Творческое развитие детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник в рисовании

Исследование проходило на базе ГБОУ школы № 1474 города Москвы. В процессе первого этапа была проведена исследовательская работа с детьми группы №4, в которой находилось 26 ребенка. Из них была сформулирована экспериментальная группа из 17 детей, среди которых 10 девочек и 7 мальчика.

Положительным в занятии было то, что половина детей справилась с поставленной целью. Отрицательным стала неправильная реакция детей на объяснение и показ, а также недостаточность развития художественно-творческих способностей детей. Часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета.

Главной целью формирующего этапа являлась разработка и внедрение серии занятий, направленных работы на формирование художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Разработанная на основе теоретического анализа и проведенного эксперимента система работы включила следующие формы работы.

Для создания благоприятных условий развития самостоятельной деятельности детей в группе № 4 уголок для рисования был обогащен разнообразными материалами и инструментами, изготовлены дидактические игры, направленные на развитие образного представления, воображения, чувства цвета, композиции.

Из проведенного эксперимента видно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на уровне, выше среднего, способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключением некоторых.

Заключение

Таким образом, по итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

С самого начала важно у детей воспитывать устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию настойчивости, трудоспособности, усидчивости при достижении результата. Такой интерес изначально является непроизвольным и направлен на процесс самого действия. Воспитатель осуществляет постепенно задачу развития интереса к результату и продукту деятельности. Таким продуктом является рисунок, который сам по себе нагляден и влечете к себе ребенка, приковывая его внимание.

Дети получают от рисования удовольствие, в большей степени из-за того, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания и развертывания действий, схожих с игрой. Важно поддерживать такое стремление, не ограничивая детей лишь задачей изображения отдельных предметов. Выдумка сюжета рисунка детям доставляет не только удовольствие, но и развивает воображение.

С дошкольникам занятия по изобразительной деятельности возможно дифференцировать, как по типу, так и по виду. Одни и те же занятия можно относить к различным видам, в зависимости от критерия выделения. Так, изображения по содержанию бывают: рисование декоративное, сюжетное, предметное, рисование с натуры, по памяти, по представлению.

Дети старшей группы в поиске новых тем уже наиболее вариативны и свободны. С ними можно проводить предварительные беседы накануне дня рисования или де на самом занятии. Дети этого возраста могут создавать выразительные образы. Примерно половина занятий с детьми старшего возраста важно проводить на свободную тему.

Проблема формирования выразительного образа в рисунках средствами нетрадиционных художественных техник определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества и зависимостью его развития от владения детьми доступными художественными техниками изображения.

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованны и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Исследование проходило на базе ГБОУ школа № 1474 города Москвы. Занятия по рисованию проводилось воспитателем. Перспективным планированием ДОУ предусматривалось решение годовых задач, которые направлены на развитие нравственных и физических качеств детей, а также активизацию словаря через ознакомление детей с окружающим миром.

В процессе первого этапа была проведена исследовательская работа с детьми группы №4, в которой находилось 26 ребенка. Из них была сформулирована экспериментальная группа из 17 детей, среди которых 10 девочек и 7 мальчика.

Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета.

Главной целью преобразующего этапа являлась разработка и внедрение серии занятий, направленных работы на формирование художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Разработанная на основе теоретического анализа и проведенного эксперимента система работы включила следующие формы работы.

Для создания благоприятных условий развития самостоятельной деятельности детей в группе № 4 уголок для рисования был обогащен разнообразными материалами и инструментами, изготовлены дидактические игры, направленные на развитие образного представления, воображения, чувства цвета, композиции. В ходе преобразующего этапа, наблюдались тенденции повышения интереса у воспитателей и детей к рисованию нетрадиционными техниками.

Из проведенного эксперимента стало ясно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на уровне, выше среднего, способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключением некоторых.

Список литературы

Приложение3

Размещено на Allbest.ru