путь к гармонии.

12. Портрет человека будущего.

13. Путь женщины (мужчины).

14. Как я понимаю равноправие?



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя анализ на теоретическом уровне исторического развития гендерного воспитания и рассмотрев эту проблему с позиции современного развития науки, мы пришли к следующим выводам. Основы гендерных различий в способах мышления, которые отражаются на способах усвоения знаний, закладываются генетически и затем с раннего детства развиваются в семье и в общении с другими людьми, в результате чего дети учатся поступать в соответствии со своим полом, гендерным стереотипом, у них вырабатывается «гендеросоответствующее» поведение.

Гормоны и строение головного мозга у детей разного пола имеют значительные различия, что влияет на их способности, поведение, предпочтения, отношение к окружающему миру. Влияние пола на интеллектуальные функции проявляется не в общем уровне интеллекта, а в структуре, характере умственных способностей. Многочисленные исследования показывают, что у мальчиков более развиты способности к точным наукам, лучше развит зрительно-пространственный интеллект. У девочек лучше развиты речевые навыки, более гибкое мышление, в детстве они по сравнению с мальчиками развиваются быстрее.

Кроме того, большинство современных психологов сходится в том, что психологическое предназначение женщины состоит в сохранении и развитии внутреннего мира, поддержании эмоциональных отношений с людьми, а мужчины призваны завоевывать и охранять внешнее пространство жизни своей семьи. Энергия мужчин направлена вовне, женщин - внутрь, мужчины активны, женщины чувствительны.

В современном мире в общественном сознании гендерные стереотипы рассматриваются как «истинные», как некий социальный консенсус, применяемый при решении проблем, для которых нет однозначных подтверждений и объективных критериев. По мнению Ф.Л. Джес, гендерные стереотипы, являлись «истинными», трансформируются в ценности и формируют нормативные образы «истинной» фемининности-маскулинности. Гендерные стереотипы определяют статусные характеристики мужчин и женщин, закрепляя доминирующее положение мужчин и дискриминационной практики в отношении женщин.

Парадокс: нас призывают к тому, что и так чаще всего не вызывает сомнений ни у кого. А именно быть «настоящими» мужчинами и женщинами, заводить семью и рожать детей.

Это возможно только путем наделения и мужчин и женщин, соответствующими их полу, «благородными» качествами. А также четкое следование предписаниям для своего пола. Тогда во взаимоотношениях мужчин и женщин не будет конфликтов и наступит «гендерное равенство».

Итак, что же такое «гендерное воспитание»? Это транслирование знания о важности следования традиционной гендерной роли, из которой проистекает жизненное самоопределение, а также создание условий для принятия и усвоения этого знания, то есть формирования «правильной» гендерной идентичности. Будущее учащихся видится в первую очередь в создании семьи и рождении детей.

Преподавателям, читающим гендерные курсы, необходимо помнить, что задачей гендерного образования является формирование гармоничной личности, а не «подогнанных» под определенный стандарт идеального мужчины или женщины. Счастливое общество могут создать только счастливые люди: мужчины и женщины, которые живут, работают, совершенствуются, создают семьи, не потому что обязаны, а по потребности души.

Очень большой проблемой в формировании гендерной культуры учащихся учитель считает отсутствие методической помощи по данному вопросу. Был разработан проект программы и в настоящее время ведётся экспериментальная работа на базе двух школ г.Мозыря.

Учитель должен быть инициатором позитивного общения мальчиков и девочек. Для этого можно проектировать партнёрскую деятельность, организовывать конкурсы, походы, беседы, где возможно проявление рыцарского поведения мальчиков и женственного поведения девочек.

Формирование гендерной культуры необходимо осуществлять во взаимосвязи со всеми другими направлениями учебно-воспитательной работы школы. Необходим единый подход со стороны родителей, педагогов и специалистов по половому просвещению. Цели, средства, методы и содержание варьируются в зависимости от возраста. Гендерное воспитание старшеклассников должно затрагивать различные аспекты психологической и физиологической совместимости супругов, вопросы, относящиеся непосредственно к подготовке создания семьи. Цель всей воспитательной работы школы - формирование целостной личности мужчины и женщины, реально оценивающих происходящее и способных поступать согласно личным убеждениям, учитывая сложившиеся нормы.

Безусловно, качество воспитания ребёнка во многом зависит от уровня культуры родителей, но родители как всегда надеются на школу. Поэтому учителю необходимо быть носителем и транслятором гендерной культуры. Эту проблему можно рассматривать в рамках курсов по повышению квалификации и переподготовки педагогов.

В педагогике до сих пор идет поиск альтернативных методик, обеспечивающих адекватное присвоение гендерной культуры школьникам. Значительное внимание уделяется изменениям, происходящим в обществе и, как следствие, изменяющимся моделям маскулинности и феминности.

Критериями сформированности гендерной культуры выступают:

· установление правильных взаимоотношений мальчика и девочки, юноши и девушки;

· стремление к взаимопониманию;

· наличие качеств характерных для мальчика (юноши, мужчины): смелость, мастерство в деле, рыцарство, благородство, трудолюбие, умение преодолевать трудности и др.;

· наличие качеств характерных для девочки (девушки, женщины): доброта, женственность, отзывчивость, мягкость, терпимость, забота, любовь к детям;

· наличие честности, искренности, доверия, верности, милосердности, взаимопомощи.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Арутюнян М.Ю. Гендерные отношения в семье / М.Ю. Арутюнян - М., Семья, гендер, культура., 1997.

2. Батлер Дж. Гендерное беспокойство / Антология гендерных исследований. М., 2000.

3. Бендас Т.В. Гендерная психология. - СПб: Питер, 2009. - 431 с.

4. Гендерная стратегия Российской Федерации (Проект). - 2004. - 25 с.

5. Гендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития: материалы конференции 24-25 января 1996 г. - М., 1996.

6. Каменская Е.Н. Гендерный подход в педагогике: автореф. дисс… докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2006. - 36 с.

7. Клецина И.С. Гендерная социализация. - СПб., 1997.

8. Краснова И.С., Гудович И.С. Специфика гендерного подхода в анализе современных российских реалий / Вестник Воронежского госуниверситета. Серия «Гуманитарные науики». - 2006. - № 1.

9. Талина И.В. Гносеологические основы развития гендерной идентичности в педагогической теории и практике: автореф. дис… док. пед. наук… - Ульяновск, 2010.

10. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера / Основы гендерных исследований: Хрестоматия. - М., 2000.

11. Хоф Р. Возникновение и развитие гендерных исследований / Пол, гендер, культура; под ред. Э.Шоре и К.Хайдер. - М.: РГГУ, 1999. - С.24-43.

12. Шустова Л.П. Подготовка педагогов к гендерному образованию и воспитанию детей / Современный проблемы науки и образования. - 2009. - № 2. - С. 98-100.

13. ISSN 0258-0802. LITERATЫRA 2011 53(2)

14. Материалы, предоставленные психологом СШ № 16 г. Мозыря.

15. Бендас, Т. В. Гендерная психология: учебное пособие / Т. В. Бен-дас. -- СПб.: Питер, 2005. -- 431с.

16. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. -- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. -- 320 с.

17. Грошев, И. В. Психофизиологические различия мужчин и женщин / И. В. Грошев. -- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -- 464 с.

18. Женщина. Общество. Образование: материалы Междунар. меж-дисциплинарн. научн.-практич. конф. -- Минск, 2005--2007.

19. Концепция воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь / Праблемы выхавання. - N 2. - 2000.

20. Словарь гендерных терминов. / Под ред. А. А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты». М.: Информация -- XXI век, 2002, 256с.

21. Фромм Э. Мужчина и женщина. / Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ любви. Учебное пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. -- Самара: Издательский Дом Бахрах-М.2002. -- 688с.

22. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 2007. - 230 с.

23. Исаев Д.Н., Каган Б. Е. Половое воспитание детей. Л.: Медицина, 1988. - 160с.

24. Тархова Л. П. Мальчик, мужчина, отец. М.: Знание, 1992, 128с

25. Лопаткина О.С. Деятельность педагога-воспитателя по формированию гендерной культуры учащихся./ Праблемы выхавання, 2002. - N 4

Размещено на Allbest.ru

...