Творческое развитие детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник в рисовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Глава 1. Творческое развитие детей дошкольного возраста с использования нетрадиционных техник в рисовании

1.1 Рисование красками как вид художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста

В истории дошкольной педагогики проблема детского творчества всегда была одной из актуальных. Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольника. Однако до сих пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей[26,c.234]. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается детского творчества, то понимание его важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках заложено и, может быть, ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства.

С самого начала важно у детей воспитывать устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию настойчивости, трудоспособности, усидчивости при достижении результата. Такой интерес изначально является непроизвольным и направлен на процесс самого действия. Воспитатель осуществляет постепенно задачу развития интереса к результату и продукту деятельности. Таким продуктом является рисунок, который сам по себе нагляден и влечете к себе ребенка, приковывая его внимание.

Рисование красками, нанесение на бумагу мазков внимание ребенка привлекает еще в пред дошкольном возрасте. Дети полутора лет уже занимаются этим с охотой, но такие занятия изначально носят характер забавы, игры с карандашом. Рисование в младшем дошкольном возрасте становится отражением воображения[2,c.186].

Ребенок при рисовании красками имеет возможность передавать более целостно форму предмета и его цвет. Линейный рисунок карандашом дает возможность передавать более точно детали и части предмета. В таком процессе имеет большое значение зрительный контроль за движением рисующей рукой, за линией, которая образует контур предмета. Рисование цветным материалом дает возможность передать окраску предмета. При рисовании узоров дети украшают полосы, круги, квадраты, а также игрушки, сделанные ими из бумаги или из глины.

Рисование в детском саду направленно на обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста.

Дети получают от рисования удовольствие, в большей степени из-за того, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания и развертывания действий, схожих с игрой. Важно поддерживать такое стремление, не ограничивая детей лишь задачей изображения отдельных предметов. Выдумка сюжета рисунка детям доставляет не только удовольствие, но и развивает воображение. Воспитатель должен это учитывать при разработке занятий, делая все так, чтобы не лишить детей радости создания персонажей, изображения места действия и самого действия[5,c.231].

В процессе изобразительной деятельности отмечается создание благоприятных условий для развития тех эмоций и ощущений, которые переходят постепенно в эстетические чувства, оказывая содействие формированию эстетического отношения к действительности. Передача таких качеств предметов, как величина, строение, окраска, форма и положение в пространстве уже в младшем дошкольном возрасте оказывает содействие развитию чувств ритма, цвета, формы[4,c.88].

При обогащении опыта детей наблюдениями окружающего, важно постоянно заботиться об эстетических впечатлениях, показывая детям красоту мира. При организации занятий следует обращать внимание на то, как дети относится к подбору соответствующего материала.

Вместе с этим, у детей воспитывается все более устойчивое внимание к словесным указаниям, которые не подкреплены показом наглядного материала.

Задачи развития и воспитания определены своеобразием каждого вида изобразительной деятельности.

В детском саду рисованию отводится ключевое место при обучении детей изобразительному искусству. Оно включает в себя три вида:

- предметное рисование;

- сюжетное;

- декоративное.

Каждый вид рисования имеет свои задачи, содержание работы и определен собственным программным материалом. Главная задача обучения рисованию заключается в том, чтобы оказать помощь детям в познании окружающего мира, а также развить у них чувство прекрасного, наблюдательность и обучить их приемам изображения. Осуществляется одновременно и главная задача изобразительного искусства, которая состоит в формировании и развитии творчества детей при создании выразительных образов различных предметов доступными изобразительными средствами для данного возраста[24,c.387].

Предметное рисование является изображением в рисунке отдельных предметов. В качестве предметов здесь могут выступать различные живые и неживые объекты природы и быт.

Главным признаком при восприятии предмета является форма, помогающая ребенку выделять среди многих один предмет. При изображении формы ошибки объясняются, как неправильностью представления и отсутствием навыков, так и неумением воспринимать правильно предмет[12,c.64].

Дошкольникам непросто представлять весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Для него намного проще рисовать предмет последовательно. Такой способ намного облегчает работу, так как после того, как ребенок закончит одну часть, он видит или воспринимает на натуре ее детали и уже тогда подрисовывает их постепенно важно научить детей начинать рисунок от самой части, так как в работе по частям имеется своя сложность, что затрудняет передачу правильной формы.

Общими задачами при обучении рисованию отдельных предметов выступают следующие:

- научить изображать строения и формы предмета, передача пропорциональных соотношений частей, изменения на основе несложных движений;

- научить изображению определенных деталей, что сделает изображение образным и выразительным;

- передавать цвет предмета в соответствии с его характером образа и содержанием;

- развивать технические навыки в рисовании.

Такие задачи конкретизируются и раскрываются в программном материале всех возрастных групп. Материалы программы следует распределять по кварталам, что способствует последовательному его прохождению и учету времени, которого необходимо для освоения новой задачи.

В обучении детей изображению предметов новым является передача строения с ритмично расположенными частями, а также некоторых пропорциональных соотношений частей. Это позволяет сравнивать и анализировать отдельные части между собой.

Решить задачу пространственного отношения между предметами довольно не просто для дошкольников, так как они имеют малый опыт, а их творческие навыки и умения развиты в недостаточной степени

Сюжетное рисование является передачей связного содержания в рисунке или же объединение нескольких предметов единственным содержанием. Здесь в качестве сюжета может выступать картина природы или быт.

Главная цель сюжетного рисования состоит в том, чтобы научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности.

Как известно, все окружающие предметы находятся друг с другом в определенной связи. Отношение к определенному явлению или предмету зависит во многом именно от понимания такой связи[17,c.420].

Возможность установки смысловых связей между различными предметами у ребенка развивается постепенно. Именно поэтому сюжетное рисование вводится в учебных целях именно в старшей группе. Конечно же, дети должны знать приемы изображения предметов, которые выступают главными действующими героями сюжета, иначе в изображении незнакомых предметов трудности будут отвлекать от выполнения главной цели.

Но не нужно сюжетное рисование ограничивать изображением лишь тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен знать, что следует нарисовать главное в сюжете, а все детали выполнять по своему желанию.

Умение в сюжете выделять главное связано с развитием аналитико-синтетического мышления и восприятия. У маленького ребенка они еще развиты поверхностно, так как он воспринимает, прежде всего, то, что доступно органам чувств. Также ребенком воспринимается и передается сюжет в рисунке. Для дошкольника довольно трудными задачами являются выделение главного, понятие связи и отношения объектов сюжета[8,c.38].

В сюжетном рисовании важно передавать правильно пропорциональные соотношения между предметами. Осложняется такая задача тем, что во время изображения сюжета важно показать, что разницу в их размерах, так и уменьшение или увеличение предметов в соответствии с расположением в пространстве. Ребенок для этого должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, а также видеть между ними смысловую связь.

Декоративное рисование предполагает создание узоров, которые, в свою очередь, могут быть, как растительными, так и декоративными. Выполняются узоры в полоске или же в различных геометрических фигурах.

1.2 Занятие по рисованию как основная форма работы по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста

Все виды изобразительной деятельности обладают своими средствами и возможностями для изображения явлений и предметов, давая в совокупности возможность отображать действительность разносторонне и многообразно.

Творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. На начальном этапе онтогенеза основным приоритетом является субъективная сторона творческой деятельности ребёнка. В раннем возрасте детское творчество формируется в ходе познания свойств предметного мира, а также взаимодействия с окружающими его людьми в игровой форме. В дошкольном возрасте детское творчество проявляется в создании сюжета ролевой игры и в продуктивных видах деятельности: рисование, словотворчество, лепка, конструирование.

Виды творчества: художественное, включающее в себя изобразительное и литературное творчество, техническое и музыкальное.

Изобразительное творчество является самым массовым среди детей младшего возраста. В 4-5 года ребёнок начинает изображать узнаваемые предметы.

В творческой деятельности ребёнка выделяют три основных этапа:

Формирование замысла. На этом этапе у ребёнка возникает идея (самостоятельная или предложенная родителем/воспитателем) создания чего-то нового. Чем младше ребёнок, тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В младшем возрасте только в 30 % случаев, дети способны реализовать свою задумку, в остальных -- первоначальный замысел претерпевает изменения по причине неустойчивости желаний. Чем старше становится ребёнок, тем больший опыт творческой деятельности он приобретает и учится воплощать изначальную задумку в реальность.

Реализация замысла. Используя воображение, опыт и различные инструменты, ребёнок приступает к осуществлению идеи. Этот этап требует от ребёнка умения владеть выразительными средствами и различными способами творчества (рисунок, аппликация, поделка, механизм, пение, ритмика, музыка).

Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых этапов. После окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к этому взрослых и сверстников.

Дети занимаются рисованием, чаще всего, сидя за столом, именно поэтому здесь должно уделяться большое внимание воспитанию навыков правильного сидения, положения ног под столом и рук на столе. Для физического развития детей это имеет большое значение.

Все занятия изобразительной деятельностью начинаются с обращения воспитателя к детям, общения с ними, а также показу наглядного материала. Именно поэтому следует воспитывать с самого начала внимание детей к слову и наглядному показу. На занятиях изобразительной деятельностью наглядности отводится также большое значение, так как она содействует развитию наблюдательности и способствует формированию желания обращаться повторно к наглядному материалу в процессе выполнения работы[28,c.54].

Дети постепенно начинают все больше проявлять интерес к своей деятельности, качеству ее выполнения, а не только испытывать удовольствие от самого процесса рисования[7,c.215].

У детей, которые находятся на пороге школы, появляются новые мотивы к занятиям, чем является осознанное желание научиться хорошо рисовать. Увеличивается интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хороший результат. Появляется стремление улучшать и исправлять свою работу.

Начиная с младшей группы, важно у детей воспитывать интерес к работам товарищей, умение давать им справедливую оценку и доброжелательно относиться. Воспитатель должен сам быть справедливым и тактическим во время оценки работы, высказывая свои замечания в доброжелательной и мягкой форме. Лишь при таком условии он воспитывает дружелюбные товарищеские отношения между детьми[16,c.230].

В процессе выполнения работы активность детей проявляться в хорошем темпе и ее непрерывности. В таком отношении в младших группах допускаются значительные индивидуальные отклонения, так как одни дети более активны и быстры, а другие наоборот - вялы и медлительны.

В средней группе возможно повышение требований к выполнению работы без отвлечений и замедленности темпа, который свойственен некоторым детям. К этому стоит приходить постепенно, настойчиво и терпеливо, не предъявляя детям в резкой форме категорических требований. В старшей группе же борьба с частыми отвлечениями и медлительностью получают особое значение из-за подготовки к школе[13,c.57].

Важно обращать внимание, как на хороший темп работы, так и на тщательность ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять аккуратно работу и выражать задуманные замысел полностью.

Тщательность и аккуратность выполнения работы находятся в зависимости, как от дисциплины, так и от усвоения навыков пользования кистью и карандашом. Навыки по технике рисования связаны с развитие рук ребенка, а также с точностью, координацией, свободой движения и целевой установкой. В различных видах изобразительной деятельности развитие движений объединено целевой установкой, которая это развитие направляет на изображение и передачу формы предметов. Все дети в различной степени обладают такими темпами, но при правильной методике обучения они ими овладевают в том объеме, который предусмотрен программой детского сада[27,c.314].

Для развития движений имеют огромное значение те трудовые навыки, которые получают дети в процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборки после них. Каждый год пребывания в детском саду для ребенка увеличивает требования, как в отношении подготовки и уборки, так и в отношении обязанностей дежурных по группе.

У детей увеличивается неизменно ответственность за каждое полученное им дело. Потратив свое усилие и получив одобрение, дети испытывают радость и удовлетворение собой.

Помимо воспитания, умение быть внимательным к указаниям воспитателя у детей имеет большое значение для развития выдержки, инициативы и самостоятельности. Излишняя опека также вредна, ведь дети должны понимать, что им следует рассчитывать на свои силы, придумать самостоятельно, что и как сделать, а также то, в какой последовательности выполнять свои действия. Воспитателю важно быть готовым к помощи детям тогда, когда они будут в этом нуждаться. Также следует помнить, что дошкольники во всем последовательно деятельными и активными без поддержки воспитателя быть не могут.

Рисование представляет собой наиболее сложное средство изображения, чем, к примеру, аппликация или лепка.

Для начала важно рассмотреть виды и типы занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, а именно по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах[21,c.65]:

- занятия творческие, на которых дети включены в поисковую деятельность, самостоятельны и свободы при разработке и реализации своих замыслов;

- занятия по упражнению детей в использовании способов и знаний действий, которые направлены не репродуктивный способ познания и формирование при этом гибких, обобщенных и вариативных умений и знаний;

- занятия по сообщению детям новых знаний, а также ознакомление их с новыми методами изображения.

Занятия в каждом типе системны, а в их взаимосвязи реализуются методы, задачи и цели обучения изобразительной деятельность. Все эти типы в педагогическом процессе имеют свое место, но в обучении личностно-ориентированный подход без учета индивидуальности просто немыслим. Художественным творчество предполагается появление и развитие индивидуальности. В качестве одного из условий реализации такого подхода выступает учет педагогом индивидуального опыта детей. Но он, к сожалению, выявляется довольно трудно. Именно поэтому занятия творчеством должны постоянно присутствовать. В таком случае педагог сможет определить наличный уровень представлений детей о способах и предмете его изображения[15,c.317].

С дошкольникам занятия по изобразительной деятельности возможно дифференцировать, как по типу, так и по виду. Одни и те же занятия можно относить к различным видам, в зависимости от критерия выделения. Так, изображения по содержанию бывают: рисование декоративное, сюжетное, предметное, рисование с натуры, по памяти, по представлению.

Изобразительная деятельность по представлению обычно формируется на комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой осуществляется переработка опыта, впечатлений, а также создание относительно нового образа. Изображение по памяти строится на основе представления определенного предмета, который дети восприняли, запомнили и пытаются изобразить как можно более точно.

Имеются также занятия на тему, выбранную детьми самостоятельно и на тему, предложенную воспитателем. Это занятия на свободную тему или по замыслу. Такой вид наиболее творческий из всех занятий, на которых детьми изображается окружающий мир по представлению. В качестве его разновидности выступает занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Воспитателем определяется широкая тема, в рамках которой индивидуальные темы могут быть совершенно различны. Такое ограничение весьма полезно при работе с дошкольниками, потому что деятельность, при всей ее свободе, получает большую целенаправленность на пользу творчества. Подлинное творчество всегда является целенаправленным[17,c.236].

На занятиях вступительной беседе должно отводиться не так много времени. Важно лишь вызывать у детей интерес к теме, мотивировать занятие, а также напомнить о важности создание различных образов.

При использовании игровых приемов в процессе исполнительной части деятельности, воспитатель, «оживляя» образ, решает те же задачи, но уже в индивидуальном общении.

Оригинальность, выразительность и разнообразие образом является предметом разговора при просмотре результатов таких занятий.

В процессе предварительной подготовки к занятиям в младшей группе можно обыграть игрушки, которые доступны для самостоятельного изображения детей. Дети младшего возраста повторяю все чаще известные им изображения. Воспитатель должен побудить детей к предварительному обсуждению темы изображения, а после уже предложить собственный материал[25,c.395].

Дети старшей группы в поиске новых тем уже наиболее вариативны и свободны. С ними можно проводить предварительные беседы накануне дня рисования или де на самом занятии. Дети этого возраста могут создавать выразительные образы. Примерно половина занятий с детьми среднего возраста важно проводить на свободную тему.

Рисование по памяти проводят чаще всего в подготовительной группе или же в старшей в конце года.

Для рисования по памяти выбирают обычно простые предметы с ярко выраженными частями, относительно несложной формы. Важно то, чтобы объект изображения был выразителен и отличался от других.

Изображение с натуры. Возможность изображения дошкольниками явления и предмета в процессе его непосредственного восприятия с определенной точки образа для более выразительной и точной его передачи оспаривался долгое время в дошкольной педагогике. В исследованиях Казаковой Т.Г. было показано, что изображение предмета ребенку-дошкольнику доступно без передачи перспективы и объема. Дошкольником изображается форма линейным контуром, а также относительная величина в предмете.

Виды занятий, выделенные по источнику замыслов. Сюда относятся занятия на темы, воспринимаемые непосредственно окружающей действительностью: по музыкальным произведениям, на литературные темы.

Стоит особо отметить комплексные занятия, на которых под одним тематическим содержанием объединены различные виды художественной деятельности: аппликация, лепка, рисование, художественно-речевая и музыкальная деятельность[3,c.410].

Таким занятий много быть не может, так как это, скорее всего, праздник. Важно то, чтобы у детей формировались эстетические чувства и радость от того, что они делают. Но достижение такой цели могут затруднять определенные обстоятельства, потому что переход ребенка от одного вида деятельности к другой требует переключения внимания. При этом дети выполняют все, что требуется от них, но нарастания чувства, при этом, не происходит.

Это возможно в том случае, если интегрированные занятия различных видов художественной деятельности будут построены на основе единого тематического содержания, но с учетом тех чувств, которые должны вызывать такие занятия.

Таким образом, основу интеграции различных видов искусства на занятии должно быть системообразующее начало, но этого не достаточно.

Еще одним интегрирующим моментом, который сочетается с остальными, может являться задача развития творчества в восприятии, а также создание художественных образов. На таких занятиях роль педагога весьма значительна. Он оказывает на детей личностное влияние, как в роле примера искреннего чувства, так и при помощи способности строить и вести такое занятие, проявляя творчество, чувство меры, вкус и способность импровизировать. Чем больше дети будут увлечены, тем наиболее творчески они смогут себя проявить[22,c.63-65].

Занимательные занятия бывают двух типов:

- с традиционными материалами;

- с нестандартными материалами.

С точки зрения занимательности, наиболее выигрышными являются здесь занятия интегрированного характера, которые назывались раньше комплексные. В таких занятиях были объединены элементы нескольких направлений образовательной работы, что всегда вызывало детский интерес. Каждое занятия, по сути, является по изодеятельности комплексным, так как постоянно применяются также и литературные фрагменты и другие.

Но проведение комплексных занятий по изобразительной деятельности требует особой подготовки детей и самого воспитателя, а сами по себе такие занятия проводятся в определенной группе ДОУ примерно два раза в квартал.

Именно поэтому в остальное время важно сохранять устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности детей при помощи занятий с нетрадиционными материалами, а именно с использованием нестандартной техники рисования. Изобразительные материал может быть каждый раз одним и тем же, но использовать его можно по-разному: рисовать на гладкой поверхности картона, смешивать краску с солью и крупой, рисовать техникой брызг.

Также существует и такой необычный метол, как рисование апельсинами. Здесь в коробку или лоток небольшого объема наливается краска, которая разведена до густоты сметаны, опускается бумажный лист, а апельсин здесь является кистью[11,c.179].

Создание творческой атмосферы, конечно же, зависит от умения и рисования взрослого создавать условия для развития детского творчества. Если педагог не любит сам рисовать, то ему будет довольно сложно научить этому детей.

Занятия занимательного характера, таким образом, являются главным фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

1.3 Занятия по рисованию с детьми дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования

Наиболее интересными занятиями, стимулирующими творческий потенциал детей, являются различные занимательные занятия.

Занимательность предполагает качество, которое вызывает не обычное любопытство, а именно устойчивый и глубокий интерес. Другими словами, цель проведения занимательного занятия заключается в том, чтобы создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, желание выражать собственное отношение и настроение в образе. Все занятия сделать занимательными нереально, но внести в каждое занятие элементы занимательности вполне возможно и даже необходимо.

Именно поэтому в остальное время важно сохранять устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности детей при помощи занятий с нетрадиционными материалами, а именно с использованием нестандартной техники рисования. Изобразительные материал может быть каждый раз одним и тем же, но использовать его можно по-разному: рисовать на гладкой поверхности картона, смешивать краску с солью и крупой, рисовать техникой брызг.

Также существует и такой необычный метол, как рисование апельсинами. Здесь в коробку или лоток небольшого объема наливается краска, которая разведена до густоты сметаны, опускается бумажный лист, а апельсин здесь является кистью[11,c.179].

Создание творческой атмосферы, конечно же, зависит от умения и рисования взрослого создавать условия для развития детского творчества. Если педагог не любит сам рисовать, то ему будет довольно сложно научить этому детей.

Занятия занимательного характера, таким образом, являются главным фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

Ребенок должен иметь право, самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные и простые карандаши, акварель, гуашь, пастель, тушь, уголь, сангину, цветные мелки, восковые свечи, пластилин, глина, ракушки, клей, гуашь в тюбиках, различный бросовый материал. Весь этот материал должен находиться в доступном для ребенка месте о время всего пребывания его в саду, если это невозможно, то во время занятий обязательно. Выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребенку, доступ к различному материалу должен быть свободен. Это может быть бумага белая, цветная, бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, фольга[1,c.78].

Нетрадиционные методы рисования можно использовать не только на занятиях по изодеятельности, но и на других занятиях и в свободное от занятий время. Работая по этой методике, отметила, что у детей повышается интерес к изобразительной деятельности. Имея опыт рисования различными способами, дети уже сами предлагают их, стоит только предложит им тему рисования. Нетрадиционные материалы и средства изображения: пробки от пластиковых бутылок, от тюбиков крема, зубной пасты; листья деревьев, цветов, травы; ягель; целлофан; овощные штампы и печати; соломка; пористые губки любопытны детям как игра с неизвестным. Это и занимает их, и вовлекает в творческий процесс.

Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать[6,c.149].

Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

В процессе обучения совместная деятельность воспитателя и ребенка осуществляется в определенном порядке и установленном режиме, другими словами, облечена в конкретную форму. Исторически сложились три формы организации обучения[19,c.178]:

Индивидуальная форма. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения материала, особенностей психических процессов. Эти занятия не являются основной формой обучения, так как неэкономичны во времени. Но в некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы[23,c.54].

Групповая форма обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой детей. Для этого группа распределяется на подгруппы не более шести человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение в уровнях развития.

Фронтальные занятия. На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается, прежде всего, программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия. В настоящее время появились еще два вида занятий: комплексные и интегрированные[9,c.138]. 

Техника рисования художниками рассматривается широко: сюда включается техника линии, тушевки, определенная манера рисунка и письма и способ использования тех или иных материалов в соответствии с их свойствами, их изобразительными возможностями. В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыком, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Таким образом, под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. 

Положительный факт популяризации рисования - это его всеобщая доступность, безопасность, невысокая затратность, нетребовательность к инвентарю и инструментам. Рисовать можно при помощи чего угодно, на чем угодно и где. Рисовать можно карандашами, мелками, красками, углем, свечой и многим другим. Инструментом для рисования может выступать даже пальчик руки самого ребенка. Занятия по развитию творческого воображения - это импровизация, игра, мистификация. Среди нетрадиционных методов рисования можно выделить различные техники, некоторые из которых представлены в таблице 1.

Таблица 1. Техники нетрадиционного рисования

Таким образом, можно говорить о том, что занятия представляют собой важную часть педагогического процесса, основную форму получения новых знаний и закрепления уже известных. Занятия по рисованию способствуют лучшему развитию природных данных. Обучение, которое построено только на выполнении ребенком задания или образца лишь на подражание, с воспитанием активной творческой личности просто несовместимо. Даже простая техническая задача должна в себя включать элементы творческой активности, на основе чего можно сделать вывод о том, что занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник способствует наибольшему развитию художественного творчества детей.

Выводы

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения нетрадиционными техниками

2.1 Анализ состояния педагогических условий ДОУ

2.2 Система работы, направленная на формирование художественного творчества детей с использованием живописных нетрадиционных техник

Главной целью формирующий этапа являлась разработка и внедрение серии занятий, направленных на формирование художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Разработанная на основе теоретического анализа и проведенного эксперимента система работы включила следующие формы работы.

Основой данного этапа эксперимента стал цикл занятий, проведенных с экспериментальной группой детей.

Таблица 4.

Условные обозначения:

А - справились.

Б - испытали трудности.

В - не справились[28,c.69].

Таким образом, в ходе формирующего этапа, наблюдались тенденции повышения интереса у воспитателей и детей к рисованию нетрадиционными техниками, а именно:

- дети проявили большую заинтересованность к занятиям с использованием нетрадиционных техник рисования. Рисовали с настроением, творчески.

- обновление и пополнение уголка для рисования повысило активность детей в самостоятельной изобразительной деятельности.

2.3 Контрольный этап