Формирование коммуникативных умений и навыков средствами устного народного творчества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Армавирская государственная педагогическая академия»

исторический факультет

кафедра: «Социальной, специальной педагогики и психологии»

Курсовая работа по педагогической психологии

тема: Формирование коммуникативных умений и навыков средствами устного народного творчества

Автор курсовой работы:

Студентка II курса

Исторического факультета

Бережная Г.Т.

Научный руководитель:

Доц. Соколова О.В.

Армавир,2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных умений средствами устного народного творчества

1.1 Формирование коммуникативных умений и навыков как педагогическая проблема

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных умений и навыков детей младшего школьного возраста

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по развитию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста средствами фольклора

2.1 Разработка и апробация серии мероприятий, направленных на формирование коммуникативных умений и навыков младшего школьника средствами фольклора

2.2 Выводы и рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность темы курсового исследования заключается в необходимости формирования индивидуальности учащихся, талантливых, способных, усердных, с развитыми коммуникативными умениями участников открытого педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе, начиная с первых лет обучения в школе.

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется внимание формированию коммуникативных умений школьников, так как эти умения влияют на дальнейшую организацию продуктивной деятельности школьника.

При рассмотрении вопросов современного функционирования и развития образовательных систем в ряд центральных все больше выдвигается инновационные виды и формы обучения, направленные на развитие личностных качеств учащихся. Одним из таких значимых качеств личности становится формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, следовательно, школа должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть основные коммуникации, определяющие современное качество содержания образования.

Формирование коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности» (3, с. 37).

Успехи в овладении языком являются важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владение устной и письменной речью выступает не только как специальное учебное умение, но и как важнейшее общеучебное, необходимое для изучения любого предмета.

Но, к сожалению, как показывает практика, не все учащиеся общеобразовательных школ умеют четко и логично излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывание.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что формирование коммуникативной личности предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и ее функционировании, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этического использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.

Обращение к фольклору в обучении и воспитании младших школьников открывает широкие возможности педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов обучения.

На данный момент школьное образование не ограничивается набором знаний, умений и навыков которыми должен обладать ученик. На современном этапе обществу необходимы «...современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы стран, за его социально-экономическое процветание» (3, c.126). А это, во многом определяется от получения некоторого набора дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятие «коммуникация».

Коммуникативные умения необходимо формировать в младшем школьном возрасте потому, что этот возраст является самым наиблагоприятнейшим для введения ребенка в речевую среду, для ознакомления его с разнообразными речевыми ситуациями, а также средствами для высказывания своих мыслей, эмоций, чувств вслух.

Тема выбранного нами исследования актуальна, так как учителям начальных классов необходимо больше внимания уделять совершенствованию коммуникативных навыков младших школьников, разработке технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников, позволяющей установить максимально эффективные взаимоотношения с окружающим миром по средствам фольклора.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Я.Л. Коломинского, Я.А. Яноушека и др. Цель исследования: изучение опыта работы учителя начальных классов и разработке мероприятий, направленных на формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Объект исследования: коммуникативная сфера младшего школьника.

Предмет исследования: является процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников по средствам фольклора.

Задачи: коммуникативный навык педагог межличностный

дать определение понятию «коммуникативные навыки»;

рассмотреть особенности коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста;

показать возможности устного народного творчества в развитии коммуникативных навыков у младших школьников;

разработать и апробировать серию мероприятий по развитию коммуникативных умений и навыков учащихся младшего школьного возраста

разработать рекомендации для педагогов по проведению игр на развитие положительных межличностных отношений младших школьников.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач использовался метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы;

наблюдение, беседы с учениками и учителями.

Методологической основой изучения межличностных отношений послужили теории известных ученых, которые проводили исследования в этой области педагогов-психологов А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломенского, А.Н. М.И. Лисиной, Мухиной В.С. и многих других известных психологов.

Территориальные рамки: опытно - педагогическая работа была проведена на базе МБОУ СОШ №1 поселка Братского муниципального образования Тихорецкий район Краснодарского края.

Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки различных технологий формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Практическая значимость работы состоит в разработке серии мероприятий и рекомендаций, направленных на формирование коммуникативных умений и навыков младших школьников, которые можно предложить учителям начальных классов для реализации в учебно-воспитательном процессе.

Новизна заключается в апробации серии мероприятий, направленных на формирование коммуникативных умений и навыков.



Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных умений средствами устного народного творчества

1.1 Формирование коммуникативных навыков как педагогическая проблема

Потребность в общении - одна из важнейших человеческих потребностей. Исследователи проблем общения отмечают, что оно служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным. Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (13). Этот особый вид деятельности имеет мотивы, предмет содержание, средства, результат.

В последнее время, наряду с термином «общение», широкое распространение получил термин « коммуникация». Общение как коммуникативная деятельность рассматривается в трудах Г.М.Андреева, А.А Бодалева, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина .

Коммуникация - это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей ко взаимопониманию (9, с.110). В словаре русского языка С.И.Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение(22, с.201). В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентными

Коммуникация, по мнению психологов, - умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

Коммуникативные умения - освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми, к ним относятся умение входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить своё поведение (23,с.327).

Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребёнка было выдвинуто и разрабатывалось Л.С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесённых внутрь и ставших функциями личности и формами её структуры» ( 7 , с.146).

Коммуникативные умения как феномен коммуникативной культуры ребёнка, которая реализуется в ситуации общения, рассматривается О.А. Веселковой . Существует и ещё одно направление, максимально широко представленное в литературе ( Я.Л. Коломинский, Н.А. Лозован, .В. Мудрик, и др.), в рамках которого коммуникативные умения рассматриваются как группа умений , характеризующих личностные качества ребёнка, необходимые для организации и реализации процесса общения , взаимодействия.

Особый интерес для нас представляют работы, посвящённые выявлению особенностей общения детей младшего школьного возраста (Г.М. Андреева. Я.Л.Коломинский, М.И. Лисина, А.Г.Рузская ).

В педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Ими отмечается, что «развитие общения дошкольников со сверстникам, как и со взрослым, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности» (23, с.199)

М.И. Лисиной в структуре общения, как коммуникативной деятельности выделены следующие компоненты:

1). Предмет общения - другой человек, партнёр по общению как субъект.

2). Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них с их помощью - к самопознанию и самооценке.

3). Коммуникативные мотивы- то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

4). Действия общения - единица коммуникативной деятельности, целостный акт адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения - инициативные акты и основные действия.

5). Задачи общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

6). Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются и действия общения.

7). Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.

По мнению М.И. Лисиной, подход к общению как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения, или взаимодействия, или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого лица: «И филогенетическое и онтогенетическое развитие перестает сводиться к умножению коммуникативных операций или к появлению новых средств обмена информацией и осуществления контактов: напротив. Сами перемены этого рода получают свое адекватное объяснение через преобразование потребностей и мотивов общения» (14, с.14)

А.Н. Леонтьевым (13, с. 117) предложена концептуальная структура деятельности: деятельность- действие - операция. И сходя из этого коммуникативные умения в педагогике и психологии рассматриваются как операциональный ее компонент.

М.И. Лисина отмечает, что общение для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно- мимические, предметно- действенные и речевые средства.

Появляющиеся последовательно, со значительными интервалами. В контактах со сверстниками ребенок использует те же три категории и к началу оформления общения, т.е. к трем годам он, практически, уже владеет ими. Автором отмечено. Что у младших дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции. Таким образом, коммуникативные умения рассматриваются нами как часть культуры речи дошкольников, включающая осознанное усвоение выразительно - изобразительных средств речи и уместное их использование в собственных высказываниях в процессе общения, установления способов установления отношений между людьми. (12, с.45)

В исследованиях А.А. Бодалева, Л.Я. Лозован, выделяются три компонента в структуре коммуникативных умений : информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный (3,с.16).

Б. Ф. Ломов в зависимости от выполняемой роли, выделил три группы функций коммуникативных умений: информационно - коммуникативную, регуляционно - коммуникативную. аффективно - коммуникативную. (17,с.34)

Группа информационно - коммуникативных умений состоит из умений вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение); ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях со сверстниками и взрослыми); соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы; получать и снабжать информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал).

Группа регулятивно - коммуникативных умений состоит из умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению ( осуществление само и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий операций в определённой логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий); доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честными, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы самим и слушать ответы других, доверять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослому, педагогу); применять свои знания индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать речь, музыку, движение. Графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной литературой); оценивать результаты совместного общения (оценивать себя и других, принимать правильные решения, выражать согласие и несогласие, одобрение и неодобрение).

Группа аффективно - коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Таким образом, основываясь на данных исследований, посвященных формированию коммуникативных умений и навыков посредством устного народного творчества, мы можем сделать следующий вывод: что в психолого-педагогической литературе, многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными, что применение устного народного творчества является необходимостью в формирования коммуникативных умений и навыков младших школьников в различных видах деятельности, главным из которых является формирование развитие устной речи, без которой невозможен процесс коммуникации.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений и навыков, детей младшего школьного возраста

В начальной школе у ребёнка формируются основные элементы учебной деятельности: учебная мотивация, необходимые учебные умения и навыки, самоконтроль и самооценивание. Развивается теоретическое мышление, обеспечивающих усвоение научных понятий. В рамках учебной деятельности школьник под руководством учителя овладевает содержанием развитых форм общественного сознания: научными понятиями, художественными образами, нравственными ценностями, правовыми нормами. Под влиянием учебной деятельности формируются основные психические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, способность действовать в уме и планировать свою деятельность. Младший школьник принимает авторитет учителя, овладевает разными формами учебного сотрудничества. В его учебной деятельности формируются частные виды деятельности: чтение, письмо, изобразительная и другая творческая деятельность, работа на компьютере (1, с. 126).

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в её рамках, осваивая новые способы умственных действий и операций: анализ, синтез, обобщение, классификацию и др. Именно в учебной деятельности осуществляются основные отношения младшего школьника с обществом. В ней же формируются основные качества его личности (самосознание и самооценка, мотивация достижения успехов, трудолюбие, самостоятельность, представление о морали, творческие и другие способности). Формируются способности познавательных процессов (произвольность, продуктивность), а также его отношение к себе, к миру, обществу, окружающим людям. Это общее отношение проявляется через отношение к учению, учителю, товарищам, школе в целом. У младшего школьника изменяется иерархия авторитетов: наряду с родителями значимой фигурой становится учитель, и в большинстве случаев его авторитет оказывается даже выше, поскольку он организует ведущую для младших школьников учебную деятельность, является источником получаемых знаний (1, с.137).

Младший школьник, имея новую жизненную позицию, сталкивается с рядом трудностей. В самом начале школьного обучения для большинства детей основной трудностью является необходимость волевой саморегуляции поведения. Младшие школьники ещё не умеют рационально организовывать свой труд. Со временем возникают и другие трудности: первоначальная радость знакомства со школой может смениться апатией и безразличием. Обычно это результат повторяющихся неудач ребёнка в преодолении сложностей учебной программы (20, с.131)

Поэтому в современном образовании осуществляется переход от «школы знания» к «школе понимания», которая провозглашает приоритет коммуникации над информацией, приоритет понимания над знанием. На смену авторитарному субъектно-объектному подходу приходит гуманный личностно-ориентированный подход, в котором развитие личности учащегося рассматривается как главная ценность образовательного процесса. Для большинства концепций образования (системы развивающего обучения, школы диалога культур, школы коммуникативной дидактики) и образовательных технологий, характерен взгляд на урок как на коммуникативное событие и большой интерес к детским репликам и версиям (16, с.115).

Младший школьный возраст - это наиболее благоприятный период для формирования коммуникативных компетенций. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими наиболее серьезно и осознанно, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Полноценно вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребенка. В это время происходит естественное формирование коммуникативных умений и навыков. Энергия детства неисчерпаема, необходимо лишь умело и верно направлять её в верное русло.

В современном постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения.

Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно-компетентной личности. По мнению О. А. Александровой, «существует ряд причин низкого уровня владения школьниками коммуникативными умениями. Во-первых, работе по формированию коммуникативных умений уделяется недостаточное внимание в начальной школе, в результате не создается база для дальнейшего развития коммуникативных умений учащихся в среднем звене. Во-вторых, в работе по развитию речи не в полной мере учитывается возрастные особенности школьника, который, как правило, мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом» (1, с. 22). Несоответствие между сферой образного и логического у школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития: учащиеся не могут в полном объеме высказать в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый текст.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства.

Несомненно, благотворно может повлиять на приобретение коммуникативных умений и навыков устное народное творчество.

В первую очередь, фольклор помогает развивать речь. Чем отличаются многие фольклорные произведения, будь то пословицы, притчи или сказки ? Они характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационных нюансов - это не может не отразиться на речи ребенка.

Грамотная, эмоционально насыщенная речь позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Как правило, верно поставленная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Грамотная, эмоционально насыщенная речь позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Потому как одним из наиболее действенных средств воспитания таких качеств является устное народное творчество, как неисчерпаемый источник искусства, основа народной духовной культуры, эффективное средство эстетического воспитания детей, проверенным опытом каждого народа в течение тысячелетий. Сила фольклора как средства воспитания, заключается в том, что своим содержанием учит детей различать добро и зло, а так же поведению «это можно», «это нельзя», «это хорошо», «это плохо», учит детей давать ответы на разные жизненные вопросы. Слушая и читая произведения устного народного творчества, ребёнок самостоятельно делает выводы о своём поведении, стараясь избежать ошибок героев. Возможность использования устного народного творчества в школе для развития коммуникативных умений детей обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером ознакомления с ними и речевым развитием дошкольников. Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их юмору, ненавязчивости, знакомым жизненным ситуациям. Устное народное творчество - неоценимое богатство народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество и правила поведения и общения в нём.

Это, в свою очередь, приводит к формированию адекватной самооценки, к ощущению того, что нашел свое место в этом мире, к уверенности в себе.

Еще одним интересным жанром фольклора являются загадки. Придумывание и отгадывание загадок оказывает весьма сильное позитивное влияние на развитие речи ребенка. Загадки обогащают детскую речь за счет многозначности некоторых понятий, помогая замечать вторичные значения слов, а также формируют представление о том, что такое переносное значение слова. Кроме того, правильно подобранные загадки помогут усвоить грамматический и звуковой строй русской речи. Разгадывание загадок позволяет развивать способность к обобщению, анализу, помогает сформировать умение делать самостоятельные выводы, развить умение лаконично и четко выделять наиболее выразительные, характерные признаки явления или предмета.

Наконец, особое внимание стоит обратить на народную лирику, которая занимает особое место в мире фольклора. Состав песенного лирического фольклора гораздо разнообразнее многих фольклорных жанров, будь то героический эпос или даже сказки. Так, первые фольклорные песенки малыш слышит сразу же после рождения - мамы убаюкивают малышей ласковыми, спокойными колыбельными песенками, а иногда мама убаюкивает и еще не родившегося малыша.

О характере народного воспитания А.С. Макаренко (18,с.50) сказал, что оно осуществляется « как будто между делом, как будто в боковых параллельных процессах», к которым относятся и трудовая деятельность и развлечения, произведения устного народного творчества.

К.Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, в первоначальном обучении детей родному языку он выделил три цели, одна из которых - учить детей облекать свои мысли в наилучшую форму (25,с.56). Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. Его идеям последовали видные деятели того времени - Е.Н. Водовозова, Е.И. Кондари, А.С. Симович. Дальнейшая разработка вопроса нашла отражение в трудах Н.К. Крупской, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной. Младший школьный возраст - период активного познания мира и человеческих отношений. Чем младше ребёнок, тем больше влияния можно оказать на его чувства и поведение.

Осознание критериев морали происходит намного позднее, чем формируются нравственные чувства и алгоритм социального поведения. Воспитание необходимо строить таким образом, чтобы развивать у детей положительное эмоциональное отношение к близким и сверстникам, желание общаться с окружающим миром.

В настоящее время набирает силу процесс огрубления нравов общества, что влечёт за собой упадок и общей культуры, и речевых традиций. В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.

Младшие школьники, в основной своей массе, активно участвуют в жизни школы и класса, с интересом подключаются к групповым и внеклассным занятиям. Всё это активизируется благодаря социальному познанию детей в реальном обществе взрослых и сверстников. Немало важно здесь значение устного народного творчества.

Однако, следует отметить, что положительное влияние устного народного творчества во многом зависит от методов педагогического руководства.

Устное народное творчество - часть национальной культуры, которое сконцентрировало в себе мудрость русского народа, его духовную силу, красоту родного языка, и является действенным фактором социализации (куда входят и коммуникативные умения) и развития личности.

Эффективность использования устного народного творчества в процессе формирования коммуникативных умений у младших школьников будет реализовываться при четком методическом руководстве педагогической работы в образовательных учреждениях.

Художественное, народное искусство, фольклор, художественная творческая деятельность трудового народа, создаваемые народом, и бытующие в народных массах поэзия, музыка, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. В творчестве народ отражает свою трудовую деятельность, обществ, и бытовой уклад, знание жизни и природы, культы и верования. В народном творчестве, сложившемся в ходе обществ, трудовой практики, воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнёта, мечты о справедливости и счастье. Впитавшее в себя многовековой опыт народных масс, народное творчество отличается глубиной художеств, освоения действительности, правдивостью образов, силой творческого обобщения.

Богатейшие образы, темы, мотивы, формы народного творчества возникают в сложном диалектическом единстве индивидуального (хотя, как правило, анонимного) творчества и коллективного художеств, сознания. Народный коллектив веками отбирает, совершенствует и обогащает найденные отд. мастерами решения. Преемственность, устойчивость художественных традиций (в рамках которых, в свою очередь, проявляется личное творчество) сочетаются с вариативностью, многообразным претворением этих традиций в отдельных произведениях.

Коллективность народного творчество, составляющая его постоянную основу и неумирающую традицию, проявляется в ходе всего процесса формирования произведений или их типов. Этот процесс, включающий импровизацию, её закрепление традицией, последующее совершенствование, свойств личности и коммуникативных умений и навыков .

Эффективность формирования коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с русским устным народным творчеством обеспечивается широким его включением в жизнь детей и педагогический процесс класса и школы, с использованием произведений разных жанров; пословиц, поговорок, загадок и т.д. интеграцией различных видов художественно-творческой деятельности; формированием знаний об устном народном творчестве, его жанровой специфике и образном характере; развитием эстетического восприятия фольклора; осуществлении в воспитательно-образовательной работе взаимосвязи фольклора с другими видами народного искусства; использованием разнообразных форм и методов развития коммуникативности школьников.

Богатейший материал для воспитания содержится в себе устное народное творчество. С их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно выразить порицание. Они оказывают воздействие как на разум, так и на чувства детей: заключенный в них смысл легко воспринимается и запоминается. Устное народное творчество в равной мере образно, поэтично, наделено сравнениями, эпитетами, в нем много определений, олицетворений. Его можно использовать в любой ситуации.

Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения школьника к смысловой стороне слова; отражают владение словом. Понимание и использование пословиц и поговорок преподавателем предполагает овладение переносным значение слов, понимание и использование пословиц и поговорок в различных ситуациях, на различных уроках и этапах всегда своевременно и уместно.

Основным приёмом работы выступает толкование пословиц и поговорок при помощи речевых ассоциаций, что углубляет представление школьников о прямом и переносном значении слов и словосочетаний.

Применение устного народного творчества на уроках, проводимых в современной начальной школе, используется довольно широко. Опираясь на описываемый опыт учителя начальных классов Коржиковой Анастасии Сергеевны, хотелось бы отметить, что в результате активного использования малых фольклорных жанров повышаются воспитательные и познавательные возможности детей; дети учатся говорить более выразительно, глубже выражать свою мысль, что отражается на других уроках; занимательные задания способствуют развитию логики мышления, пространственных представлений, воображения и воли детей, расширению их кругозора и общей осведомленности об окружающем мире; улучшается артикуляция, вырабатывается хорошая дикция.

По мнению Коржиковой А.С. введение комплекса специально организованных упражнений, ситуаций в уроки литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов. Наилучшим источником пополнения словаря школьников, несомненно, служит литература, классические образцы, речь интеллигентных людей, учителей в первую очередь. Не менее важно очищение речи школьников от ненормативной лексики, диалектизмов, жаргонизмов. (12, с. 97)

Следовательно, формирование знаний, умений и навыков по русскому языку и литературному чтению можно и нужно производить с использованием фольклорного материала, что позволяет заинтересовать детей и способствует развитию мыслительной деятельности.

Вот как описывает педагогические идеи сказок Волков Г.Н. «…в ряде народных сказок мы встречаемся с определенными педагогическими понятиями, выводами, рассуждениями. Прежде всего, следует отметить стремление народа к знаниям. В сказках встречается мысль, что книги - источник мудрости».(6, с. 193) В сказке «В стране желтого дня» говорится об «одной большой книге». В короткой сказке «Спорящие попусту» указывается, что книга нужна только умеющему читать. Следовательно, эта сказка утверждает необходимость научиться читать, чтобы иметь доступ к книжной мудрости.

Учитель начальных классов Егорова Антонина Олеговна, отмечает, что формирование коммуникативных навыков может реализовываться средствами фольклора не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и на уроках математики.

«Начальная школа - это начало длинной дороги в мир знаний, в мир чудес. Но не имея коммуникативных компетенций, слишком сложно будет младшему школьнику идти по этому пути». (31)

Учитель начальных классов предлагает для формирования коммуникативных навыков на уроках изучения математики в начальной школе очень важно использовать малые формы фольклора: загадки, поговорки, пословицы, скороговорки, сказки, что помогает детям не только в изучении учебного материала, с интересом решать задачи и примеры, но и учиться правильно излагать свои мысли и идеи для решения задач, тем самым тренируя логическое мышление и оттачивать мастерство правильного диалога.

Занимаясь с этим материалом, ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Данные приёмы помогают решить не только образовательные, но и психологические задачи: активизировать внимание детей, вызвать интерес, создать эмоционально-положительный настрой.

Тутолмин Александр Викторович, декан факультета ПиМНО, в статье журнала «Начальная школа» № 6 2012г. пишет: «обращение к фольклору открывает возможности сохранения складывающейся веками системы человеческих ценностей, гуманных отношений между людьми в современных условиях воспитания школьников».

Использование на занятиях фольклора значительно обогащает уроки музыки, позволяет найти новые пути организации самих уроков, способствует установлению хороших взаимоотношений между учениками и учителем, развитию у учащихся таких качеств народного творчества, как вариативность, импровизационность, коллективная одухотворенность, развитие коммуникативных умений и др.

Музыкальное занятие, построенное на принципах фольклорного творчества -- синкретичности и импровизационности, -- наиболее эффективно развивает художественно-образное, ассоциативное мышление, фантазию ребенка, способствует гармоничному развитию коммуникативных компетенций. Знакомство с народной песней расширяет представление младших школьников о народном музыкально-поэтическом языке, его образно-смысловом строе. Улучшается духовное развитие детей, воспитывается их эстетическое отношение к окружающей действительности, значительно обогащается общекультурный кругозор.

Уроки фольклора -- это уроки постижения народной мудрости, доброты и красоты в игре. Устное народное творчество продолжает развиваться и в наши дни. Таким образом, проблемы фольклоризма заслуживают пристального внимания, а использование малых фольклорных форм на уроках в начальной школе актуально и перспективно.

Таким образом, мы видим, что процесс формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников посредством устного народного творчества осуществляется при проведении специально разработанной образовательной среды, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в не её.



Глава 2. Опытно-педагогическая работа по развитию коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста средствами фольклора

2.1 Разработка и апробация серии мероприятий, направленных на формирование коммуникативных умений и навыков младшего школьника средствами фольклора

Апробация уроков и мероприятий по формированию коммуникативных умений и навыков у младших школьников средствами фольклора проводилась на базе МБОУ СОШ №1 пос.Братского Тихорецкого района, во втором классе.

Первым нами был апробирован урок литературного чтения на тему: «Каша из топора» - русская народная бытовая сказка.

Цели урока:

- формировать у учащихся навыки выразительного и осмысленного чтения и понимания текста на примере фольклорных сказок;

- формировать навыки совместного группового взаимодействия, умения слушать окружающих;

- учить излагать свои мысли четко, логично и обдуманно, творчески решать проблемные задания.

Урок был начат с организационного момента, после чего последовала речевая разминка, которая способствовала не только развитию устной речи, но и помогла настроиться учащимся на рабочую атмосферу урока.

Для расширения словаря и обогащения устной речи учащихся, проводилась работа по разъяснению смысла слов, которые на сегодняшний день редко употребляются, но встречаются в тексте сказки (служивый побывка, изба, вдоволь, варево, чулан, сдобрить, коли, сметка, этакую), эти слова были выписаны на доске.

Первичное чтение осуществлялось с помощью хорошо читающих детей, затем чтение по цепочке, по ролям, отрабатывалось умение работать с текстом, находить нужный ответ, чтение по ролям доставляло ребятам особое удовольствие, разговорный язык, которым написано произведение- облегчал усвоение типичных особенностей сказки, но все же некоторые из учеников читали свои слова с застенчивостью.

Закрепление изученного материала проводилось с помощью работы над пословицами:

- Прочитайте пословицы, которые записаны на доске

- Какая из этих пословиц больше подходит к нашей сказке?

А) Догадка и смекалка не хуже разума

Б) Смётка дороже всего

В) Глупый киснет, а умный всё промыслит .

Не все дети смогли правильно выразить свои мысли в ответе. Самый верный ответ дал Дима Б.

Лучше всего по смыслу подходит вторая пословица - «Смётка дороже всего». Ведь в сказке идёт речь не о том, какой солдат умный, а о том, что смекалка помогает ему выжить в тяжёлых условиях, когда нет еды, одежды, и денег.

Во время работы с текстом проводились различные формы работы: задавались вопросы аналитического, поискового характера.

Например:

- дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них);

- объяснить, почему произошло то или иное событие;

- показать, что становится объектом насмешки народа;

- прочитать в лицах сказочные диалоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа;

- установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению;

- отметить использование в сказке поговорок, пословиц и другое;

- охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие;

интонации его мыслям и поступкам;

-выбрать из предложенных слов те, которые наилучшим образом охарактеризуют старуху и солдата;

-просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения;

- беседа о том, что поучительного можно извлечь из сказки;

Следующим апробированным мероприятием являлось внеклассное занятие по русскому языку

на тему : «Пословицы и поговорки».

Проведённое нами занятие проводилось по определённой структуре:

Организационный момент.

Эмоциональный настрой учащихся.

Цель: настраивать младших школьников на доверительное общение, сотрудничество, взаимодействие.

Основная часть.

Цель: выявить имеющиеся знания, умения по обсуждаемой проблеме, их актуализацию, развитие социальной активности детей.

Упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений и навыков учащихся.

Цель: учить высказывать свою оценку поступку, факту, иметь собственное суждение, сопоставлять поведение школьников.

Рефлексия.

Цель: помочь осмыслить основную идею занятия, уточнение формирующих понятий, подведение итогов.

Итог урока.

Время проведения занятий 40 мин.

Цели занятия: развитие устной речи и интеллекта учащихся, умения работать в коллективе, обучение использованию в речи пословиц и поговорок, избавление от слов - паразитов, что по нашему мнению способствует формированию коммуникативных умений и навыков.

Для проведения внеклассного занятия был заранее подготовлен кабинет и методический материал. Класс был оформлен в русском стиле: стол учителя: покрыт скатертью, на котором находилась посуда, игрушки, предметы быта.

По нашему мнению, такая обстановка способствовала погружению в атмосферу игры и русского духа. Поскольку данное занятие - игра, она подразумевает некую шуточную обстановку.

В классе 12 учащихся, которые были разделены на 2 команды по 6 человек.

На проведение занятия отводилось 40 минут.

Положительный эмоциональный настрой учащихся формировался благодаря интересному, эмоционально-окрашенному началу урока и атмосфере русского духа организованной в классе.

В беседе с детьми учитель использовал различные поговорки о пословицах:

- Вот какие поговорки русский народ сложил о пословицах:

Пословица - не даром молвится.

Красна речь с пословицей.

Пень - не околица, глупая речь - не пословица.

Пословица груба, да в ней правда люба.

Поговорка-цветочек, пословица - ягодка.

- Ребята, а что вы знаете о пословицах?

- Какие пословицы вы знаете?

- А знаете ли вы, что означают слова пословиц, которые вы назвали, кто может рассказать?

Отвечая на вопросы, дети раскрепостились и очень оживились. Давая свои ответы многие упоминали (Света Б., Артем В., Оля С., Маргарита Ш., Дима Б., Вика К. ), что слышали эти пословицы от старших членов семьи: бабушек и дедушек. Некоторые путали пословицы с поговорками (Вика Ш., Гена Г., Федя Ф.), тогда учитель доступно разъяснил, чем отличаются пословицы от поговорок.

На следующем этапе учащиеся приступили к выполнению заданий, которые способствовали развитию умения высказывать свою оценку поступку, факту, иметь собственное суждение, сопоставлять поведение школьников.

Первым заданием было «Мозаика», в котором учащиеся собирали пословицы в целое из фрагментов. Выполнение этого задания вызывало у детей много положительных эмоций, так как оно удавалось достаточно легко, практически все пословицы подобранные в нем были детям известны, некоторые неоднократно применялись учителем на уроках, а некоторые дети уже называли в начале занятия. Но все же, не все дети смогли сразу влиться в командную игру, некоторые сразу начинали предлагать свои варианты ответов, другие наоборот молчали. Несколько учащихся (Артем В., Маргарита Ш) нервничали, когда команда не принимала их вариант ответа как единственно верный.

Второе задание «Перевертыши», в нем учащиеся опознавали пословицы и поговорки, «вывернутые наизнанку». С этим заданием команды справились достаточно успешно, но не настолько как с предыдущим. Так как здесь им встречались не знакомые поговорки, при обсуждении задания учитель пояснил все, что оказалось непонятно детям.

Третьим заданием было «Объяснительная», в которой задачей учащихся являлось опознать поговорку по её шуточному объяснению.

Конечно, не все пословицы детям удалось составить правильно, некоторые они просто не знали, но с помощью учителя пословицы, составление которых вызвало затруднение- были разъяснены и их смысл стал в полной мере ясен учащимся.

Рефлексия осуществлялась с помощью последнего задания, в котором от учащихся требовалось сделать вывод о значении пословиц и поговорок в языке. На это детям отводилось 5 минут, ответы детей не были настолько полными, как ожидалось, но все же по ним можно было сделать вывод, что цели урока были достигнуты, дети уяснили и узнали много нового о малых жанрах фольклора: пословицах и поговорках. В завершении было подведение итогов занятия и награждение команд за участие.

Команда победитель не была объявлена так как, основной целью внеклассного занятия было не выявление уровня знаний учащихся о жанрах фольклора, а развитие у детей умения работать в команде, слушать окружающих, высказывать свое мнение правильно и логично, что по нашему мнению наилучшим образом способствует формированию коммуникативных умений и навыков у младших школьников.

Так же нами был апробирован фольклорный праздник посвященный празднованию веселого предвесеннего праздника «Масленицы».

Отмечать этот праздник является древним обычаем на Руси, во время празднования «Масленицы» проводилось чтение, частушек, стихов, множество игр, инсценировка различных фольклорных обрядов и обычаев, что способствовало развитию коммуникативных умений и навыков у младших школьников.

Целями данного мероприятия: формировать у учащихся умения выступать на публике, работать в группе, не боятся проявлять и выражать свои эмоции и мнение. А так же показать насколько красочны и многогранны жанры фольклора в своем проявлении, показать как уместно можно использовать малые жанры фольклора в современной жизни, в общении со сверстниками и окружающими.

Для подготовки к проведению данного мероприятия необходимо было провести немалую предварительную работу с детьми - участниками. Каждому ученику класса были предложены слова для выступления в начале мероприятия.

Из общего числа учеников класса были отобраны двое для исполнения роли ведущих (Дима Б. Вика Ш.) и две девочки исполняющие роли весны (Света Б.) и зимы (Оля С.). Ежедневно после окончания учебных занятий, в течение пяти дней дети совместно репетировали в классе проведение праздника.

Во время проведения подготовки к празднику дети ответственно отнеслись ко всему предстоящему, среди общего числа учеников были и те, которые не только волновались, но и проявляли застенчивость при выступлении перед публикой. По окончанию подготовительного этапа праздника некоторые из детей более уверены, некоторые - наоборот.

Во время проведения праздника дети вели себя сдержано, никто не отходил от текста сценария, но один из участников нервничал и стеснялся (Артем В.) во время выступления спутал слова, из-за чего сам немного смутился. Но в следствии он стал более весел, и оставшееся время праздника провел позитивно. Так же волнение во время проведения выступления были заметны у девочек исполнявших роли зимы (Оля С.) и весны (Света Б.).

В целом мероприятие было проведено полностью в соответствии со сценарием, у участников и зрителей вызвало множество положительных эмоций, большинство детей раскрепостились и принимали участия в конкурсе частушек и поговорок, что по нашему мнению способствовало развитию коммуникативных умений и навыков у младших школьников.

2.2 Выводы и рекомендации

Подводя итоги проделанной работы, опираясь на теоретическую и практическую части, анализируя результаты исследования, мы находим подтверждение тому, что проблема формирования коммуникативных умений и навыков средствами фольклора у младших школьников актуальна в наши дни и данному вопросу необходимо уделять внимание.

Проведенная нами опытно-педагогическая работа показала, что разработанные и апробированные нами мероприятия способствовали формированию таких качеств как: навыки совместного группового взаимодействия, умение слушать окружающих, излагать свои мысли и намерения четко, логично и обдуманно.

Проведенная нами методика «изучения общительности как характеристики личности» позволило нам выявить уровень общительности учеников класса.

Проведение анализа, бесед с учителем начальных классов Кузьминой Мариной Юрьевной, по формированию коммуникативных умений и навыков у младших школьников средствами фольклора позволило нам сделать следующие выводы о том, что жанр фольклора помогает понять информацию, способствует пониманию того, о говорится в этом тексте, развивает коммуникативные умения и навыки личности учащегося, как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка.

Фольклорная направленность уроков и занятий активизирует формирование всех видов коммуникативной деятельности: умение слушать и говорить, сочинять, свободно пользоваться языком и выразительными средствами речи в различных речевых ситуациях по нашему мнению все эти умения являются неотъемлемыми качествами коммуникативной личности.

Итак, результатом нашей опытно-педагогической работы стала разработка и апробация серии мероприятий направленных на формирование коммуникативных умений и навыков у младших школьников средствами фольклора. В серию разработанных мероприятий вошли:

- урок литературного чтения на тему "Каша из топора";

- внеклассное занятие по русскому языку на тему : "Пословицы и поговорки";

- фольклорный праздник "Масленница".

Целями разработанных мероприятий являлось формировать у учащихся такие необходимые качества коммуникативной личности как: внимание к сообщениям учителя, внимание к сообщениям товарища, умение выражать в полной мере свои мысли, намерения, умение ориентироваться в ситуации общения, на примере жанров фольклора.

Проводя анализы разработанных и апробированных нами мероприятий мы можем сделать следующие выводы:

- все задания которые учащиеся выполняли в ходе урока литературного чтения носили аналитический характер, они побуждали учеников обращаться к тексту, самостоятельно перечитывать фрагменты и думать над прочитанным, учиться выражать свои мысли верно и чётко, так чтобы окружающие их понимали;

- упражнения, выполняемые учащимися на внеклассном занятии по русскому языку способствовали развитию устной речи и интеллекта учащихся, помогли им раскрепостится и научится работать в коллективе, команде, формированию умения использовать в речи пословицы и поговорки;

- роли, исполняемые младшими школьниками и конкурсы, в которых они принимали участие во время проведения праздника "Масленица" позволили детям преодолеть стеснение при выступлении на публике, развить умения работать в группе, не бояться проявлять свои эмоции, что наилучшим образом способствует развитию коммуникативных умений и навыков у младших школьников.

...